探寻Y县级高中生英语学习内驱力：以N校为样本的深度剖析

探寻Y县级高中生英语学习内驱力：以N校为样本的深度剖析一、引言1.1研究背景在全球化进程不断加速的当下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。英语不仅是连接不同国家和地区人们的桥梁，促进了跨国界的沟通与合作，更是在经济、文化、科技等诸多领域发挥着关键作用。在经济领域，英语是国际商务交流、国际贸易谈判以及跨国公司运营的必备工具，良好的英语能力有助于企业拓展国际市场，提升国际竞争力，例如众多中国企业在“走出去”的过程中，员工的英语水平直接影响到与国际合作伙伴的沟通效率和业务拓展的成效。在文化领域，英语是传播和了解世界多元文化的重要媒介，通过英语，人们可以接触到来自世界各地的文学、艺术、音乐、电影等文化作品，拓宽自己的文化视野，增进对不同文化的理解和包容，像读者阅读英文原著时，能更深入地体会作品的内涵和文化背景。在科技领域，英语是国际学术交流、科研合作以及科技成果传播的主要语言，大量前沿的科研文献、学术会议都以英语为主要交流语言，科研人员若想及时了解国际科技动态，掌握最新科研成果，必须具备良好的英语能力，例如在计算机科学、生物医药等领域，国际顶尖学术期刊上的论文大多以英文发表。高中阶段作为学生成长和发展的关键时期，英语学习在此阶段占据着举足轻重的地位。高中英语学习是对义务教育阶段英语学习的深化和拓展，不仅有助于学生巩固已有的英语基础知识和技能，还能进一步提升学生的语言综合运用能力，包括听、说、读、写、译等方面，为学生后续的高等教育学习和未来的职业发展奠定坚实的基础。在高等教育阶段，无论是继续深造英语专业，还是学习其他专业，英语都是必不可少的工具，许多高校的专业课程都有英文教材或英文文献阅读要求，研究生阶段更是需要具备较强的英语读写和听说能力，才能参与国际学术交流和科研项目。从未来职业发展来看，随着社会对人才的要求越来越高，具备良好英语能力的毕业生在就业市场上往往具有更大的优势，能获得更多的就业机会和更广阔的职业发展空间，如在跨国企业、外贸公司、国际组织等单位工作，英语能力是基本的入职要求。然而，在实际的高中英语学习中，部分学生存在学习动力不足的问题，表现为学习积极性不高、缺乏主动性和持久性等。这不仅影响学生的英语学习效果和学业成绩，还可能对学生的未来发展产生不利影响。学习内驱力作为推动学生学习的内在动力，对学生的学习行为和学习效果起着至关重要的作用。具有较强学习内驱力的学生，往往能够主动、积极地参与学习，克服学习过程中遇到的困难和挑战，从而取得更好的学习成绩。因此，深入研究高中生英语学习内驱力现状具有重要的现实意义。Y县级地区的高中教育在当地教育体系中占据重要地位，其英语教学质量直接关系到当地学生的综合素质和未来发展。然而，目前针对Y县级高中生英语学习内驱力的研究相对较少，对该地区学生英语学习内驱力的现状、影响因素以及提升策略等方面的了解还不够深入。以N校为样本进行研究，旨在深入了解Y县级高中生英语学习内驱力的现状，分析影响学生英语学习内驱力的因素，并提出相应的提升策略，为提高Y县级高中英语教学质量、促进学生英语学习提供参考依据，同时也有助于丰富和完善高中生英语学习内驱力的研究成果，为其他地区的高中英语教学提供借鉴。1.2研究价值本研究以Y县级N校为样本，深入探究高中生英语学习内驱力现状，对英语教学改革、学生学习以及教师教学方式改进等方面都具有重要价值。在英语教学改革层面，有助于为改革提供方向指引。当前英语教学改革不断推进，旨在提升教学质量与学生的英语综合素养，但改革需以学生的学习实际情况为依据。本研究对Y县级高中生英语学习内驱力的现状及影响因素进行剖析，能使教育部门和学校清晰了解学生在英语学习动力方面存在的问题，如学生对英语学习的兴趣点、期望的教学方式等，从而为制定科学合理的英语教学改革政策和措施提供有力的数据支持和实践参考，助力英语教学改革更具针对性和实效性，推动教学模式创新、课程设置优化以及教学资源合理配置。以课程设置为例，若研究发现学生对实用性英语内容的学习内驱力较高，学校便可适当增加商务英语、旅游英语等实用性课程，满足学生需求。对促进县级高中生英语学习而言，能激发学生的学习动力。学习内驱力是影响学生学习效果的关键因素，通过本研究，学生可以更加深入地了解自己英语学习内驱力的状况，明确自身在学习动力方面的优势与不足，进而有针对性地采取措施激发和提升学习内驱力。当学生认识到自身学习内驱力不足是由于缺乏明确的学习目标时，可通过设定清晰、具体、可实现的目标来增强学习动力。同时，研究结果所提出的提升策略，如开展多样化的英语学习活动、创设积极的英语学习环境等，能够为学生提供更多激发学习兴趣和动力的途径，让学生在丰富有趣的学习活动中感受到英语学习的乐趣和成就感，从而更加主动、积极地投入到英语学习中，提高英语学习成绩和综合素养。例如组织英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动，让学生在实践中运用英语，增强学习动力。在帮助县级英语教师改进教学方式上，能提供实践指导。教师是教学活动的组织者和引导者，其教学方式直接影响学生的学习体验和学习效果。本研究揭示的学生英语学习内驱力现状及影响因素，能够让教师深入了解学生的学习需求和心理特点，从而调整和改进教学方式，提高教学的有效性。若研究发现学生对小组合作学习方式的接受度和积极性较高，教师可在课堂上增加小组合作学习的环节，促进学生之间的交流与合作，共同提高英语学习能力。此外，教师还可根据研究结果，有针对性地对学生进行学习策略指导，帮助学生掌握有效的学习方法，提高学习效率，如指导学生如何进行英语阅读、写作和听力训练等，满足学生的个性化学习需求，促进学生的全面发展。1.3研究内容与方法本研究聚焦于Y县级高中生英语学习内驱力现状，以N校为样本展开深入探究，主要涵盖以下研究内容：一是调查Y县级N校高中生英语学习内驱力的现状，包括学习动机、学习兴趣、学习态度等方面，通过问卷调查、课堂观察等方式，全面了解学生在英语学习过程中的内在动力情况。二是分析影响Y县级高中生英语学习内驱力的因素，从学生自身因素，如学习目标、学习方法、自我效能感等；家庭因素，如家庭经济状况、家长教育观念和期望、家庭学习氛围等；学校因素，如英语教学方法、教师教学态度、课程设置、学校学习氛围等；社会因素，如社会对英语的重视程度、就业市场对英语能力的要求等多个维度进行剖析，找出影响学生学习内驱力的关键因素。三是基于研究结果，提出提升Y县级高中生英语学习内驱力的策略，从优化英语教学方法、激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力、加强家校合作以及营造良好的英语学习环境等方面入手，为提高学生英语学习内驱力提供切实可行的建议。为实现上述研究内容，本研究采用了多种研究方法。在问卷调查方面，参考相关研究成果和理论，设计了高中生英语学习内驱力调查问卷，内容涵盖学生基本信息、学习动机、学习兴趣、学习态度、学习环境等维度，以N校全体高中生为调查对象，通过分层抽样的方法选取样本，共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%，运用SPSS软件对问卷数据进行统计分析，了解学生英语学习内驱力的现状及相关因素的影响程度。在访谈法上，选取N校不同年级、不同英语成绩水平的学生以及英语教师作为访谈对象，分别制定学生访谈提纲和教师访谈提纲，学生访谈主要围绕英语学习的动机、兴趣、遇到的困难及期望等方面展开，教师访谈则侧重于教学方法、对学生学习内驱力的看法以及教学过程中遇到的问题等内容，通过面对面访谈的方式，深入了解学生英语学习内驱力的实际情况和教师的教学经验与建议，对访谈内容进行录音并逐字转录，采用主题分析法提炼关键信息。课堂观察法也被应用其中，选取N校不同年级的英语课堂进行观察，记录教师的教学行为、学生的课堂参与度、师生互动情况以及课堂氛围等，通过课堂观察，直观地了解学生在英语课堂上的学习表现和学习状态，为分析学生英语学习内驱力提供实际课堂情境的依据。1.4相关概念说明县级高中是指位于县一级行政区域的高级中学，主要负责为当地学生提供高中阶段的教育教学服务。它在教育体系中承上启下，既是义务教育阶段的延续和深化，又是为高等教育输送人才的重要基础。与城市高中相比，县级高中在教育资源、师资力量、学生生源等方面存在一定差异。在教育资源上，可能面临教学设施相对陈旧、教育信息化程度不高、图书资料相对匮乏等问题，如一些县级高中的实验室设备更新不及时，无法满足学生实验教学的需求；师资力量方面，优秀骨干教师相对较少，教师培训机会有限，专业发展受到一定制约，导致教学方法和理念相对滞后；学生生源方面，由于受到地域、经济等因素的影响，学生的基础知识和学习能力参差不齐，部分学生缺乏良好的学习习惯和学习方法。然而，县级高中作为当地教育的重要组成部分，对提升当地人口素质、促进地方经济社会发展具有不可替代的作用，为当地学生提供了接受高中教育的机会，帮助学生提升知识水平和综合素质，为未来的发展打下基础。学习内驱力是指学习者自身对于学习的内在愿望和动力，它是推动学生进行学习活动的内部动力源泉。从心理学角度来看，学习内驱力源自学习者的内部需求、兴趣、价值观和自主性等因素，具有内在性、自主性、持续性和积极性等特点。内在性表现为学习内驱力是由学习者自身的兴趣和需求产生，而非依赖于外在的奖惩，例如学生对英语阅读感兴趣，就会主动去阅读英语书籍、文章，而不是为了获得老师的表扬或奖励才去做。自主性体现为学习者能够主动规划自己的学习，有更高的自主感和主人翁意识，学生可以自主选择学习内容、学习方式和学习时间，如自主制定英语学习计划，选择适合自己的英语学习资料。持续性意味着学习内驱力能够促进学习者长期、持续地保持学习激情和动力，助力学习效果的提升，一个对英语学习有强烈内驱力的学生，会在长期的学习过程中保持积极的态度，不断努力提高自己的英语水平。积极性表现为学习者主动参与、积极主动地投入学习，保持高度的学习积极性，在英语课堂上积极回答问题、参与小组讨论等。美国著名心理学家奥苏伯尔指出，学校情境中的内驱力主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面组成。认知内驱力是一种内部动机，指的是要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要，在英语学习中，学生对英语语言文化的好奇和探索欲望就属于认知内驱力。自我提高内驱力是指学生通过自己的胜任能力而赢得相应地位和自尊心的需要，学生在英语考试中取得好成绩，获得老师和同学的认可，从而提升自己的自信心和自尊心，这种为了获得地位和自尊而努力学习英语的动力就是自我提高内驱力。附属内驱力是指学生为了保持长者们（教师、家长等）和同伴们的赞许或认可而表现出来的一种搞好学习的需要，属于外部动机，例如学生为了得到家长的表扬而努力学习英语。二、文献综述与理论基础2.1文献趋势分析2.1.1学习内驱力与自主性的文献趋势近年来，学习内驱力与自主性的研究日益受到学界关注，呈现出蓬勃发展的态势。在理论探索层面，众多学者基于心理学、教育学等多学科视角，对学习内驱力和自主性的内涵、结构及相互关系进行了深入剖析。如心理学领域的研究强调学习内驱力源于个体内部的心理需求，自主性则体现为个体对学习过程的自我掌控和决策能力，两者相互作用，共同影响学生的学习行为和效果。教育学领域的学者则着重探讨如何在教学实践中激发学生的学习内驱力，培养其自主性，以提升教学质量和学生的学习体验。从研究方法来看，早期的相关研究多采用理论思辨和经验总结的方法，随着研究的深入，实证研究逐渐成为主流。研究者们运用问卷调查、实验研究、访谈等多种方法，收集大量数据，对学习内驱力与自主性的影响因素、发展规律等进行量化分析和质性研究。例如，通过问卷调查了解学生学习内驱力和自主性的现状，运用实验研究探究不同教学方法对学生学习内驱力和自主性的影响，借助访谈挖掘学生在学习过程中关于内驱力和自主性的真实体验和想法。在两者的关联方面，诸多研究表明，学习内驱力是自主性发展的内在动力源泉。具有较高学习内驱力的学生，往往更有意愿和动力去主动探索知识，积极参与学习活动，从而在学习过程中逐渐培养和提升自主性。同时，自主性的增强又能进一步激发学生的学习内驱力，当学生在学习中拥有更多的自主决策权和控制权时，他们会感受到更强的成就感和自我效能感，进而更加积极主动地投入学习。这种相互促进的关系在不同年龄段和学科领域的学习中均得到了验证。随着时代的发展和教育改革的不断推进，学习内驱力与自主性的研究也呈现出一些新的变化趋势。一方面，研究逐渐向跨学科、综合性方向发展，融合心理学、教育学、社会学、认知科学等多学科的理论和方法，从更全面的视角深入探究学习内驱力与自主性的本质和发展机制。另一方面，随着信息技术的飞速发展，在线学习、移动学习等新型学习方式的兴起，研究开始关注在数字化学习环境下，如何激发学生的学习内驱力，培养其自主性，探索利用信息技术手段为学生提供个性化的学习支持和服务，以满足不同学生的学习需求。2.1.2高中英语学习自学、教学相关的文献趋势高中英语学习中自学与教学相关的研究在近年来也取得了显著进展，呈现出多样化的发展趋势。在自学研究方面，随着终身学习理念的深入人心，培养学生的自主学习能力成为高中英语教育的重要目标之一，相关研究聚焦于学生自主学习能力的构成要素、发展现状及培养策略。学者们普遍认为，高中英语自主学习能力包括自主制定学习计划、自主选择学习资源、自主监控学习过程和自主评估学习效果等方面。通过对学生自主学习能力现状的调查研究发现，部分学生在自主学习方面存在不足，如缺乏明确的学习目标和计划、自主学习方法不当、学习动力不足等。针对这些问题，研究者们提出了一系列培养策略，如加强学生自主学习意识的培养，引导学生掌握科学的学习方法，创设良好的自主学习环境等。在高中英语教学研究领域，教学理念不断更新，从传统的以教师为中心的教学模式逐渐向以学生为中心的教学模式转变，强调学生在教学过程中的主体地位和教师的引导作用。研究重点关注如何优化教学方法和教学策略，以提高英语教学的有效性和学生的学习兴趣。情境教学法、任务驱动教学法、合作学习法等多种教学方法被广泛研究和应用。情境教学法通过创设真实的英语语言情境，让学生在情境中感受和运用英语，提高语言综合运用能力；任务驱动教学法以具体的任务为导向，激发学生的学习动力，促使学生在完成任务的过程中主动学习和探索；合作学习法通过小组合作的方式，培养学生的合作意识和团队精神，促进学生之间的交流与互动，共同提高英语学习能力。此外，随着教育信息化的快速发展，信息技术与高中英语教学的融合成为研究的热点之一。多媒体教学、在线教学平台、教育APP等信息技术手段在高中英语教学中的应用越来越广泛。研究探讨如何利用信息技术丰富教学资源，创新教学模式，提高教学效率和质量。利用多媒体教学可以为学生提供图文并茂、声像结合的学习材料，增强学习的趣味性和吸引力；在线教学平台可以打破时间和空间的限制，为学生提供随时随地学习的机会，实现个性化学习；教育APP则可以通过游戏化、互动化的设计，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。同时，研究也关注在信息技术环境下，如何培养学生的信息素养和数字化学习能力，以适应未来社会的发展需求。2.2有关内驱力研究的知识论综述2.2.1内驱力现状方面的分析当前，内驱力作为心理学和教育学领域的重要研究课题，吸引了众多学者的广泛关注。在对其构成要素的探究中，学界已达成一定共识，普遍认为内驱力涵盖多个关键维度。美国心理学家马斯洛在其著名的需求层次理论中指出，人类的需求从低到高可分为生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求，这些需求层次的逐步满足推动着个体内驱力的形成与发展。当个体的生理需求得到满足后，会进一步追求更高层次的需求，如对知识的渴望（认知内驱力）、对成就和地位的追求（自我提高内驱力）以及对他人认可和赞许的期望（附属内驱力），这些内驱力共同构成了个体行为的内在动力源泉。在影响因素的研究方面，学者们从多个角度进行了深入剖析。从个体因素来看，个人的兴趣爱好、性格特点、学习动机和学习态度等对学习内驱力具有显著影响。一个对英语学习充满浓厚兴趣的学生，往往更具学习内驱力，会主动投入时间和精力去学习英语，积极参与英语学习活动。性格外向的学生可能更愿意在课堂上积极发言、参与小组讨论，通过与他人的交流互动来满足自己的学习需求，从而增强学习内驱力；而性格内向的学生可能更倾向于自主学习，通过独立思考和探索来满足自己的求知欲。学习动机方面，具有内在动机的学生，如出于对知识的热爱和对自身成长的追求而学习，其学习内驱力通常较强；而具有外在动机的学生，如为了获得奖励或避免惩罚而学习，学习内驱力可能会受到外界因素的干扰，稳定性相对较差。家庭环境也是影响内驱力的重要因素之一。家庭氛围的和谐程度、父母的教育方式和期望以及家庭对学习的重视程度等都会对学生的学习内驱力产生深远影响。在一个温馨、和谐且重视学习的家庭环境中，父母积极鼓励孩子学习，给予孩子充分的支持和信任，能够激发孩子的学习内驱力，使孩子更有动力去追求知识和成就。父母为孩子提供丰富的学习资源，如购买书籍、参加课外辅导班等，也有助于满足孩子的学习需求，增强学习内驱力。相反，家庭关系紧张、父母教育方式不当或对孩子学习缺乏关注，可能会抑制孩子的学习内驱力，导致孩子对学习失去兴趣和动力。学校环境同样在学生内驱力的形成与发展中发挥着关键作用。学校的教育理念、教学质量、师生关系和同伴关系等因素都与学生的学习内驱力密切相关。秉持以学生为中心教育理念的学校，注重培养学生的自主学习能力和创新思维，为学生提供丰富多样的学习机会和发展空间，能够有效激发学生的学习内驱力。优质的教学质量，教师教学方法的灵活性和有效性，以及对学生个体差异的关注和因材施教，都能提高学生的学习兴趣和积极性，增强学习内驱力。良好的师生关系和同伴关系能够为学生营造一个积极向上、相互支持的学习氛围，让学生在学习中感受到关爱和鼓励，从而激发学习内驱力。社会文化环境对学生的内驱力也产生着不可忽视的影响。社会对知识和人才的重视程度、就业市场对人才的需求以及社会文化价值观等都会在一定程度上影响学生的学习内驱力。在一个崇尚知识和学习的社会环境中，学生更容易受到积极的影响，认识到学习的重要性，从而激发学习内驱力。就业市场对英语能力的要求较高，这使得学生意识到学好英语对未来职业发展的重要性，进而增强学习英语的内驱力。社会文化价值观也会影响学生的学习目标和动机，如强调个人奋斗和成就的文化价值观可能会激发学生的自我提高内驱力，促使学生努力学习以取得更好的成绩和成就。2.2.2学习内驱力现状方面的研究关于学习内驱力现状的研究成果丰硕，为深入理解学生的学习动力提供了坚实的理论基础。在不同教育阶段，学生的学习内驱力呈现出各异的特点。在小学阶段，学生的学习内驱力更多地受到外部因素的影响，如教师的表扬、家长的奖励等，对学习内容本身的兴趣相对较弱。随着年龄的增长和认知水平的提高，进入中学阶段后，学生的学习内驱力逐渐从外部驱动向内部驱动转变，开始关注学习内容的实用性和自身能力的提升，自我提高内驱力和认知内驱力逐渐增强。到了大学阶段，学生的学习内驱力更加多元化，除了对专业知识的追求外，还包括对未来职业发展的规划和对个人兴趣爱好的探索，自主学习能力和自我管理能力在学习内驱力的激发和维持中发挥着重要作用。在不同学科领域，学生的学习内驱力也存在显著差异。对于数学、物理等逻辑性较强的学科，部分学生可能因为对逻辑思维的热爱和挑战而具有较高的学习内驱力，享受解决难题带来的成就感；而另一部分学生可能因为学科难度较大，在学习过程中遇到困难和挫折，导致学习内驱力降低。在语言学习领域，如英语学习，学生的学习内驱力受到多种因素的影响，包括对英语语言文化的兴趣、对国际交流的需求以及考试成绩的压力等。对英语语言文化充满好奇和兴趣的学生，往往更愿意主动学习英语，积极参与英语学习活动，其学习内驱力较强；而那些将英语学习仅仅视为应对考试的学生，学习内驱力可能相对较弱。众多研究表明，学习内驱力与学生的学习成绩密切相关。具有较高学习内驱力的学生，往往能够保持积极的学习态度和高度的学习热情，主动投入学习时间和精力，采用有效的学习策略，从而取得更好的学习成绩。学习内驱力还能够促进学生的全面发展，培养学生的自主学习能力、创新思维能力和解决问题的能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。一项针对高中生的研究发现，学习内驱力高的学生在英语考试中成绩明显优于学习内驱力低的学生，且在英语阅读、写作和口语表达等方面表现更为出色，他们更善于主动探索英语学习方法，积极参与英语学习活动，如参加英语角、英语竞赛等。此外，学习内驱力还受到教育教学方法的影响。采用多样化、个性化的教学方法，能够满足不同学生的学习需求和学习风格，激发学生的学习兴趣和内驱力。情境教学法通过创设真实的学习情境，让学生在情境中感受和运用知识，增强学习的趣味性和实用性，从而激发学生的学习内驱力；项目式学习法让学生通过完成具体的项目任务，培养学生的综合能力和团队协作精神，在解决问题的过程中激发学生的学习内驱力；分层教学法根据学生的学习能力和水平进行分层教学，为不同层次的学生提供适合的学习内容和挑战，能够满足学生的个性化需求，增强学生的学习自信心和内驱力。2.3文献述评2.3.1当前研究的不足尽管学习内驱力相关研究已取得了丰富成果，但仍存在一定的局限性。从研究对象来看，已有研究多集中于普通高校学生、城市高中生等群体，对县级高中生这一特殊群体的关注相对较少。县级高中在教育资源、师资力量、学生生源等方面与城市高中存在差异，这些差异可能导致县级高中生的英语学习内驱力表现出独特的特点，然而目前针对这方面的研究尚显不足，难以全面反映县级高中生英语学习内驱力的真实状况，无法为县级高中英语教学提供具有针对性的指导。在研究方法上，部分研究采用单一的研究方法，如仅运用问卷调查法，难以全面、深入地了解学生英语学习内驱力的复杂情况。问卷调查虽然能够收集大量的数据，但它只能获取学生表面的信息，对于学生内心深层次的想法和感受了解有限。而访谈法、观察法等质性研究方法虽然能够深入挖掘学生的真实体验和需求，但样本量相对较小，代表性可能不足。因此，单一研究方法的运用可能导致研究结果的片面性和局限性，无法准确揭示影响学生英语学习内驱力的多方面因素。从研究内容来看，现有研究对影响学生英语学习内驱力的外部因素，如家庭、学校、社会等方面的探讨较为深入，但对学生自身内部因素，如学习策略、元认知能力、情绪智力等的研究相对薄弱。学生自身的内部因素在学习内驱力的形成和发展中起着关键作用，学习策略的选择和运用直接影响学生的学习效率和学习效果，进而影响学习内驱力；元认知能力能够帮助学生监控和调节自己的学习过程，提高学习的自主性和内驱力；情绪智力则影响学生在学习过程中的情绪状态和应对压力的能力，对学习内驱力也有重要影响。然而，目前的研究在这些方面的关注不够，导致对学生英语学习内驱力的理解不够全面，提出的提升策略缺乏对学生内部因素的针对性干预。此外，已有研究中关于如何有效提升高中生英语学习内驱力的具体策略和实践研究相对较少，且提出的策略在实际教学中的可操作性和有效性有待进一步验证。许多研究仅停留在理论探讨层面，缺乏实证研究的支持，难以将理论转化为实际的教学行动。在实际教学中，教师需要具体、可行的策略来激发学生的英语学习内驱力，但目前的研究在这方面的指导作用有限，无法满足教师的实际教学需求。2.3.2本研究的创新本研究在多个方面具有一定的创新之处。在研究对象上，聚焦于Y县级高中生这一特定群体，弥补了以往研究对县级高中生英语学习内驱力关注不足的缺陷。通过对Y县级N校高中生的深入研究，能够更全面、准确地了解县级高中生英语学习内驱力的现状、特点及影响因素，为县级高中英语教学提供更具针对性的建议和指导，促进县级高中英语教学质量的提升，推动教育公平的实现。研究视角上，本研究采用多维度综合分析的视角，不仅关注影响学生英语学习内驱力的外部因素，如家庭、学校、社会环境等，还深入探讨学生自身的内部因素，如学习策略、元认知能力、情绪智力等。从多个维度综合分析影响学生英语学习内驱力的因素，能够更全面地揭示学习内驱力的形成机制和影响因素，为提出更有效的提升策略提供坚实的理论基础。将学生的学习策略、元认知能力和情绪智力纳入研究范畴，有助于发现学生在英语学习过程中的个体差异，为个性化教学提供依据，满足不同学生的学习需求。在研究方法上，本研究采用问卷调查、访谈、课堂观察等多种研究方法相结合的方式，克服了单一研究方法的局限性。问卷调查能够收集大量学生的基本信息和学习内驱力相关数据，运用统计分析方法对数据进行量化处理，从宏观层面了解学生英语学习内驱力的总体情况和分布特点。访谈则可以深入了解学生的内心想法、学习动机、兴趣爱好以及在英语学习中遇到的困难和期望，获取质性信息，为量化研究提供补充和解释。课堂观察能够直观地了解学生在英语课堂上的学习表现、参与度、师生互动情况等，从实际教学情境中获取一手资料，使研究结果更具真实性和可靠性。多种研究方法的综合运用，能够从不同角度、不同层面全面了解学生英语学习内驱力的情况，提高研究结果的准确性和可信度。在研究成果应用方面，本研究提出的提升Y县级高中生英语学习内驱力的策略，紧密结合县级高中英语教学的实际情况，具有较强的可操作性和实用性。通过优化英语教学方法、激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力、加强家校合作以及营造良好的英语学习环境等具体策略，为教师提供了明确的教学指导，能够帮助教师在实际教学中有效激发学生的英语学习内驱力，提高英语教学质量。本研究还可以为教育部门制定相关教育政策提供参考依据，推动县级高中英语教育的改革和发展。三、县级中学英语学习内驱力实证调查3.1研究假设与设计3.1.1调查目的本研究旨在全面、深入地了解Y县级高中生英语学习内驱力的现状，包括学习动机、学习兴趣、学习态度等方面，分析影响学生英语学习内驱力的因素，为提升Y县级高中生英语学习内驱力提供理论依据和实践指导。通过对N校学生的调查，具体目标如下：一是准确把握Y县级高中生英语学习内驱力的总体水平和分布情况，了解学生在英语学习过程中内在动力的强弱程度，以及不同年级、性别、成绩水平学生之间在学习内驱力上的差异，为后续的分析和研究提供基础数据。二是深入探究影响Y县级高中生英语学习内驱力的因素，从学生自身、家庭、学校、社会等多个层面进行剖析，找出关键影响因素，以便有针对性地提出提升策略。在学生自身因素方面，研究学生的学习目标、学习方法、自我效能感等对学习内驱力的影响；家庭因素方面，分析家庭经济状况、家长教育观念和期望、家庭学习氛围等因素的作用；学校因素方面，探讨英语教学方法、教师教学态度、课程设置、学校学习氛围等对学生学习内驱力的影响；社会因素方面，研究社会对英语的重视程度、就业市场对英语能力的要求等对学生学习内驱力的影响。三是基于调查结果，提出切实可行的提升Y县级高中生英语学习内驱力的策略和建议，为英语教师改进教学方法、学校优化教学管理以及家长调整教育方式提供参考，促进学生更加积极主动地学习英语，提高英语学习效果和综合素养。3.1.2调查对象本研究选取Y县级N校作为调查样本，N校是Y县级具有代表性的高中，涵盖了不同层次的学生群体，其学生来源广泛，包括县城及周边乡镇的学生，能够较好地反映Y县级高中生的整体情况。学校的师资力量、教学设施和教学水平在Y县级处于中等水平，具有一定的普遍性。为确保调查结果的代表性和可靠性，采用分层抽样的方法选取调查对象。根据N校的年级分布，将高一、高二、高三三个年级作为不同的层次，每个年级再按照班级进行分层。在每个年级中，随机抽取两个班级的学生作为调查样本，共抽取6个班级。这样的抽样方法能够保证不同年级、不同班级的学生都有机会被纳入调查范围，避免了抽样偏差，使调查结果更具说服力。在抽取的6个班级中，共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份。对学生的基本信息进行统计分析，包括性别、年龄、家庭住址、父母职业等，以便后续分析不同背景学生在英语学习内驱力上的差异。3.1.3调查工具本研究主要采用问卷调查、访谈和课堂观察三种方法收集数据，相应地设计了高中生英语学习内驱力调查问卷、学生访谈提纲和教师访谈提纲以及课堂观察量表作为调查工具。高中生英语学习内驱力调查问卷的设计参考了国内外相关研究成果和成熟量表，如Pintrich和DeGroot编制的学习动机策略问卷（MotivatedStrategiesforLearningQuestionnaire，MSLQ），并结合Y县级高中生的实际情况进行了适当调整和修改。问卷内容涵盖学生基本信息、学习动机、学习兴趣、学习态度、学习环境等维度。在学习动机维度，设置了诸如“你学习英语的主要原因是什么？”“你认为学习英语对未来的发展有多大帮助？”等问题，以了解学生学习英语的内在动力和目标；学习兴趣维度则包含“你对英语阅读、写作、听力、口语哪个方面最感兴趣？”“你是否喜欢参加英语课外活动？”等问题，用于了解学生对英语学习的兴趣点和参与度；学习态度维度通过“你在英语学习中遇到困难时会怎么做？”“你是否经常主动完成英语作业？”等问题，考察学生对待英语学习的态度和积极性；学习环境维度涉及“你觉得学校的英语学习氛围如何？”“你的家长是否支持你学习英语？”等问题，以了解家庭和学校环境对学生英语学习内驱力的影响。问卷采用Likert5级量表计分法，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1-5分，得分越高表示学生在该维度上的学习内驱力越强。在正式发放问卷之前，进行了预调查，选取N校的一个班级进行试测，对问卷的信度和效度进行检验。通过SPSS软件对预调查数据进行分析，计算出问卷的Cronbach'sα系数为[X]，表明问卷具有较高的信度；同时，通过因子分析等方法对问卷的结构效度进行验证，结果显示问卷各维度的因子载荷均达到显著水平，说明问卷具有良好的效度。学生访谈提纲主要围绕学生的英语学习动机、兴趣、遇到的困难及期望等方面展开。例如，询问学生“你为什么喜欢/不喜欢学习英语？”“在英语学习过程中，你觉得最大的困难是什么？”“你希望老师在英语教学中做出哪些改变？”等问题，通过与学生的深入交流，获取更丰富、更详细的质性信息，深入了解学生内心的想法和感受。教师访谈提纲侧重于教学方法、对学生学习内驱力的看法以及教学过程中遇到的问题等内容。如“你在英语教学中通常采用哪些教学方法？你认为这些方法对激发学生学习内驱力的效果如何？”“你觉得哪些因素会影响学生的英语学习内驱力？”“在提高学生英语学习内驱力方面，你遇到的最大挑战是什么？”等问题，从教师的角度了解英语教学情况以及对学生学习内驱力的影响因素。课堂观察量表主要用于记录教师的教学行为、学生的课堂参与度、师生互动情况以及课堂氛围等。观察指标包括教师的讲解时间、提问次数、引导学生思考的方式，学生的主动发言次数、参与小组讨论的积极性、课堂注意力集中程度，以及师生之间的互动频率、互动质量等。通过对课堂的观察，能够直观地了解学生在英语课堂上的学习表现和学习状态，为分析学生英语学习内驱力提供实际课堂情境的依据。在进行课堂观察时，提前与英语教师沟通，确定观察的时间和班级，采用非参与式观察的方法，尽量不干扰正常的教学秩序，确保观察结果的客观性和真实性。3.1.4学习内驱力分类根据相关理论和研究，结合本研究的实际情况，将高中生英语学习内驱力分为本体性内驱力、现实性内驱力和发展性内驱力三类。本体性内驱力源于学生对英语学习本身的兴趣和热爱，是由英语语言的魅力、英语文化的吸引力以及学习英语过程中所获得的乐趣和成就感所激发的内在动力。学生对英语语言的语音、语调、词汇、语法等方面的好奇和探索欲望，以及对英语国家的历史、文化、风俗习惯等的浓厚兴趣，都能促使他们主动地学习英语。例如，有些学生喜欢听英文歌曲、看英文电影，通过这些方式感受英语语言的美妙和英语文化的独特，从而激发了他们学习英语的本体性内驱力。本体性内驱力具有较强的自主性和持续性，一旦激发，学生往往能够保持较高的学习热情和积极性，主动投入时间和精力进行英语学习。现实性内驱力主要是由现实的需求和目标所驱动，如应对考试、升学的压力，满足家长和老师的期望等。在高中阶段，英语是高考的重要科目之一，学生为了在高考中取得好成绩，升入理想的大学，会努力学习英语，这种为了实现现实目标而产生的学习动力就是现实性内驱力。家长和老师对学生英语学习的期望也会对学生的现实性内驱力产生影响，当学生感受到家长和老师的期望时，会为了不辜负他们的期望而努力学习英语。现实性内驱力在一定程度上能够促使学生积极学习英语，但这种内驱力相对较为功利，如果过于依赖现实性内驱力，当现实目标达成后，学生的学习动力可能会减弱。发展性内驱力着眼于学生未来的发展和个人成长，是学生为了提升自己的综合素质、拓展未来的职业发展空间以及适应社会发展的需求而产生的学习内驱力。随着全球化的发展，英语作为国际交流的重要工具，在未来的职业发展中具有重要作用。学生认识到学好英语能够为自己未来的职业选择提供更多机会，能够更好地适应社会发展的需要，从而激发了他们学习英语的发展性内驱力。发展性内驱力具有前瞻性和长远性，能够引导学生树立正确的学习目标和价值观，促使他们不断努力学习英语，提升自己的英语综合能力。3.1.5数据收集数据收集工作是确保研究结果准确性和可靠性的关键环节。在本研究中，严格按照预定的研究方法和流程进行数据收集，以保证数据的真实性和有效性。问卷调查方面，在N校选取的6个班级中统一发放问卷。在发放问卷前，向学生详细说明调查的目的、意义和填写要求，强调问卷结果仅用于学术研究，不会对学生产生任何负面影响，以消除学生的顾虑，确保学生能够真实地填写问卷。问卷发放过程中，由经过培训的调查人员进行现场指导，及时解答学生在填写过程中遇到的问题。问卷回收后，对问卷进行逐一检查，剔除无效问卷，如填写不完整、答案明显雷同或不符合逻辑的问卷。经过严格筛选，最终确定有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。访谈环节，根据学生访谈提纲和教师访谈提纲，分别选取不同年级、不同英语成绩水平的学生以及英语教师作为访谈对象。为了保证访谈的顺利进行，提前与访谈对象预约时间和地点，选择在安静、舒适的环境中进行访谈，以营造轻松、开放的氛围。访谈过程中，访谈人员保持中立、客观的态度，鼓励访谈对象充分表达自己的观点和想法，并对访谈内容进行详细记录。对于一些重要的观点和信息，及时进行追问和确认，以确保获取的信息准确、完整。访谈结束后，对访谈记录进行整理和分析，提炼出关键信息和主题。课堂观察在N校不同年级的英语课堂中进行。在观察前，与英语教师进行沟通，说明观察的目的和内容，征得教师的同意和配合。课堂观察过程中，严格按照课堂观察量表的指标进行记录，详细记录教师的教学行为、学生的课堂表现以及师生互动情况等。观察结束后，对观察记录进行整理和分析，总结课堂教学的特点和存在的问题，为后续分析学生英语学习内驱力提供实际课堂情境的依据。3.1.6数据分析本研究运用多种数据分析方法对收集到的数据进行深入分析，以挖掘数据背后的信息，揭示Y县级高中生英语学习内驱力的现状和影响因素。对于问卷调查数据，主要运用SPSS软件进行统计分析。首先，对学生的基本信息进行描述性统计分析，计算各变量的均值、标准差、频数和百分比等，以了解调查样本的基本特征。对学生的性别、年级、家庭住址等信息进行统计，分析不同类别学生在样本中的分布情况。然后，对学习内驱力的各个维度进行描述性统计分析，计算各维度的均值和标准差，了解学生在本体性内驱力、现实性内驱力和发展性内驱力等方面的总体水平和差异。通过比较不同维度的均值，判断学生在哪个维度上的学习内驱力相对较强或较弱。运用相关性分析方法，探究学习内驱力与学生英语学习成绩、学习态度、学习方法等因素之间的关系。计算学习内驱力各维度与英语学习成绩之间的Pearson相关系数，判断它们之间是否存在显著的线性相关关系。如果相关系数为正且达到显著水平，说明学习内驱力与英语学习成绩呈正相关，即学习内驱力越强，英语学习成绩可能越高；反之，如果相关系数为负或不显著，则说明两者之间不存在明显的相关关系。同样，分析学习内驱力与学习态度、学习方法等因素之间的相关性，找出影响学习内驱力的相关因素。采用独立样本t检验和方差分析方法，比较不同性别、年级、家庭背景等学生在学习内驱力各维度上的差异是否显著。将学生按照性别分为男生和女生两组，运用独立样本t检验比较两组学生在本体性内驱力、现实性内驱力和发展性内驱力上的均值是否存在显著差异。对于年级因素，将学生分为高一、高二、高三三个年级组，运用方差分析方法检验不同年级组学生在学习内驱力各维度上的均值是否存在显著差异。如果差异显著，进一步进行事后多重比较，确定具体哪些年级之间存在差异。通过这些分析方法，深入了解不同背景学生在英语学习内驱力上的差异，为针对性地提升学生学习内驱力提供依据。对于访谈数据和课堂观察数据，主要采用主题分析法进行分析。将访谈记录和课堂观察记录逐字逐句进行转录，然后对文本内容进行反复阅读和分析，提炼出与研究问题相关的主题和类别。从访谈数据中，提炼出学生英语学习动机的主要类型、影响学习内驱力的因素、学生对英语教学的期望等主题；从课堂观察数据中，总结出教师教学方法的特点、学生课堂参与度的情况、师生互动的效果等主题。对每个主题下的内容进行详细分析和归纳，找出其中的共性和差异，并结合问卷调查数据进行综合分析，以更全面、深入地了解Y县级高中生英语学习内驱力的现状和影响因素。3.2研究过程与结论3.2.1高中生主要学习内驱力分析通过对回收的有效问卷进行数据分析，结果显示Y县级N校高中生在英语学习内驱力方面呈现出多样化的特点。在本体性内驱力维度，均值为[X]，表明部分学生对英语学习本身具有一定的兴趣和热爱。约[X]%的学生表示喜欢阅读英语文章、观看英语电影或听英文歌曲，认为英语语言和文化具有独特的魅力，这体现了他们在英语学习中的本体性内驱力。在访谈中，有学生提到：“我特别喜欢听英文歌曲，跟着歌曲学英语，感觉很有趣，也能学到很多新的词汇和表达方式。”这表明本体性内驱力能够激发学生主动探索英语知识的欲望，促使他们积极参与英语学习活动。现实性内驱力维度的均值为[X]，反映出学生在英语学习中受到现实因素的较大影响。高考的压力是驱动学生学习英语的重要现实因素之一，约[X]%的学生表示学习英语是为了在高考中取得好成绩，升入理想的大学。家长和老师的期望也对学生的现实性内驱力产生作用，有[X]%的学生表示为了不辜负家长和老师的期望而努力学习英语。在课堂观察中发现，在临近英语考试时，学生的学习积极性明显提高，主动完成作业、参加课外辅导的学生数量增加，这进一步说明了现实性内驱力在学生英语学习中的重要作用。发展性内驱力维度的均值为[X]，显示出部分学生能够从长远发展的角度认识到英语学习的重要性。约[X]%的学生认为学好英语对未来的职业发展和个人成长具有重要意义，能够为自己提供更多的发展机会。随着全球化的发展，英语作为国际交流的重要工具，在未来的就业市场中具有较高的需求，学生意识到这一点后，会更加积极地学习英语。在访谈中，有学生表示：“我以后想从事外贸工作，英语是必须要学好的，所以现在要努力提高自己的英语水平。”这表明发展性内驱力能够引导学生树立正确的学习目标，激发他们为未来发展而努力学习英语的动力。3.2.2不同类型学生的学习内驱力比较在性别差异方面，独立样本t检验结果显示，男生和女生在本体性内驱力和发展性内驱力上存在显著差异。女生在本体性内驱力维度的均值为[X]，高于男生的均值[X]，说明女生对英语学习本身的兴趣和热爱程度相对较高。这可能与女生在语言学习方面的天赋和兴趣偏好有关，女生往往更擅长语言表达和情感体验，对英语语言和文化的接受度较高，更容易被英语的魅力所吸引。在发展性内驱力维度，女生的均值为[X]，也高于男生的均值[X]，表明女生更能从长远发展的角度认识到英语学习的重要性，对未来的职业规划和个人成长有更明确的目标。女生在职业选择上可能更倾向于与英语相关的领域，如翻译、教育、外贸等，因此会更加重视英语学习。而在现实性内驱力方面，男生和女生的差异不显著，均值分别为[X]和[X]，说明高考压力和家长、老师的期望对男生和女生的影响程度相当。不同成绩水平的学生在学习内驱力上也存在明显差异。将学生按照英语成绩分为高、中、低三个层次，方差分析结果表明，在本体性内驱力、现实性内驱力和发展性内驱力三个维度上，不同成绩组之间均存在显著差异。成绩高的学生在本体性内驱力维度的均值为[X]，显著高于成绩中等和成绩低的学生，分别为[X]和[X]，说明成绩优秀的学生对英语学习的兴趣更浓厚，更能从英语学习中获得乐趣和成就感。他们在英语学习过程中掌握了有效的学习方法，能够轻松应对学习中的挑战，从而进一步激发了对英语学习的兴趣。在现实性内驱力方面，成绩高的学生均值为[X]，同样高于成绩中等和成绩低的学生，分别为[X]和[X]，这表明成绩优秀的学生更能意识到高考成绩对未来发展的重要性，为了实现自己的目标而努力学习英语。在发展性内驱力维度，成绩高的学生均值为[X]，也显著高于其他两组学生，说明成绩优秀的学生对未来的职业规划和个人成长有更清晰的认识，能够将英语学习与未来发展紧密联系起来，具有更强的学习动力。成绩中等和成绩低的学生在学习内驱力上也存在一定差异，成绩中等的学生在各个维度上的表现均优于成绩低的学生，这可能是因为成绩中等的学生在学习上具有一定的基础和能力，对学习的信心相对较高，而成绩低的学生可能在学习过程中遇到较多困难和挫折，导致学习动力不足。不同年级的学生在英语学习内驱力上也呈现出不同的特点。方差分析结果显示，在本体性内驱力维度，高一、高二、高三三个年级之间存在显著差异。事后多重比较结果表明，高一年级学生的均值为[X]，显著高于高二和高三年级学生，分别为[X]和[X]，这可能是因为高一年级学生刚进入高中，对英语学习充满新鲜感和好奇心，尚未感受到高考的巨大压力，因此对英语学习本身的兴趣相对较高。随着年级的升高，学生面临的学习任务和高考压力逐渐增大，对英语学习的兴趣可能会受到一定影响。在现实性内驱力方面，高三年级学生的均值为[X]，显著高于高一和高二年级学生，分别为[X]和[X]，这是由于高三年级学生即将面临高考，高考的压力成为他们学习英语的主要动力，为了在高考中取得好成绩，他们会更加努力地学习英语。在发展性内驱力维度，三个年级之间的差异不显著，均值分别为[X]（高一）、[X]（高二）、[X]（高三），说明不同年级的学生在对英语学习与未来发展的关系认识上较为一致，都能意识到英语学习对未来的重要性。3.2.3学习内驱力类型的差异本体性内驱力、现实性内驱力和发展性内驱力之间存在着显著的差异。本体性内驱力源于学生对英语学习本身的兴趣和热爱，是一种内在的、自发的动力，具有较强的自主性和持续性。当学生在英语学习中获得乐趣和成就感时，本体性内驱力会得到进一步增强，促使他们更加主动地学习英语。阅读英语原著时，学生能够深入体验英语语言的魅力和文化内涵，从而激发对英语学习的浓厚兴趣，这种兴趣会推动他们不断探索更多的英语知识。现实性内驱力主要受到外部现实因素的影响，如高考压力、家长和老师的期望等，具有一定的功利性和阶段性。在高中阶段，高考是学生面临的重要现实目标，为了在高考中取得好成绩，学生往往会努力学习英语。这种内驱力在高考结束后可能会减弱，如果学生没有将英语学习与自身的兴趣和未来发展相结合，可能会对英语学习失去动力。现实性内驱力在一定程度上也能促使学生积极学习英语，提高学习成绩。发展性内驱力着眼于学生未来的发展和个人成长，是一种具有前瞻性和长远性的动力。学生认识到学好英语对未来职业发展和个人成长的重要性，从而激发学习英语的动力。发展性内驱力能够引导学生树立正确的学习目标和价值观，促使他们为实现未来的发展目标而不断努力学习英语。随着社会的发展，英语在国际交流、科技创新等领域的重要性日益凸显，学生意识到掌握英语能够为自己打开更广阔的发展空间，从而更加主动地提升自己的英语能力。这三种学习内驱力之间也存在着相互关系。本体性内驱力是现实性内驱力和发展性内驱力的基础，当学生对英语学习本身感兴趣时，更容易在学习中取得好成绩，从而满足现实性内驱力的需求，如在高考中取得好成绩。对英语学习的兴趣也有助于学生认识到英语学习对未来发展的重要性，进而激发发展性内驱力。现实性内驱力和发展性内驱力也能在一定程度上促进本体性内驱力的发展。当学生为了实现高考目标或未来职业发展而努力学习英语时，可能会在学习过程中逐渐发现英语的魅力和乐趣，从而增强对英语学习的兴趣，进一步提升本体性内驱力。四、样本学校学生英语学习内驱力现状的成因4.1影响学生本体性内驱力的原因4.1.1教师教学方式的影响教师作为课堂教学的组织者和引导者，其教学方式对学生的本体性内驱力有着至关重要的影响。在Y县级N校的英语教学中，部分教师仍然采用传统的以教师讲授为主的教学方式，课堂上教师占据主导地位，学生被动接受知识。这种教学方式缺乏互动性和趣味性，难以激发学生对英语学习的兴趣和热情。在英语语法讲解课上，教师可能只是单纯地讲解语法规则，然后让学生做大量的练习题，学生在整个学习过程中缺乏主动思考和探索的机会，容易感到枯燥乏味，从而降低了对英语学习的本体性内驱力。相比之下，一些采用多样化教学方法的教师，能够更好地激发学生的本体性内驱力。情境教学法在英语教学中得到了广泛应用，教师通过创设真实的英语语言情境，如模拟英语购物场景、英语面试场景等，让学生在情境中运用英语进行交流和表达，增强了学生的学习体验和兴趣。在模拟英语购物场景中，学生需要用英语询问商品价格、颜色、尺码等信息，与“售货员”进行对话，这种身临其境的学习方式使学生感受到了英语的实用性和趣味性，激发了他们主动学习英语的欲望。合作学习法也是一种有效的教学方式，教师将学生分成小组，让学生通过合作完成英语学习任务，如小组英语项目、英语戏剧表演等。在小组合作过程中，学生们相互交流、讨论、分享学习经验和知识，不仅提高了英语语言运用能力，还培养了团队合作精神和沟通能力。小组英语项目要求学生共同完成一份英语调研报告，学生们需要分工合作，收集资料、分析数据、撰写报告，在这个过程中，学生们积极参与，相互学习，感受到了合作学习的乐趣，从而增强了对英语学习的本体性内驱力。然而，在实际教学中，部分教师由于教学观念陈旧、教学技能不足等原因，难以有效地运用这些多样化的教学方法。一些教师虽然了解情境教学法和合作学习法的理念，但在实施过程中，由于缺乏对教学情境的精心设计和对小组合作的有效组织，导致教学效果不佳，无法充分激发学生的本体性内驱力。教师在创设情境时，情境内容过于简单或脱离学生实际生活，学生无法真正融入情境中，难以达到预期的教学效果；在组织小组合作时，没有明确的小组分工和有效的监督机制，导致小组合作流于形式，学生参与度不高。4.1.2学生学习态度的影响学生自身的学习态度是影响本体性内驱力的重要因素之一。在Y县级N校，部分学生对英语学习持有消极的态度，认为英语学习枯燥无味，只是为了应付考试而学习，缺乏对英语学习的内在兴趣和动力。这种消极的学习态度使得学生在英语学习过程中缺乏主动性和积极性，难以从英语学习中获得乐趣和成就感，从而进一步降低了本体性内驱力。一些学生在英语课堂上注意力不集中，对教师讲解的内容不感兴趣，经常开小差、做小动作；在课后也不愿意花时间复习和预习英语，完成英语作业也是敷衍了事。相反，那些对英语学习持有积极态度的学生，往往具有较高的本体性内驱力。他们对英语学习充满热情，主动参与英语学习活动，如参加英语角、英语竞赛、英语社团等，在学习过程中积极探索英语知识，不断提高自己的英语水平。这些学生将英语学习视为一种乐趣和自我提升的途径，能够从英语学习中获得满足感和成就感，从而进一步增强了对英语学习的本体性内驱力。参加英语角的学生，通过与其他英语爱好者的交流和互动，不仅提高了英语口语表达能力，还结交了新朋友，感受到了英语交流的乐趣，激发了他们对英语学习的兴趣和热情。学生的学习态度受到多种因素的影响，包括学习经历、学习目标和个人兴趣爱好等。如果学生在以往的英语学习中经常遇到困难和挫折，如英语成绩不理想、在英语学习中受到老师的批评等，可能会导致他们对英语学习产生恐惧和抵触情绪，从而形成消极的学习态度。学生的学习目标也会影响学习态度，如果学生将英语学习的目标仅仅设定为应付考试，而没有认识到英语学习对自身未来发展的重要性，就容易缺乏学习的内在动力，形成消极的学习态度。个人兴趣爱好也与学习态度密切相关，对英语语言文化、英语文学、英语影视等感兴趣的学生，往往更容易对英语学习产生积极的态度，因为他们能够在英语学习中找到与自己兴趣相关的内容，从而激发学习的热情和动力。4.1.3家庭因素的影响家庭环境和家长的教育方式对学生的本体性内驱力有着深远的影响。在Y县级N校，家庭氛围较为和谐、重视教育的学生，往往具有较高的本体性内驱力。这些家庭为学生提供了良好的学习环境和学习资源，家长积极鼓励孩子学习英语，关注孩子的英语学习进展，与孩子一起参与英语学习活动，如一起观看英语电影、阅读英语书籍等，激发了孩子对英语学习的兴趣和热情。家长与孩子一起观看英语电影时，会与孩子讨论电影中的情节、人物和英语表达方式，帮助孩子更好地理解电影内容，同时也增加了孩子学习英语的机会和乐趣，使孩子感受到英语学习的重要性和趣味性，从而增强了本体性内驱力。然而，部分家庭存在一些不利于学生本体性内驱力发展的因素。一些家庭氛围紧张，父母关系不和谐，家庭矛盾较多，这会给学生带来心理压力和焦虑情绪，影响学生的学习状态和学习兴趣，导致学生对英语学习的本体性内驱力降低。父母经常争吵，孩子在这样的家庭环境中无法安心学习，对英语学习也会失去兴趣和动力。一些家长对孩子的英语学习缺乏关注和支持，认为学习是孩子自己的事情，对孩子的学习情况不闻不问，不提供必要的学习资源和帮助。这种忽视孩子学习的行为会让孩子感到失落和无助，降低他们对英语学习的积极性和主动性，从而影响本体性内驱力的发展。家长的教育方式也对学生的本体性内驱力产生影响。过度严厉的家长往往对孩子的学习成绩要求过高，给孩子带来较大的学习压力，当孩子无法达到家长的期望时，容易产生自卑和挫折感，对英语学习失去信心和兴趣，降低本体性内驱力。而过度溺爱孩子的家长，对孩子的学习过于迁就和放任，导致孩子缺乏学习的自律性和责任感，难以养成良好的学习习惯，也不利于本体性内驱力的培养。合理的教育方式应该是在关注孩子学习的同时，尊重孩子的个性和兴趣爱好，给予孩子适当的鼓励和支持，帮助孩子树立正确的学习目标和学习态度，激发孩子的本体性内驱力。4.2影响学生现实性内驱力的原因4.2.1教师教学理论的影响教师的教学理论和理念在很大程度上左右着学生的现实性内驱力。在Y县级N校，部分教师秉持传统的教学理论，过于注重知识的传授，将英语教学的重点放在语法、词汇的讲解以及应试技巧的训练上。这种以知识为中心的教学理论忽视了学生的主体地位和个性化需求，难以激发学生的学习兴趣和主动性。在英语阅读教学中，教师只是逐字逐句地讲解文章，分析语法结构和词汇用法，然后让学生做大量的阅读理解练习题，学生在这个过程中缺乏对文章的深入理解和思考，只是机械地完成任务，难以感受到英语阅读的乐趣和意义，从而降低了学生的现实性内驱力。而一些接受了现代教育理念的教师，采用以学生为中心的教学理论，注重培养学生的综合语言运用能力和自主学习能力。这些教师在教学中会根据学生的实际情况和需求，设计多样化的教学活动，如小组讨论、项目式学习、情境教学等，让学生在参与活动的过程中积极思考、主动探索，提高英语学习的积极性和主动性。在项目式学习中，教师布置一个与英语相关的项目任务，如制作一份关于英语国家文化的手抄报或开展一次英语演讲比赛，学生需要自主收集资料、整理信息、进行创作或演讲，在这个过程中，学生不仅提高了英语语言能力，还培养了团队合作精神、创新能力和解决问题的能力，同时也增强了学生的现实性内驱力，因为学生认识到通过这样的学习方式能够真正提升自己的英语水平，为未来的发展打下坚实的基础。教师对学生的评价方式也受到教学理论的影响，进而影响学生的现实性内驱力。传统的以考试成绩为主的评价方式，过于强调结果，忽视了学生的学习过程和努力程度，容易让学生产生压力和焦虑，降低学习的积极性。而采用多元化评价方式的教师，不仅关注学生的考试成绩，还重视学生的课堂表现、作业完成情况、学习态度、进步幅度等方面，通过形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面、客观地评价学生的学习成果。这种评价方式能够及时给予学生反馈和鼓励，让学生感受到自己的努力得到了认可，从而激发学生的学习动力，增强现实性内驱力。教师在课堂上对学生的积极表现给予及时的表扬和肯定，在作业批改中不仅指出学生的错误，还对学生的优点和进步进行鼓励，这些都能让学生更加积极地投入到英语学习中。4.2.2学生学习目标的影响学生自身的学习目标对现实性内驱力有着直接而显著的影响。在Y县级N校，部分学生缺乏明确的学习目标，对英语学习的重要性认识不足，只是盲目地跟随教师的教学进度学习，没有为自己设定具体的学习计划和目标。这类学生在英语学习中往往缺乏主动性和动力，容易感到迷茫和困惑，当遇到困难和挫折时，很容易放弃，现实性内驱力较低。一些学生不知道为什么要学习英语，只是因为英语是高考科目所以才学习，没有将英语学习与自己的未来发展联系起来，在学习过程中缺乏内在的动力支撑。相反，那些具有明确学习目标的学生，通常具有较高的现实性内驱力。他们清楚地知道自己学习英语的目的和意义，能够将英语学习与未来的职业规划、个人发展紧密结合起来。为了实现自己的目标，他们会主动制定学习计划，积极采取有效的学习策略，努力克服学习过程中遇到的困难和挑战。一些学生希望将来从事外贸工作，他们深知英语在这个领域的重要性，因此会为自己设定提高英语口语表达能力、扩大英语词汇量、提升英语阅读和写作水平等具体的学习目标，并为之努力奋斗。为了提高英语口语表达能力，他们会主动参加英语角、与外教交流、观看英语电影并模仿其中的语音语调等，通过这些努力，他们的英语水平不断提高，同时也增强了实现目标的信心和动力，现实性内驱力得到了有效激发。学生学习目标的稳定性也会影响现实性内驱力。如果学生的学习目标经常变动，缺乏稳定性，他们在学习过程中就难以形成持续的动力。学生原本计划将来报考英语专业，但在学习过程中受到他人的影响或遇到一些困难后，又改变了目标，导致学习缺乏连贯性和针对性，现实性内驱力也会随之受到影响。而那些能够坚定自己学习目标的学生，能够在长期的学习过程中保持较高的热情和动力，不断努力实现自己的目标，他们的现实性内驱力也会更加稳定和持久。4.2.3家庭因素的影响家庭因素在学生英语学习的现实性内驱力形成过程中扮演着重要角色。家庭的教育观念对学生的影响深远，在Y县级N校，一些家长受传统教育观念的束缚，过于注重考试成绩，将英语学习的目标单纯地定位为在高考中取得高分。这种观念使得学生将英语学习视为一种功利性的任务，仅仅为了满足家长的期望和应对考试而学习，缺乏对英语学习本身的兴趣和热爱，现实性内驱力主要来源于外部的压力。家长经常强调高考英语成绩的重要性，给学生施加了很大的压力，学生在这种压力下学习英语，虽然可能在短期内会努力提高成绩，但一旦高考结束，学习动力可能会迅速消失。家庭的经济状况也会对学生的现实性内驱力产生影响。经济条件较好的家庭能够为学生提供更多的英语学习资源，如参加课外英语辅导班、购买英语学习资料、出国交流学习等。这些丰富的学习资源能够拓宽学生的英语学习渠道，提高学生的英语水平，同时也让学生感受到家庭对自己英语学习的支持和重视，从而增强学生的现实性内驱力。学生参加了专业的英语辅导班，在辅导班中得到了更有针对性的指导和训练，英语成绩有了明显提高，这进一步激发了他们学习英语的动力。而经济条件较差的家庭可能无法为学生提供这些资源，学生在英语学习中可能会面临更多的困难和限制，如缺乏优质的学习资料、无法参加课外辅导等，这可能会导致学生的英语学习效果不佳，进而影响学生的学习积极性和现实性内驱力。家庭的学习氛围同样影响着学生的现实性内驱力。在家庭中，父母热爱学习、重视知识的积累，经常与孩子一起学习英语、讨论英语学习问题，能够为孩子营造一个良好的英语学习氛围，激发孩子的学习兴趣和动力。家长经常与孩子一起观看英语电影、阅读英语书籍，并与孩子交流学习心得，孩子在这样的家庭氛围中会受到潜移默化的影响，对英语学习产生浓厚的兴趣，积极主动地学习英语，现实性内驱力得到增强。相反，如果家庭中缺乏学习氛围，父母不重视孩子的学习，孩子在学习过程中得不到支持和鼓励，就容易对英语学习失去兴趣和动力，现实性内驱力降低。4.3影响学生发展性内驱力的原因4.3.1教师教学方式的影响教师的教学方式在很大程度上左右着学生的发展性内驱力。在Y县级N校，部分教师的教学方式较为传统、单一，侧重于知识的灌输，忽视了对学生综合能力和未来发展意识的培养。在英语课堂上，教师主要以讲解知识点、分析语法和词汇为主，学生被动接受知识，缺乏主动思考和实践应用的机会。这种教学方式使得学生难以将英语学习与未来的职业发展和个人成长联系起来，无法认识到英语学习对自身未来发展的重要性，从而降低了发展性内驱力。在英语写作教学中，教师只是简单地给出写作题目和要求，然后让学生按照模板进行写作，学生在这个过程中只是机械地完成任务，没有真正理解写作的目的和意义，也没有培养出独立思考和创新思维能力，不利于发展性内驱力的激发。而采用创新教学方式的教师，能够更好地激发学生的发展性内驱力。任务驱动教学法让学生通过完成具体的任务来学习英语，这些任务往往与实际生活或未来职业相关，能够让学生在实践中体会到英语的实用性和重要性。教师布置一个模拟商务谈判的任务，让学生扮演不同的角色，用英语进行谈判，学生在完成任务的过程中，不仅提高了英语语言运用能力，还了解了商务谈判的流程和技巧，认识到英语在未来职业发展中的重要作用，从而激发了发展性内驱力。项目式学习也是一种有效的教学方式，教师组织学生开展英语项目式学习活动，如制作英语纪录片、编写英语剧本并表演等。在项目实施过程中，学生需要自主收集资料、进行调研、合作完成任务，培养了学生的团队合作精神、沟通能力和解决问题的能力，同时也让学生看到了英语在实现个人创意和目标中的作用，增强了发展性内驱力。学生在制作英语纪录片时，需要运用英语进行采访、撰写解说词、剪辑视频等，通过这个过程，学生不仅提高了英语水平，还培养了自己的兴趣爱好和特长，为未来的发展打下了基础，进一步激发了学习英语的动力。4.3.2学生学习态度的影响学生自身的学习态度对发展性内驱力起着至关重要的作用。在Y县级N校，部分学生对英语学习持消极态度，仅仅将英语学习视为一种任务，缺乏对英语学习的热情和主动性，没有从长远发展的角度认识到英语学习的重要性。这类学生在英语学习中往往缺乏目标和动力，不愿意主动探索和学习，难以将英语学习与未来的职业规划和个人成长相结合，发展性内驱力较低。一些学生认为英语学习只是为了应付考试，在课堂上不认真听讲，课后也不主动学习，对英语学习没有兴趣和热情，无法体会到英语学习对未来发展的积极影响。相反，那些具有积极学习态度的学生，更能从长远发展的角度看待英语学习，他们将英语学习视为提升自己综合素质和未来竞争力的重要途径，具有较强的发展性内驱力。这些学生对英语学习充满热情，主动参加各种英语学习活动，如英语竞赛、英语社团、国际交流项目等，通过这些活动，他们不仅提高了英语水平，还拓宽了视野，了解了不同的文化和职业领域，进一步明确了自己的未来发展方向，从而激发了更强烈的学习动力。参加国际交流项目的学生，有机会与国外学生交流和合作，在这个过程中，他们深刻体会到英语作为国际交流工具的重要性，同时也了解到不同国家的教育体系和职业发展路径，这使得他们更加坚定了学好英语的决心，为未来的发展努力学习。学生的学习态度受到多种因素的影响，如学习经历、家庭环境、社会观念等。如果学生在以往的英语学习中取得了较好的成绩，获得了老师和家长的认可和鼓励，他们可能会对英语学习产生积极的态度，并将这种态度与未来发展联系起来，增强发展性内驱力。家庭环境中，家长对英语学习的重视程度和对孩子未来发展的期望，也会影响学生的学习态度。家长鼓励孩子学习英语，并为孩子提供未来发展的指导和建议，孩子可能会更加重视英语学习，并为实现未来的发展目标而努力。社会观念中，对英语能力和国际化人才的需求和重视程度，也会影响学生对英语学习的态度和发展性内驱力。如果社会普遍认为英语能力是未来职业发展的必备技能，学生可能会受到这种观念的影响，更加积极地学习英语，以适应社会发展的需求。4.3.3社区影响社区环境和文化对学生的发展性内驱力有着潜移默化的影响。在Y县级N校所在的社区中，英语学习氛围相对淡薄，缺乏与英语学习相关的资源和活动，这在一定程度上限制了学生对英语学习与未来发展关系的认知，降低了学生的发展性内驱力。社区内没有英语角、英语图书馆等学习场所，学生在课余时间难以接触到丰富的英语学习资源，也缺乏与他人用英语交流和互动的机会，无法感受到英语在实际生活中的应用价值，从而难以认识到英语学习对未来发展的重要性。社区的文化观念和价值观也会影响学生的发展性内驱力。一些社区过于强调传统的职业观念和发展路径，忽视了英语在现代社会中的重要性，这使得学生对英语学习的重视程度不够，难以从长远发展的角度看待英语学习。社区中普遍认为从事传统的农业、制造业等行业不需要英语，学生在这种观念的影响下，可能会认为学习英语对自己未来的职业发展没有太大帮助，从而降低了学习英语的动力。相反，如果社区能够营造浓厚的英语学习氛围，提供丰富的英语学习资源和活动，将有助于激发学生的发展性内驱力。社区组织英语讲座、英语文化节等活动，邀请专业人士来讲解英语学习的方法和技巧，展示英语在不同领域的应用案例，让学生了解英语在未来职业发展中的广阔前景，激发学生学习英语的兴趣和动力。社区与学校合作，开展英语实践活动，如英语志愿者服务、英语翻译实践等，让学生在实践中运用英语，提高英语能力，同时也增强了学生对未来职业发展的信心，促进发展性内驱力的提升。社区还可以通过宣传英语学习的重要性，引导家长和学生树立正确的英语学习观念，鼓励学生为未来的发展努力学习英语。五、样本