如何引导学生独立思考

如何引导学生自主学习和独立思考发展变革中的社会对学校教育提出了一系列新的要求。自主学习不仅是经济、社会与科学技术迅猛发展对人类提出的要求，也是适应学习化社会和终身教育的需要，更是个人自身成长发展必然选择的路径。在对学生自主学习能力形成与发展的途径、机制与规律的分析过程中，我们不难认识到，在教学中，特别是在课堂教学的情境中，教师对学生自主学习的指导是不可或缺的。这首先要求教师更新自己的教育观念，调适角色行为。在课堂教学中，教师将成为一位顾问、一位交换意见的参与者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。其次要求教师把握自主学习指导的步骤和方法。有利于学生自主学习的教学流程主要包括确定学习目标、激发学习动机、自学教材内容、自学检查、集体讨论、教师讲解、练习巩固、课堂小结等环节，这些环节构成了自主学习教学指导流程。为了说明教师在学生自主学习过程中所起的作用，我们在流程以外添加了“教师引导、启发、反馈、评价等”模块，在学生确定学习目标、自学教材内容、自学检查、集体讨论、练习巩固等各个环节中，体现教师的辅助、引导作用。该流程主要包含三个闭合的环路。第一个环路是由确定学习目标、激发学习动机、自学教材内容、自学检查、练习巩固、课堂小结构成的。它所表达的意思是，学生明确学习目标后通过自学就能够达到目标要求。显然，在这种情况下，学习的几个环节主要是由学生自己完成的，教师从中只起引导作用。第二个环路在第一个环路的基础上增加了集体讨论这一环节。它所表达的意思是，学生通过自学尚没有达到目标要求，但是通过集体讨论解决了自学中遇到的问题。讨论主要是在学生之间进行的，因此，在第二个环路中与在第一个环路中一样，教师只对学生的学习起引导作用，学生的学习主要是通过自学或集体讨论完成的，学习的自主权主要还是在学生这一边。第三个环路在第二个环路的基础上增加了教师讲解这一环节。它表明的情况是，学生通过自学和集体讨论后，仍有一部分问题没有解决，这时就需要教师进行讲解，帮助学生克服学习困难，完成学习目标。当然，如果教师讲解后学生仍然不能完成学习任务，教师就要查明具体原因，重新讲解，必要时可以暂时终止讲解。尽管如此，这一环路中所包含的多数环节仍然主要依靠学生自己来完成。总体来说，这一教学流程把学生的自学置于教学的核心地位，教学过程的诸环节多数是由学生自己来完成的，教师在这些教学环节中起引导、点拨、反馈的作用，这样更有利于给学生提供自主学习的机会，体现其学习的主体地位，发展其自主学习的能力。自主学习指导的一般流程给了我们一个有序操作的框架，按照这一框架，具体的教学活动应当注意哪些环节呢？1.明确目标学生自主学习并不意味着放任学生，让他们盲目地乱碰乱撞，教师要有目的、有步骤地指导学生认清应该做什么，每一步要解决什么问题，怎么去做，做的情况怎么样，让他们通过自主的活动逐步掌握有效学习的策略。要注重把“带领学生小步子逼近目标”同教师的“引—扶—放”结合起来，循序渐进地培养学生的自主学习能力。2.整合资源在学生自主学习时，教师需要引导他们主动寻觅学习资源，提高他们收集处理信息的能力，即教师应当在激发学生学习动机和问题意识的基础上，引导他们开发和利用各种课程资源，学会围绕学习目标和要解决的主要问题，从社会文化环境（包括去图书馆、实验室，调查，访问等）中获取各种有用的资料。为了促使学生有效地进行自主学习，教师还要对教材进行创造性的加工、改组或整合，以利于学生通过独立的学习、思考、尝试与探究，自主地建构意义、掌握知识、习得学法。3.“解放”学生学生的自主学习不可能一直在教师的控制之下进行，教师要放学生到一个自由的天地中去，让他们有机会放飞想象，抒发创意，释放潜能。正如陶行知先生曾呼吁的，要解放学生的手脚、大脑、空间、时间。4.具体要求学生习得自主学习的方式离不开教师的具体指点，教师应当对学生怎样做提出明确的、具体的要求，一步一步带领，使学生形成有效把握、逐步迁移的能力。5.巧妙提示教师善“导”充分表现在巧妙的提示上。巧妙，应当是不着痕迹地提醒，不张扬地启示，要点到为止，这样可以留给学生思考的余地，抓好关键，以保证学生有效学习。6.循序渐进学生自主学习能力