小学五年级科学教学反思 (一)

小学五年级科学教学反思

小学五年级科学教学反思1

教材分析

《传热比赛》是科教版小学科学五年级下册第7课。本课是学

生在认识了什么是热，热在冷水和热水中怎样传递之后的基础上为

进一步认识热传递的性质而设计的。这课与后面的《设计制作一个

保温杯》具有承上启下的作用。通过本课的学习，能更好地帮助学

生理解本课的重点和知识特点及热传递的特征和实际应用。通过难

点有利于培养学生设计实验方案，进行实脸和整理信息得出结论的

能力。

学情分析

本课的教学，都是以生活经脸为线索来研究的。因此，根据学

生喜欢自己动手，爱提问的情感和行为特征，展开相应的活动，培

养学生提出问题，制定计划，观察、实验、搜集整理信息，思考与

归纳，表达与交流等方面的探究能力。

教学目标

1、了解热传递的特点，并能区别热的良导体和不良导体，能理

解热传导的特点。

2、能设计实验要研究的.问题，并能通过分析实验现象得出结

论。、能举出生活中更多的热传导的例子

教学重点和难点

教学重难点：指导学生认识热传导的特点

教学过程

（一）创设情景提出问题

1、教师出示一把小勺，让学生摸摸勺把儿，有什么感觉？

2、学生猜测后摸摸。

3、对比实验：老师把勺子放到热水里，过一会儿在摸摸勺把儿,

有什么感觉？

4、提出问题：勺把儿是怎样变热的？

5、讲述：热水把热传到勺把儿上，那么热在物体中是怎样传递

的呢？今天我们一起来研究这个问题。

（二）猜想假设设计方案

1、猜想：热在物体中是怎样传递的？

2、设计实验方案

3、交流、完善实验方案

（三）实验操作观察汇报

1、出示实验注意事项

2、实验操作

3、观察记录

4、汇报交流

（四）讨论分析得出结论

1、分析：火柴为什么从一端依次掉下？

2、讨论：热在物体中是怎样传递的？

3、总结实验结论

热从温度高的地方传向温度低的地方

4、播放课件：热传递。

5、联系生活，解决问题小学五年级科学教学反思2

本节需要学生了解的科学概念是：力的大小是可以测量的；弹

簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制成的；力的单位

是“牛顿”。游戏活动中让学生初步感受到了弹簧“受力大，伸长

长”。

在我的课堂教学中，我通过让学生来体验物体具有向下的力让

学生明白重力的存在，同时引入弹簧测力计，通过物体重量与质量

的比对以及弹簧“受力大、伸长长”的特征，使学生明白力的大小

是可以测量的。在观察弹簧测力计的组成时，巧妙地引导学生思考

课后，我也反思了自己的课堂。整节课从设计到课堂组织，我

较多地考虑了如何落实教学内容中的科学概念，整节的设计，也是

围绕这个主题展开的。在设计的过程中，还是以自己心中的预设为

主线的，没有能够做到放开来让学生探究。小学五年级科学教学反

思3

通过两节课的时间，完成本节课的教学。本节课用时这样多的

原因是食盐占用较多的时间，一个实验室食盐溶解蒸发析出的过程,

还有一个实验室水泥凝固的过程。在这两个食盐上需要用大量的时

问，特别是水泥凝固需要较长的.时间。

在教学中，我实验的方法进行改革。原来加热蒸发食盐水是铁

架台、烧杯，石棉网，酒精灯。这次利用是试管夹，试管。因此现

象出来的比较快，效果比以前要好。因此我认为这样的改革还是有

必要的，特别是学生看到了食盐析出来的过程。水泥的实验较为简

单，但是需要将水泥晾干凝固。这个过程比较缓慢，学生需要在课

下继续观察自己的食盐。这也是锻炼学生持久观察，探究的能力。

在学生进行汇报的时，学生能够较好的得出实验现象。但是有少数

的小组在实验记录上下的功夫较少，需要进行督促和教育，采取适

当的措施使他们积极的记录。

还有个别学生停课不认真，我想一方面有学生的因素，另一方

面需要我将课设计的更加的完美。小学五年级科学教学反思4

《奇妙的护身术》是冀教版五年级上册第九课，这一课的重点

是让学生解决两个问题：“保护色”和“拟态”，基于这一教学重

点，我采取了以下的教学方法：

第一，我以情境导入法，以动画的形式出示一张图片，图片上

有5种小动物，这些动物都是以保护色来隐藏自己的。同学们在游

戏中感受动物护身术的神奇，顺势引出课题。

第二，这一环节解决什么是“保护色”和“拟态”，一开始以

动画的形式出示一组动物，图片上有十一种动物，这些动物是以保

护色或拟态的方式出示的，同学们非常的感兴趣，小组合作观察交

流，获取知识，然后小组汇报结果，同学们没有找到的，教师出示,

学生们都瞪大了眼睛，露出惊讶的表情。进一步感受动物护身术的

神奇，提高学生们探索求知的欲望。趁机按动物保护自己的方式不

同分类、归纳总结、引出概念，之一环节顺畅自然，符合学生的认

知规律，效果很好C

学生把课外收集到的动物的另外各种各样的方式以表格式进行

汇报，有的学生可以列出7-—8种另外特殊的保护方式以及代表动

物，比如有的学生说：“还有断尾、放臭气、喷墨、逃跑、辔戒色、

卷缩、盔甲，长刺等等。”在这环节中，由于学生课前收集了丰富

的'资料，所以在这环节中显得学生的课外知识非常丰富，同时，学

生与学生之间也相互获取了不少新知识，很好地为这节课走上了高

潮，这时，虽然这节课到了尾声，但是学生的学习兴趣还是非常浓

厚的，如果能在第一、二环节中把时间控制一下，挤出5分钟左右

的时间放在资料汇报这一环节，那这一环节就有8分钟左右的时间

进行学生之间的汇报与交流了，这样一来，学生更能得以充分的展

示，更能完善整节课。

这节课让我深深地懂得了，要想上好科学课，就要熟悉课标，

全面了解学生的知识现状，多丰富自己的知识储备，做好课前的一

切准备工作。而对于像我一样的初教者来说，更要认认真真，一步

一步地进行。

通过这一课的教学，我学了科学课的基本模式:提出问题一一学

生探究一一交流讨论一一得出结论。通过《奇妙的护身术》这一课

的教学，学生学得轻松、快乐，老师点拨到位，如果能科学地把握

时间，把汇报环节上得更精彩一些，学生将会得到更多的课本得不

到的知识，从而把别的同学的知识内化为自己的知识。因此，我将

会在今后的课堂教学过程中，在突出重、难点的同时，还要注意时

间的把握。

相信在不远的明天，我会成为我科学教师队伍中合格的一员的,

以此作为这学期我奋斗的目标，我会时刻为自己加油的！首先，学

会从情景入手；再学会启发学生提出问题……就这样循序渐进的学

习、摸索，相信我的课会越来越进步的。小学五年级科学教学反思

5

《摆的研究》是五年级下册第三单元”时间的测量”的第六课。

学生在上一堂课中对摆进行了研究，得出了同一个单摆每摆动一次

所需的时间相同的结论。但是在实验中也发现在相同的时间内，有

的组摆摆动得快，有得组摆摆动得慢。这节课就上堂课留下的这个

问题进行探索研究C

本节课的一开始，我先让学生观察两个不同的摆（摆绳长度不

同、摆锤不同）的摆动，让学生通过观察发现这两个摆的摆动速度

不同。五年级的这班学生在课堂上观察得比较仔细，有的学生还提

到其中一个摆摆到后来方向发生了偏转。根据学生提到的这些观察

结果，我及时的引出本堂课的研究内容。应该来说本堂课的引入部

分还是比较成功的，孩子们也产生了浓厚的兴趣。

在讨论影响摆摆动速度的'因素时，孩子们也提出了3种观点：

1.摆绳的长度2.摆锤的重量3.刚开始放手的力度。由于在上节课

学生实验时发现摆摆动时，摆幅越来越小，但是速度没有变化。因

此，这节课上，没有学生提出摆幅的大小会影响摆动的速度。但是,

对于学生提到刚开始放手的力度会影响摆动速度的观点出乎我的意

料。

本节课用“控制变量”的方法来设计实验是教学的重点。在研

究摆锤重量是否影响摆动速度的实验上，我先让学生分组讨论实验

方法，实验中要控制哪些条件相同，改变哪个条件。因为学生在前

面的学习中，已经接触过对比实验。在汇报时，学生基本上都能说

出要改变摆锤的重量，但是控制哪些条件相同，学生一下子不能说

齐，我让其他的小组进行补充。最后教师整合各组的观点，完善实

验的方案。在设计摆绳的长度是否会影响摆锤的速度时，由于有了

前面充分的讨论，因此就顺得多了，花的时间也比较的短。

本节课在材料的准备上，我就学校现有的教学资源结合实际自

已动手制作了5个简单的摆，这套材料操作方便，也大大节省了时

间。在巡视学生分组做“摆锤的重量是否影响摆动速度”的实验时,

我发现有的学生操作不当使实验数据的偏差。虽然经过指出学生也

进行了改进，但使我意识到实验前指导还不够到位。实验前，教师

应该要尽可能的想到学生可能出现的问题，并细致的指导，这样才

能保证实验有效的开展。

在最后一个环节“摆的快慢与什么有关”时，我先让学生总结

摆摆动的快慢与什么有关。接下来，我抛出一个问题：那是否两个

摆绳一样长的摆，摆动的速度就一样呢？并出示了演示器材。学生

一下子就懵了，大多数的同学都认为是一样的。在演示实验时，前

2秒这两个摆看上去似乎摆动的一样快，当时还有个学生大声的说

了出来：“摆动的一样快“。我让学生再仔细的进行观察，慢慢得

着两个摆速度就很明显的区分出来了。利用这个机会，我还对学生

进行了教育，观察要有始有终，要认真仔细，这样我们得出的结论

就更精确。

“教学永远是门遗憾的艺术”，这节课有成功也有不足之处，

这也是我在进一步改进教学中值得深思的，我将继续探索研究。小

学五年级科学教学反思6

...本课是让学生了解根的形态和作用的。主要包括观察、描述植

物的根的特征；知道根系有直根系和须根系两类；测量根系的长度，

了解根系的分布特点；运用简单的模型观察根尖形态，从而了解根

的作用。在这一课教学中，通过...

本课是让学生了解根的形态和作用的。主要包括观察、描述植

物的根的特征；知道根系有直根系和须根系两类；测量根系的长度，

了解根系的分布特点；运用简单的模型观察根尖形态，从而了解根

的作用。

在这一课教学中，通过一系列观察、比较活动，让学生获得知

识的同时培养他们的观察能力、分析能力和初步学习运用模拟研究

的'方法，在这一过程中，认识神奇的植物世界，产生探索自然的欲

望，培养他们崇尚科学的态度和实事求是的精神。

在教学开始中，我先创设了学生可能见过但不一定认真思考过

的问题情景，引出问题“根这么重要吗？”激起学生的兴趣和思考,

从而想了解根有什么特点，它在泥土里是怎样分布的。在观察、比

较和测量了根系以后，学生很自然地又会想到，根这样分布有什么

作用呢？因此，又让学生了解根深扎土壤是为了能固定植株。根还

有其它作用吗？从而让学生在观察、交流与分析中得出，根还有吸

收并运输水分和矿物质的作用。总体来说，本课教学还是比较流畅,

达到预期的教学效果。小学五年级科学教学反思7

一、教材的整体把握。

《种子发芽实验》是五年级上册《生物与环境》单元的第一课，

它与第三课《观察绿豆芽的生长》构建了一个教与学的整体内容，

即植物与环境。以生活中引领学生通过猜测一一设计实验一一验

证一一得出结论，这样的探究过程，去了解种子发芽和生长需要哪

些条件，从而使学生清晰外界条件如何影响植物的生活。这一节课

核心内容为猜测绿豆发芽需要哪些条件及设计对比实验，明确对比

实验要领，注意事项。在这一单元中主要是以对比实验为主，这是

很多学生从来没接触过的实验，这样就要求老师先讲清什么是对比

试验，为什么要用对比试验，在实验前先引导学生一步步地制定好

试验计划，在制定计划的同时，要让学生明确对比试验中要注意的

问题，这样学生在做实验时就会有条不紊。

二、成功之处C

1.让学生主动学习，发挥最高水平。

比如这节课我们要改变“水”这个条件，这个实验该怎么做？”

让学生分小组讨论设计实验方案，为学生提供了公平的学习机会，

让他们在小范围内、在适合自己的一个学习平台上开展研究。能力

较强的学生提出自己的想法后，大家或提出问题、或提出不同的见

解、或有所补充，相互启迪、相互帮助，经过反复的思考、修正，

获得正确的认识。这一过程不仅有利于能力较强的孩子能充分发挥

自己的水平，带领全组较好地完成任务，司时也有利于能力较弱的

孩子逐步学会倾听别人的想法，在受到启发后，有机会参与讨论，

学会向别人解释自己的一些见解，从而得到提高。能让更多的同学

参与进来，然后老师再请小组汇报，在汇报的时候，其他小组仔细

听取，给予补充，这样能让学生充分发挥自己的水平。

2、注重关注每一个学生

学生是学习的主体，要为每一个学生提供公平的学习机会和有

效的指导。虽然我已经在小组合作设计方案时提供了这样的机会，

但是，袖手旁观者还是大有人在。为了让每个孩子得到动手的'能力,

最后我安排了让每个孩子选一个自己感兴趣的条件来研究，完成自

己的实验方案并在组内交流，进一步完善。因为是不受限制的，很

多同学在心理上都很乐意去做，哪怕是不爱学习的学生也能较好地

完成任务，从而真正做到了全员参与，使每个孩子在这方面的能力

得到了相应的提高，这才是科学课的重要目的。

三、不足之处：

时间把握的不够好，由于学生组内设计方案和学生自己设计方

案这两个环节，和过多的强调对比实验中的改变条件和不变条件，

多于罗嗦，老师讲的太多，学生参与面不广，尤其是新成立的班级，

总认为他们底子差点就多讲点，这样完全不能体现他们的主动性，

反而事得其反。不感兴趣的学生都不愿意听了，因此教学过程中语

言一定要精炼，具有针对性。不必多讲的就少讲，这样可以给学生

留下思考的空间，还能培养他们自主动手、动脑的能力。小学五年

级科学教学反思8

《造房子》是苏教版小学五年级《科学》下册《形状与结构》

单元中的第四课。之以“造房子”为载体，让学生通过小组合作，

设计并建造纸房子，促进学生创新能力、动手能力、综合运用知识

能力和团结协作能力的发展，体验创造的艰辛与成功的快乐。我在

第一课时的设计中，只涉及了学生动手卷纸棒和小组合作设计纸房

子图纸的过程，意在促进学生动手能力、创新能力和团结协作能力

的发展。在教学开始，让学生想像并绘制出古屋的房架结构，是为

了使学生能顺利地进行纸房子的框架结构图纸设计奠定基础。

设计归设计，但在教学实践中，却出现了许多缆漏和和不能及

时解决的新生成问题。现将我的反思总结如下：希望各位与会老师

能够从中吸取教训，有则改之，无则加勉。

一、引导学生对自己的活动进行自我反思和自我评价不足。

《科学（3〜6年级）课程标准》在教学建议中指出：学生的科

学学习活动要在教师有效的控制之下，既要给学生的学习以自主权

和主动权，又要加强及时反馈和评价，逐步培养学生形成自主的、

合作的、探究的学习方式，教师应留心学生的情绪反应和探究活动

的进程，及时加以点评。一个阶段性活动结束时应及时引导学生对

自己的活动进行反思和自我评价，总结成功与失败的经验教训，从

而提高学生的科学探究能力，加深对科学探究的认识与理解。

各位与会的老师也看到了，我在教学过程中，只注重了他评，

而没有注意引导学生自我评价与自我反思；若说课堂上有学生“自

省”的体现，那就只有一处：我让没有完成图纸设计的小组寻找原

因。但这在整堂课中，只如海中一粟，渺小得无力，又如蜻蜓点水,

浅尝辄止。“他评”总没有“自省”的效果好，我希望各位与会的

老师，要以我为戒，在今后的教学中，多注重学生的“自评”与

“自省”。

二、只关注学生探究的结果，而忽视情感、态度、价值观的引

导。

学生是学习者C在探究学习中，大多数学生只关心探究学习本

身获得的结果，而对自己在探究学习中的情感体验发展，并不十分

关注。这恰恰是需要我们教师关注和引导其正确发展的的地方。在

现实教学中，我们也常常将注意力放在指导学生认识科学探究本身

的意义上，忽视学生在科学学习中获得的情感体验。对学生的情感

体验是否正向发展也关注不够，指导不到位。比如今天我讲的这节

课，几乎没有涉及到让学生进行情感交流的环节，所以学生的情感、

态度、价值观的发展，就没得到正确的引导，这样的结果，很容易

使学生在科学学习中的情感态度以及价值观方面出现偏差，更谈不

上这方面的发展，这样会严重影响学生对科学探究学习的正确认识

与理解。因此，我认为，教师在重视指导学生进行科学探究学习的

同时，要关注学生学习中获得的情感体验，引导其能够正向发展。

这节课，在学生展示纸房子图纸设计的.环节中，由于时间关系,

有三个小组没有得到展示设计成果的机会，学生表现出了失望、懊

恼、甚至有的学生要责怪同伴动作慢。这时，如果我让这三个组说

一说自己的心情，并找出失去交流机会的原因，就会使这些学生重

新找到自信，消除同伴的责怪，也不会在以后的科学探究中失去信

心，而产生消极的应付行为。

三、小组同伴的参与率不高。

科学学习要以探究为核心。在科学学习活动中，一个人并不能

真正完成高效率的探究活动，必须要多人的团结协作，共同完成探

究活动，才能获取更多的知识，提高各项能力，发展情感、态度、

价值观。但今天在课堂上，大家看到了每个小组都有未参与活动的

学生，尤其是第五小组汇报时，说他们两个人完成的图纸设计，就

更证明了这一点。实事求是的讲，他们两人设计的图纸确实不错：

上面有三角形结构，有拱形结构，而且也非常美观，基本上用到了

前几课所学的知识。但我们科学课上要讲究合作，所以在课上，我

建议他们以后要注意小组合作。虽然是这样，但怎样能使所有的学

生都参与活动，怎样调动他们的积极性，这是个困扰我好长时间的

问题，一直也没有找到好的解决办法。在我的课堂上，探究课和观

察课，学生参与率还比较高，但拓展创新课和搜集资料课，学生的

参与率真的很低。我也希望大家能通过今天的研讨交流，把“提高

学生参与率”当作一个课题来研究，找到好的办法，可以相互交流

一下。

四、抓不住新的生成，使有效的教学资源流失。

现在的高效课堂，是预设与生成的完美结合。只有周密的预设,

才有理想的生成。但再好的预设，也会不可避免地出现意外的生成,

这时，只要我们抓住这些意外的生成，而且巧妙处理，一定会形成

课堂上的一道亮丽的风景；反之，只会使有效的教学资源流失。

这节课，我在课前，我就交给了组长两个任务：一是为大家服

务；二是组织好本组的同学共同研究，共司探讨，高效地完成老师

交给的任务。我本来以为这样的设计，会提高学生的参与率，但事

实上，学生的参与率还是很低。大家也注意到，课堂上有一个稍胖

的小男孩最活跃，其实这就是一个很好的教学资源，但是我没有抓

住，没能利用他来调动多数学生的积极性。再者，当有的小组失掉

了展示图纸设计的交流机会时，有的同伴产生了责怪之意，这时，

如果我能及时抓住这一生成，让其寻找原因，交流心情，也会使他

们的情感、态度和价值观得到发展和升华，但这些很好的教学资源,

我没有抓住，白白地流失了，现在反思起来，真的好可惜！

以上是我反思到的不足，在实际中，可能还存在着许多不足，

希望名位与会的老师多多提出批评建议，本人将感激不尽！小学五

年级科学教学反思9

《雨水对土地的侵蚀》是在学生了解地球表面的形态类型、了

解地表发生的一些物理变化的基础上，对地形的形成原因和过程作

进一步的探究。

在教学的导入阶段，教师演示用滴管在空中向面粉堆滴水的实

验，通过学生的观察和质疑，使学生了解到水从高处向底处降落的

过程中，由于受到引力的影响，会对面粉产生冲击力，从而使面粉

飞溅，在观察的基础上，将这个现象迁移到自然现象下雨的情景中,

使学生感受到雨在降落的过程中，也有力量，这个力量将会对地面

产生影响，以此揭示出本课的课题。通过这个实验的导入还有一个

目的就是让学生初步感知模拟实验是我们研究自然现象的一个常用

的研究方法，为后面学生的自主研究奠定基础。

本课的教学思路是按照现象一一概念一一观念这个思维方式编

写的，因此在认识了雨水有力量的.基础上，教师引导学生对影啊的

结果进行预测，并引导学生自己设计研究方案，使学生亲身体验探

究的完整过程，在设计、交流的过程中，不断完善自己的研究计划,

体会探究的过程的复杂性和重复性。同时引导学生认识到实验材料

与自然界因素的联系，加强学生对模拟实验的认识。在学生利用实

验材料探究过程中，教师利用相机将学生的实验过程记录下来，并

及时地展现在全体学生面前，不仅可以帮助学生梳理自己的实验记

录，而且在汇报交流的过程中，避免了空谈的弊端，可以让学生对

雨水对土地的侵蚀一目了然，进而自然而然地得出侵蚀这一科学概

念。

在学生理解侵蚀概念后，通过对黄土高原这一具体地形的分析,

将概念进一步升华，在辨析的思维过程中，使学生形成科学观念一

一自然界中流动的水会对地表造成侵蚀。小学五年级科学教学反思

10

对于《光和影》一课，上了也有一个多月，但仍牵动我心，久

久难以将之遗忘。今天，还是想一吐为快！这是一堂比较失败的课,

也许就是牵动我心的最主要的原因。既然失败，自然有其缘由，反

思自己的教学，发现有这么几点：

一、无法做到“用平常心上平常课”。

“用平常心上平常课”这句话是张鼎儿老师说的，就这么一句

话，充满哲理而又意味深长。我们老师在公开课时总是无法用一颗

平常心对待，非想把一堂平常的课上得不平常，总想让自己在公开

课中“露一手”，而往往事与愿违，甚至无法克服紧张的情绪，无

法脱去作秀的外衣，一切言行受“灵魂”控制，说得好听点是对公

开课的重视，说得直接点就是心术不正。当然，人非圣贤，谁可以

用一颗平常心上一堂“不平常”的课？而这不平常的'课往往淹没在

最平常的日子里，无法让自己变得不平常。以上是一个俗人说的话。

二、指导不到位，无法很好地驾驭课堂

学生的实验需要老师的指导，而到底这么指导，指导到什么程

度，是我一直在思考的问题。指导多了，束缚学生手脚，无法还课

堂于学生；指导少了，学生的实验会显得杂乱而低效，有时在原地

打转，无谓地消耗时间，付出与收获不成比例。指导要经历一个由

扶到放的过程！

常说要努力做一个无害的老师，如今看来这确实也有一定的难

度，一个无害的老师，光光有爱心是不够的，光光有责任心也是不

够的，“做一个无害的老师”，首先要让自己有一桶活水，有一个

能不断更新自己的系统……小学五年级科学教学反思11

《山脉的变化》是冀教版小学科学五年级下册的第四单元“地

表缓慢变化”的第一课，是在上学期学习了“地表剧烈的变化”单

元的基础上，探究影响地表缓慢变化的诸多外力因素。重点是学生

设计模拟实验并进行实验操作。本课通过4个相关联的活动，用观

察、假设和探究的方式，让五年级的小学生经历了一次研究山脉的

变化过程。整个教学过程学生的学习兴趣与积极性高涨，但也存在

一些不足。特反思如下。

本课导入时，首先根据学生H常的生活体验提问“你喜欢爬山

吗？你想知道山脉是怎样变化的吗？”来引入课题，而后出示了不

同形态山脉的图片来引导比较“老年山脉”和“幼年山脉”在外形

上有什么不同？想象“老年山脉”在形成初期是什么样的？为什么

“老年山脉”会变成现在的样子？引起学生的思考；第二个活动通

过对有可能引起山原变化的自然力量，提出假设；由于引起地表变

化的诸多因素对山尿的影响极其缓慢复杂，对只有短短几十年生命

历程的人类生命个体来说，是无法观察到其变化的全过程的。因此,

第三个活动是根据假设，进行模拟实验，并记录实验的结果。

在第二个教学环节，学生的表现大大出乎我的意料，在设计课

程时，我本来预设了多种引起山脉变化的因素，但还是有学生提出

了生物尸体对岩石的腐化作用，初听这个猜想，我有些措手不及，

但随即肯定了学生的猜想。五年级的学生已经有了一定的科学知识

和生活经验，他们完全可能提出各种各样的假设，因此教师在课前

一定要充分预设，并及时给予学生适当的‘解释与肯定。

其次，在学生设计实验环节，仔细想来教学的每一部我都牢牢

的掌控着，比如我事先准备了玻璃片，酒精灯，试管夹等。学生很

自然的就想到了“模拟冷热变化对岩石的作用”于此同时也限制了

学生的思维。学生在设计实验时只能摹仿课本给玻璃片加热，然后

用水冷却。学生拿什么设计课本以外更开放的试验方案？这里可以

让学生在看到课本内容和实验器材之前先设计实验方案，这样的实

验设计可能五花八门，但也能最大限度的放飞学生的思维。然后再

给出实验器材引导学生根据所给器材设计实验并操作。

遗憾的是学生对课堂上的模拟实验和大自然的真正的风化作用

还不能有效的整和，课堂上的体验、推理及运用想象建立假设、理

解和实际总存在着一定的“缝隙”，学生经过实地考察后整理出的

问题，课堂交流起来就很能切入到问题的要害。因此如果有条件的

话，应尽量满足学生亲身体验。感受到的往往比“想出”来的要直

接实际的多。

探究教学所追求的不只是让学生收获知识、认识事物，还帮助

学生获得对生活、对世界、对人生的感悟与体验；不只是让学生获

得探究世界的能力，还鼓励学生有质疑问题的勇气和乐于创新的精

神；不仅让学生感受到知识、智慧的重要，还让他们体会到个性发

展的自由、生命力量的彰显。

最后，课堂实验的完成并不是教学的终结，运用于生活实践才

是知识的升华。小学五年级科学教学反思12

以汶川地震后前后的对对比和火山喷发后形成的山峰和湖泊让

同学直接感受地震、火山所带来的地形上的巨大改变。到底是什么

巨大而又神秘的力量导致了地震与火山的迸发呢？通过同学的各种

猜想，逐渐引出地球内部运动这一实质原因，展开本课重点环节的

教学。尽管我对各环节的教学了然于胸，但还是存在很多的问题值

得反思。

一、多媒体的利用，利中显弊。地球内部的运动、地球上的六

大板块，这些方面的知识对于小学五年级的同学而言还是过于笼统。

因此，本节课的教学我采用多媒体课件的形式，通过图片、视屏和

flash生动形象地将知识出现在同学的面前。整个课件内容翔实，

动态而且具有一定的趣味性。尽管这个课件给我带来了很大的协助,

但是整节课下来我发现，我上课的思路也只能按着课件的、编排而行。

课中，为了协助同学理解，我过多地以教师讲述为主。课件自身只

该是教师的一个辅助工具，但现在它却成了完全的主导者，有点舍

本逐末。

二、教学环节的链接不够流畅自然。能否用简短的几句话，生

动而又自然地转接到各环节的教学？自教学的两个月以来，这个一

直是我比较头疼的问题。而本堂课的教学内容又很多：了解地震和

火山、探究地球内部的运动、模拟地壳运动、解析地形案例。这个

对于我而言又是一个巨大的挑战。尤其是当我模拟完火山迸发实验，

转而进入讲解地壳运动时，我只是以介绍的形式向同学论述六大板

块和漂移运动。对于教学者，我当然明白这是教学的需要，接下来

就是讲解板块各板块运动引起的地形运动。但是，对于同学而言，

他们可能觉得莫名其妙，前后的教学内容根本没有联系性。小学科

学应该是以同学为主体，教师只是一个引路者，带领他们一起探索、

求知，而不是直白的论述观念。在处置各环节知识时，需铺垫设疑

引导同学发生一定的求知欲，进而一起探索去解决这一问题，层层

递进式进行。

三、准备不够充沛。尽管教学之前，我查阅了很多的资料，对

于地震火山形成堰塞湖和山峰，板块运动改变地形有了大致了解。

但是，这方面的知识延伸还是很广的。在动画演示板块运动发生裂

谷时，有同学根据换画面提出了：为什么板块分裂时上面分开而下

部有有些连接的呢？类似的其他问题，在课堂里我也碰到过。小同

学的头脑里总不时得冒出许多新奇的问题，尤其是在科学课堂上，

这就要求我广泛地阅读，开阔自身的视野。另外，在准备模拟火山

喷发这一实验是，我贪图方便，只是随手拿了个装水的饮料瓶模拟

地球。让同学想象，这是一个装可乐的瓶子，剧烈摇晃后，针刺下

会有什么情况发生，模拟的是什么现象？尽管同学都能回答火山喷

发，并给予一定解释完成了教学的目的。但是，假如我充沛地准备,

整个实验将更形象且具趣味性。我可以准备装有可乐的圆形瓶子，

剧烈摇晃后用针刺，让液体喷发更好地模拟火山喷发这一现象。说

到底，还是我自身存在一定的惰性使然。

其他当然也存在不少的细节问题，但是我也有我进步。渐渐地,

我开始习惯小学科学教学的思维模式，开始爱上了这些可爱的精灵。

反思一进步，我会迈好每一步！小学五年级科学教学反思13

教学目标

知识目标：通过学习活动，使学生掌握杠杆尺的探索性实验，

从而了解杠杆尺的工作原理。

教学重点：掌握杠杆尺的探索性实验，从而了解杠杆尺的工作

原理的学习活动。

教学难点：学生分析整理数据、合理运用科学方法的指导。

能力目标：通过学生的探究学习活动，使学生能够观察记录杠

杆尺的状态，学习使用图示法简化问题。能够从众多看似杂乱的数

据中，通过分析整理，发现杠杆省力的规律。

学情分析：在生活中，使用工具来完成一些事情的经历是很多

的，如用剪刀剪纸、用老虎钳夹断铁丝、用镶子夹东西等。会使用

这些工具很大程度上来源于经验的积累，学生可能并不清楚或者没

有思考过这些工具的工作原理。但在前面的学习中，学生已经对等

臂条件下的平衡有了初步的认识，借助学生的经验，以杠杆尺作为

研究羽料，采用实睑的方法，让学生发现杠杆省力的规律。

情感、态度、价值观：使学生能够合理解释身边杠杆工具的工

作原理；渗透科学与艺术相结合的思想。

课前准备：

1.学生自带的工具：剪刀、开瓶器、木棍、铁榔头等。

2.分组实验器材：杠杆、钩码、铁架台、刻度尺等。

3.演示实验器材：杆秤、石子、多媒体教学课件等。

杠杆尺、钩码、科学记录表、相关图片资料

教学过程

创设情境感知问题

、引入新课

1、老师这里有一块大石头和一根棍子，请问：你能利用这根棍

子，比较省力地抬是这块石头吗？（指名演示撬石头）

2、为什么棍子能撬起这块石头呢？

探索体验解决问题L认识杠杆

（1）分组实验1（用直尺撬砖）。

实验时先让学生用一小拇指抬起豉，然后组装好撬棍用小拇指

撬起砖。

（2）讲解。（出示杠杆三点示意图）

当这根棍子，按实行的方法去撬重物时，它就不再是一根普通

棍子了。它是一种简单的机械，这种简单的机械叫做杠杆。（板书

课题）

在杠杆上有三个着力点。杠杆上被小石头支撑的那一点，叫做

支点，杠杆两端围绕支点转动。被重物压的那一点叫做重点。手对

于杠杆用力的那一点叫做力点。（边讲解边在示意图上出示名称）

（3）分组指出杠杆三点位置。

分组组装好撬砖的杠杆，每人在杠杆上指出三点的位置

2.指导学生认识扛杆的作用

（1）讨论:

通过以上的实验，你知道了杠杆有什么作用（省力）

谈话质疑，使用杠杆是不是一定能省力？有什么情况下才能省

力呢？

（2）分组实验2（用直尺橇祜）。

移动支撑小木块的位置，改变支点位置或改变力点位置，再用

小姆指用力压杠杆有什么感觉？

实验后讨论：使用杠杆一定省力吗？什么情况下省力？

（3）分组实验3（杠杆尺定量实验）。

讲解：为了准确地弄清这个问题，我们再来做一个实验。

师：为了更准确地测定出力的大小和杠杆省力的规律，我们在

力点上悬挂钩码使杠杆尺平衡，来测定力的大小。

讲解：距离按格记量，力的大小按钩码数量记量。按表中规定

进行实验。

实验可分成哪三种类型？

实验1：支点到重点距离=支点到力点距离

实验2：支点到重点距离,支点到力点距离

实验3：支点到重点距离〈支点到力点距离

实验记录表:

实验次数物重重点到支点的距离拉力力点到支点的距离

实验1

实验2

实验3

请分析对比数据，看有什么发现？

三组实验的结果：

实验1:重物（力）=拉力（不省力、不费力）

实验2：重物（力）＜拉力（费力）

实验3：重物（力）＞拉力（省力）

③根据以上的分析，谁能找出使用杠杆工作的规律？

3.指导学生认识杠杆的'应用

（1）分组观察剪子。

思考：剪子是由几个杠杆组成？找出三点的位置。分析剪子工

作时力的关系。

（2）分组观察镇子。

思考：镶子是由几个杠杆组成？找出三点的位置。分析镶子工

作时力的关系。

(3)你知道还有哪些工具利用杠杆原理设计的？

拓展延伸应用创新观察哪些装置应用了杠杆原理：分析它的三

点，研究它是省力杠杆，还是费力杠杆？

思考：为什么有的工具设计成费力的？

板书设计：

杠杆

力点支点重点

支点到重点距离=支点到力点距离不省力'不费力

支点到重点距离〉支点到力点距离费力

支点到重点距离V支点到力点距离省力

教学反思：

本课教学中我以学生熟悉的跷跷板为切入点，引导学生进一步

深入探究发现了其中所蕴含的科学规律，激发了学生进行深层次科

学研究的兴趣。

科学探究要尊重证据，体会科学技术与社会生活的关系，培养

学生乐于探究，大胆想象的意识。小学五年级科学教学反思14

太阳的运动和影子的变化，对孩子来说并不陌生，但是这日复

一日年复一年的重复变化，学生并没有真正理解其中的奥秘。因此

本