基于深度学习理念的初中英语单元教学研究

【摘要】本研究旨在探讨深度学习理念在初中英语单元教学中的应用及其价值。通过对初中英语单元教学内涵的解析，我们提出深度学习理念有助于促进学生英语学科核心素养的发展，并创新英语教学模式。在实践策略方面，本研究建议制定明确的单元教学主题、目标、活动及评价方式。通过实施这些策略，旨在引导学生从浅层学习迈向深度学习，提高英语教学效果，培养学生批判性思维及问题解决能力。【关键词】深度学习；初中英语；单元教学深度学习理念强调学生批判性思考和问题解决能力的培养，与初中英语教学的目标相契合。然而，当前初中英语单元教学仍普遍存在着重视知识传授而忽视能力培养的问题。因此，研究基于深度学习理念的初中英语单元教学策略，对于提升英语教育质量、培养学生综合素质具有重要意义。一、基于深度学习理念的初中英语单元教学价值（一）促进学生英语学科核心素养的发展传统知识传授为主导的英语教学模式，常使学生知识掌握流于表层，缺乏深度理解与应用能力。针对这一问题，深度学习理念的引入，强调从学生的内在需求出发，通过构建问题情景，引导学生进行探究式学习，深入挖掘语言知识背后的文化内涵和语言表达的深层含义。这种学习方式有助于学生形成批判性思维和综合分析问题的能力，促进学生的英语学科核心素养全面发展。[1]（二）创新英语教学模式，引导学生向深度学习迈进在当前的教育实践中，由于过度强调知识的系统性和逻辑性，学生的英语学习往往停留在对语法结构和词汇量的积累上。深度学习理念的引入，要求教学设计者跳出传统的“知识导向”框架，创新教学设计，通过构建真实的语言应用场景，激发学生的学习兴趣，引导其主动参与学习。这种教学模式不仅能够增强学生的英语语言应用能力，更能够培养学生的创新思维和解决实际问题的能力，从而实现从表层学习向深度学习的转变。[2]二、基于深度学习理念的初中英语单元教学策略在深化英语学习过程中，初中英语教学需要遵循一系列精细化的步骤。教师必须深入分析每个单元的语篇内容，梳理并总结其主题核心意义。以教学单元的整体理解为基础，精心设定以培养学生核心素养为目的的具体学习目标。这些学习目标需逐层递进，为不同阶段的学习提供明确导向。随后，教师需针对预设的学习目标，精心策划深度学习的教学活动。这要求教师将问题链作为教学设计的脉络，借助英语学习活动观的引导，激发学生主动参与和深入思考的兴趣。这些活动应设计得具有一定难度，以鼓励学生超越传统教学模式，实现知识的深入理解和应用。评价体系的设计同样关键，它需要与教学目标和活动设计相契合，并能促进教学评的一致性。这包括依据学习目标制定单元整体的评估方案，同时依据课时目标和活动细节，开展多元化的课时评价。这种持续的评价模式，有助于确保学生在每个学习阶段都能得到及时反馈，促进其持续进步。以人教版九年级“Youaresupposedtoshakehands”单元为例，探究基于深度学习理念的初中英语单元教学策略，具体为：（一）制定单元教学主题一方面，教师应综合分析整个研究单元的语篇，深入剖析其主题意义。在探讨单元语篇的主题意义时，需要兼顾其所属板块、文体类型及内容实质三个维度。明确语篇所在板块有助于确定该单元在教学体系中的定位，从而指导教学实施。对语篇类型的分析，则需要关注其文体特色和结构特点，因为不同的文体具有独特的表达方式和结构框架，这有助于教师更精准地把握主题意义。同时，对语篇内容的概括也是不可或缺的环节，它能帮助教师提炼出文本的核心思想。通过全面研读和分析这些语篇，教师能够更好地挖掘其育人价值，揭示其承载的英语学科核心知识，进而将看似零散的知识点整合成具有内在联系的知识体系。以第十单元为例，该单元以“Customs”为主题，旨在引导学生讨论各地的文化习俗以及应该遵循的行为规范。通过对单元内四个语篇从不同角度进行分析，教师发现它们共同探讨了文化这一主题。这些语篇共同构成了本单元关于文化的多维度探讨，有助于学生形成对文化的全面理解。另一方面，基于挖掘语篇育人价值，教师可整合这些语篇构建基础教学框架。结合新课标对单元内容的设计建议，教师可以将单元主题内容进行逻辑层次上的梳理和整合，形成清晰的教学框架。这样做有助于避免单元内容呈现出碎片化、随意性和框架式的特征，使学生能够更好地理解课时内容之间的内在联系，形成系统化的知识体系。同时，也有助于教师从宏观角度把握单元整体教学，统筹安排教学内容和进度。本单元的四个语篇从了解文化、对比文化、欣赏文化到认同文化等四个维度层层递进，共同构成了对文化的全面探讨。通过对这四个维度的深入分析，教师能够提炼出本单元的主题意义，即理解、尊重并包容文化差异，建立国际视野，汲取世界文化精华，涵养家国情怀，坚定文化自信，弘扬中华优秀文化。这一主题意义的明确，有助于教师在教学过程中引导学生形成正确的文化观和价值观。[3]（二）制定单元教学目标一方面，确立以核心素养为导向的单元整体学习目标。在设计初中英语单元教学目标时，教师首先需要确立以学生核心素养为核心导向的目标框架。这些目标需要专注于特定的学习主题，并透过各种学习活动，帮助学生掌握必需的知识和技能，同时培养他们的批判性思维、创造力和协作能力。单元整体学习目标应该围绕文化理解、文化对比、文化欣赏和文化认同等维度展开。通过对不同文化的学习和探究，学生能够增强对多元文化的理解和尊重，形成积极的文化认同感。另一方面，设定递进式的单元课时学习目标。确立了整体的学习目标之后，接下来的任务是确保这些目标能够在各个课时中得到逐步实现。每个课时的学习目标应该具体化，明确学习的重点和范围，构建一个逻辑上层层深入的关系网络。这需要教师紧密参照课程标准提出的英语学习活动层次：学习理解、应用实践和迁移创新。精心设计并逐步实施课时目标，能让学生实现认知从基础到高级的过渡，构建系统化知识结构。（三）制定单元教学活动第一，激发联想与结构化知识。深度学习首先要求学生能够有效地激活既有知识，并在此基础上建立新旧知识之间的联系。在初中英语的第十单元教学中，通过展示哥伦比亚和瑞士两个国家的背景知识，激发学生对文化的认识。接着，教师提出问题，如“你对哥伦比亚和瑞士的文化有何看法？”以及“你期望了解这两个国家文化的哪些方面？”这些问题旨在引导学生分享对两国文化的初步印象，并预测课文主题，从而引发学生的好奇心。[4]第二，推进本质理解与变式分析。进一步深入学习时，学生需要对知识本质进行分析，理解不同知识点之间的关联与差异。通过提问：“哪个国家的时间观念与你相似？”引导学生逻辑性地推断文本间的内在联系，分析自身的时间观念，并考虑自己的文化背景如何影响自身的观点。第三，促进内化与交流。学生通过理解和应用所学知识，将其转化为个人的内在认知结构。在教学活动中，教师鼓励学生围绕主题和新知识进行描述、阐释和交流。例如，教师可以提出：“你能仔细阅读文本并绘制思维导图吗？”这一活动旨在促进学生整理和归纳两国时间观念的具体差异，并将其结构化为系统的知识。第四，探索迁移与创造性应用。学生在新的语言环境中，需要综合运用所学知识，创造性地解决问题。例如，通过想象如果哥伦比亚人和瑞士人相遇，会有什么情况发生，并解释其原因，增进学生对文化差异的理解。第五，实现迁移与应用。深度学习还要求学生能够创造性地处理和解决真实情境中的问题。教师可以设计角色扮演活动，如：“假设你是瑞士人或哥伦比亚人，你会如何面对文化差异？”通过这一角色代入，学生能在特定情境下更深刻地理解文化差异带来的思考，并探索解决方案。通过这样的教学活动设计，学生不仅能够学习语言知识，更能在实际情境中应用这些知识，提高他们的批判性思维能力和跨文化交际能力，最终达到深度学习的目的。（四）制定单元教学评价在深度学习理念的指导下，初中英语教学需融入以学生为中心的评价机制，促进学生综合素质发展。这一持续性评价体系要求教师在设计时须从单元教学的整体目标出发，细致考量如何将评价标准融入每个课时，并依此设计相应的教学活动。评价内容应该细致地指向学生是否达到学习目标的持续进展，同时观察学生的整体表现。评价工作的重点是促进学生素养发展，应与教学目标一致，强化教学目标与课程目标的联系，使其协调统一。为此，教师需要制定详尽的评价方案，构建合理的多维度评价系统，从而为每一课时的评价确立标准，为教学过程中的调整提供依据。另外，课时评价的设计应该以课时学习目标和学习活动为指导，将评价任务与学习活动紧密结合，形成一个有机的整体。这种设计使得评价目标能与课时学习目标相呼应，教师可以有效监控学生在学习过程中的表现，并通过一体化设计实施评价。评价的主体应多元化，以发挥学生的主体作用，自我评价、同伴评价、师生评价等多种方式，促进学生持续地自我监督和调整学习，这有助于学生认知结构的不断丰富和完善。评价方式也应多元化，根据学生的不同需求和特点选择有意义的学习活动，如资料收集、思维导图设计、口头展示和角色扮演等，通过这些活动评估学生的学习行为和教师的指导行为，以培养和发展学生的高阶思维能力。三、