OBE理念融入云南高校社会性发展教育探析

摘要：文章从大学生社会性发展的6个维度出发，对云南四所高校大学生进行问卷调查并对相关人员进行访谈，综合分析云南省大学生社会性发展的现状，同时查阅高校的政策规划和人才培养方案等相关文件，了解高校社会性发展教育的主要特点和做法，并结合访谈分析了存在的问题，探讨了将OBE理念融入高校社会性发展教育的现实意义和契合性，为云南省高校社会性发展教育的提升途径提出相关建议。关键词：大学生；社会性发展；OBE习近平总书记在党的二十大报告中指出：“青年强，则国家强。青年一代的理想信念、精神状态、综合素质，是一个国家发展活力的重要体现，也是一个国家核心竞争力的重要因素”[1]。大学生背负着国家社会发展的重托。但近年来随着经济发展和文化变迁、后疫情时代影响等，大学生社会性发展出现了一定阻碍[2-3]，给大学生社会性发展教育工作提出新的挑战。如何培养新时代社会需要的高素质人才，是高等教育领域需要关注的问题。大学生社会性发展是指大学生形成适应现代社会的意识、人格和行为方式，并获得正确的社会价值观、行为能力的过程，最终能成功扮演社会所期望的角色[4]。1云南省大学生社会性发展现状为了解云南大学生社会性发展的基本情况，本研究选用巴雪冰学者设计的《大学生社会性发展调查问卷》，针对云南高校大学生开展调查，问卷包含自我意识与自我认知、社会性情绪与情感、社会规范认知与能力、社会价值观、人际互动行为与能力、社会行为与能力6个维度[5]，采用分层随机抽样的方法，对云南4所高校不同年级的本科生进行问卷调查。1.1调查样本的选择与描述性统计分析本研究采用线上和线下问卷的方式，发出300份，收回281份，有效回收率为93.6%。详细数据见表1。样本总量为281人，其中男生137人，女生144人；大一至大四的学生人数分别为73、71、73和64人；含理、文、医、商4类专业学生。1.2云南省大学生社会性发展水平现状调查采用Likert5级量表的形式，3分是发展迟滞与正常的分界，6个维度的现状中，1～2分说明严重迟滞，2～3分表明较为迟滞；3～4分表明发展中等，4～5分表明发展情况较好。从表2看出，云南省大学生社会性发展水平均值为3.4分，处于中等水平。6个维度数据体现了学生社会性发展的现状：社会性情绪与情感、自我意识与自我认知、社会行为与能力均表现为发展迟滞；社会规范认知与能力、社会价值观、人际互动行为与能力均表现为发展良好。2云南高校社会性发展教育现状分析学者通过访问相关高校官方网站、查阅相关文件，访谈学生、教师和辅导员，初步掌握云南高校社会性发展教育的开展情况和特点。在对高校进行调查时发现，各高校在人才培养方案中对能力要求和素质要求的设定上均没有关于社会性发展的明确描述。在课程设置上，均未开设专门的社会性发展教育课，而与社会性发展相关的教育内容在部分公共课和通识课中有一定体现。在访谈过程中，学生表达了非常看重自己的社会性发展能力的想法，但学校没有提供具体的学习和提升渠道。相较于专职教师，辅导员更加关注学生在社会性发展方面的提高。辅导员也指出，学校的各项活动是锻炼学生社会性发展能力的主要路径，积极参加活动的学生，其社会性发展综合表现更好。就一个班级而言，主干班委的社会性发展能力提升最快，表现最佳。3云南大学生社会性发展教育存在的问题3.1大学生社会性发展教育缺乏顶层设计，尚未形成课程体系云南省各高校以《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》为主要依据并结合各学校定位和教育目标来制定学校的人才培养方案。在各专业教学质量国家标准中没有涉及学生社会性发展的具体要求，各学校顶层没有相关政策引导，因此在人才培养方案中基本未体现社会性发展培养的内容，其仅在部分课程中零散、局部地出现，不能形成系统的课程体系。3.2对社会性发展的认识不够全面，没有将其融入大学生的教育培养之中高校既没有把社会性发展的培养作为一个整体工作来开展，也没有将社会性发展作为一个明确的学习成果列入人才培养范畴，导致有关社会性发展教育的内容缺失、单一不成体系。访谈中也发现，大多数专职教师并不了解社会性发展的内容，其授课的重点依然仅限于传授专业技术知识，不利于培养大学生的社会性发展能力。目前云南省大学生提高自身社会性发展水平的主要渠道是参加活动，但活动参与率不高，活动时间不长且不系统，学生提升社会性发展水平受自身主观能动性限制较大，效果不佳。3.3各高校提升大学生社会性发展的资源缺乏、载体不够多样几乎没有高校专门编写相关教材、知识读本和教学案例集，缺乏社会性发展的实践平台。与社会性发展有关的活动集中在社会实践和第二课堂中，但缺乏理论支撑，不成体系，也没有形成常态化。3.4大学生社会性发展教育师资不足、质量不高由于云南高校的社会性发展教育以局部零散的方式展开，导致社会性发展教育的师资存在着数量不够和质量不高的问题。调查发现，云南高校没有专门从事大学生社会性发展教育的教师。目前从事社会性发展教育的有思政教师、通识课教师和辅导员，这些老师普遍缺乏社会性发展教育理论的系统培训，难以把握社会性发展的内涵，教学过程中缺乏与专业教育结合的案例，教学脱离实际，很难激发学生的学习积极性。从上述分析可以看出，云南高校大学生的社会性发展教育尚未全面展开，总体还处在无体系化、单一化和偶尔化的局面。尽管高校都会开设一些与社会性发展教育有关的课程和活动，但并没有把提升社会性发展当作一项与学生综合素质有关的课程或者教育内容来设置，更不用说形成社会性发展教育体系。云南高校大学生社会性发展教育尚处于自发状态，大学生并没有通过系统的训练更好地提高社会性发展水平，而是主要依靠个人的自发自觉感悟。这种自发状态最直接的结果就是导致大学生社会性水平有限且发展不均衡。OBE是以学生为中心，以社会需求为前提，注重培养学生综合能力的教育理念[6-8]，主张以学生的预期学习成果为导向开展教学工作，这与大学生社会性发展存在很大的契合性，能有效指导社会性发展的教育，符合新时代背景下的育人要求。4OBE理念融入高校社会性发展教育的现实意义4.1社会性发展是大学生适应社会发展的要求在应试教育历史下，我国教育受多种因素制约，多以分数来评价学生，出现部分学生发展失衡现象。先天遗传和后天环境都会对大学生社会性发展产生巨大影响。内外环境的变化不断对人的素质和技能提出新时期的发展要求，学校教育是帮助大学生更好地融入社会、适应社会发展需求的重要途径。4.2社会性发展是大学生满足自身成长的需求当代大学生在社会性发展方面存在诸多问题。如对问题认识简单片面、以自我为中心；在情感上对他人漠视，不能客观评价自己；在行为上独立性差、不敢担当[9-10]。大学是拔节孕穗的关键阶段，个体发展的各个方面在此阶段树立和固化，而面对当前节奏快、压力大、变化多的社会复杂环境，学生需持续自我成长完善以应对不同的冲击。5OBE理念融入高校社会性发展教育的契合性5.1目标导向的契合明确的教育目标：OBE教育理念强调在教育过程中明确学生的学习成果目标，这与大学生社会性发展的目标高度一致。社会性发展旨在培养大学生适应社会和文化的意识、人格和行为方式，获得正确的社会意识和社会行为能力。通过设定清晰的社会性发展目标，可以确保教育过程与大学生的实际需求和社会期望紧密相连。反向进行课程体系设计：OBE教育理念倡导把学生最终取得的学习成果作为起点，反过来倒推设计大学期间的课程和教学活动[11]。这种反向设计的方法有助于确保课程内容和教学方法能够直接支持大学生社会性发展的目标，从而提高教育的针对性和有效性。5.2过程与方法的契合强调学生主体性：OBE教育理念强调学生在学习过程中的主体性，提倡自主学习、合作学习和探究学习。这种学习方式有助于激发大学生的学习兴趣和创造力，培养他们的自我管理和自我学习能力，从而促进其社会性发展。通过参与各种社会实践活动和团队合作项目，大学生可以更好地理解社会规则、增强社会责任感，并学会与他人进行有效沟通和协作。注重实践与应用：OBE教育理念强调教育过程与社会的紧密联系，注重培养学生的实践能力和应用能力。这与社会性发展中重点关注的“社会技能”和“有效参与社会的能力”相契合。通过参与各类实践实训活动，让大学生把理论所学用于真实场景中，提高自己的社会适应能力和问题解决能力。5.3评估与反馈的契合持续改进评估机制：OBE教育理念注重对学生学习成果的评估，通过评估结果来不断改进教学方法和课程设计。这种持续改进的评估机制有助于确保教育过程始终与大学生社会性发展的目标保持一致。同时，评估结果还可及时帮学生了解自己的优缺点，从而制定有针对性的发展计划。个性化教学：OBE教育理念强调个性化教学，要求教育者准确把握每名学生的学习轨迹和目标，采用多元和梯次的评价标准。这种个性化教学的方式有助于满足大学生多样化的社会性发展需求，确保每名学生都能在自身基础上得到充分的发展。综上所述，OBE教育理念与大学生社会性发展在多个方面都存在显著的契合点。通过挖掘OBE理念在培养目标、方法等方面的指导作用，不断探索社会性发展教育的新途径，可以帮助学生将所学知识转化为内在德行，转化为自己精神系统的有机构成，转化为自身的一种素质或能力，切实提高学生的社会性发展水平，在时代的不断发展下，满足学生自身发展、高校教育培养、社会发展的需要。6OBE理念融入高校社会性发展教育体系构建社会性发展教育作为高校教育的重要组成部分，旨在培养学生的社会责任感、团队合作能力、创新思维等综合素质。然而，当前高校在社会性发展教育方面仍存在诸多不足，如教育目标不明确、教育内容单一、评价方式单一等。因此，将OBE理念融入高校社会性发展教育体系，对提升教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。针对当前云南高校大学生社会性发展现状和存在的问题，高校应该从加强学校教育入手，同时将OBE教育融入社会性发展中，多种渠道提高社会性发展教育的效果。据此提出以下对策建议：6.1OBE理念视角下云南省大学生社会性发展教育的框架构建通过引入“OBE教育理念”，融合其在教育目标、方法和环境等多个方面对的指导作用，构建促进大学生社会性发展教育的理论框架图（见图1），从学生自身发展、学校教育、社会发展需要三个方面确立社会性发展的学习成果，将成果融入学生人才培养方案、毕业要求、课程体系、教学方法之中，并通过学生、社会、学校评价不断完善培养框架。引导学生在学习过程中将所学知识转化为自身的品德、素养和能力，认同并吸收社会倡导的政治信仰、思想观念、社会准则和行为模式，培育健全的三观和品行，利用所学知识和经验解决问题，有效地履行社会赋予的角色职责，从而推动大学生在社会属性方面的全面成长。6.2推动大学生社会性发展教育进课堂，建设社会性发展教育课程体系云南省高校开展社会性发展教育还停留在尝试的阶段，还未形成课程体系，亟须将社会性发展教育纳入高校课程体系，开设独立的社会性发展课程、融合课程（包括与公共课（通识课）、专业课以及第二课堂相融合），充分利用高校现有的资源，加快课程体系的建设。6.2.1开设独立的社会性发展课程独立式课程是指不依赖于其他课程内容，可以单独开设和学习的课程。专门开设一门社会性发展的课程，明确其授课内容，是一种较为理想的课程方式。开设专门的课程，其优点在于让大学生更全面地了解社会性发展的内涵、意义和重要性等。高校可以采取必修或选修、线下或线上的形式开设单独设立的社会性发展课程。6.2.2将社会性发展教育与公共课程、通识课程相融合从已有研究来看，社会性发展存在于多个方面，可通过多种课程类型来开展教育，从高校实际情况来看，这类课程的融合不用增设新的课程，只要在公共课教师擅长的领域增加社会性发展教育的教学内容，操作起来相对简单可行，在当下各专业总学时有限的情况基金项目：安徽省教育厅优秀青年教师培育项目（YQYB2023140）；阜阳职业技术学院质量工程：数字化（BIM）装配式建筑产业工匠培养基地（2022ZMGJPYJD01）；提质培优项目：适应行业转型升级发展要求的建筑类职工培训基地建设。作者简介：魏世辉（1986-），男，汉族，河南商丘人，硕士研究生，讲师，研究方向：教育教学改革。下，更容易推广和实施。把社会性发展教育融入公共课程教学，在教学目标上，要提升大学生在社会性发展六维度上的能力。不仅要给传授学生社会发展相关的基础理论和实践技能，培育他们实事求是、勇于创新的科研精神以及勤奋好学的工匠精神，帮助他们树立积极的生活观和高尚的道德品质，同时还要在教学活动中融入社会主义核心价值观，指导学生唱响时代强音，传递正面价值观。6.2.3加强社会性发展教师师资队伍建设，建设师资培养体系高校社会性发展教育课程的顺利开展离不开一定数量和质量的教师，良好的师资队伍决定了社会性发展教育的成效。社会性发展教师不仅要有教育者的基本素养，还要有社会性发展知识。教师的社会性发展提升以及教学水平的提高是一个长期的过程，因此高校要建立教师社会性发展培养体系，系统化、常态化地开展各类社会性发展教育培训。从培养目标上看，一方面要提升教师自身社会性发展，强化教师开展社会性发展教育的意识；另一方面要提升他们把握社会性发展教育的教学方法和手段的能力，使教师逐步适应社会性发展教育者的角色。高校社会性发