基于CoI模型的混合式教学优化策略与实施效果

摘要：在深化新文科建设的背景下，课程建设成为人才培养范式创新的落脚点。课程是教育教学中最微观、最普遍的要素，是人才培养的主渠道、主阵地，其建设质量攸关培养规格的实现。然而，如何优化教学设计，推动课堂教学范式创新，从而瞄准人才培养目标的靶点？本文认为，混合式教学模式是推进新文科建设人才培养目标重塑和课堂教学范式创新的有效策略。基于CoI模型的理论框架，本文分析了混合式教学模式的优化策略，在混合式教学的实施重点里，关键抓手和有力保障中优化认知临场感、教学临场感、社会临场感3个关键要素，从而营造“探究社区”这一学习共同体。最后，通过对照实验探讨了混合式教学实践的实施效果。关键词：新文科建设；CoI模型；混合式教学；教学设计新文科建设对人才培养范式创新提出了新的历史要求。2020年11月，《新文科建设宣言》明确以育人育才为中心，将人才培养视为新文科建设的根本任务[1]。新文科建设肩负起“构建世界水平、中国特色的文科人才培养体系”的时代重任，旨在高起点中培养一批知中国、爱中国、懂中国，会讲中国故事、能够讲好中国故事的时代新人[2]。在深化新文科建设的背景下，课程建设成为人才培养范式创新的落脚点。课程是教育教学中最微观、最普遍的要素，是人才培养的主渠道、主阵地，其建设质量攸关培养规格的实现。然而，长期以来，课程被视为中国大学普遍存在的短板、瓶颈和软肋[3]。2018年，教育部明确提出了“淘汰水课、建设金课”的要求，课堂教学的优化策略及实施效果受到重视。1混合式教学：课堂教学创新的实现策略混合式教学模式是（B-Learning）是一种混合了传统课堂教学（C-Learning）和现代网络教学（E-Learning）的教学模式，这一模式是推进新文科建设人才培养目标重塑和课堂教学范式创新的有效策略。1.1混合式教学的的适用价值混合式教学模式能够助力于强化价值引领、提升学术内涵、丰富形式载体、创新方法手段等课堂教学范式创新，助推人才培养目标实现。首先，在价值引领方面，混合式教学以问题导向，能够激发对社会问题的关切，在专业教育中实现课程思政；其次，在学术内涵方面，混合式教学以培养适应性能力为目标[4]，推动学习重心从事实性知识、程序性知识转向概念性知识，培养学生的探究式、批判性思维和创造力；再次，在形式载体方面，混合式教学遵循“以学生为中心”的教学设计，通过创建学习共同体发展和促进学生的人机交互和人际协作，引导学生通过限时讲演、角色扮演、小组演示、视界咖啡、成果展览等多种形式实现知识体系的自我建构；最后，在方法手段方面，混合式教学鼓励通过线下、线上、混合式、虚拟仿真、社会实践等多种方法手段落实育人育才策略。1.2混合式教学的理论模型探究社区（CommunityofInquiry，CoI）模型由Garrison等学者于2000年提出[5]，是混合式教学研究领域最具影响力的理论框架。这一理论框架帮助教育者厘清混合式教学的实施重点：优化认知临场感、教学临场感、社会临场感三个关键要素，营造“探究社区”这一学习共同体，从而助推人才培养目标的实现。CoI模型为混合式教学提供了实施策略。这一模型主张区分教学实施的不同阶段，对认知临场感、教学临场感、社会临场感3个关键要素提供强度不同、动态变化的教学支架（表1）：初期强调构建社会临场感的搭建，中期注重教学临场感的支持，后期则关注认知临场感的实现。CoI模型有助于改善混合式教学的实施效果。首先，单一关键要素能够显著影响学习者的学习效果，如社会临场感能够显著提高在线交流[6]，提升学生的协作度和满意度。其次，3个关键要素间存在相互影响的内在机理。最后，CoI模型与学科性质具有相关关系，更适用于应用型学科[7]。2基于CoI模型的混合式教学优化策略CoI模型有助于厘清课程建设的实施重点、关键抓手和有力保障，从而优化混合式教学实践。2.1认知临场感与混合式教学的实施重点混合式教学的实施重点，在于协助学生完成认知构建，表现在价值引领和能力提升两方面。价值引领注重以正确的立场、观点和方法引导学生，使其养成历史思维、辩证思维、系统思维和创新思维，增强价值判断、价值选择和价值塑造的能力。能力提升表现为认知能力从低到高的跃迁。低层次的认知能力偏重对事实性知识的记忆和理解，强调“是什么”；中层次的认知能力偏重对程序性知识的应用和分析，发展出“怎么做”的技能；高层次的认知能力偏重发展概念性知识，重在理解和洞悉程序性知识运行的内在机理，从而具备“应用、改变、拓展知识和技能以应对新情境的综合能力”[8]。为了优化混合式教学，CoI模型主张构建认知临场感。这一过程分为4个阶段[5]，具体操作策略包括：（1）触发事件，指导学生识别经验世界中的问题和困惑，认知任务从而启动学习。（2）探索，感知问题的本质，对相关信息开展全面的探索并在头脑风暴和信息交流中初步回应问题。（3）整合，指导和评述探究性学习，确保正确、持续的认知发展。（4）解决，通过直接或间接行动解决困惑或问题。2.2教学临场感与混合式教学的关键抓手教学设计是混合式教学的关键抓手。在混合式教学中，教学设计被区分为“课前”“课中”和“课后”3个不同环节，通过教学临场感这一教师能够最直接控制的变量来加以优化。课前环节“以教师为主导”。这一环节通过线上平台一步完成。教师通过精心设计与有效组织，落实教学规划与组织、整合教学资源、发布教学任务、提供线上指导等任务。学生则接受学习任务、触发问题、自主学习、线上交流等，完成“先学一步”自主学习。课中环节“以学生为中心”。这一环节通过线下课堂同步完成。教师通过价值引领和专业指导，帮助学生在信任、互助的教学场域中完成教学重点难点的知识构建。教师的主要任务包括促进对话与讨论、听取展示与汇报、评述与教学、注意力聚焦与知识点强化。学生则通过问题讨论、成果汇报与展示、反思与修正、问题解决与知识应用等活动理解和解决问题，以期达到“学深一层”的学习效果。课后环节“关注适应能力提升”。这一环节通过线上线下双通道完成，以学生的成长为焦点，评估、反馈和总结混合式教学的效果。自我测度与小组评价强调过程性和发展性，鼓励学生运用档案袋评价的“存储”、“反思”和“交流”功能，对课程学习进行评估和巩固。2.3社会临场感与混合式教学的有力保障多元合作是混合式教学的有力保障。作为教育教学的倡导原则，多元合作可能发生在教学与科研之间、教师团队之间、师生之间、生生之间、课内课外等诸多领域。在混合式教学的组织过程中，多元合作是混合式教学构建社会临场感的核心要素。社会临场感指学习者在学习共同体中投射自己的社会化和情感化的能力[9]。它是学习共同体的重要支架，在动态视角上反映了学习者在教学环境中开展互动、交往、合作建立互信，进而构建学习共同体的过程。这一过程支持了认知临场感和教学临场感的构建。CoI模型主张通过情感表达、互动反应、凝聚力反应三种方式增强社会临场感。3对照实验下的混合式教学效果为了测度CoI模型优化策略的实施效果，教学团队采取了对照实验的方法，将广西师范大学劳动与社会保障专业2019级教学班作为对照组开展线上线下混合式教学，2020级教学班作为实验组基于CoI模型优化线上线下混合式教学。在对照实验中，课程教学都采用线上线下混合式教学，由同一教学团队组织、使用同一规定教材、教授同一教学内容。结果显示，是否采用CoI模型优化将较大程度影响教学效果。3.1教师评价结果从对教师团队的教学观察、教学评价与教育反馈的深度访谈结果来看，实验组在问题意识、学习自主性、思维范式、知识应用等方面表现出更好的教学效果。（1）问题意识。对照实验都强调问题驱动。但在实验组中，问题成为构建认知临场感的关键要素，学生参与到案例触发、问题发现和提出、问题分析和研讨、问题解释和解决的全过程中，实验组表现出更为清晰的问题意识。（2）学习自主性。对照实验组鼓励学习自主性的培养。在对照组中，知识传递的使命和任务主要依赖于有限的课堂，难以充分保障对课前自学和课中研讨。而在实验组中，教学临场感拓展了课堂教学的宽度和深度，学生更为主动地参与到“课前先学一步、课中学深一层、课后总结反馈”的教学流程中，表现出更加积极的学习自主性（3）思维范式。对照实验组注重思维范式的构建。不同的是，对照组主要依赖于教师直接讲授和学生融会贯通，形式往往相对单一、固化。而在实验组中，思维范式在社会临场感的多元合作中实现，表现出了更强的延展性。（4）知识应用。对照实验关注不同情境中的知识应用。在对照组中，知识应用的场景主要由教师团队选取和搭建。而在实验组中，知识应用的场景不仅来源于教学团队和教学资源，也涌现于个人观察和小组研讨等多种渠道，在案例分析、角色扮演、专题辩论等线上线下教学活动中得以情境化。3.2学生自评结果教学团队向两个教学班发放了《劳动经济学》教学效果调查问卷，测量学生对混合式教学模式的评价结果。调查问卷采用10分制量表，学生根据对评价表述的认可程度在“1～10”分中打分。得分越高，代表对评价内容的认可程度得分高。其中，向2019级对照组发放调查问卷72份，回收70份，问卷回收率97.2%；向2020级对照组发放调查问卷32份，回收32份，问卷回收率100%。从学生自评结果的均值来看，实验组表现出更为明确的学习规划、更加充分的学习投入、更加多元的学习方式、学习成果更具获得感，课程满意度更高（表2）。4结语基于CoI模型优化的混合式教学模式是实现新文科建设人才培养目标重塑和范式创新的有力工具。在已有理论文献和实证研究的基础上，本文回应了深化新文科建设的背景下课程建设何以优化教学实践的关键问题。本文主张，遵循CoI模型重塑线上线下混合式教学，通