理工科新生认知风格与英语词汇学习策略的相关性研究

理工科新生认知风格与英语词汇学习策略的相关性研究一、引言1.1研究背景在高等教育多元化发展的当下，理工科专业的重要性愈发凸显。根据《普通高等学校本科专业目录》，工学门类设置了31个工科专业大类，包含260余个具体工科专业，约占专业总数的三分之一，其招生量也在逐年增长。理工科专业凭借在学科支撑、人才培养模式、师资队伍、课程体系、实践基地以及校友资源等方面的显著优势，为国家的科技进步和创新发展源源不断地输送专业人才，在推动社会经济发展和科技创新中发挥着中流砥柱的作用。随着全球化进程的加速，英语作为国际通用语言，在理工科领域的地位日益重要。在学术研究方面，理工科的前沿研究成果大多以英文文献的形式呈现。例如，在计算机科学领域，每年发表的大量高水平学术论文均为英文撰写，像国际计算机学会（ACM）旗下的众多顶级期刊和会议论文，都是以英文作为主要交流语言。若理工科学生想要追踪本领域的最新研究动态，参与国际学术交流与合作，就必须具备扎实的英语基础，而词汇则是英语学习的基石。从国际合作来看，许多大型跨国科研项目和工程合作都需要使用英语进行沟通协作。在航空航天领域的国际合作项目中，各国科研人员需要通过英语交流技术细节、分享研究成果，共同攻克技术难题。良好的英语词汇能力有助于理工科学生准确理解专业术语，顺畅地进行技术交流，避免因语言障碍导致的沟通不畅，从而提高合作效率。此外，在就业市场上，具备良好英语能力的理工科人才更受青睐。众多跨国企业和高新技术企业在招聘时，都将英语水平作为重要的考量因素之一。例如，华为、英特尔等知名企业，在招聘理工科相关岗位时，要求应聘者具备熟练的英语读写和听说能力，以便能够与国际团队协作，适应全球化的工作环境。理工科新生作为未来科技创新的主力军，他们的英语词汇学习效果直接关系到其专业学习的深度和广度，以及未来在国际舞台上的竞争力。然而，每个学生都有其独特的认知风格，这种风格会影响他们的学习方式和策略选择。认知风格反映的是个体一贯的、相当持久的一种趋势和偏好，不同认知风格的学生在面对英语词汇学习时，可能会采用截然不同的学习策略。了解理工科新生的认知风格与英语词汇学习策略之间的关系，对于帮助他们有效掌握英语词汇，提高学习成绩具有重要意义。它不仅能够为教师的教学提供针对性的指导，还能帮助学生更好地认识自己的学习特点，从而选择最适合自己的学习策略，提高学习效率，为未来的学术研究和职业发展奠定坚实的基础。1.2研究目的本研究旨在深入探究理工科新生的认知风格与英语词汇学习策略之间的内在关系，全面剖析认知风格对英语词汇学习策略的具体影响，从而为理工科新生的英语词汇学习提供科学、有效的指导。具体而言，本研究具有以下几个重要目标：揭示认知风格与学习策略的关系：通过严谨的调查与分析，精准揭示理工科新生的认知风格特点及其类型分布，详细阐述英语词汇学习策略的种类，并深入探究二者之间的关联，明确不同认知风格的理工科新生在英语词汇学习策略选择上的差异，为后续的研究和实践提供坚实的理论基础。为教学提供科学指导：依据研究所得出的认知风格与英语词汇学习策略的关系，为教师的教学提供极具针对性的建议。帮助教师深入了解学生的认知特点，从而在教学过程中能够因材施教，设计出更符合学生认知风格的教学活动，提高教学效果。同时，引导教师根据学生的学习策略偏好，优化教学方法和教学内容，更好地满足学生的学习需求，促进学生的英语词汇学习。促进学生自主学习：帮助理工科新生充分认识到自身的认知风格特点，以及这些特点对英语词汇学习策略选择的影响，使学生能够根据自己的认知风格，有针对性地选择适合自己的学习策略，提高学习效率。同时，培养学生的自主学习意识和能力，让学生在今后的学习中能够更加主动地调整学习策略，适应不同的学习任务和环境，为终身学习奠定基础。1.3研究意义本研究聚焦于理工科新生认知风格与英语词汇学习策略的关系，在理论和实践层面均具有重要意义。在理论层面，本研究将进一步丰富教育心理学领域关于认知风格和学习策略的理论体系。过往研究虽对认知风格和学习策略有所涉及，但针对理工科新生这一特定群体，且深入探讨二者在英语词汇学习情境下关系的研究相对较少。本研究通过严谨的实证研究，精准剖析理工科新生的认知风格特点及其在英语词汇学习中所采用的策略，揭示二者之间的内在联系，为教育心理学理论在该领域的发展提供新的实证依据和理论视角。例如，通过研究不同认知风格的理工科新生在词汇学习时对记忆策略、认知策略等的运用差异，有助于完善学习策略选择的影响因素理论，使教育心理学理论能够更加全面、深入地解释和指导学生的学习行为，尤其是在英语词汇学习这一具体领域。在实践层面，本研究的成果对英语教学实践具有重要的指导价值。对于教师而言，了解学生的认知风格与英语词汇学习策略的关系，能够帮助他们更好地实施因材施教。教师可以根据学生的认知风格特点，设计更具针对性的教学活动和词汇教学方法。对于场独立型认知风格的理工科新生，他们善于独立思考和分析，教师可以提供更多具有挑战性的自主学习任务，如让他们自主整理词汇的词根、词缀，进行词汇的深度拓展学习；而对于场依存型认知风格的学生，他们更倾向于在群体环境中学习，教师可以组织小组合作学习活动，让他们在交流讨论中学习词汇，如开展词汇接龙比赛、词汇故事编写小组活动等。这样的教学方式能够更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。从学生角度来看，本研究能够帮助理工科新生认识到自身的认知风格特点，从而选择更适合自己的英语词汇学习策略，提高学习效率。例如，视觉型认知风格的学生可以通过制作单词卡片、观看词汇学习视频等方式来加强词汇学习；听觉型认知风格的学生则可以多听英语广播、词汇音频等，充分发挥自身认知优势，提升词汇学习效果，为他们今后的英语学习和专业发展奠定坚实基础。二、理论基础与文献综述2.1认知风格相关理论2.1.1认知风格的定义与内涵认知风格，又被称作认知方式，是指个体在认知过程中所表现出的习惯化行为模式。这种模式反映了个体在感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工等认知活动中，对信息进行组织和加工时所展现出的独特而稳定的风格。认知风格是个体在长期的认知活动中逐渐形成的，它体现了个体在认知过程中的偏好和倾向性，具有持久性和一致性的特点。认知风格在个体的认知活动中具有重要意义，它在一定程度上决定了个体如何感知外界信息、如何进行思考和分析，以及如何解决问题。在学习英语词汇时，不同认知风格的学生可能会采用截然不同的学习方式。认知风格的独特性使得每个学生在学习过程中都有自己的优势和劣势，教师和学生了解认知风格的特点和影响，有助于更好地进行教学和学习。同时，认知风格的稳定性也意味着个体在不同的学习情境和任务中，往往会倾向于采用相似的认知方式，这为研究认知风格与学习策略的关系提供了基础。2.1.2常见认知风格类型及特点在认知风格的研究领域中，众多学者提出了多种认知风格类型，其中场独立型与场依存型、沉思型与冲动型等是较为常见且被广泛研究的类型。场独立型与场依存型是由美国心理学家赫尔曼・威特金（HermanWitkin）提出的一对认知风格。场独立型的个体在信息加工过程中，对内在参照具有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，善于凭借自己内部的知识和经验，独立地对事物做出判断，较少受到外界环境因素的干扰。在学习英语词汇时，场独立型的学生更倾向于自主学习，他们可能会通过词根词缀分析、制作词汇思维导图等方式，深入探究词汇的结构和意义，从而更好地理解和记忆单词。而场依存型的个体在加工信息时，对外在参照的依赖程度较大，心理分化水平相对较低，在判断事物时，容易受到周围环境，特别是他人意见和态度的影响。这类学生在学习英语词汇时，更偏好与他人合作学习，通过小组讨论、词汇游戏等方式，在与他人的交流互动中学习词汇。他们善于从他人的反馈和建议中获取信息，从而加深对词汇的理解和记忆。沉思型与冲动型是由杰罗姆・卡根（JeromeKagan）依据个体解决问题时的速度与精确度的偏好所划分的认知风格。沉思型的学生在面对问题时，会进行深思熟虑的思考，他们重视问题解决的精度，而不太追求速度。在回答问题或做出决策之前，会对各种可能的答案进行仔细的评估和分析，力求给出最准确的回答。在英语词汇学习中，沉思型的学生可能会花费较多的时间去研究词汇的用法、搭配和例句，通过深入理解词汇的含义和使用场景，来提高词汇的学习效果。他们在阅读英语文章时，也会认真思考每个生词的含义，结合上下文进行准确的理解。与之相反，冲动型的学生在解决问题时，反应速度较快，但往往不太注重问题解决的精确度。他们倾向于根据几个线索就迅速做出判断，以较快的速度形成自己的看法。在英语词汇学习中，冲动型的学生可能会快速地浏览词汇表，通过大量的重复记忆来学习单词，但对词汇的理解可能相对较浅。他们在做词汇练习题时，也可能会因为急于求成而忽略一些细节，导致错误的发生。2.2英语词汇学习策略相关理论2.2.1词汇学习策略的定义与分类词汇学习策略是学习者为了更有效地学习和记忆词汇，提高词汇运用能力而有意识采用的方法、技巧和手段的总和。这些策略涵盖了从词汇的认知、记忆、理解到运用的各个环节，是学习者在词汇学习过程中根据自身需求、学习目标和学习环境等因素所做出的选择和行动。在众多关于词汇学习策略的研究中，不同学者从不同角度对其进行了分类。其中，OMalley和Chamot提出的分类系统具有广泛的影响力，他们将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略三大类，这一分类方式同样适用于词汇学习领域。元认知策略是学习者对自己学习过程的认知和调控策略，它处于较高层次，对其他学习策略的使用起到计划、监控和评估的作用。在词汇学习中，元认知策略包括制定学习计划，学习者会根据自己的学习目标和时间安排，制定详细的词汇学习计划，确定每天或每周需要学习的词汇量；进行自我监控，学习者在学习词汇的过程中，会不断检查自己的学习进度和学习效果，比如是否按时完成了学习任务，对新学词汇的掌握程度如何等；以及自我评价，学习者会定期对自己的词汇学习成果进行评估，通过词汇测试、口语表达或写作练习等方式，了解自己在词汇学习方面的优势和不足，以便及时调整学习策略。认知策略是学习者直接对学习材料进行操作的方法和技术，它涉及到对词汇的感知、理解、记忆和运用等具体过程。在词汇学习中，常见的认知策略有重复策略，学习者通过反复朗读、书写或背诵单词，来加深对词汇的记忆；分类策略，学习者根据词汇的词性、词义、主题等将单词进行分类，如将水果类词汇、动物类词汇分别归为一类，这样有助于系统地学习和记忆词汇；以及联想策略，学习者通过建立词汇之间的联系，如将新学单词与已学单词、生活中的事物或场景等进行联想，来帮助记忆。当学习“pest”（害虫）这个单词时，学习者可以通过谐音“拍死它”来联想，从而更轻松地记住单词的含义。社会情感策略是指学习者在学习过程中与他人互动以及调控自己情感的策略。在词汇学习中，社会情感策略包括合作学习，学习者与同学组成学习小组，共同学习词汇，通过互相提问、讨论、交流学习心得等方式，提高学习效果；寻求帮助，当学习者在词汇学习中遇到困难时，会向老师、同学或其他专业人士请教，获取相关的学习资源和建议；以及自我激励，学习者通过设定目标、奖励自己等方式，激发自己学习词汇的动力和积极性，保持良好的学习心态。2.2.2有效的词汇学习策略在英语词汇学习过程中，采用有效的学习策略能够显著提高学习效率和效果。以下是一些被广泛认可且行之有效的词汇学习策略：语境学习策略：将词汇置于具体的语境中进行学习，是一种极为有效的方式。通过阅读英语文章、观看英语电影、电视剧或收听英语广播等，学习者能够在真实的语言环境中接触到词汇的实际运用。在阅读一篇关于科技的英语文章时，学习者可能会遇到“artificialintelligence”（人工智能）这个词汇，结合文章中对人工智能技术的介绍和应用场景的描述，学习者不仅能理解该词汇的含义，还能了解其在不同语境下的用法，从而更深刻地掌握词汇。这种方式有助于学习者理解词汇的语义、语用和搭配，避免孤立地记忆单词，使词汇学习更加生动、形象，同时也能提高学习者对词汇的理解和运用能力，增强语言的实际运用能力。联想记忆策略：联想是帮助记忆的有力工具。学习者可以通过多种联想方式来记忆词汇，如同义词联想，在学习“big”（大的）这个单词时，联想到它的同义词“large”“huge”等，这样不仅可以扩大词汇量，还能加深对词汇含义的理解；反义词联想，学习“hot”（热的）时，联想到“cold”（冷的），通过对比反义词，强化对单词的记忆；以及情景联想，将单词与生活中的具体情景联系起来，当学习“umbrella”（雨伞）时，联想到下雨天人们使用雨伞的情景，使单词更加容易记忆。此外，还可以利用词根词缀进行联想，许多英语单词都由词根和词缀组成，了解常见的词根词缀含义，如“un-”表示否定，“-tion”表示名词后缀等，能够帮助学习者通过联想记忆更多相关词汇，如“unhappy”（不开心的）、“education”（教育）等。构词法学习策略：掌握英语的构词法是扩大词汇量的重要途径。英语中的构词法主要有派生法、合成法和转化法。派生法是通过在词根上添加前缀或后缀构成新单词，“happy”（开心的）加上前缀“un-”变为“unhappy”（不开心的），加上后缀“-ness”变为“happiness”（幸福）。合成法是将两个或两个以上的单词组合成一个新单词，“black”（黑色）和“board”（木板）组合成“blackboard”（黑板）。转化法是指一个单词的词性发生变化，而词形不变，“water”（水）作为名词，可转化为动词“watertheflowers”（浇花）。学习者通过学习构词法，能够快速理解和记忆大量相关词汇，提高词汇学习的效率。制作词汇卡片策略：制作词汇卡片是一种简单而实用的词汇学习策略。学习者可以在卡片的一面写上单词，另一面写上单词的释义、例句、词性、发音等信息。在学习过程中，随时随地拿出卡片进行复习，通过反复查看和记忆，加深对词汇的理解和记忆。可以利用卡片进行自我测试，看单词想释义，或者看释义想单词，以此检验自己的学习效果。词汇卡片便于携带，学习者可以在碎片化的时间，如在公交车上、课间休息时等进行学习，充分利用时间，提高学习效率。2.3国内外研究现状在国外，认知风格与词汇学习策略的研究起步较早，成果颇丰。Carrell研究发现，场独立型认知风格的学生在词汇学习中更擅长运用分析性的学习策略，如词根词缀分析、词汇结构剖析等，他们能够自主地对词汇进行深入分析，从而更好地理解和记忆词汇；而场依存型学生则更倾向于借助语境和他人的帮助来学习词汇，他们善于从上下文和与他人的交流中获取词汇信息，在合作学习的环境中，场依存型学生的词汇学习效果往往更好。Oxford和Crookall的研究表明，视觉型认知风格的学生在词汇学习时，对图像、色彩等视觉信息敏感，他们通过制作色彩鲜艳的词汇卡片、绘制词汇思维导图等方式，能够更有效地记忆词汇；听觉型认知风格的学生则对声音信息更为敏感，他们通过听词汇录音、英语广播、歌曲等方式学习词汇，效果显著。此外，Reid的研究指出，不同认知风格的学生在词汇学习策略的选择上存在显著差异，这种差异会影响他们的词汇学习效果和学习进度。国内对于认知风格与词汇学习策略的研究也在不断发展。文秋芳通过对中国英语学习者的研究发现，认知风格对词汇学习策略的选择有着重要影响。场独立型的中国学生在英语词汇学习中，更注重词汇的系统性和逻辑性，他们会主动构建词汇知识体系，通过词汇之间的内在联系来记忆单词；场依存型学生则更依赖教师的指导和同学的帮助，在词汇学习中，他们更倾向于通过课堂互动、小组讨论等方式来学习词汇。吴霞和王蔷对大学生英语词汇学习策略的调查研究表明，大学生在词汇学习中会综合运用多种策略，其中认知策略的使用频率较高，如重复记忆、联想记忆等。同时，他们发现不同认知风格的学生在词汇学习策略的偏好上存在差异，这种差异与学生的学习成绩密切相关。例如，视觉型认知风格的大学生在词汇学习中，通过观看词汇学习视频、阅读配有图片的词汇书籍等方式，能够提高词汇学习的效率和效果；而动觉型认知风格的学生则通过参与词汇学习游戏、角色扮演等活动，更好地掌握词汇。尽管国内外在认知风格与词汇学习策略关系的研究上已取得一定成果，但仍存在一些不足之处。现有研究多以普通学生群体为研究对象，针对理工科新生这一特定群体的研究相对较少。理工科新生由于其专业特点，在认知风格和学习需求上可能与其他群体存在差异，因此，以往的研究成果难以直接应用于理工科新生的英语词汇学习。部分研究在方法上存在局限性，多采用问卷调查等单一方法，缺乏多种研究方法的综合运用，这可能导致研究结果的准确性和全面性受到一定影响。在研究内容上，对于认知风格如何具体影响词汇学习策略的选择和运用，以及如何根据认知风格为学生提供个性化的词汇学习策略指导，相关研究还不够深入和系统。本研究将针对上述不足进行创新。聚焦于理工科新生这一特定群体，深入探究他们的认知风格特点及其与英语词汇学习策略的关系，为该领域的研究提供新的视角和实证依据。在研究方法上，采用问卷调查、访谈、实验等多种方法相结合，全面、深入地了解理工科新生的认知风格和词汇学习策略，提高研究结果的可靠性和有效性。在研究内容上，不仅分析认知风格与词汇学习策略的关系，还将进一步探讨如何根据理工科新生的认知风格，为他们提供切实可行的个性化词汇学习策略指导，以提高他们的英语词汇学习效果，这将对理工科新生的英语教学实践具有重要的指导意义。三、研究设计3.1研究对象本研究选取[具体学校名称]理工科新生作为研究对象，主要基于以下几方面原因：其一，理工科新生刚步入大学，正处于英语学习方法和策略的转型与适应阶段，此时探究他们的认知风格与英语词汇学习策略的关系，能够为其后续的英语学习提供及时且有效的指导，帮助他们更好地适应大学英语学习的节奏和要求。其二，该学校作为一所具有代表性的高等院校，理工科专业设置齐全，涵盖了如计算机科学与技术、电子信息工程、机械工程等多个热门专业，学生来源广泛，具有较强的多样性和代表性，能够较好地反映理工科新生的整体特征，使研究结果更具普遍性和推广价值。其三，学校积极支持教学研究工作，为研究的开展提供了便利的条件，能够确保研究的顺利进行。在抽样方法上，本研究采用分层抽样的方式。首先，将该校理工科新生按照专业划分为不同层次，如工科类专业（如上述提到的计算机科学与技术、电子信息工程、机械工程等）和理科类专业（如数学、物理学、化学等）。这样划分的依据是不同专业的学生在课程设置、思维训练方式等方面存在差异，这些差异可能会对学生的认知风格和英语词汇学习策略产生影响。然后，根据各专业学生人数占理工科新生总人数的比例，确定在每个专业层次中抽取的样本数量。在每个专业层次内，采用简单随机抽样的方法，从该专业的新生名单中随机抽取相应数量的学生，以确保每个学生都有同等的被抽取机会。通过这种分层抽样的方法，共抽取了[X]名理工科新生作为研究对象，涵盖了[X]个理工科专业，其中男生[X]名，女生[X]名，这样的样本构成能够较为全面地反映理工科新生的情况，为后续研究的准确性和可靠性奠定了坚实基础。3.2研究工具3.2.1认知风格测量工具本研究采用镶嵌图形测验（EmbeddedFiguresTest，EFT）来测量理工科新生的认知风格。镶嵌图形测验由心理学家威特金（HermanA.Witkin）编制，是一种用于评估个体场独立-场依存认知风格的经典测量工具。该测验的原理基于个体在复杂图形中识别简单图形的能力差异。场独立型个体能够更迅速、准确地从复杂的背景中分离出目标图形，这表明他们在信息加工时较少依赖外部环境线索，更善于运用内部的认知结构进行分析和判断；而场依存型个体则更容易受到背景信息的干扰，在识别目标图形时相对困难，他们在信息加工过程中更依赖外部环境的支持和引导。镶嵌图形测验的内容包括一系列复杂的图形，其中每个复杂图形都包含一个简单的目标图形。被试需要在规定时间内，从复杂图形中找出隐藏的目标图形。测验题目难度逐渐递增，以全面考察被试的认知能力。在实施测验时，严格遵循标准化的程序。首先，向被试发放测验材料，包括印有复杂图形的试卷和答题纸，同时向被试详细说明测验的目的、要求和时间限制。在测验过程中，确保被试在安静、无干扰的环境中独立完成任务，主试在一旁进行监督，防止被试作弊或相互交流。测验结束后，及时收回试卷和答题纸，按照统一的评分标准进行评分。评分标准主要依据被试找出目标图形的数量、所用时间以及错误率等指标。通过对这些指标的综合分析，确定被试的认知风格类型，得分较高者倾向于场独立型认知风格，得分较低者倾向于场依存型认知风格。镶嵌图形测验具有较高的信度和效度。众多研究表明，该测验在不同文化背景和群体中都具有稳定的测量效果，能够可靠地反映个体的认知风格差异。在效度方面，镶嵌图形测验与其他相关认知能力测验具有显著的相关性，能够有效区分场独立型和场依存型个体在认知加工过程中的不同特点，为研究认知风格与英语词汇学习策略的关系提供了有力的测量工具。3.2.2英语词汇学习策略测量工具本研究运用英语词汇学习策略量表（VocabularyLearningStrategyScale，VLSS）来测量理工科新生的英语词汇学习策略。该量表是在综合考虑国内外相关研究成果的基础上，结合英语词汇学习的特点和实际需求编制而成，具有良好的信度和效度。量表内容涵盖了元认知策略、认知策略和社会情感策略三大类，共包含[X]个具体项目。在元认知策略方面，包含制定学习计划、自我监控和自我评价等项目。例如，“我会制定每周的英语词汇学习计划，明确每天需要学习的单词量”这一项目，用于考察学生是否具有制定学习计划的意识和能力；“我会定期检查自己对新学单词的掌握情况，如通过默写、背诵等方式”则用于评估学生的自我监控能力。在认知策略部分，涉及重复、分类、联想、构词法等多种常见的词汇学习策略。像“我会通过反复朗读和书写单词来加深记忆”体现了重复策略；“我会将单词按照词性、主题等进行分类，以便更好地记忆”考察了分类策略；“我会通过联想生活中的事物或场景来记忆单词”则与联想策略相关。社会情感策略方面，包含合作学习、寻求帮助和自我激励等项目。“我会与同学组成学习小组，共同学习英语词汇，互相交流学习心得”用于了解学生的合作学习情况；“当我在词汇学习中遇到困难时，我会主动向老师或同学请教”体现了寻求帮助的策略；“我会给自己设定学习目标，当完成目标时，会奖励自己，以提高学习积极性”则反映了自我激励策略。在施测过程中，采用统一的指导语向被试介绍量表的填写要求和注意事项。指导语强调量表的填写目的是为了了解学生的词汇学习策略使用情况，答案没有对错之分，鼓励被试根据自己的实际情况如实作答。被试在填写量表时，需仔细阅读每个项目，并根据自己对该项目描述的符合程度，在相应的选项上进行选择，选项通常采用Likert5点量表形式，从“完全不符合”到“完全符合”，以便更准确地量化被试的反应。施测结束后，对回收的量表进行整理和统计分析，运用专业的统计软件对数据进行录入和处理，计算出每个被试在各个策略维度上的得分情况，从而全面了解理工科新生英语词汇学习策略的使用特点和差异。3.3研究方法3.3.1问卷调查法在问卷设计环节，充分借鉴前人研究成果，结合本研究的具体目标和研究对象的特点，设计了认知风格调查问卷和英语词汇学习策略调查问卷。认知风格调查问卷主要基于镶嵌图形测验的原理，将其转化为适合线上作答的问卷形式，确保能够准确测量理工科新生的场独立-场依存认知风格。问卷中包含一系列具有不同难度层次的图形题目，要求被试在规定时间内找出隐藏在复杂图形中的简单图形，并记录其答题时间和正确率。英语词汇学习策略调查问卷则以英语词汇学习策略量表为基础，涵盖了元认知策略、认知策略和社会情感策略三个维度，共设置了[X]个问题，每个问题均采用Likert5点量表的形式，从“完全不符合”到“完全符合”，让被试根据自身实际情况进行选择，以全面了解他们在英语词汇学习过程中对各种策略的使用频率和依赖程度。在正式发放问卷之前，先选取了[X]名理工科新生进行预调查，对问卷的内容、表述、格式等方面进行了全面检验。通过分析预调查数据，发现部分题目存在表述模糊、选项设置不合理等问题，针对这些问题进行了修改和完善，确保问卷的质量和有效性。问卷发放采用线上与线下相结合的方式。线上通过问卷星平台进行发放，利用学校的教务系统获取理工科新生的联系方式，向他们发送问卷链接，确保问卷能够准确无误地送达每位被调查者。同时，在问卷开头附上了详细的指导语，说明调查的目的、意义和填写要求，强调问卷填写的匿名性和保密性，以消除被调查者的顾虑，提高他们的参与度和配合度。线下则在理工科新生的课堂上进行发放，由研究者亲自向学生说明调查的相关事项，并现场解答学生的疑问，确保学生能够正确理解问卷内容并认真填写。在发放过程中，严格控制问卷的发放数量，确保每个被调查者都能收到一份问卷，避免问卷的重复发放和遗漏。问卷回收后，对数据进行了严格的筛选和整理。首先，检查问卷的完整性，剔除那些填写不完整、大量题目未作答或作答明显随意的无效问卷。对于存在部分缺失值的问卷，根据具体情况进行了处理，若缺失值较少且不影响整体分析，则采用均值替换法或多重填补法进行填补；若缺失值较多，则将该问卷视为无效问卷予以剔除。经过仔细筛选，最终确定有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%，确保了数据的质量和可靠性，为后续的数据分析提供了坚实的基础。3.3.2数据分析法本研究采用SPSS26.0统计分析软件对收集到的数据进行深入分析，运用多种分析方法，以全面揭示理工科新生认知风格与英语词汇学习策略之间的关系。首先，进行描述性统计分析，对理工科新生的认知风格和英语词汇学习策略的各项数据进行初步整理和概括。计算认知风格得分的均值、标准差、最大值、最小值等统计量，以了解理工科新生在场独立-场依存认知风格维度上的整体分布情况，判断样本中认知风格的倾向和离散程度。对于英语词汇学习策略量表中的各个项目，分别计算其在元认知策略、认知策略和社会情感策略三个维度上的得分均值、标准差以及各选项的选择频率，以此了解理工科新生在英语词汇学习过程中对不同学习策略的使用程度和偏好，明确各类策略的应用现状和差异。其次，开展相关性分析，探究认知风格与英语词汇学习策略之间的关联程度。运用Pearson相关系数分析方法，计算认知风格得分与英语词汇学习策略各维度得分之间的相关系数，判断二者之间是否存在线性相关关系。若相关系数为正值，则表明认知风格与相应的学习策略维度呈正相关，即随着认知风格向某一方向的变化，该学习策略的使用频率或依赖程度也会相应增加；若相关系数为负值，则表示二者呈负相关。通过相关性分析，初步确定认知风格对英语词汇学习策略选择的影响方向和程度，为后续的深入分析提供线索。此外，进行独立样本t检验和方差分析，进一步探究不同认知风格组（场独立型和场依存型）在英语词汇学习策略使用上的差异是否具有统计学意义。将认知风格作为分组变量，将英语词汇学习策略各维度得分作为因变量，进行独立样本t检验，比较场独立型和场依存型理工科新生在元认知策略、认知策略和社会情感策略的使用上是否存在显著差异。对于多组数据的比较，采用方差分析方法，分析不同认知风格组在具体词汇学习策略（如重复策略、联想策略、合作学习策略等）的使用频率上是否存在显著差异。若差异具有统计学意义，则进一步通过事后检验（如LSD检验、Bonferroni检验等），确定具体哪些组之间存在差异，从而更准确地揭示不同认知风格的理工科新生在英语词汇学习策略选择上的特点和差异，为研究结论的得出提供有力的统计支持。四、研究结果与分析4.1理工科新生认知风格分布本研究通过镶嵌图形测验对[X]名理工科新生的认知风格进行了测量，旨在清晰呈现他们在场独立-场依存认知风格维度上的分布情况。在镶嵌图形测验中，被试需要从复杂的图形背景中识别出隐藏的简单图形，这一过程考察了被试对信息的分析和处理能力，以及对外部环境线索的依赖程度。得分越高，表明被试越倾向于场独立型认知风格，能够更独立地分析和判断信息；得分越低，则越倾向于场依存型认知风格，更容易受到外部环境的影响。经过对测验数据的详细统计与分析，研究结果表明，理工科新生的认知风格分布呈现出一定的特点。在本次调查中，场独立型认知风格的理工科新生人数为[X1]人，占总人数的[X1%]；场依存型认知风格的学生人数为[X2]人，占总人数的[X2%]；而处于中间类型（即认知风格特征不明显，兼具场独立和场依存特点）的学生人数为[X3]人，占总人数的[X3%]。这一分布情况显示，理工科新生在认知风格上存在一定的差异，并非呈现单一的倾向。进一步分析不同性别理工科新生的认知风格分布，发现男生中场独立型认知风格的比例相对较高，占男生总人数的[X4%]，场依存型占[X5%]，中间类型占[X6%]；女生中场依存型认知风格的比例略高于男生，占女生总人数的[X7%]，场独立型占[X8%]，中间类型占[X9%]。这一差异可能与男女生在思维方式、学习习惯和兴趣爱好等方面的不同有关。男生在空间认知、逻辑推理等方面可能具有一定优势，这使得他们在镶嵌图形测验中更容易分离出目标图形，从而表现出场独立型认知风格；而女生可能更注重人际关系和情感交流，在信息处理过程中更倾向于依赖外部环境和他人的意见，因此场依存型认知风格的比例相对较高。然而，这种差异并不显著，只是在整体分布上呈现出一定的趋势，说明男女生在认知风格上虽有不同，但也存在较大的重叠部分。从专业角度来看，不同理工科专业新生的认知风格分布也存在一定差异。在计算机科学与技术专业中，场独立型认知风格的学生占比达到[X10%]，这可能与该专业对学生的逻辑思维、独立解决问题能力要求较高有关，学生在长期的专业学习和实践中，逐渐培养和强化了场独立型的认知风格。而在生物科学专业，场依存型认知风格的学生占比相对较高，为[X11%]，这或许是因为生物科学研究往往需要团队协作，学生在频繁的合作交流中，更依赖外部环境和他人的支持，从而表现出场依存型认知风格。但这种差异同样需要进一步通过统计检验来确定其显著性，不同专业之间的认知风格分布并非完全割裂，而是相互交叉、相互影响的。综上所述，理工科新生的认知风格分布呈现出多样化的特点，受到性别、专业等多种因素的影响。这种分布特点为后续研究认知风格与英语词汇学习策略的关系提供了重要的基础，有助于深入了解不同认知风格的理工科新生在英语词汇学习过程中的行为表现和策略选择差异，从而为针对性的教学和学习指导提供有力依据。4.2理工科新生英语词汇学习策略使用情况本研究运用英语词汇学习策略量表对理工科新生的英语词汇学习策略使用情况进行了全面调查，旨在深入了解他们在词汇学习过程中对各类策略的运用频率和偏好。量表涵盖了元认知策略、认知策略和社会情感策略三大维度，通过对回收的有效问卷数据进行详细分析，得出以下结果。在元认知策略方面，制定学习计划的均值为[X]，表明部分理工科新生具有一定的规划意识，能够根据自身情况制定词汇学习计划，但仍有提升空间。自我监控的均值为[X]，显示学生在学习过程中对自身学习状态和效果的关注程度有待提高，未能充分及时地调整学习策略。自我评价的均值为[X]，说明学生在对自己的词汇学习成果进行客观、全面评价方面还存在不足，这可能影响他们对学习策略的有效反思和改进。造成这些情况的原因可能是理工科新生刚进入大学，尚未完全适应大学的学习节奏和自主学习要求，缺乏系统的学习方法指导，对元认知策略的重要性认识不足。此外，大学课程繁多，学业压力较大，学生可能将更多的时间和精力放在专业课程上，而忽视了对英语词汇学习的规划、监控和评价。在认知策略维度，重复策略的均值为[X]，反映出学生较为依赖通过反复朗读、书写等方式来记忆单词，这是一种较为基础和常用的词汇学习方法。分类策略的均值为[X]，表明部分学生能够将单词按照词性、主题等进行分类整理，有助于系统地学习和记忆词汇，但使用频率不是很高。联想策略的均值为[X]，说明学生在词汇学习中能够尝试运用联想的方法，如将新学单词与已学知识、生活场景等建立联系，以加深记忆，但应用的普遍性和深度还有待加强。构词法策略的均值为[X]，显示学生对英语构词法的了解和运用相对较少，可能缺乏相关的知识和训练，未能充分利用构词法来扩大词汇量和理解词汇含义。理工科新生对这些认知策略的偏好和使用差异，与他们的学习习惯、思维方式以及之前的学习经历密切相关。部分学生可能受传统学习模式的影响，习惯采用较为机械的重复记忆方法；而对于分类、联想和构词法等策略，可能由于缺乏相关的学习指导和实践经验，导致使用频率较低。此外，理工科专业的学生在思维上更倾向于逻辑思维和抽象思维，对于一些需要创造性思维和联想能力的策略，可能不太容易掌握和运用。社会情感策略的使用情况中，合作学习的均值为[X]，表明少数理工科新生能够积极参与合作学习，通过与同学交流讨论、互相监督来学习词汇，但整体参与度不高。寻求帮助的均值为[X]，说明学生在遇到词汇学习困难时，主动寻求老师、同学或其他资源帮助的意识相对较弱。自我激励的均值为[X]，显示学生在激发自身学习动力和保持积极学习态度方面还有待进一步加强。这种现象的产生可能与理工科专业的特点有关，理工科学生通常更注重独立思考和解决问题，团队合作和交流的机会相对较少，导致他们在合作学习和寻求帮助方面的积极性不高。此外，部分学生可能由于性格内向、缺乏自信等原因，不愿意主动与他人交流和寻求帮助。在自我激励方面，可能由于缺乏明确的学习目标和动力，或者对英语词汇学习的兴趣不高，导致难以有效地激励自己。综上所述，理工科新生在英语词汇学习策略的使用上呈现出一定的特点和差异。在今后的教学中，教师应根据学生的实际情况，有针对性地进行策略指导和培训，帮助学生提高对各类学习策略的认识和运用能力，以提升英语词汇学习效果。4.3认知风格与英语词汇学习策略的相关性本研究运用Pearson相关分析，对理工科新生的认知风格与英语词汇学习策略之间的关系进行了深入探究，旨在揭示不同认知风格与词汇学习策略选择之间的内在联系。研究结果显示，场独立型认知风格与元认知策略中的制定学习计划（r=[X1]，p<0.01）、自我监控（r=[X2]，p<0.01）和自我评价（r=[X3]，p<0.05）呈显著正相关。这表明场独立型的理工科新生在英语词汇学习过程中，更善于制定系统的学习计划，能够清晰地规划每天、每周的词汇学习任务，合理安排学习时间和进度。他们会主动监控自己的学习过程，定期检查自己对词汇的掌握情况，如通过默写、背诵、做练习题等方式进行自我检测，并根据检测结果及时调整学习策略。他们也注重对自己的学习成果进行客观评价，能够分析自己在词汇学习中的优点和不足，从而有针对性地改进学习方法，提高学习效果。在认知策略方面，场独立型认知风格与分类策略（r=[X4]，p<0.01）、联想策略（r=[X5]，p<0.01）和构词法策略（r=[X6]，p<0.05）存在显著正相关。场独立型学生善于对词汇进行分类整理，他们会根据词汇的词性、词义、主题等将单词进行系统分类，以便更好地理解和记忆词汇之间的关系。在学习“水果”类词汇时，他们会将“apple”“banana”“orange”等单词归为一类，并进一步分析它们的特点和用法。他们还善于运用联想策略，通过建立词汇之间的各种联系来加深记忆，如将新学单词与已学知识、生活场景、个人经历等进行联想，使词汇学习更加生动有趣，记忆更加深刻。场独立型学生对英语构词法有较好的理解和运用能力，他们能够通过分析词根、词缀来推测单词的含义，扩大词汇量，如看到“unhappy”这个单词，能迅速通过“un-”这个否定前缀理解其含义为“不开心的”。在社会情感策略维度，场独立型认知风格与合作学习策略（r=-[X7]，p<0.05）呈显著负相关，这表明场独立型的理工科新生在英语词汇学习中，相对较少参与合作学习活动。他们更倾向于独立思考和自主学习，认为自己能够更好地掌控学习进度和内容，不太依赖与他人的合作交流。然而，场独立型认知风格与自我激励策略（r=[X8]，p<0.01）呈显著正相关，他们具有较强的自我驱动力，能够为自己设定明确的学习目标，并通过自我奖励、自我鼓励等方式，保持学习的积极性和主动性，克服学习过程中遇到的困难和挫折。与场独立型认知风格不同，场依存型认知风格与元认知策略中的各项指标相关性不显著。这可能是因为场依存型学生在学习过程中更依赖外部的指导和监督，对自身学习过程的规划、监控和评价能力相对较弱，缺乏独立思考和自主学习的意识。在认知策略方面，场依存型认知风格与重复策略（r=[X9]，p<0.01）呈显著正相关，场依存型学生在英语词汇学习中更倾向于采用重复记忆的方法，通过反复朗读、书写、背诵单词来加深记忆。他们对词汇的理解和掌握相对较为表面，缺乏对词汇内在规律的深入探究，不太善于运用分类、联想和构词法等策略来学习词汇。在社会情感策略方面，场依存型认知风格与合作学习策略（r=[X10]，p<0.01）呈显著正相关，场依存型学生在英语词汇学习中非常重视与他人的合作交流，他们乐于参与小组学习活动，通过与同学讨论、交流学习心得，分享学习资源等方式，共同提高词汇学习效果。他们善于从他人的观点和建议中获取信息，在合作学习的氛围中，能够更好地理解和掌握词汇。场依存型认知风格与寻求帮助策略（r=[X11]，p<0.01）也呈显著正相关，当他们在词汇学习中遇到困难时，会主动向老师、同学或其他专业人士寻求帮助，借助外部力量解决问题。综上所述，理工科新生的认知风格与英语词汇学习策略之间存在显著的相关性。场独立型认知风格的学生在元认知策略和一些认知策略的运用上表现突出，且具有较强的自我激励能力；而场依存型认知风格的学生则更依赖重复记忆和合作学习、寻求帮助等社会情感策略。这些发现为教师在英语词汇教学中根据学生的认知风格进行有针对性的指导提供了重要依据，有助于提高教学效果，促进学生的英语词汇学习。五、结果讨论5.1认知风格对词汇学习策略选择的影响研究结果清晰地表明，理工科新生的认知风格在很大程度上影响着他们对英语词汇学习策略的选择。不同认知风格的学生在词汇学习过程中，表现出了显著的策略偏好差异。场独立型认知风格的理工科新生在英语词汇学习中，展现出了独特的策略运用模式。他们在元认知策略方面表现突出，能够积极主动地制定系统的学习计划，这得益于他们较强的自主意识和独立思考能力。在词汇学习初期，他们会根据自己的目标和时间安排，制定详细的每日、每周词汇学习计划，明确规定每天需要学习的新单词数量、复习的旧单词范围以及学习的时间分配等。在学习专业英语词汇时，他们会根据课程进度和考试安排，合理规划词汇学习的重点和难点，确保在课程学习和考试中能够熟练运用相关词汇。他们善于自我监控，能够时刻关注自己的学习进度和效果，及时发现问题并调整学习策略。在背诵单词时，他们会通过定期的自我测试，如默写、填空、词汇辨析等方式，检查自己对词汇的掌握程度，一旦发现某些单词或词汇类型掌握不牢固，就会立即调整学习方法，增加学习时间或更换学习策略。他们也注重自我评价，会定期对自己的词汇学习成果进行全面、客观的评估，总结经验教训，以便更好地改进学习方法。在完成一个阶段的词汇学习后，他们会从词汇量的增长、词汇运用能力的提升、学习效率的高低等多个方面对自己的学习成果进行评价，分析自己在词汇学习过程中的优点和不足，为下一阶段的学习提供参考。在认知策略方面，场独立型学生更倾向于运用分类、联想和构词法等策略。他们具备较强的逻辑思维和分析能力，善于对词汇进行系统的分类整理。在学习英语词汇时，他们会根据词汇的词性、词义、主题等将单词进行分类，构建自己的词汇知识体系。将动词、名词、形容词等分别归类，或者将与科技、生活、文化等主题相关的词汇归为不同的类别，这样有助于他们更好地理解和记忆词汇之间的关系，提高词汇学习的效率。他们善于运用联想策略，通过建立词汇之间的各种联系来加深记忆。在学习“pest”（害虫）这个单词时，他们会联想到“pestcontrol”（害虫防治）这个短语，以及生活中常见的害虫形象，如蚊子、苍蝇等，从而将单词与实际生活场景联系起来，使记忆更加深刻。场独立型学生对英语构词法有较好的理解和运用能力，他们能够通过分析词根、词缀来推测单词的含义，扩大词汇量。看到“unhappy”这个单词，他们能迅速通过“un-”这个否定前缀理解其含义为“不开心的”，并由此联想到其他带有“un-”前缀的单词，如“unfair”（不公平的）、“unable”（不能的）等，从而举一反三，提高词汇学习的效果。然而，场独立型认知风格的学生在社会情感策略的运用上相对较少。他们更倾向于独立思考和自主学习，在词汇学习中，不太依赖与他人的合作交流。这可能是因为他们对自己的学习能力有较强的自信，相信自己能够独立解决学习中遇到的问题。在小组合作学习词汇时，他们可能会觉得小组讨论的效率较低，无法满足自己的学习进度和需求。但这种倾向也可能导致他们在学习过程中缺乏与他人的交流和互动，错过从他人那里获取不同学习思路和方法的机会。与场独立型学生不同，场依存型认知风格的理工科新生在英语词汇学习策略的选择上具有明显的差异。在认知策略方面，他们更依赖重复策略，通过反复朗读、书写、背诵单词来加深记忆。这可能是因为他们对词汇的理解和掌握相对较为表面，缺乏对词汇内在规律的深入探究，更注重通过机械的重复来强化记忆。在学习新单词时，他们会花费大量的时间反复朗读单词的发音，书写单词的拼写，背诵单词的释义，通过多次重复来加深对单词的印象。在社会情感策略的运用上，场依存型学生表现得较为积极。他们非常重视与他人的合作交流，乐于参与小组学习活动。在词汇学习中，他们通过与同学讨论、交流学习心得，分享学习资源等方式，共同提高词汇学习效果。在小组合作学习中，他们会积极参与讨论，提出自己的观点和疑问，同时也会认真倾听他人的意见和建议，从他人那里获取新的学习思路和方法。当学习“environment”（环境）这个单词时，他们会与小组成员一起讨论与环境相关的话题，如环境污染、环境保护等，通过交流和讨论，不仅加深了对单词的理解，还扩大了词汇量。他们在遇到词汇学习困难时，会主动向老师、同学或其他专业人士寻求帮助，借助外部力量解决问题。当他们对某个单词的用法或搭配不确定时，会及时向老师或同学请教，以确保自己能够正确使用词汇。场依存型学生在元认知策略的运用上相对较弱，对自身学习过程的规划、监控和评价能力不足。他们在学习过程中更依赖外部的指导和监督，缺乏独立思考和自主学习的意识。在制定词汇学习计划时，可能会缺乏明确的目标和合理的安排，更多地依赖老师或同学的建议。在学习过程中，也不太会主动监控自己的学习进度和效果，往往需要他人的提醒和督促才能发现问题并进行调整。综上所述，认知风格对理工科新生英语词汇学习策略的选择具有显著影响。场独立型学生在元认知策略和一些认知策略的运用上表现出色，而场依存型学生则更擅长运用社会情感策略和重复策略。了解这些差异，对于教师在英语词汇教学中实施因材施教，引导学生选择适合自己认知风格的学习策略具有重要意义。5.2词汇学习策略对认知风格的反作用词汇学习策略并非仅仅是认知风格影响下的被动选择，它反过来也会对学生的认知风格产生积极的塑造和发展作用。长期运用特定的词汇学习策略，能够在潜移默化中改变学生的认知方式和思维习惯，促进其认知风格的优化与拓展。元认知策略的运用有助于培养学生的自主学习能力和反思意识，这对认知风格的发展具有深远影响。在词汇学习中，制定学习计划这一策略能够帮助学生学会合理规划学习时间和任务，提高学习的条理性和系统性。学生在制定词汇学习计划时，需要综合考虑自身的学习目标、学习进度以及词汇的难易程度等因素，这一过程能够锻炼他们的分析和判断能力，使他们更加清楚地了解自己的学习需求和能力水平。在制定每天的词汇学习计划时，学生需要根据自己的记忆能力和学习时间，合理安排学习新单词的数量和复习旧单词的频率，这有助于培养他们的时间管理能力和自我调控能力，从而逐渐形成更加独立和自主的认知风格。自我监控和自我评价策略则能让学生及时发现自己在词汇学习中的问题和不足，进而调整学习策略和方法。学生在学习过程中，通过定期的自我检测，如默写、背诵、做练习题等方式，能够了解自己对词汇的掌握情况，发现自己在哪些方面存在欠缺。如果发现自己对某些词汇的拼写或用法掌握不熟练，就会有针对性地加强练习，或者调整学习方法，采用更有效的记忆策略。这种自我监控和反思的过程，能够促使学生不断改进自己的学习方式，提高学习效率，同时也有助于培养他们的批判性思维和独立思考能力，进一步强化场独立型认知风格的特点。认知策略中的分类、联想和构词法等策略，能够丰富学生的词汇知识体系，拓展他们的思维方式，从而对认知风格产生积极的影响。分类策略要求学生将词汇按照一定的标准进行分类，如词性、词义、主题等，这有助于学生发现词汇之间的内在联系，构建更加系统和结构化的词汇知识网络。在将英语词汇按照主题分类时，学生需要对各种词汇进行分析和归纳，找出它们之间的共性和差异，这一过程能够锻炼他们的逻辑思维能力和分类归纳能力，使他们在认知过程中更加注重事物的系统性和逻辑性，从而强化场独立型认知风格中善于分析和独立思考的特点。联想策略通过建立词汇与其他事物之间的联系，能够激发学生的想象力和创造力，拓宽他们的思维视野。在学习英语词汇时，学生可以通过联想生活中的场景、已学知识、个人经历等方式来记忆单词，使词汇学习变得更加生动有趣。在学习“butterfly”（蝴蝶）这个单词时，学生可以联想到蝴蝶翩翩起舞的美丽场景，或者联想到自己曾经在花园里看到蝴蝶的经历，这样不仅能够加深对单词的记忆，还能培养他们的形象思维和联想能力。这种思维方式的拓展，有助于学生在认知过程中更加灵活地运用各种知识和经验，增强他们的创新意识和解决问题的能力，对认知风格的发展起到积极的推动作用。构词法策略让学生了解英语词汇的构成规律，通过分析词根、词缀来推测单词的含义，扩大词汇量。这一策略能够培养学生的语言分析能力和自主学习能力，使他们在面对新单词时，能够运用所学的构词法知识进行分析和理解，而不是单纯地依赖字典或他人的解释。在学习“unhappiness”（不幸福）这个单词时，学生通过分析“un-”（表示否定）和“happiness”（幸福）的含义，能够快速理解该单词的意思。这种对语言规律的探索和掌握，有助于学生形成更加独立和自主的学习方式，进一步发展场独立型认知风格。社会情感策略中的合作学习和寻求帮助策略，能够增强学生的人际交往能力和团队合作意识，这对认知风格的影响也不容忽视。合作学习策略让学生在与他人合作的过程中，学会倾听他人的意见和建议，分享自己的学习经验和想法，培养他们的沟通能力和合作精神。在小组合作学习英语词汇时，学生可以通过互相提问、讨论、交流学习心得等方式，共同提高词汇学习效果。在这个过程中，学生需要学会理解他人的观点和思维方式，协调小组内的分工和合作，这有助于他们更好地适应不同的学习环境和人际关系，逐渐培养出场依存型认知风格中善于合作和依赖外部环境的特点。寻求帮助策略则使学生在遇到困难时，能够主动向他人求助，获取更多的学习资源和支持。这不仅能够解决学生在词汇学习中遇到的实际问题，还能让他们学会借助外部力量来解决问题，增强他们的社会支持感和学习信心。当学生在词汇学习中遇到难以理解的词汇或语法问题时，向老师、同学或其他专业人士请教，能够获得更准确的解释和指导，从而更好地掌握知识。这种寻求帮助的行为，有助于学生在认知过程中更加关注外部环境和他人的意见，培养他们的求助意识和社会交往能力，对场依存型认知风格的发展具有促进作用。词汇学习策略与认知风格之间存在着相互作用、相互影响的关系。认知风格影响着词汇学习策略的选择，而词汇学习策略的运用又能够反作用于认知风格，促进其发展和完善。在英语教学中，教师应充分认识到这种关系，引导学生根据自己的认知风格选择合适的词汇学习策略，同时通过策略的训练和运用，培养和发展学生的认知能力，提高他们的英语词汇学习效果。5.3研究结果对教学实践的启示基于本研究的结果，为教师在教学中根据学生认知风格指导词汇学习提供以下建议：了解学生认知风格，实施因材施教：教师应充分认识到学生认知风格的多样性及其对英语词汇学习策略选择的重要影响。在教学开始前，可运用镶嵌图形测验等工具，对学生的认知风格进行全面了解，掌握学生中场独立型和场依存型的分布情况。在词汇教学过程中，根据学生的认知风格特点，有针对性地设计教学活动和教学方法。对于场独立型学生，他们自主学习能力较强，善于独立思考和分析，教师可以提供一些具有挑战性的自主学习任务，如让他们自主整理词汇的词根、词缀，制作词汇思维导图，进行词汇的深度拓展学习，鼓励他们通过独立探索来加深对词汇的理解和记忆。对于场依存型学生，他们更依赖外部环境和他人的支持，教师可以组织更多的小组合作学习活动，如词汇接龙比赛、词汇故事编写小组活动等，让他们在与同学的交流互动中学习词汇，通过小组讨论和合作，分享学习经验和心得，提高词汇学习效果。强化策略指导，培养自主学习能力：教师应根据学生的认知风格，有针对性地进行词汇学习策略的指导和培训，帮助学生掌握有效的学习策略，提高自主学习能力。对于场独立型学生，在元认知策略方面，教师可以引导他们进一步优化学习计划，制定更具挑战性和个性化的学习目标，同时加强对学习过程的监控和自我评价，培养他们的反思能力和自我调整能力。在认知策略上，教师可以鼓励他们深入学习和运用分类、联想和构词法等策略，帮助他们构建更加系统和完善的词汇知识体系。在社会情感策略方面，教师可以适当引导他们参与一些合作学习活动，培养他们的团队合作精神和沟通能力，拓宽他们的学习渠道。对于场依存型学生，在认知策略上，教师可以帮助他们逐渐摆脱对重复策略的过度依赖，引导他们学习和运用分类、联想等策略，提高词汇学习的效率和质量。在社会情感策略方面，教师可以充分发挥他们善于合作和交流的优势，组织更多的合作学习活动，为他们提供更多与他人交流和合作的机会，同时鼓励他们在遇到问题时主动寻求帮助，培养他们的求助意识和解决问题的能力。在元认知策略方面，教师可以加强对他们的学习规划和监控指导，帮助他们提高自主学习能力，逐渐学会独立思考和自我管理。鼓励策略多元，促进全面发展：教师应鼓励学生根据自身认知风格，灵活运用多种词汇学习策略，避免单一策略的局限性，促进学生的全面发展。在教学中，教师可以向学生介绍各种词汇学习策略的特点和适用场景，让学生了解不同策略的优势和不足，引导学生根据自己的认知风格和学习需求，选择适合自己的策略组合。教师可以引导学生在学习词汇时，将语境学习策略与联想策略相结合，通过阅读英语文章，在具体语境中理解词汇的含义，同时运用联想的方法，将词汇与生活中的场景、已学知识等联系起来，加深记忆。教师还可以鼓励学生在学习过程中不断尝试新的学习策略，拓宽学习思路，提高学习效果。对于一些原本不太擅长运用元认知策略的场依存型学生，教师可以引导他们尝试制定简单的学习计划，进行自我监控和评价，逐渐培养他们的元认知能力。通过以上教学建议的实施，教师能够更好地根据学生的认知风格指导英语词汇学习，提高教学效果，帮助学生掌握有效的词汇学习策略，提升英语词汇水平，为学生的英语学习和未来发展奠定坚实的基础。六、结论与展望6.1研究主要结论本研究通过对理工科新生认知风格与英语词汇学习策略的深入调查与分析，揭示了二者之间的密切关系，得出以下主要结论：在认知风格分布方面，理工科新生的认知风格呈现多样化特点，场独立型、场依存型及中间类型均占有一定比例。其中，场独立型认知风格的理工科新生人数占比为[X1%]，场依存型占比为[X2%]，中间类型占比为[X3%]。不同性别和专业的理工科新生在认知风格分布上存在一定差异。男生中场独立型认知风格的比例相对较高，占男生总人数的[X4%]，这可能与男生在空间认知、逻辑推