双减之下初中语文作业设计经验分享

双减之下初中语文作业设计经验分享

——强化作业设计提高作业质量

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关

于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担

的意见》，明确提出要“全面压减作业总量和时长，减轻学

生过重作业负担”。要解决当前中小学作业量过多、质量不

高、功能异化的问题，切实减轻学生作业负担，真正提高学

生的学科素养，教师作为作业的设计者和评价者，必须解放

思想、更新观念，从提高语文作业的实效性着手，统筹规划，

创新设计，以学生喜闻乐见的形式，有针对性的布置作业,

批阅及时并有效反馈。鉴于此，我们在提高语文作业质量上

进行了如下尝试：

1.优化结构，规划系统性

语文作业要做到科学系统，就必须统筹规划，优化结构。

针对九年级学期，我们的日常作业分为六大类：

(1)课前预习型作业：即基础性作业，包括作者简介、

写作背景、文体知识、字词积累等。

(2)课堂导学型作业：即结合教学设计及教材课后思

考探究题进行问题设计，引导学生课堂深入学习。

(3)练笔型作业：每一课均设计小练笔做到一课一得，

如《水调歌头》一课中让学生在理解的基础上将诗词改写为

抒情散文或以苏轼的口吻给苏辙写一封信。

（4）探究型作业：培养学生分析问题和解决问题的能

力，倡导学生探究发现、主动参与、交流合作的学习方式,

把学生引向多元和深度的思考。

（5）实践性作业：如单元作文写作，举办演讲比赛「《水

浒传》英雄会”手抄报展，《范进中举》课本剧表演等。

（6）自主作业：学生自主选择适合自己的作业。可进

行中考真题练习，课外拓展阅读，语文素材积累（名言、成

语、对联），可进行练笔创作（写日记，编故事），可观看新

闻、电影、综艺节目，关注社会热点问题，谈见解，谈收获。

此外针对单元学习、名著阅读、群文阅读，我们也进行

了单元对比阅读作业设计、名著阅读作业设计及群文阅读作

业设计。

即便是较短的假期，也应将作业进行系统规划，如国庆

假期语文作业可分为三个部分：做一名古诗吟诵者；做一名

名著读思者；做一名写作表达者，三个部分涵盖古诗诵读积

累、名著阅读思考、作文写作表达三个方面，引导学生在七

天假期里能够涉猎语文学习中的三项重点学习方面。

2.激发兴趣，注重实践性。

在语文教学过程中，如果学生产生厌学情绪，或者过于

被动的学习状况，语文学习的效果肯定是事倍功半。因此,

兴趣才是学生完成作业，最有效的方法。

在阅读《水浒传》时举办“《水浒传》英雄会”手投报

展，学生选择一位最喜欢的水浒英雄人物，梳理其绰号、生

平经历、人物形象及相关情节，感知英雄好汉嫉恶如仇、侠

肝义胆的豪侠精神，书写自己的阅读感受，完成“《水浒传》

英雄会”手抄报。学生们呈现的作品图文并茂，人物形象生

动，版面清晰美观，并能就水浒英雄人物道出自己的观点和

见解，体现出了较强的独立思考能力。

在学习议论文《谈创造性思维》时，为提升学生创造思

维能力，我们布置这样的作业：“不同人对相同事物会有不

同思考，看到小鸡过马路，唐僧说‘打雷啦，下雨啦,小鸡快

过马路啊！'钱钟书说：‘马路这边的鸡想跑过去，马路那边

的鸡想走过来欧阳修说：'小鸡之意不在路，在乎山水

之间也。'请发挥你的想象，选择两位班级任课老师，根据

老师的学科特点，创造性的写出其关于“小鸡过马路”所引

发的学科性思考J

再如，在学习故事情节生动，人物形象鲜明的课文《范

进中举》时，让学生写剧本，在课堂上演课本剧。通过趣味

设计，使学生在实践探究和创新的过程中完成作业，启发思

维，提升兴趣，进而提升语文教学的质量。

3.引导思考，强化探究性

在语文教学中，老师不仅要培养学生分析问题和解决问

题的能力，还要倡导学生探究发现、主动参与、交流合作的

学习方式，这些能力的培养对学生以后的语文学习有很大的

帮助。因此，老师在作业设计上要注重培养学生探究意识。

如在学习《湖心亭看雪》时，引导学生对比其与柳宗元

的《江雪》在描写手法和表达感情的异同。并创设情境引导

学生思考：“假设时空倒流，张岱在湖心亭上遇到钓鱼的柳

宗元，你认为张岱会认他为知己吗？为什么？“把学生引向

多元和深度的思考。

在阅读《骆驼祥子》时，进行小组专题探究，经过选题

与精读、思辨与质疑、积累与创作、反思与收获，引导学生

深入分析人物形象，思考人物命运根源，鉴赏语言艺术，探

究小说主旨，理解老舍对贫民阶层的同情及对社会不公的控

诉，启迪学生的探究性思考，培养思辨意识，树立正确的价

值观。

4.尊重差异，体现层次性

语文课标强调学生学习的主体性，承认并尊重学生学习

上的差异性，是主体性学习的一个重要特点。教师在布置作

业时，就要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使

作业有一定的层次性和发挥空间，便于学生选择练习的量度

和难度，这样，学生的积极性才能提高。

为此，作业可设计成“多样快餐”型，让学生根据自己

的实际去选择。例如在学了《紫藤萝瀑布》一课后，我们可

以设计三个作业套餐供学生选择，A套餐的题型灵活多样，

偏重于理解、想象运用：独立完成一篇类文的阅读理解等；

B套餐的题型难度再低些：根据自己的理解试着模仿课文，

续写两句描写紫藤萝的句子；而C套餐多为比较简单的巩固

性作业，如抄写生字、摘抄句子等。这样的作业由易到难、

由简到繁，满足了不同层次学生的需要，学生的自主性得以

发挥，使学生都能体会到成功的快乐。充分尊重每一个学生，

相信每一位学生，从而使学生在不同层面上得到最优的发展。

5.关注学情，批改全面性

教师批改作业要有针对性才能有实效。作业批改要精，

抓住主要问题进行批阅。字词作业可调动学生互批互改，随

时订正。教师独立批阅与学生互改相结合，抽查与全查相结

合，面批与整体批阅相结合，课堂反馈与课后巩固相结合。

总而言之，语文作业对语文教学质量以及学生学科素养

提升起着关键性的