学前儿童发展 课件 第5章 学前儿童注意的发展

学前儿童发展第五章学前儿童注意的发展第一节注意的发生注意具有两个基本特性：指向性和集中性。指向性是指人们的心理活动在某一时刻有选择地朝向了一定的对象，此时人们对该对象的知觉最完全、最清晰、最突出。集中性是指各种心理活动聚集在所选择的对象上，对该对象进行深加工的过程。各种心理活动需要注意的伴随，只有指向和集中在一定的事物上，才可能有其他心理活动的发生。当然离开了各种心理活动的单纯注意是不存在的，只要个体注意的事物，便会被感知，进而产生其他的心理活动。一、对注意的科学理解（一）注意与感知觉注意和感知觉的关系特别密切，感知觉是认识的开端，注意则是感知的先决条件。凡是注意指向和集中的事物，人们对它的知觉就会更加清晰和突出。注意还是研究婴儿感知发展的指标。婴儿还无法用语言来表达自己的感知，我们可以通过研究婴儿的注意，来了解婴儿的视敏度、辨别图形与颜色的能力以及视觉偏好等。（二）注意与记忆如果没有集中注意，那么感知到的事物一般只能进入短时记忆，而不能进入长时记忆，因此，注意的发展水平会影响个体记忆的发展水平。例如，一个4岁的幼儿，在听妈妈讲故事的同时，一会儿看看电视，一会儿看看图画书，过了几分钟又开始搭积木，后来妈妈问他故事的内容，他却想不起来了。二、注意对其他心理过程的影响（三）注意与坚持性行动的坚持性与注意也是密不可分的。个体只有集中注意时，才会坚持行动；如果注意转移，这一行动将停止。注意力差的儿童，往往不能坚持遵守约定俗成的行为规范，并由此影响到人际关系，甚至养成不良的道德品质和性格。（四）注意与学习当个体集中注意力的时候，各种心理活动发展的水平高，学习效果好，能力提高也快。例如，注意力发展水平高是超常儿童不同于一般儿童的重要特征之一。一项纵向研究表明，幼儿园时被教师评定为注意缺陷或多动的幼儿相对于那些行为调节较好的同伴而言，从高中毕业的概率更低。研究还表明，学前儿童的注意水平可以有效地预测九年后的数学成绩和阅读成绩。二、注意对其他心理过程的影响（三）注意与坚持性行动的坚持性与注意也是密不可分的。个体只有集中注意时，才会坚持行动；如果注意转移，这一行动将停止。注意力差的儿童，往往不能坚持遵守约定俗成的行为规范，并由此影响到人际关系，甚至养成不良的道德品质和性格。（四）注意与学习当个体集中注意力的时候，各种心理活动发展的水平高，学习效果好，能力提高也快。例如，注意力发展水平高是超常儿童不同于一般儿童的重要特征之一。一项纵向研究表明，幼儿园时被教师评定为注意缺陷或多动的幼儿相对于那些行为调节较好的同伴而言，从高中毕业的概率更低。研究还表明，学前儿童的注意水平可以有效地预测九年后的数学成绩和阅读成绩。二、注意对其他心理过程的影响（五）注意与社会性注意影响个体的情绪调节，能提高个体的适应性。例如，出现强烈的负面情绪时，注意发展水平高的孩子能较好地转移注意，避免不良后果的发生；而注意缺陷多动症患者则显示出不适应学校、社会、家庭的现象。二、注意对其他心理过程的影响（一）网状结构的兴奋脑干网状结构是脑干近中轴部分广泛分布的许多网状交织的细神经纤维束，与散在其间的形状不一、大小不等的神经元胞体以及核团共同组成的疏散的集合体。网状结构的作用特点是非特异性，躯体感觉、听觉、内脏感觉传入网状结构后，都有可能影响大脑皮质的兴奋性。网状结构兴奋对脑中枢的激活是注意产生的前提，它保证大脑皮质处于唤醒状态。（二）大脑皮质优势兴奋中心大脑皮质优势兴奋中心是维持注意的保证。巴甫洛夫认为，大脑皮质经常在时间上和区域上处于兴奋和抑制的交替状态。人在觉醒时保持的优势兴奋中心，好像一盏聚光灯一样使心理活动清晰。三、注意产生的机制（三）定向反射定向反射是注意产生的凭借，伊扎德（C.Lzard）认为，它是在天然的无条件定向反射基础上，在无生理需要（如食物性）条件下搜索外在刺激的能力。定向反射按照有机体内部条件（如已有经验、兴趣倾向等）和外部条件（如声音、光线、颜色、气味等）发生，因此既可以是无意反应，也可以是有意行为。网状结构的兴奋、大脑皮质优势兴奋中心和定向反射是注意产生的机制。从心理学的意义上讲，注意是脑和神经系统的一种基本功能。从出生之日起，新生儿即表现出注意的能力，注意随着脑和神经系统的成熟和经验的积累而发展。三、注意产生的机制（一）吸吮抑制吸吮抑制是指当新生儿注意到新刺激时，会停止吸吮动作。黑斯（Haith）用吸吮抑制的方法研究注意时发现，出生1—3天的新生儿在注意到一个活动的光点时会出现吸吮抑制；而呈现一个稳定的光点时，则不出现吸吮抑制。通过吸吮抑制，我们能从婴儿的外部表现判断注意的发生。（二）心率变化心率变化是最常用的生理和心理测量指标，利用现代化技术比较容易得到可靠的结果，因此许多人根据心跳测量变化来研究婴儿注意的发生。但是，在测量前，研究人员应该做好准备，把握不同状态下婴儿的心率变化，以确定实验时婴儿心跳的基线，一般来说，出生至30天婴儿心率的平均值为131.8次/分。心跳减速是定向的表现，而心跳加速则是防御和恐惧的反应。四、评价注意发生的指标（三）瞳孔扩大婴儿产生注意时，瞳孔的大小也会发生变化。弗兹格拉德（Fitzgerald，1968）发现，4个月婴儿注意陌生人时的瞳孔大于注意母亲时的。此项研究表明，婴儿注意新刺激时，瞳孔会扩大。但是通过瞳孔扩大或收缩研究婴儿的注意定向，比用心率变化进行研究困难，其可用范围也较小。（四）习惯化如果新刺激多次连续出现，或延续一段时间，婴儿就不再去注意，这种现象叫作习惯化。换句话说，习惯化是对熟悉的刺激注意减退的现象。四、评价注意发生的指标（三）瞳孔扩大婴儿产生注意时，瞳孔的大小也会发生变化。弗兹格拉德（Fitzgerald，1968）发现，4个月婴儿注意陌生人时的瞳孔大于注意母亲时的。此项研究表明，婴儿注意新刺激时，瞳孔会扩大。但是通过瞳孔扩大或收缩研究婴儿的注意定向，比用心率变化进行研究困难，其可用范围也较小。（四）习惯化如果新刺激多次连续出现，或延续一段时间，婴儿就不再去注意，这种现象叫作习惯化。换句话说，习惯化是对熟悉的刺激注意减退的现象。四、评价注意发生的指标第二节学前儿童注意的发展特点（一）新生儿注意的发展新生儿已经对刺激物有一定的选择性反应。黑斯提出，新生儿总是在积极地搜寻信息，甚至在黑暗中或面对无图案的情景时，他都在对世界进行扫视。物体的活动、声音大小节奏的变化都会吸引新生儿的注意。黑斯认为，新生儿注意有以下五种规律：（1）新生儿在清醒时，只要光线不是过强，他都会睁开眼睛。（2）在黑暗中，新生儿也会保持对环境有控制的、仔细的搜索。（3）在明亮的环境中，在面对无图案的情景时，新生儿会对相当广的范围进行扫视，搜索物体的边缘。（4）新生儿一旦发现了物体的边缘，就会停止扫视活动，视线停留在物体边缘附近，并试图用视线去跨越边缘，如果边缘离中心太远，将继续搜索其他边缘。（5）当新生儿视线落到物体边缘附近时，他会去注意物体的轮廓。一、婴儿期注意的发展特点（二）1—3个月婴儿注意的发展神经系统的迅速成熟使婴儿对外界事物的反应更加积极和主动，3个月的婴儿已能保持较长时间的清醒，变成一个积极的搜索者。20世纪六七十年代，研究者采用感觉偏爱法广泛开展了婴儿注意选择性的研究，并总结出1—3个月婴儿注意选择性的主要规律与特点（见图5-2）：第一，偏好复杂的刺激物多于简单的刺激物。第二，偏好曲线多于直线。第三，偏好不规则的图形多于规则的图形。第四，偏好轮廓密度大的图形多于密度小的图形。第五，偏好具有同一中心的刺激物多于无同心的刺激物。第六，偏好对称的刺激物多于不对称的刺激物。第七，偏好熟悉的刺激物。第八，偏好新奇的刺激物。一、婴儿期注意的发展特点（二）1—3个月婴儿注意的发展一、婴儿期注意的发展特点（三）3—6个月婴儿注意的发展奥尔森（Olson）、费尔德（Field）等对这一阶段婴儿注意的研究结果可概括如下：第一，婴儿头部运动自控能力加强，扫视环境更加容易，双手的触摸和抓取技能更加精细和稳定，从而扩展了获取信息的能力。第二，婴儿的视觉注意进一步发展，视觉搜索平均时间变短，更加偏好复杂的和有意义的视觉图像。第三，婴儿对日益扩展的外部世界的好奇心日益增强，探索和学习的驱动力活跃。第四，婴儿对物体的观察和操作能力进一步发展，提高了注意的质量。第五，大量新信息扩大了婴儿的知识范围，注意日益被婴儿对事物的认识所控制，尤其在社会性事件方面更为明显。一、婴儿期注意的发展特点（四）6—12个月婴儿注意的发展半岁以后，婴儿觉醒时间的增长是大脑成熟的标志。此时的婴儿有更长的时间去探索事物，获得更多的新信息，推动他们学习和记忆的发展。同时，婴儿有更多的机会进行社会交往，他们经常处于警觉和积极探索状态。大动作的发展使婴儿能够独立坐、爬行、站立，到12个月开始学习行走，婴儿活动的范围和视野明显扩大，注意的对象更加广泛。这一阶段的婴儿获取信息的通道不单纯来自视觉，而是从更多的感觉通道和更多的活动方式中表现出来，他们在抓取、吸吮、倾听、操作和运动等活动中更广泛地选择自己注意的对象。婴儿注意的选择性受经验的支配。6个月以后，婴儿对熟悉的事物更加注意，这在社会性方面更为突出，如婴儿对母亲特别注意。一、婴儿期注意的发展特点（四）6—12个月婴儿注意的发展格林贝格（Greenberg）先测验了婴儿对点子和格子图案模式的注意，然后对婴儿进行训练。他把婴儿分成三组。第一组在8～10周时看4×4的格子板，到10～12周时看6×6的格子板。第二组看最复杂的格子板。第三组看灰色（无格子）的板。最后，格林贝格向3个组的婴儿展示最复杂的（24×24）的格子板，结果发现，与其他两组相比，第三组注意这个最复杂模式的时间要少得多。总的来说，8—10周的婴儿偏好8×8的格子板，12周的婴儿偏好24×24的格子板。他由此得出结论：即使在这样幼小的年龄，认知的发展也是可以训练的。换句话说，经验在注意的倾向中已经起了作用。一、婴儿期注意的发展特点（五）1—3岁婴儿注意的发展1. 客体永久性皮亚杰认为客体永久性是指儿童理解了物体是作为独立实体而存在的，即使个体不能知觉到物体的存在，它仍然是存在的。客体永久性的发展分为以下阶段：第一阶段（从出生到2个月），婴儿能看着一个客体，但是当客体移出他的视野时，他不去追踪。第二阶段（1—4月），客体移动时婴儿能够追踪，甚至客体到了屏幕后面时，他也继续追踪。他把视线移向屏幕边缘，预期在那里可以看到客体出现。但是，如果一个完全不同的客体从屏幕后面出现，他也毫不在乎。他只是根据客体的运动来辨认一个活动的客体。如果客体不再出现，他表示惊讶（心率变化反应）。由于婴儿根据客体的运动来辨认客体，因此，他把一个先前在移动，后来又停止的客体，看成两个不同的客体。如果客体向反方向移动，他不去追踪它，而是继续看着另一边，希望当它在通常的位置停止时能够抓住它。一、婴儿期注意的发展特点（五）1—3岁婴儿注意的发展1. 客体永久性第三阶段（4—6月），婴儿能拣起一个物体，除非这个物体被一块布盖着。但是他还不能理解一个被遮盖的物体仍然存在。当屏幕被拿开后，物体不见了，他会感到惊讶。他能够把位置和运动协调起来。如果一个移动着的客体停止了，他会停止追踪并处于停止状态。同样，他能跟随着一个移动的客体，不论它向哪个方向移动。第四阶段（6—12月），婴儿能够寻找在一块布下面的客体，但是如果布下面的客体被移到对面，他仍然看着那块平平的布下方。这时他能知道物体可以从一处移到另一处，也知道放在一起的两个相同的客体不是同一个客体。第五阶段（12—15月），婴儿能够找到先后藏在两个位置的一个客体，但是只有当他看见藏的动作时才能找到。第六阶段（15—18月），婴儿能找到任何情况下被藏起来的客体。他已经掌握了一个规律：两个客体不能同时处于同一位置，除非一个藏在另一个里面。一、婴儿期注意的发展特点（五）1—3岁婴儿注意的发展2. 注意的发展与表象1岁半到2岁，婴儿的表象开始发生。从此，婴儿的注意开始受表象的影响，当眼前的事物和已有的表象或事实、期待之间出现矛盾或差距较大时，婴儿会产生最大的注意。如卡根（Kagan）对2岁婴儿进行实验研究后发现，半数以上的被试婴儿在看见幻灯片中一个女人把自己的头拿在手里时，表现出明显的心率减速，产生了最集中的注意。一、婴儿期注意的发展特点（五）1—3岁婴儿注意的发展3. 语言的作用1岁以后，婴儿能说出具有最初概括性意义的真正的词，这标志着语言的初步掌握。这时婴儿能够说出单音重叠句，能够以词代句、以音代物，对成人的言语指令作出相应的反应。词语作为第二信号系统的刺激物，已能够引起婴儿的注意。这样，语言的产生与发展使婴儿的注意又扩大到一个重要而广阔的领域，使其注意活动进入一个更高的层次——第二信号系统。这一时期当婴儿听到成人说出某个物体的名称时，便会相应地注意那个物体，而不管其是否是新异刺激，是否能满足其机体的需要。即物体的第二信号系统特征开始制约、影响婴儿的注意活动，这使婴儿能够逐步集中注意看书、看图片、听儿歌、听故事、看电影、看电视等，为其记忆和学习活动提供了一个更为丰富广泛的，与表象和语言密不可分的材料和内容世界，使其间接经验学习的产生成为可能。一、婴儿期注意的发展特点（五）1—3岁婴儿注意的发展4. 注意时间延长，注意的事物增加3岁前婴儿的注意时间是非常短暂的，引起婴儿注意的事物也是有限的，但是随着婴儿活动范围的扩大，接触事物的增加，婴儿在活动中注意的时间也有所延长，最多能集中注意20～30分钟，喜欢的动画片基本能坚持看完。周围生活中出现的各种事物都能引起婴儿的关注，从日常生活到游戏，从对成人世界的好奇到自己生活中的点滴，表现出婴儿对周围事物注意的广泛性和多样性的特点。一、婴儿期注意的发展特点（一）幼儿的无意注意无意注意是指事先没有预定目的也不需要做出意志努力的注意。幼儿的无意注意有以下两个特点：第一，刺激物的物理特性，即刺激物本身的特点，能引起幼儿的无意注意。刺激物的物理特性，即刺激物本身的特点，如刺激物的强度、刺激物的活动和变化、刺激物的新异性都能引起幼儿的无意注意。对幼儿来说，电视电影中动态的花草鸟兽，鲜艳的色彩很容易引起他们的注意。第二，与幼儿的需要和兴趣密切相关的刺激物是影响幼儿无意注意的重要因素。随着年龄的增长，幼儿的活动范围不断扩大，伴随生活经验的丰富，逐渐对一些事物产生兴趣。符合幼儿兴趣和需要的事物，就容易引起幼儿的无意注意。二、幼儿期注意的发展特点（二）幼儿的有意注意有意注意是指有预定目的，需要付出一定意志努力的注意。这种注意主动地服从于既定的目的、任务，它受意识的支配和调节。幼儿的有意注意处于初级发展阶段，发展水平低，并且不稳定，幼儿有意注意的发展表现出以下特点：1. 幼儿的有意注意受大脑发育水平的限制有意注意是由脑的高级部位控制的，大脑皮质的额叶部分是控制中枢所在。额叶的成熟，使幼儿能够把注意指向必要的刺激物和有关动作，主动寻找所需要的信息，同时抑制对不必要刺激的反应，即抑制分心。大约7岁时，额叶才达到成熟水平，因此，幼儿的有意注意开始发展，但还未能充分发展。二、幼儿期注意的发展特点（二）幼儿的有意注意2. 幼儿的有意注意受外界环境的影响进入幼儿园后，幼儿园的集体生活要求幼儿遵守各种行为准则，要完成各种任务，要对集体承担一定的责任和义务，所有这些都要求幼儿形成和发展有意注意。在幼儿园里，培养幼儿在生活规范和行为准则方面的意识，是帮助幼儿发展有意注意的重要途径。要想使幼儿的有意注意得到很好的发展，成人的帮助和引导至关重要。首先，成人要帮助幼儿明确注意的任务，产生有意注意的动机，即自觉地、有目的地控制自己的注意，并且用意志努力去保持注意。其次，成人要用语言帮助幼儿组织有意注意。成人可以用提问的方式引导幼儿有意地去注意某些事物。二、幼儿期注意的发展特点（二）幼儿的有意注意3. 操作活动有利于维持幼儿的有意注意幼儿有意注意的发展水平是比较低级的，同时受其整个心理发展水平的制约，幼儿的有意注意需要依靠操作活动来维持。当幼儿有直接操作的对象时，其注意往往能保持较长时间，并处于积极的状态，否则幼儿的注意就容易分散。因此，为幼儿创设活动的机会，有利于幼儿有意注意的形成和发展。4. 幼儿逐渐学习保持注意的方法由于有意注意是自觉进行的，保持有意注意需要克服一定的困难，因此幼儿需要在成人的教育和引导下，逐渐学习一些保持注意的方法。例如，幼儿为了集中注意看书，用手指着字慢慢读出声；幼儿为了避免别人干扰，把自己的椅子挪开等。二、幼儿期注意的发展特点（二）幼儿的有意注意3. 操作活动有利于维持幼儿的有意注意幼儿有意注意的发展水平是比较低级的，同时受其整个心理发展水平的制约，幼儿的有意注意需要依靠操作活动来维持。当幼儿有直接操作的对象时，其注意往往能保持较长时间，并处于积极的状态，否则幼儿的注意就容易分散。因此，为幼儿创设活动的机会，有利于幼儿有意注意的形成和发展。4. 幼儿逐渐学习保持注意的方法由于有意注意是自觉进行的，保持有意注意需要克服一定的困难，因此幼儿需要在成人的教育和引导下，逐渐学习一些保持注意的方法。例如，幼儿为了集中注意看书，用手指着字慢慢读出声；幼儿为了避免别人干扰，把自己的椅子挪开等。二、幼儿期注意的发展特点第三节学前儿童注意的品质及培养（一）注意的稳定性注意的稳定性是指在同一对象或同一活动中注意所能持续的时间。持续时间越长，注意的稳定性就越高，注意的稳定性和注意的集中性紧密联系。它是注意的一种重要品质，是正常的学习和工作等获得良好效果的保证。许多研究表明，幼儿注意的稳定性随年龄的增长而增强。在良好的教育环境下，3岁幼儿能够集中注意3～5分钟，4岁幼儿能够集中注意10分钟左右，五六岁幼儿能够集中注意15分钟左右。如果成人指导得当，五六岁幼儿注意的稳定性可保持20分钟。游戏是幼儿最感兴趣的活动形式，在游戏条件下，幼儿注意稳定的时间较长，比一般条件下，特别是枯燥的实验室条件下要长得多。一、注意的稳定性不断提高（一）注意的稳定性李洪曾等采用“校对改错法”，对48名5—6岁幼儿有意注意的稳定性进行了实验研究。结果表明：第一，幼儿有意注意的稳定性，除存在个别差异、年龄差异外，还存在性别差异。5岁前，女孩有意注意的稳定性优于男孩，5岁时尤为明显。5—6岁，男孩有意注意的发展速度明显超过女孩。因此，6岁的女孩有意注意稳定性虽然仍优于男孩，但不如5岁时明显。第二，作业速度不同，幼儿有意注意的稳定性也不同。作业速度较慢，注意的稳定性较高。在适当的作业速度下，5岁男孩有意注意持续时间为5分钟左右，5岁女孩和6岁男孩接近，可达10分钟，6岁女孩可达10～15分钟。一、注意的稳定性不断提高（一）注意的稳定性除年龄因素以外，国外研究表明，性别、是否早产、孕期母体内的Ω-3不饱和脂肪酸（DHA）含量等，都会影响婴幼儿注意稳定性的发展。总的来说，女孩的注意稳定性要好于男孩；足月出生的婴儿要好于早产儿；体内DHA含量较高母亲的孩子，其注意稳定性更强。此外，如果幼儿对所从事的活动理解深刻、态度积极、有强烈的兴趣，注意就容易稳定。活动的多样也容易使幼儿的注意保持稳定。与注意的稳定性相反的品质是注意的分散，注意的分散主要是由于无关刺激的干扰，或长时间单调刺激所引起的。一、注意的稳定性不断提高（二）注意稳定性的培养婴幼儿是以无意注意为主，注意的稳定性和有意性正在发展，而客观刺激物本身的特点是引起婴幼儿无意注意的重要因素，充分利用客观刺激物本身的特点能够提高婴幼儿注意的水平。婴幼儿注意的稳定性较差，容易受外界环境的干扰而使注意分散，因此，在幼儿园中，教师要重视良好教育环境的创设，刺激适当，减少无关刺激的干扰。第一，活动室的环境创设应活而不乱，动而不躁，丰富而不繁杂。活动室的布置要重点突出，刺激适当，井然有序，不断变换（见图5-4）。第二，教师穿着要得体、大方，有亲切感，服饰不要过于花哨，避免成为引起幼儿注意的无关刺激物。语言要生动直接、抑扬顿挫，能为幼儿所理解和接受。第三，教具的设计和使用要恰到好处。鲜明、具体、生动的形象和新异多变的刺激物，能引起幼儿的注意。因此，教师在组织幼儿进行活动时，玩教具必须具有色彩鲜艳、生动形象、新颖多变的特点。一、注意的稳定性不断提高（二）注意稳定性的培养一、注意的稳定性不断提高（二）注意稳定性的培养第四，教育教学内容、教学方式以及方法要新颖、多样并富于变化。教师在内容和方法上要不断创新，切忌单调重复，提高幼儿学习的有效性。第五，教师应随时关注幼儿自身的状态，身体不适、过冷、过热、口干、疲劳、睡眠不足等都会引起幼儿的分心。因此，教师要随时注意幼儿的健康状况，保证注意的效果。一、注意的稳定性不断提高（一）注意广度的发展注意范围也称注意广度，是指个体在同一时间内能清楚知觉到的对象的数量。研究者可以采用速示法来测量注意的广度，即用速示器控制刺激呈现时间，以测定个体在一定时间内知觉到的刺激对象的数量。幼儿注意的范围较小，随着年龄的增长，注意的范围逐渐扩大。一般认为，由于幼儿知识经验贫乏，眼动的距离比成人短得多，也不善于运用边缘视觉，所以视觉注意的范围也小。注意的范围很早就受到心理学家的重视并对它进行了实验研究。早在1871年，耶文斯（W.S.Jevons）就对儿童的注意范围进行了研究。1975年，齐（M.T.H.Chi）让儿童和成人报告电脑屏幕上随机出现点子的个数，结果发现，当研究者要求幼儿注意的点子数增加时，反应时和错误率也随之增加。天津市幼儿师范学校心理组的研究表明，在1/10秒的时间内，大部分4岁幼儿只能辨认2个点子，大部分6岁幼儿已能辨认4个点子；4岁幼儿还不能正确辨认6个点子，6岁幼儿已有44%的人能辨认6个点子（见表5-1）二、注意的范围不断扩大（一）注意广度的发展二、注意的范围不断扩大（一）注意广度的发展有研究者从眼动方面研究了幼儿注意发展特点，得到与上述相似的结果。随着幼儿年龄的增长，眼动扫描更系统化，也开始注意到事物的细节。1971年，文格（L.A.Venger）要求幼儿从一些长短不同的小棍中，找出一根和样本木棍长短相同的小棍。结果表明：3—4岁幼儿只看了几根小棍后，便取出一根认为与样本长短相等的小棍，即使错了，下次扫描范围也不扩大。4—5岁幼儿扫描的范围增大，也比较系统化。6—7岁幼儿，扫描更系统化，并且把注意集中在与样本木棍长短近似的小棍上。幼儿注意范围较小，因此，教师在教学中对幼儿应有明确要求，同时出现的刺激物数目不能太多，并且应该有规律的排列，这样有利于幼儿注意范围的扩大。因为注意范围的大小与注意目的是否明确单一、知识经验的丰富与否以及刺激物排列是否集中、有规律等密切相关。二、注意的范围不断扩大（二）注意广度的培养成人可以在日常生活中以游戏的形式训练儿童，使其不断扩大注意的范围。例如，收藏玩具的游戏。成人在桌上放三四个玩具，让儿童观看一两分钟后转过头去，成人收起一个玩具，再让儿童转过头来，请他说出桌上的变化情况。对大一点的儿童，游戏的情节还可加大难度：放上5至7个相似的玩具（例如，5辆玩具汽车中有3辆基本相同），把其中两个玩具变换一下位置，让儿童说出变化情况。再如，在5张卡片上画5个舞姿不同的“跳舞的小人”（见图5-5）。让儿童看排列好的“跳舞的小人”8～10分钟，并用铅笔标出正面直立的人，然后重新排列画的次序，最后统计一下儿童有几个错误（或者没有标出正面直立的人，或者标得不对）。对年龄较大的儿童，可以适当增加难度，如增加不同舞姿的小人或者增加标记（在小人的头上戴上三角形的、正方形的或圆形的“帽子”等）。此外，经常性的练习会提高儿童注意的稳定性，学会坚持长时间做一件事情。二、注意的范围不断扩大（二）注意广度的培养二、注意的范围不断扩大（一）注意的分配注意的分配是指个体在同一时间把注意指向不同的对象与活动。注意分配的一个基本条件是在同时进行的两种或几种活动中至少有一种非常熟练，甚至达到自动化程度。如果几种活动都不熟悉，注意的分配就比较困难。注意的分配还与注意对象刺激的强度、个人的兴趣、控制力、意志力的强弱等因素有关。三、注意的分配能力不断增强（二）注意分配能力的培养1. 提供机会，训练婴幼儿感官协调和熟练活动的技能婴幼儿的有意注意和自我控制能力较差，熟练的技能技巧也较少，因此其注意分配能力较差，常常顾此失彼。例如，在幼儿园中，教师在组织幼儿活动时，幼儿如果操作就不能听讲，如果听讲就会停止操作，很难边操作边听讲。提高幼儿注意的分配能力，就需要为幼儿创造活动和锻炼的机会，在各种活动中训练动作的熟练性，在活动中动用多种感官协调活动，逐步培养幼儿注意分配的能力。2. 在游戏中鼓励婴幼儿注意的分配1岁左右的婴儿已经能同时摆弄两种玩具，例如，用一个发声玩具去敲另一个玩具，把小盒装进大盒里，等等，可以说已经出现了注意的分配。成人可以给儿童做示范，把儿童摆弄的玩具增加到三至四种。如果儿童总是把注意从一种玩具上转移到另一种玩具上，成人可以同他一起玩，用某一种玩具变换游戏的花样，在游戏中想方设法让儿童的注意力集中在一种游戏上，训练他集中注意并尝试