普通心理学（第2版）课件 第十一章 能力

第十一章能力引子：智力就是学习的能力。

——伯金汉(B．K．Buckinghan)关键问题阅读本章内容后，你将掌握：1．能力的概念与定义2．智力的概念3．能力和知识的关系4．几种有代表性的智力理论5．能力的个别差异及其表现6．制约能力发展的因素案例：小娜娜14个月时就能写自己的名字，2岁时会自己阅读，5岁时开始阅读百科全书，10岁时她轻而易举地在12个小时内学完了整个高中的代数课程。而小亮亮10岁时才能写自己的名字和阿拉伯数字，但在做加减法题目时仍有困难，而且不会做乘法。他在学校两次留级，但仍不能完成那些8岁的同班同学认为容易的作业。在学校，娜娜常常被老师和同学称为天才，而亮亮则被大家讥笑为学习困难者，无疑，他们的智力存在差异。

很明显，安娜很有学习能力，而亮亮的学习能力明显不足，但我们怎么才能知道亮亮不是因为懒惰而学习落后呢？在本章中，我们将首先讨论能力的定义，并讨论智力的概念和几种重要的智力理论，最后介绍几种著名的智力的测验。

第一节

能力概述一．什么是能力能力是指与人顺利完成某种活动的个性心理特征。能力是人的个性心理特征，是影响活动效果的最基本因素。能力高的人之所以会取得较好的活动效果，是因为他的综合心理特征与活动的要求相符合。二．能力是一种与知识和技能不同的心理行为系统能力作为符合活动要求并影响活动效果的个性心理特征的综合，它是在个体中固定下来的概括的心理行为系统、与知识、技能既有联系又相区别。技能是由于练习而巩固了的行为方式，能力不是行为方式巩固的结果，而是借以调节行为的心理过程巩固的结果。知识是头脑中的经验系统。能力与知识、技能是相互联系、互相转化的。能力是掌握知识、技能的必要的前提。三．能力的类型能力可以按不同的标准进行分类：按能力的倾向：一般能力、特殊能力按创造性程度：再造能力、创造能力按能力的功能：认知能力、社交能力第二节

智力和智力理论一．什么是智力智力是能力的一种重要的、甚至核心的表现形式，也称智能。对智力概念的讨论，可以追溯到我国古代和古希腊二千多年前，科学智力研究也已有近百年的历史，但至今心理学界对智力定义仍然没有一个一致的说法。在我国古籍中，早有对智力的论述，如“知有所合谓之智”、“言智必及事”、“能处事物为智”等，这些都是对智力直观、素朴的论述。大体上相当于能力定义中“能顺利地完成活动任务”的意思。1921年美国《教育心理学杂志》曾邀请13位专家对“智力”下定义，结果每个人下的定义均不相同。20世纪80年代，著名心理学家斯腾伯格在《什么是智力？》一书的写作过程中，曾邀请140名当代研究智力的专家给智力下定义，结果他们下了55个不同的定义。可见，心理学界对智力究竟是什么还将继续进行不断的探索。

西方心理学对智力的解释(一)智力是抽象思维的能力(二)智力是学习的能力(三)智力是适应新环境的能力(四)智力就是智力测验所测的能力（五）智力是综合的认知能力二.智力理论对智力定义的看法不同，会直接导致对智力因素构成的不同认定，而智力究竟由那些心理因素构成，它们呈什么样的结构组合，历来是智力理论研究和应用研究的争论焦点，不同的学者有着不同的看法。从大的分类上看，有因素理论和结构理论之争，从小的分类上看，无论是因素数量分类，亦或是结构内容，都显示出很大的差异，因而形成了各种不同的智力理论。1.斯皮尔曼的智力二因素理论人的能力是由两个因素组成的，一个是一般因素(generalfactor)，简称g因素，这是所有智力活动的基础。另一个是特殊因素(specificfactor),简称s因素，是人们在少数活动中显示出来的能力，如运动能力、音乐能力、绘画能力等，是一个人在某方面表现出的异于他人的能力。

查尔斯·爱德华·斯皮尔曼CharlesEdwardpearman1863～1945（一）智力的因素理论

2.桑代克的智力三因素理论美国心理学家桑代克是第一个从多因素角度解释智力的学者。人有的三种智力：（1）社会智力，即处理人与人之间相互交往的能力；（2）具体智力，即一个人处理事物的能力；（3）抽象智力，包括心智力力，特别是处理语言和数学符号的能力。爱德华·李·桑代克EdwardLeeThorndike1847－19893.卡特尔的流体智力和晶体智力理论流体智力和晶体智力理论是由英国心理学家卡特尔（RaymondBernardCattell）等人提出了一种与前述理论迥然不同的智力理论。卡特尔认为，智力是由两种因素构成的，一种叫做流体智力，另一种叫做晶体智力。

雷蒙德·伯纳德·卡特尔RaymondBernardCattell

1860—19444.斯滕伯格的智力三元理论斯滕伯格认为，智力包括成分、经验和情境三大元素，它们分别代表了智力操作的不同方面。因此也被称为智力三元理论。罗伯特斯滕伯格obertJ.Sternberg1949-1.成分智力成分智力是指个人在问题情境中运用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到问题解决的能力。它包含有三种机能成分。一是元成分，指人们决定智力问题性质、选择解决问题的策略以及分配资源的过程。二是执行成分，是指人实际执行任务的过程,如词法存取和工作记忆。三是知识习得成分，是指个人筛选相关信息并对已有知识加以整合从而获得新知识的过程。

2.经验智力

经验智力是指个人运用已有经验解决新问题时整合不同观念所形成的创造能力。例如，一个有经验智力的人能够更有效地适应新的环境；很好地利用自己的经验分析情况并解决问题，在尝试从未遇到过的问题时，他能够不加思索地、自动地启动程序来解决该问题，从而大大地节省了心理资源。这种能力就称为经验智力。3.情境智力情境智力是指个人在日常生活环境中把学得的知识、所积累的经验用于解决实际问题的能力。例如，跨文化情境中对人解决问题的能力要求不同，知识和经验积累也不同，一个有情境智力的人能够利用自己的情境智力很好地适应环境，并在该情境下顺利地解决问题。5.加德纳的多元智力理论加德纳认为，人类的智力包括了以下8大因素：(1)言语智力：(2)数理—逻辑智力：(3)空间智力：(4)运动和身体协调智力：(5)音乐智力：(6)人际智力：(7)个人内省智力：(8)自然观察智力：霍华德加德纳HowardGardner1943—1.智力的三维结构理论智力三维结构理论认为，智力因素是由操作、内容和产品三个维度构成的统一结构，它像一个有长、宽、高三个维度的立方体；每个维度由一些有关的因素组成，因此他就以人为的排列组合的方法，提出人的智力可能由120种因素组成。（二）智力结构理论乔伊·保罗·吉尔福特JoyPaulGuilford1897－19872.弗农的智力层次结构理论智力结构不应按照所谓的立方体结构分类，而应该是一种类似于层级分布的结构。3.林崇德的三棱智力结构理论该理论包含了思维的监控、思维的非智力因素、思维的品质、思维的过程、思维的目的、思维的材料六个内部因素和一个外部环境因素。被同行称作三棱智力结构理论。林崇德教授

三棱智力结构理论

第三节

智力测验智力总是在一定的质和量的活动范畴内定义的。因此，智力既可以进行定性分析，也可以进行定量分析。智力测验就是运用标准化的测量工具——智力测量量表来评估个人智力水平高低的一种科学方法。九连环智力测验智力测验所测特征的时间稳定性是一个十分重要的指标。一般智力测验是心理评估中最常用的和最有效的诊断工具之一。多维智力测试也能根据子测试得分的集合提供一组能力分数。一．智力测验智力测验的种类非常繁多，然而最具有代表性的，并在国际上通用的智力测验首推斯坦福—比奈智力测验和韦克斯勒智力测验。采用系统而又科学的方法测定智力始于20世纪初，1905年，法国的心理学家比奈和西蒙编制世界上第一个智力测量量表，即比奈—西蒙量表，此量表的出现，标志着科学智力定量评估方法的诞生。华容道（一）斯坦福—比奈智力测验1.以年龄作为计量智力的标尺，规定某个年龄应该达到的某一智力水平。量表共有142个项目，所有题目都按年龄排列。2.使用了比率智商的概念：用心理年龄与实足年龄的比值作为被试智力的计算方法，并把比较结果称为智力商数，简称智商。计算比率智商的公式为：IQ(智商)＝MA（心理年龄）/CA（生理年龄）×100阿尔弗雷德·比奈（AlfredBinet1857－1911）（二）韦克斯勒智力测验

包含了三个年龄量表：韦氏成人智力量表(WAIS)韦氏儿童智力量表(WISC)韦氏幼儿智力量表(WPPSI)大卫威克斯勒1896—1981韦克斯勒智力测验采用了一套称为离差智商的计算方法。所谓离差智商，指的是以同年龄组被试测量成绩的总体平均数作为参考分数，来表示某一被试的智力偏离本年龄组平均水平的方向和程度。离差智商的计算公式为：IQ=100+l5ZZ=(X-M)/SZ代表标准分数，X代表个体的测验分数，M代表团体平均分数，S代表团体分数的标准差。

离差智商提出的根据：人的智力测验的分数是按常态分布的，大多数人的智力处于平均水平(IQ＝100)，智商分布的标准差为15，这样一个人的智力就可以用他的测验分数与同一年龄的测验分数相比较。（三）科学看待智力测验结果（1）智力测验更多地测量的是与数理逻辑相关的能力。（2）智力测验的结果并不是预测人未来发展的唯一指标。（3）对智力测验结果的解释要体现发展性。第四节

能力的个体差异人的能力有个体差异，这种差异可以从量、质和发展三方面来分析。这三种差异就体现在水平、类型、早晚这三方面。从量上来看，有人能力水平高，有人能力水平低，这是能力水平的差异。从质来看，完成同一种活动的同样成绩，不同人可能采取不同途径或不同能力的结合，这一般称为能力的类型差异。从发展来说，有人能力发展早，有人能力发展晚，这就是能力表现早晚的差异。前两种差异称为一般能力的个别差异，后一种称为特殊能力的差异。（一）能力发展水平的差异人的各种能力都存在着发展水平上的差异，这是不争的事实。在相同的条件下，如果一个人在某种活动中表现出比另一个人的成就高，就表示他有较高的能力。但高智商并不是获得成功的保证，智商揭示的只是智力发展的潜能。与此相反，一个人活动的结果不好，一般说他是一个能力低下的人，智力落后是能力低下的一种特殊情况，一般属于病理的范围。把智力落后分成若干等级：智商一般在50—69，是轻度的或可教育的智力落后者；智商一般在25-49，是中等的或可训练的智力落后者，一般智商在25以下，是严重的或需监管的智力落后者。我们在使用这些术语时必须慎之又慎，否则将不利于智障者的教育。（二）能力类型的差异

人们之间在知觉、表象、记忆、言语和思维方面都会表现出明显的能力类型的个别差异。

智力发展的性别差异男女两性在智力发展方面的差异的原因非常复杂，从心理学家大量同类研究中得出的结论是：1.男女两性的智力从总体发展水平上具有均衡性，难以判断究竟孰优孰劣。2.男女两性在智力发展的特点上存在不平衡现象，各有其发展的优势领域。（三）能力表现早晚的差异人的能力有表现早晚的差异，有些人的优异能力在儿童时期就表现出来了，心理学将此现象称之为“早熟型人才”或能力的早期表现。家庭教育、环境的影响和实践活动是发展能力必不可缺的后天条件。第五节

能力的形成和发展一.智力发展的一般趋势关于智力的发展，心理学家曾提出过许多假设，早在20世纪30年代，美国心理学家桑代克就绘制过学习能力与年龄的关系曲线图。他认为，人的学习能力在23岁左右将达到最高峰，直到45岁时，其学习能力并不低于17—18岁的学生，但到45岁以后，学习能力就显著下降。不同年龄的智力变化二.影响能力形成和发展的因素影响能力形成和发展的因素很多，但归纳起来不外乎先天和后天两大方面。

1．先天素质对能力形成的影响素质是能力形成的自然前提。神经类型是素质的重要组成部分。2.环境和教育对能力形成的影响（1）营养状况（2）早期经验（3）教育内容与方法3.实践活动对能力形成和发展的影响三、智力与学习成绩智力与学业成绩之间存在显著的相关性。一般智力因素与学习成绩：一般智力因素通过广泛认知能力对学习成绩产生间接影响。流体智力与学习成绩：运用流体智力可以通过深思熟虑的心理操作来提高个人