高中古诗词教学学习任务群设计例谈

高中古诗词教学学习任务群设计例谈目录01020304引言学习任务群设计学习内容选择学习方式应用0506教学实践的问题与反思总结与展望01引言古诗词教学现状01能力培养载体高中古诗词教学在学生语言运用能力、思维想象能力、审美鉴赏能力等诸多能力形成和发展中起着重要载体作用。02学习瓶颈从当前普通高中古诗词教学的现状来看，学生还存在学习的瓶颈，诸如学习的兴趣和动力不足，难以理解诗词的主旨和蕴含的感情等。学习兴趣与动力不足当前高中古诗词教学中，一个显著问题是学生学习兴趣的缺乏，这成为影响教学质量的关键因素。学习兴趣缺乏由于古诗词的题材和语言特点，学生难以深入理解其主旨和感情，导致学习动力不足。动力不足0102课堂教学表现教师过于注重诗词的讲解分析，而忽视了朗诵的重要性，导致课堂气氛沉闷，学生参与度低。重讲解轻朗诵重分析轻品味重解释轻探究教学过于注重诗词的结构和技巧分析，而忽视了整体品味的把握，使学生难以形成对诗词的感性认识。教师过于注重对诗词的解释和阐述，而忽视了探究的过程，导致学生学习主动性和思维能力受到抑制。02学习任务群设计学习任务群概述任务群定义学习任务群是一种基于任务导向的教学模式，通过整合学习情境、内容、方法和资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。01任务群优势学习任务群能够弥补传统古诗词教学的不足，通过多样化的学习任务和自主、合作、探究的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。02任务群设计学习任务群的设计需以课程观为基础，以学科大概念为核心，通过真实的语言运用环境，引导学生自主、合作、探究学习。03核心素养学习任务群有助于培养学生的语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承。04高中语文课程标准课程设计普通高中语文课程标准（2017年版）通过学习任务群的形式重新设计了高中语文课程，强调以任务为导向，以学习项目为载体。任务群特点学习任务群整合了学习情境、内容、方法和资源，旨在引导学生在运用语言的过程中提升语文素养，培养语文核心素养。实施建议在实施学习任务群时，教师应关注课程观的构建，以学科大概念为核心，设计真实的语言运用环境，引导学生自主、合作、探究学习。目标达成通过学习任务群的学习，学生能够在语文运用中提升能力，发展个性，增长思维，实现语文素养的全面提升。真实学习情境真实情境真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。情境创设在古诗词教学中，教师应注重创设真实的学习情境，让学生在实际操作中感受古诗词的魅力。通过诵读、品味、探究等方式，帮助学生深入理解诗词的主题和情感。要素分析在创设真实学习情境时，关键在于思考如何让学生真实可感、切实可行。这涉及到诵读篇目的选择、组织形式的安排以及诵读要求的设定等多个方面。实践效果实践证明，通过创设真实学习情境，能够激发学生兴趣与参与度，提高学习效果与质量。同时有助于培养学生自主学习能力和合作创新精神。03学习内容选择诗词意象与时代文学作品中的意象，虽具个人色彩，实为心境的投射，反映了作者独特的内心世界和情感表达。意象与个人心境时代对意象的影响怀古题材的意象同一个时代的人，由于接触的事物相似，写出的意象也往往有共同之处，诗人笔下的意象强烈地受到时代的影响。本次专题教学选取的三首诗都是怀古题材，学生需要结合作家的创作背景进行赏析，以更好地理解诗歌的意象和情感。古人以诗取士01以诗取士的传统古人‘以诗取士’的传统就是用诗看人，在大家都写同一个题目的前提下，看每个人如何处理材料、使用语言，从细微之处看人格。02诗与人格在专题教学中，我们将深入探究诗人如何通过诗歌表达自己的情感和思想，以及这些表达如何反映诗人的人格特点和精神追求。专题教学在教学实践中，“诵古人华章，悟千秋风情”专题教学设计了学习任务群，任务群旨在引导学生主动查阅背景资料。专题教学的设计三个学习任务分别从鉴赏、诵读、表达三个方面开展学习活动，引导学生关注诗词在语言表达、表现手法、风格特征方面的差异。任务群的目的04学习方式应用自主合作与探究自主实践探究完成任务策略合作分享见解在学习任务群框架下，学生作为学习的实践者，通过自主阅读、讨论、写作和交流，成为学习过程的主体，培养文学作品的阅读和写作为主。应鼓励学生结合个人学习和写作实践，自主梳理探究所学文学知识，使其结构化，强调学生自主实践探究，关注个人体验和独立思考。在学习古诗词时，应在教师指导下以学生自主实践探究为主，通过自主、合作、探究的学习方式，凸显学生学习语文的根本途径和主体地位。四步自主学习自主诵读实践通过自主诵读实践，深入体会古诗词的韵律和节奏，增进对作品的理解。这一步骤旨在培养学生的自主感悟能力，使其能够更深入地领略古诗词的魅力。小组探讨提升在小组探讨中，学生相互交流对古诗词的感悟和理解，通过合作学习的方式提升对作品的认识。这一步骤旨在培养学生的合作学习能力，促进思维碰撞和知识共享。诵读展示交流通过诵读展示，让学生有机会展示自己的学习成果，增强自信心。同时，也促进与其他学生的交流和互动。这一步骤旨在培养学生的公众表达和交流能力。师生评价总结在师生评价总结中，学生对学习过程和结果进行反思和总结，教师也提供必要的指导和评价。这一步骤旨在培养学生的自我反思和自我评价能力，帮助改进学习方法。开展自主诵读方法指导因声求气法是一种重要的读书方法，通过吟诵古诗词，能够因声求气，深入领会作品的内涵。这种方法有助于培养学生的感发和联系中辨析精微的能力。因声求气诵读法吟诵领悟情感诵读训练步骤叶嘉莹先生指出，吟诵是深入了解旧诗语言的好方法，能够培养出在感发和联系中辨析精微的能力，通过反复诵读，学生会被诗歌的情调气氛所包围。在诵读过程中，学生需要遵循“读准字音、读准情感基调、读出理解感悟”的要求，在教师的指导下进行有感情地诵读，以培养对古诗词的感知和理解能力。进行诗词赏析方法指导品析词句悟情感在品读古诗词的过程中，应该指导学生品析点睛之句，通过深入剖析词句含义和意象特点，进而理解诗歌的主旨。这有助于培养学生深入剖析和感悟的能力。01设计学习任务单为了引导学生更好地品读古诗词并感悟作者情感，可以设计学习任务单。任务单通常会包括一些具体问题或提示，帮助学生更深入地思考和理解作品。02示范与自主学习在教学中，教师首先带领学生以《念奴娇·赤壁怀古》为例，按照学习任务单的内容进行示范。随后，学生按照学习任务单的要求进行自主学习并完成相应任务。03成果展示与讨论进行学习成果展示时，师生共同进行评议和讨论。对于学生理解不足的地方，教师提供研究资料并指导学生查阅资料的方法，进而由学生形成自己的阅读体验。04开展学习效果反馈指导自主学习收获在“诵古人华章，悟千秋风情”任务群教学中，学生经历了自主开展的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等言语实践活动，最终完成了诵读和写作的任务。自主学习过程学生在解决学习任务的初始阶段表现得很茫然，从传统讲授式课堂到自主开展学习，需要适应过程。在进行意象赏析和情感品析时，大部分同学乐于从网络上搜索资源。自主学习任务群在学习任务群的学习中，学生需要完成一系列的任务，包括意象赏析、情感品析等。然而，部分学生在任务群学习的初始阶段感到不适应，需要教师进行指导和帮助。自主学习成功蔡可教授认为，“学习任务群”统领下的“专题教学”一定是围绕语文学科核心素养而设计、展开。学生在教师创设的特定学习情境下，根据指向性明确的学习任务进行“自主建构”。05教学实践的问题与反思小组诵读水平参差不齐在古诗词学习任务群的实践中，我们遗憾地发现，各小组间的诵读水平呈现出显著的差异，这种差异如同光谱，映射出学生对学习投入与重视程度的多样性。小组诵读差异学生个体在诵读能力上的展现，不仅是其语言技能的体现，更是其对于学习成果期望与内在动力的一种映射，水平参差不齐反映了学生对学习活动的重视程度不同。重视程度不一学生对诗词的理解未能转化为恰当的诵读01理解转化问题我们还发现，学生在将诗词中的理解转化为诵读表达时，存在明显的困难，部分学生似乎难以找到合适的方式，将内心的感悟通过声音艺术地传达出来。02综合表达不足这一观察提示我们，学生在综合表达能力上仍有待提升，他们或许已深刻领悟诗词的意义，但在将这份理解转化为语言艺术时，尚缺乏必要的技巧与自信。部分学生对待任务群学习不适应部分学生在面对任务群的学习模式时，表现出明显的不适应，他们似乎对应该学习什么、如何学习感到迷茫，这种不适应可能是源于对传统学习模式的依赖。学习不适应任务群的设计需要更加注重学生适应性的问题，需要考虑到学生从传统学习到任务群学习的转变，确保设计能够引导学生逐步适应并高效完成任务。任务群设计改进06总结与展望存在问题改进方向诵读水平不均任务群学习不适应综合表达不足实施方向小组展示发现诵读水平不均，反映学生重视程度差异。学生对诗词的理解未能转化为恰当的诵读，反映出学生的综合表达能力不足。部分学生对待任务群学习不适应，不知道应该学什么。三个问题聚焦于一点，即“以学生为中心”的高中古诗词课堂教学应该如何实施。任务群设计要点任务侧重与逻辑每个任务既要有所侧重，有重点训练的能力，又要关注到任务群的内在逻辑关系，各个任务之间的内在架构一定要明晰。任务群设计要求学习任务群的设计既要关注到语文课程标准的要求，又要考虑到不同能力水平学生的学习接受能力。任务群与素养提升学习任务群是依托语言实践活动来落实的，如果一部分学生未能充分参与语言实践，那么，学习任务群的设计终将流于华而不实的设计。设计任务群要求在高中古诗词教学中，教师应从创设学习情境、整合学习内容、选择学习方式