深度学习走向深度教学

深度学习走向深度教学引言体现核心素养指向的学习方式走向“深度教学”的实践探索研究性教学推广策略与路径目录contents01引言深度学习特征剖析深度学习概念真实情境问题解决浅层学习对比深度学习强调在真实复杂情境中应用知识，通过自主与合作学习，培养批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能，旨在发展学生综合素养。传统浅层学习偏重知识灌输，学生被动接受；而深度学习注重非认知学习，强调自我管理、时间管理、自主性和适应性，培养学生综合素养。核心素养涉及知识运用，但超越知识本身。它要求学生在真实情境中通过自主和合作学习，将知识转化为实际解决问题的能力，体现素养。深度学习特征剖析挑战性内容和高阶思维深度学习适应知识经济时代，注重问题解决、批判性思维、开放视野和创新能力，评价学习成效不仅看知识积累，更重高阶思维展现。学科内和学科间的整合性深度思辨的思维指向未来社会问题解决需跨学科知识，深度学习强调学科内和学科间整合，培养学生综合思维和跨学科解决问题的能力，适应复杂挑战。假设、推断等思辨技能比知识更重要，通过思辨培养科学精神、批判性思维，引导学生关注人与自我、他人、自然、社会的关系，思考人类未来。123价值引领的教学素养源于知识运用。苏州教科院倡导“教学即情境”，教师构建真实复杂情境，让学生在情境中建构知识、迁移应用，解决复杂问题，培养核心素养。真实情境的问题教学高质量问题的教学问题设计是连接情境与教材的关键，能激发学生理性精神、开放性意识、批判性思维和创新能力。教学应鼓励学生提出高质量问题，培养探究性思维。价值观是核心素养核心，教学应基于价值引领，培养学生品德修养、社会关爱和家国情怀。苏州老师立足学科特点，渗透价值观教育，落实立德树人任务。深度教学内涵探究深度教学内涵探究课堂整合成潮流，因未来问题解决需多学科知识。苏州星湾学校依托项目开展学科内整合，提出“找共同点”等思路，实现课程统整与跨学科学习。学科内和学科间的整合性教学思辨是深度教学的灵魂，政治课教学应发挥思辨优势。如苏州某教师设计《实践是认识的基础》一课，通过三个教学情境引导学生思辨，深化对实践的理解。思辨的教学研究性教学是将学科“大观念”转化为课题，联系生活情境，以小组合作或独立形式研究，形成学科解释或理解，发展学科素养的一种教学方法。微课题、微探究的研究性教学核心素养与深度教学核心素养的界定核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的必备品格和关键能力。它强调综合性和跨学科性，涵盖知识、技能、情感和价值观等多个方面。深度教学的重要性只有深度教学才能真正培养学生的核心素养。通过价值引领、真实情境、高质量问题、学科整合、思辨和研究性教学，深度教学促进学生全面发展。教学的变革方向从浅学习到深学习的转变。浅学习注重知识记忆和应试技巧，深学习强调知识应用、问题解决和创新能力培养，适应素质教育的需求和时代发展的挑战。实践中的挑战如何在教学中有效实施深度教学是一个挑战。需要教师具备较高的专业素养和教学设计能力，同时学校和教育部门需提供支持和指导，确保深度教学的落实。02体现核心素养指向的学习方式非认知学习之重深度学习强调非认知学习的重要性，包括自我管理、时间管理、自主性和适应性等，这些技能对于学生的综合素质和长远发展具有重要地位。认知非认知并重深度学习倡导在掌握学科知识的同时，也注重学生非认知能力的培养，实现认知与非认知的均衡发展，为学生全面发展奠定坚实基础。情感理智共生非认知学习不仅关乎学生情感与社交技能的成长，更是其未来成功与幸福的关键要素，与认知学习相辅相成，共同促进学生的全面发展。情感学习之重非认知学习属于社会情感性学习，与认知性学习紧密相关，但性质不同。研究表明，非认知学习在学生核心素养体系中占据重要地位，预示更长久的成功。强化情感驱动的“非认知学习”素养的实质情境的类型学习的目标情境模拟核心素养是超越单纯知识技能的存在，它涵盖了学生在复杂情境中运用知识解决问题的高阶能力，以及面对不可预测情境时的应变能力。真实情境可以是新生的事物，如VR、UBER等；也可以是时政热点，如五大发展理念、新型城镇化建设等；还可以是生活热点和观念情境。深度学习强调在真实情境中进行问题解决，通过自主与合作学习，迁移所学知识，解决实际问题，从而培养学生的核心素养。通过模拟听证会、产品推介会、外交部发言人等模拟情境，帮助学生更好地理解现实世界的复杂性和多样性，提高他们的应对能力和素养。立足于真实情境的问题解决挑战性内容侧重于挑战性内容和高阶思维能力的学习，是适应知识经济、终身学习、信息社会和全球化时代的需要，引领教育向更高层次发展。问题解决、批判性思维、开放视野和创新能是国际公认的21世纪高阶思维能力。这些能力不仅是个人发展的关键，也是社会进步的重要驱动力。在深度学习中，评价的重点不再是单纯的知识积累，而是学习内容是否具有挑战性，是否能够激发高阶思维，从而培养核心素养。通过设计具有挑战性的学习任务和问题，可以激发学生的学习积极性，促进他们运用高阶思维能力解决实际问题，从而在复杂情境中成长。21世纪技能能力重于知识挑战性评估侧重于挑战性内容的学习适应01020304学科内和学科间的整合性学习综合解题知识融合课程整合未来社会所遇到的情境和问题更加具有开放性、综合性、不确定性和复杂性，需要调动多角度、多维度、系统性、综合性的知识和能力。基于学科内和学科间的课程整合成为21世纪以来教育改革的重要趋势，通过整合多角度、多维度的知识和能力，以应对复杂开放的问题。未来社会所遇到的情境和问题更加复杂开放，需调动多学科知识能力。学科内和学科间的课程整合成为教育改革趋势，培养综合思维与迁移能力。学科内和学科间的整合性学习01星湾整合实践苏州工业园区星湾学校依托前瞻性教学改革项目，开展学科内整合性教学和跨学科主题学习，培养学生的综合思维和跨学科解决复杂情境问题的能力。02昆山中学跨学科探究江苏省昆山中学通过提出跨模块、跨单元甚至跨学科的综合性、开放性、探究性的问题，引导学生调动所学知识分析解决问题。思维的重要性在学习与教学的过程中，思辨是挖掘深度的钥匙，政治课教学在这方面具有得天独厚的优势，因为政治课教学尤其是哲学教学之魅力就在于思辨。青年教师的思辨课堂青年教师在设计《实践是认识的基础》一课时，将思辨教学贯穿始终，通过三个教学情境引导学生参与思辨，培养学生的批判性思维和表达能力。思辨提升认识深度学习中，思辨是提升认识的关键。通过假设、推断、思辨、想象、联想等思维活动，能培养学生实践探究精神及批判性思维，推动核心素养的发展。思辨教学苏州市政治老师在构建思辨课堂方面进行积极探索，通过设计教学情境引导学生参与思辨，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。突出深度思辨的思维指向03走向“深度教学”的实践探索价值观核心地位价值观不仅是核心素养的核心，更是践行社会主义核心价值观的抓手。苏州老师紧扣立德树人任务，立足学科特点，渗透价值引领，推动核心素养改革。价值观与核心素养学科价值引领实践苏州各科老师抓价值引领，人文学科的知识渗透方法，理科思维学科也思考“要给学生什么”，指出数学教学要体现精神性、思辨性和艺术性。国际组织和西方发达国家核心素养框架均强调价值观核心地位。中国学生发展核心素养框架亦突出价值观，将其视为21世纪核心素养的核心。基于价值引领的教学基于真实情境的问题教学素养与知识情境教学内容情境教学方式核心素养超越了知识和技能，是在复杂情境中运用知识解决实际问题所形成的能力和道德。苏州市教科院倡导“教学即情境”，强调在复杂情境中建构知识和解决问题。中学政治学科开展“基于核心素养的主题情境探究式教学”，以真实事件、人物或话题为核心，设计问题情境，引导学生在探究中培养政治认同、理性精神等核心素养。主题情境涵盖新生事物、时政热点、生活热点、观念情境及模拟情境，如VR、UBER、五大发展理念、新型城镇化、养老金并轨、模拟听证会等，引导学生关注现实。情境与教材桥梁在引入主题情境后，通过具有高阶思维导向的问题设计连接情境与教材，问题设计成为培养学生理性精神、开放性意识、批判性思维和创新能力的关键。问题教学价值教学为解决问题，核心是问题发现、提出和解决。问题教学旨在引导、鼓励学生提出高质量问题，培养理性精神、开放性意识、批判性思维及创新能力。问题教学现状新课改提升了教师的问题意识，但问题质量不高，缺乏高阶思维问题，教师主导问题状况未根本改变。问题教学需升级，强化综合、开放、探究和批判性思维。问题库共建案例昆山中学“师生共建高质量问题库”中，高三政治老师提出跨模块、跨学科问题，如“东北如何发展”，促进学生运用多知识点分析真实情境中的问题。基于高质量问题的教学01020304课堂整合成潮流，因未来问题解决需调动多方知识、能力和方法。开展学科内整合和跨学科学习，是培养学生的综合思维、知识迁移及解决复杂情境问题能力的关键。课堂整合趋势苏州老师积极探究跨学科主题学习，围绕特定主题整合学科知识，形成融合式课程模块。如苏州项目介绍和旅游推介方案涉及多学科知识，需真实探究过程。跨学科主题学习苏州工业园区星湾学校依托课程统整项目，开展数学学科整合性改革，通过找共同点、相接点、相连点及相异点，实现课程统整，培养学习兴趣和效果。星湾学校整合实践学生完成苏州项目需跨学科知识，经历真实探究。教师担任助推者和指导者，发挥学科特长，提供学科化帮助和选择，确保项目顺利进行。教师跨学科协作基于学科间整合性教学01020304基于思辨的教学思辨与深度教学政治课教学凭借哲学教学的思辨魅力，在培养思辨能力方面具备天然优势。苏州市政治老师积极构建思辨课堂，将思辨教学融入教学过程。思辨课堂设计青年教师在设计《实践是认识的基础》时，围绕教学内容设计三个教学情境，每个情境均展现思辨特征，旨在通过思辨引导学生深入理解实践是认识的基础。教学情境一秀才不出门，能知天下事”与“秀才不出门，难知天下事”看似矛盾，实则不然；前者强调实践是认识的基础，后者指出实践是检验认识真理性的唯一标准。基于思辨的教学老师引导学生比较“兴趣是最好的老师”与“实践是认识发展的动力”两个观点。学生需运用批判性思维分析两者关系，表达自己的见解和理由。教学情境二围绕实践是检验真理的唯一标准”展开，探讨历史上检验真理的多种标准。学生需运用辩证思维分析各种标准的局限性及实践标准的绝对性。教学情境三0102研究性作业案例美国小学布置研究性作业，如“中国的昨天、今天、明天”“我怎么看人类文化”，强调寻找知识、综合使用知识进行新创造的能力，比死记硬背更重要。基于微课题、微探究的教学创新能力的根源美国老师强调的寻找知识、综合使用知识进行新创造的能力是美国创新能力领先、诺贝尔奖科学家众多的原因。教学与研究融合培养了孩子的探究意识和精神。研究性教学概述研究性教学指学生在教师指导下将学科“大观念”转化为课题，联系真实生活情境，以小组合作或独立形式深入研究，形成学科解释或理解，发展学科素养。基于微课题、微探究的教学苏州中学“匡亚明班”结合教学内容开展微课题、微探究研究性教学。如物理学科通过实验探究培养探究兴趣和科学精神；生物学科改变实验教学方法等。微课题探究实践结合教学内容开展微探究，如生物学科的“小微企业创建方案”和政治学科的“苏州经济的昨天、今天和明天”等研究，丰富活动内容，提高学生参与度。研究性教学案例04研究性教学美国研究性教学探析探究作业美国小学布置“中国昨天、今天、明天”和“人类文化”等研究性作业，旨在培养探究意识和精神。创新源泉教学融合美国老师强调寻找知识和综合使用知识进行新创造的能力，比死记硬背更重要，这是美国创新能力强的原因。教学与研究融为一体，培养美国孩子科学研究方法和技能，探究意识、创新精神和实践能力。123学生在教师指导下将学科“大观念”转化为探究课题，联系真实生活情境，以小组合作或独立形式深入研究。研究性教学定义与意义研究性教学通过系统而深入的研究，学生形成自己的学科解释或理解，发展学科素养，提升综合能力和素质。形成学科素养在研究性教学过程中，学生运用批判性思维对课题或项目展开深入研究，培养高阶思维能力和问题解决能力。批判性思维基础教育阶段研究性教学基础教育阶段提升学科素养微课题探究针对基础教育阶段学生的特点和实际情况，结合教学内容组织微课题、微探究是研究性教学的有效形式。通过微课题、微探究的方式，引导学生将学科知识与真实生活情境相联系，培养探究意识和精神。在研究性教学过程中，学生形成自己的学科解释或理解，发展学科素养，提升综合能力和素质。苏州中学研究性教学案例在与南京大学合作创办“匡亚明班”过程中，苏州中学鼓励学生参与CYPT项目，培养实证主义科学探究精神。苏州中学在实验中去解释和验证知识，验证和证明自己的方法和思路的正确性，引领学生走进真正的科学世界。物理创新实验对未知的科学世界探究的兴趣、合作的意识、执着的科学精神、实证主义的科研方法都在学生的