语文学习任务群视角下教材单元与大单元的对接

语文学习任务群视角下教材单元与大单元的对接目录引言语文学习任务群的组群逻辑任务群、大单元与教材单元的关系单元系列学习任务的组合逻辑总结与展望01PART引言大单元教学对接统编教材单元元素统编教材单元已具大单元部分特质，如整体设计、学习任务群等，为对接大单元教学提供基础。01对接大单元教学改造或调整教材单元设计，实现与大单元教学的有效对接，提升教学质量与效果。02学习任务组合合理组合学习任务，确保学习逻辑与内容逻辑相统一，促进大单元教学的顺畅实施。03语文学习任务群任务群特点群内任务相互关联，形成有机的整体，旨在提升学生的语文素养和综合能力。03语文学习任务群以组织化、结构化的方式呈现课程内容，有助于解决传统语文教学中的一些问题。02任务群作用任务群概念指按照一定逻辑组织起来的、相互关联的学习任务集合，旨在促进学生语文素养的全面发展。01编者按大单元与学习任务群大单元与语文学习任务群相遇，推动单元整体教学成热点。教师需明确概念关系，选教学组织方式。教学组织方式选择文章价值基于课标、教材、学情，教师需灵活选择教学组织方式，实施有效的大单元或单篇教学。三篇文章助教师理解大单元教学，提供实践指导，结合教材进行单元整体教学，提升教学效果。12302PART语文学习任务群的组群逻辑语文学习任务群的定义新课程标准构建六个“语文学习任务群”，其组群逻辑基于课程资源与内容的内在关联性，强调组织化、结构化课程内容的重要性。任务群定义任务群再认识内容逻辑学习任务群是课程层面的概念，指语文课程内容的组织化、结构化方式，旨在突出课程的综合性、实践性和学生主体性。学习任务群的组合逻辑在于内容的相同、相近属性，如语言文字积累与梳理、实用性阅读与表达、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达等。语文学习任务群的属性任务群层次六大“语文学习任务群”分属三个层次，基础型、发展型、拓展型，层次分明，逐步深入，体现学生语文能力发展的逻辑序列。01内容逻辑学习任务群组合的基本逻辑在于内容的逻辑关联，即基于相同、相近属性将学习任务进行组合，形成有序的学习任务群体系。02教学变革学习任务群的提出与教学方式变革存在连带关系，但不等于教学方式本身。其落实会促进教学方式的变革，但二者属性不同。03课程层面“语文学习任务群”是课程层面的概念，强调语文课程的组织化、结构化，旨在改变偏重单一知识教学的现状，提升学生语文素养。04六大任务群层次与逻辑任务群层次基础型、发展型、拓展型三个层次，分别对应学生语文能力发展的不同阶段。层次之间界限明确，层层递进，形成完整的任务群体系。表达方式任务群命名体现了课程资源或内容之间的相同、相近属性。如“语言文字积累与梳理”是基础型任务群，“实用性阅读与表达”是发展型任务群。内容逻辑学习任务群的组合逻辑在于内容的逻辑关联。基于相同、相近属性将学习任务进行组合，形成有序的学习任务群体系，便于教学操作。教学方式学习任务群的提出为教学方式变革提供了方向和动力。其落实过程中需要配合相应的教学方式变革，以实现课程目标的达成和学生语文素养的提升。03PART任务群、大单元与教材单元的关系语文学习任务群的教材化语文学习任务群需教材化以落地。国家课程建设需方案、标准及教材齐备。期待教师创编高质量教材不现实，优化现行教材教学设计具可行性和现实意义。任务群教材化语文教材以单元呈现，统编教材组元方式新，与大单元有交集，利于实现单元整体教学。明确教材单元、大单元及语文学习任务群关系，对教学设计至关重要。教材单元大单元大单元的定义与模型大单元为学习主题统摄的完整学习单位，含学习内容、目标、任务、活动、评价。崔允漷教授定义强调学习主题或大概念为核心，统摄各要素，为教学提供全景视角。大单元定义大单元设计围绕“大概念”，设定目标、任务、评价，整合资源，体现学习进阶。注重资源创造性开发，融合深度教学思想，强化“教—学—评”一体化，提升素养。大单元设计模型大单元设计的核心要素大概念统摄大概念为核心，统摄大单元各要素。为教学提供全景视角，如“论述的针对性与概括性统一”或“大气的成分、运动与热力作用对人类活动的影响”，奠定教学基础。资源整合与进阶大单元设计整合学习资源，构建学习进阶。分解课时目标，设计逻辑关系紧密的学习任务，融入评价任务，确保教学主线清晰，促进学生持续进步。创造性资源开发大单元注重对教学资源的创造性开发和利用，打破课内外和时空的界限，以实现单元目标。强调资源创造性开发，助力深度教学，提升学习成效。教评一体化大单元融合深度教学，强调“教—学—评”一体化和学习的迁移性，促进任务完成和目标达成，提升素养。一体化设计助力学生全面掌握知识与技能，培养综合应用能力。统编教材单元的学习资源统编教材的双线组元统编教材尝试以人文主题和语文要素双线组元，强化内容关联和整体性。这一创新设计有助于提升语文教学的系统性和有效性，确保单元内部各要素相互支撑。语文要素与单元设计语文要素为关键，强化单元课文、读写关联。如四年级上册第三单元，要素为“体会文章准确生动表达，感受作者连续细致观察”和“进行连续观察，学写观察日记”。单篇课文的练习题设计围绕语文要素，《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》练习题分别关注作者观察和表达特点；《古诗三首》则通过抄录准确句子，让学生体会文章表达的准确性。写作方面的要素写作要求记录观察对象变化，表达想法和心情。这些要素和练习设计有助于学生通过连续观察和实践写作，提升语文综合运用能力，培养细致观察和生动表达的习惯。单元学习任务群与语文学习任务群大单元与学习任务群统编教材某些元素近似大单元，语文要素如“连续细致观察”和“准确生动表达”可与大概念对应。为实施大单元教学提供可能和基础条件。01单元学习任务群利用现行教材整合资源较好的单元实施大单元教学或单元整体教学，需设置内在联系的学习任务群。这些任务群与新课程标准中的语文学习任务群不同。02任务群与专业名称单元内部统摄于学习主题的系列学习任务为课程内容下位的组织化教学内容，可称为“学习任务群”。避免与“语文学习任务群”混淆，称之为“单元系列学习任务”更合适。03大单元与课程计划崔允漷教授认为大单元是微型课程计划。从这个意义上来讲，称“单元系列学习任务”为“单元学习任务群”是可以的，但是不宜直接称之为“语文学习任务群”。0404PART单元系列学习任务的组合逻辑学习资源属性与任务群组合逻辑01学习资源属性在新课程标准构建“语文学习任务群”理念下进行大单元教学设计，学习资源的属性、特点必将制约“学习主题”的产生。02任务群组合逻辑六大学习任务群虽是课程层面的概念，但群内任务组合的基本逻辑，同样适用于单元内部学习资源的组合。六大学习任务群资源组合示例语积语练读表达文阅文创思阅辩析语言文字积累与梳理，未来教材或将独立组元，资源组合重形声、会意字等内在规律。实用性阅读与表达，未来教材或按文体组元，如说明文、非连续性文本，强调文体特征与写作手法。文学阅读与创意表达，未来教材或按体裁组元，如童话、寓言等，凸显作品相似审美特征。思辨性阅读与表达，教材将针对学段组元，强调审辩性思维培养，小学高年级或单独组元说理文。教材单元与任务群的对应关系教材单元与学习任务群非严格上下位关系，一个单元可关联多个上位任务群。单元多向对应文学作品阅读可与整本书阅读、写读后感等任务群关联，体现内容逻辑。混编灵活处理0102统编教材的不合逻辑之处统编教材非“语文学习任务群”理念下编就，存在文学与实用阅读混编问题，如五年级上册第二单元。读写混编单元内课文多为非写人文本，而习作要求写人，导致阅读与写作任务不匹配，需对教材资源进行改造和调整。读写不匹配学习资源共同属性下，同一学习主题的任务因内容相关而内在关联，这是单元任务组合的逻辑基础。除了显性的内容逻辑，隐性逻辑更重要。学习任务群指组织化的课程内容，关注内容关联性。课堂教学层面的大单元，学习任务组合应兼顾内容逻辑与学习逻辑。关注学什么，也要关注怎么学。设计学习任务时，需考虑学生完成任务路径和方法，确保任务进阶从不会到会、从不能到能。单元系列学习任务的组合逻辑内容逻辑隐形逻辑学习逻辑任务进阶识别与学习逻辑的区别单元系列学习任务群指组织化的课程内容，侧重内容关联性；课堂教学层面的大单元学习任务组合应兼顾内容与学习逻辑。任务群与群遵循学习逻辑设计任务，需孕伏评价任务并制定标准。同时设计好呈现任务的媒介或工具，确保全体学生参与学习和收集成果证据。学用评融合爬山虎与蟋蟀的住宅教学案例教学案例以科学小品文《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》为例，通过梳理内容要点、体会语言特点、观察写作方法，提高学习效率。学习任务基于“连续、细致的观察和准确、生动的表达”学习主题，设计系列学习任务，如观察月亮变化、种植观察等，促进学习进阶。教学提示强调内容逻辑与学习逻辑的结合，通过整合学习任务和子任务，实现“怎么写”为“写什么”服务，注重学习路径和方法的指导。教材处理针对教材单元与大单元的差异，建议灵活处理，无法整合的课文可单篇教学。大单元教学应小步稳妥推进，积累经验后再优化。教学实践探讨大单元教学下的课堂创新模式，如翻转课堂、混合学习等，研究如何借助现代教学手段优化大单元教学流程，提升教学效果。教学创新教师成长强调大单元教学对教师成长的作用，通过设计大单元教学方案，促进教师持续学习和专业成长，提升教师的课程设计和教学能力。分享大单元教学实践案例，展示如何在实际教学中应用大单元教学理念和方法，帮助学生深入理解知识，提高学习兴趣和能力。大单元教学的实践与创新05PART总结与展望双减与单元整体教学的未来展望双减政策教育部出台“双减”政策，旨在减轻学生作业负担和校外培训负担，促进学生全面发展和健康成长。政策强调学校应提高教学质量，优化作业设计。单元整体教学未来，单元整体教学将更加注重学生核心素养的培养。通过整合教学资源、优化学习任务组合，帮助学生全面提升语文综合运用能力。教学创新随着教育技术的不断发展，单元整体教学将更加注重教学创新和改革。利用现代教学手段，如VR、AR等，为学生提供更加直观、形象的学习体验。师资建设优秀的师资是实施单元整体教学的关键。未来，各地教育行政部门和学校将更加注重师资培训和发展，打造一支具备专业素养和创新精神的教师队伍。稳步提升教学质量的目标设定教学目标稳步提高语文教学质量是“双减”政策下的核心目标。围绕这一目标，各地教育行政部门和学校需共同努力，确保学生学业负担合理、培训负担有效减轻。01减负提质为了实现这一目标，需要聚焦课堂，深化课堂教学改革。强化教学管理，确保教学质量稳步提升。同时注重作业设计优化，减少机械重复，突出针对性与有效性。02综合提升加强师资队伍建设，提升教师专业素养和教学能力。注重教师培训和发展，打造一支具备专业素养和创新精神的教师队伍，为教学质量提升提供有力保障。03资源整合积极开发和利用教学资源，注重课内外的有效结合。通过丰富的学习活动，拓宽学生的学习视野，促进全面发展。从而进一步提升教学质量和效果。04持续优化大单元教学是提升教学质量的关键。在教学实践中，教师应不断总结经验教训，根据学生的反馈和教学效果的评估，适时调整教学策略和方法。持续改进教