“思辨性阅读与表达”学习任务的设计与实施

“思辨性阅读与表达”学习任务的设计与实施摘要思辨性是“思辨性阅读与表达”学习任务群的核心价值。在“思辨性阅读与表达”学习任务群的实际教学中，要紧扣“思辨性”,指向思辨的学习任务，开展思辨性学习活动，落实阅读评价，以有效促进学生思辨能力的发展，培养理性思维和理性精神。关键词思辨性思辨性阅读与表达学习任务设计“思辨性阅读与表达”学习任务群第一次整体而又集中地出现在新课标中，体现了语文课程对思维能力发展的明确、深化和强调。“思辨性阅读与表达”任务群旨在让学生掌握比较分析、辨析推理的思维方法，培养辩证思考、理性表达的思辨能力，是培养学生语文核心素养中“思维能力”的重要载体。那么,在实际教学中，如何设计并实施该学习任务，让培养与发展“思维能力”落地生根呢?本文以统编版六年级下册第五单元《真理诞生于一百个问号之后》为例，探讨“思辨性阅读与表达”学习任务的设计与实施，力求有效促进学生思维能力思辨能力是思维能力的具体表现，是“思辨性阅读与表达”学习任务群培养计多种形式的学习任务，培养学生的思辨能力。(一)设置思辨任务情境《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出：“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”[1]3。《真理诞生于一百个问号之后》是六年级下册第五单元的课文，归属“思辨性阅读与表达”任务群，本单元的语文要素为学生思维发展的特点，可以创设以下学习情境：“同学们，辩论需要具备理性的思考，严密的逻辑，良好的表达力。校园辩论大赛马上就要开始了，如果你能顺利地完成本课三个学习任务，就能成为一名出色的辩论家!愿意接受挑战吗?”活，能有效驱动真实的学习，让思辨活动真正发生，适切“思辨性阅读与表达”主题统领下的整体教学。(二)提炼思辨性问题，架构学习任务“思辨性阅读与表达”学习任务群的推进离不开设计具有思维含量的思辨性问题。好的思辨性问题能让我们了解思维的本质，其往往指向这一学习任务群的核心概念，能够帮助学生持续而有效地开展探究，不断厘清重要的观点、知识或技能，并能依靠证据证明自己的想法或观点[2]38。根据本单元的语文要素，本课的思辨性问题应从议论文的思维方法角度提出。可提炼出以下思辨性问题：问题1:“真理诞生于一百个问号之后”是这篇议论文的观点吗?问题2:作者选取三个事例论证观点，是否有效?问题3:在课后“小练笔”中，你能提出合适的事例来证明观点吗?任务一“明观点”指向上述思辨性问题1,通过阅读、比较、质疑、推断，正确把握作者的观点；任务二“学论证”指向思辨性问题2,意在引导学生探究事例与观点的关系，明白作者是如何运用事例证明观点的；任务三“会论证”指向思辨性问题3,重在培养学生根据观点，选择恰当的事例证明观点的能力。(三)依托实践活动，开展思辨阅读“思辨性阅读与表达”学习任务应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法[1]31。构建学习任务整体框架后，需要借助语文实践活动的开展让学习任务落地生根，实现提升学生的思辨能力这一核心目标。《真理诞生于一百个问号之后》的学习任务安排了10项语文实践活动，具体如表1所示。二、实施思辨性学习任务，嵌入过程性评价设计多样化的思辨性学习任务后，教师还要有目的、有计划、有步骤地开展各项思辨性学习活动，引导学生深入文本内部，感悟文本语言的精妙，体察思维过程与思维方法的秘妙。同时，为了确保学习过程的有效性，还要注重过程性评价，以评测学，以评促学。(一)明观点阅读议论文，首先要把握作者的观点。许多学生阅《真理诞生于一百个问号之后》就是观点。顾名思来自不断地提问。难道仅仅需要提问，就可以诞生真理了吗?这样的观点未免有失严谨。那么,作者的观点究竟是什么呢?学生仔细阅读后，发现文章的第二节更像是作者的观点。但是，这样的观点未免有点太长了!若是让学生自主探究，学生或许能有所发现，但可能是笼统、模糊的。把握作者的观点，绘制思维导图是一种很有效的根据文章第二节内容，提取关键信息，辨析关键信息维导图(见图2),让作者的思维可视化。借助思维导图，学生可以精准把握“作者的观点”思维导图评价表(见表2),除了关注学生分析、提取、概括(二)学论证阅读议论文，不仅要读懂文本内容，更要关注议论文的精髓当数论证部分，教学中，要引导学生通过分析、质疑、思辨，发现作者(1)教学设计如下：""线和“""”线画出来。②请你用这样的方法学习后两个事例，填写表格(样例见下表3)。③观察表格，你能发现三个事例的表述顺序有什么特点?这样的叙述顺序④辩一辩，作者所选的这三个事例为什么就能证明作者的观点呢?(2)引导学生思辨：恰当地选择事例并不等于完成了证明任务，更为关键的是要在事例与观点之间构建起坚实的逻辑纽带，即证明关系的构筑。以上三观点中所阐释的真理探索历程相契合，从而在事例与论点间架设起一座坚实的桥梁，实现了论据对论点的有力支撑。因此，三例虽异，却共同诠释了同一深刻哲理(作者的观点)——从细微现象出发，不断发问，不断探索，就能找到(1)教学设计如下：读以下两个事例，辩一辩，看看能否用它们替换文事例一：明代历史学家谈迁立志要编写一部明料，历经20多年的撰写，6次修改，终于完成了一部400多万字的明朝编年史每当开水沸腾时，壶盖就会啪啪作响，不停地往上跳动。那么,是什么使壶盖跳动呢?为什么水开了就跳动?是什么东西推动它?这一连串的问题促使瓦特连续几天蹲在火炉旁仔细观察，反复实验。由此他发现，是水蒸气推动壶盖跳(2)引导学生思辨：事例一讲的是谈迁立志编写明史，坚持不懈搜集、整理史料，历经20多年，多次修改，写成历史巨著《国榷》的事情，说明的是沸腾时，壶盖就会啪啪作响，不停地往上跳动的现象中发现问题，进行了反复的观察和实验，发现是水蒸气推动壶盖跳动，发明了蒸汽机(3)通过用事例证明观点任务评价，考查学生的思考过程和思维方法用事例证明观点任务评价表(见表4),关注学生的学习表现，考查学生(三)会论证1.选例辨析(1)教学设计如下：古人有云：玩物丧志。意思是说沉迷于玩赏喜爱的事物，就会丧失志向。其实，玩是人与生俱来的天性，有时候，许多人玩也能玩出个名堂来。你要证的理由。①荷兰人列文虎克从小就喜欢玩放大镜。有一次，他把两枚放大镜叠放在一起，忽然发现镜片后面的东西被放大了。经过多次实验，他最终发明了显微②西汉的司马迁立志编写一本前所未有的史书。他广泛搜集资料，夜以继日地撰写，历经四十年，终于完成史学巨著——《史记》。③美国人富尔顿划船到海上游玩。他发现伸进海水中不停地戏耍的双脚，能起到船桨的作用，推动船儿漂移。通过反复实验，他发明了轮船。(2)引导学生思辨：事例①③都是说在玩中有所发现，反复探索，取得成就的故事，与“玩也能玩出名堂”的观点契合；事例②可以作为课后作业中另一2.事例转换(1)教学设计如下：①如果把本文第三个事例魏格纳通过观察地图，提出“搬进文后小练笔证明“玩也能玩出名堂”这一观②老师给你提供了开头和结尾，你能把中间部分补齐吗?德国气象学家魏格纳躺在病床上百无聊赖地看世界地图，发现……他提出(2)引导学生思辨：如果用这一事例证明“玩也能玩出名堂”,必须对这一内容筛选、精简。我们可以仿照以上证明“玩也能玩出名堂”的事例，把魏格纳阶段。如此一来，结构清晰，契合观点，论证有力。3.课后小练笔(1)教学设计如下：请在课后“小练笔”中选择一个观点，用具体的事例加文，加个开头