解构与重塑：文本结构对大学新生英语说明文阅读理解的深度探究

解构与重塑：文本结构对大学新生英语说明文阅读理解的深度探究一、引言1.1研究背景在全球化进程日益加速的当下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。英语已渗透到政治、经济、文化、科技等各个领域，成为连接世界各地人们的桥梁。无论是跨国公司的商务合作，还是国际学术交流，亦或是全球文化的传播与交融，英语都扮演着不可或缺的角色。对于中国大学生而言，英语能力的培养是大学教育中不可或缺的一环，而英语阅读则是提升英语综合能力的关键途径。大学英语教学目标旨在培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能够有效地使用英语进行交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。在这一目标体系中，英语阅读不仅是获取信息、增长知识的重要手段，更是培养学生批判性思维、逻辑分析能力以及跨文化交际意识的重要载体。大学英语课程作为高等教育的重要组成部分，涵盖了多种英语技能的训练，其中英语阅读占据着核心地位。通过阅读各类英语文本，学生能够接触到丰富的语言表达、多样的文化背景知识以及严谨的逻辑思维结构，这对于他们语言知识的积累、语言技能的提升以及文化视野的拓展都具有不可替代的作用。在大学英语四六级考试、考研英语以及各类国际英语水平测试中，阅读理解部分都占据着相当大的比重，其分值往往对考试总成绩起着决定性的影响。这充分表明，英语阅读能力是衡量大学生英语水平的重要指标之一，也是他们在学术研究、职业发展以及国际交流中必备的核心能力。然而，对于大学新生这一特殊群体而言，在英语说明文阅读理解方面却面临着诸多挑战。大学新生刚刚从高中阶段过渡到大学，其英语学习环境、学习要求和学习方式都发生了显著的变化。高中阶段的英语阅读教学往往侧重于词汇、语法的讲解以及应试技巧的训练，学生在阅读过程中更多地关注细节信息的理解，而对文章整体结构和逻辑关系的把握相对不足。进入大学后，英语说明文的篇幅更长、内容更复杂、语言更专业，对学生的阅读理解能力提出了更高的要求。大学新生在面对英语说明文时，常常出现理解困难、阅读速度慢、抓不住关键信息等问题，这些问题严重影响了他们的阅读效果和学习积极性。英语说明文作为一种重要的文本类型，具有独特的文体特征和结构特点。它通常以客观、准确的语言阐述事物的本质、特征、原理、关系等，旨在向读者传递信息、解释概念或说明事理。与记叙文、议论文等其他文体相比，英语说明文的逻辑结构更为严谨，信息组织更为有序，常常运用各种衔接手段和逻辑关系词来构建文本的连贯性和整体性。常见的英语说明文文本结构包括描述型、问题-解决型、对比型和原因-影响型等。不同的文本结构在信息呈现方式、逻辑推理过程以及主题表达上存在差异，这无疑增加了大学新生阅读理解的难度。大量的研究和教学实践表明，文本结构对阅读理解具有重要影响。读者对文本结构的理解和把握程度直接关系到他们对文章内容的理解深度、信息提取的准确性以及阅读效率的高低。当读者能够识别文本的结构模式时，他们可以更好地预测文章的内容走向，快速定位关键信息，建立起文章内容的整体框架，从而更有效地理解文章的主旨大意和细节信息。反之，如果读者对文本结构缺乏认识，就容易在阅读过程中迷失方向，陷入对零散信息的孤立理解，难以把握文章的内在逻辑和核心要点。1.2研究目的与意义本研究旨在深入剖析文本结构对大学新生英语说明文阅读理解的影响，通过严谨的实验研究和细致的数据分析，揭示不同文本结构在大学新生英语说明文阅读过程中的作用机制，具体包括以下几个方面：其一，探究不同类型的文本结构，如描述型、问题-解决型、对比型和原因-影响型等，如何影响大学新生对英语说明文的理解程度、信息提取能力以及阅读速度；其二，分析大学新生在面对不同文本结构的英语说明文时，其阅读策略的选择和运用情况，以及这些策略与阅读理解效果之间的关系；其三，考察通过培养大学新生的文本结构意识，是否能够有效提升他们的英语说明文阅读理解能力，以及这种提升在不同文本结构和阅读任务中的表现差异。本研究具有重要的理论意义和实践意义。在理论层面，有助于丰富和完善英语阅读教学理论，进一步深化对阅读理解心理机制的认识。以往的研究虽然对文本结构与阅读理解的关系有所探讨，但在研究对象、研究方法和研究深度上仍存在一定的局限性。本研究以大学新生这一特定群体为研究对象，采用多种研究方法相结合的方式，深入探究文本结构对英语说明文阅读理解的影响，能够为相关理论的发展提供新的实证依据和研究视角。通过揭示文本结构在阅读理解中的作用机制，可以为阅读教学理论的构建和完善提供更为坚实的基础，促进阅读教学理论与实践的紧密结合。在实践方面，本研究成果对大学英语阅读教学具有重要的指导意义。一方面，教师可以根据不同的文本结构特点，有针对性地设计教学活动，引导学生掌握有效的阅读策略，提高阅读教学的质量和效果。另一方面，学生可以通过了解文本结构与阅读理解的关系，增强文本结构意识，学会运用阅读策略，提高英语说明文阅读理解能力，为今后的学术研究和职业发展奠定坚实的语言基础。1.3研究方法与创新点本研究采用多种研究方法，确保研究的科学性和有效性。实验法是本研究的核心方法之一，通过精心设计的实验，严格控制变量，以准确探究文本结构对大学新生英语说明文阅读理解的影响。具体而言，选取不同文本结构（描述型、问题-解决型、对比型和原因-影响型）的英语说明文作为实验材料，同时设置文本顺序（正常顺序与打乱顺序）这一变量，将大学新生分为不同实验组，让他们阅读相应文章并完成阅读理解任务，包括回答问题、概括主旨、信息回顾等，通过对这些任务结果的量化分析，揭示文本结构和文本顺序对阅读理解的作用机制。问卷调查法也是本研究不可或缺的方法。在实验前后，分别对大学新生发放调查问卷，以了解他们在英语阅读方面的基本情况、阅读习惯、阅读策略的运用以及对文本结构的认知和理解。问卷内容涵盖学生的英语学习背景、平时的阅读频率、常用的阅读方法、对不同文本结构的熟悉程度和理解难度感知等方面。通过对问卷数据的统计和分析，可以深入了解学生在阅读过程中的心理状态和行为特征，为实验结果的分析和讨论提供丰富的背景信息和补充依据。此外，本研究还运用了访谈法，选取部分具有代表性的学生进行深入访谈，进一步了解他们在阅读过程中的思维过程、遇到的困难以及对文本结构的看法和感受。访谈过程中，鼓励学生分享自己在阅读不同文本结构说明文时的体验，如是否能够识别文本结构、文本结构对理解文章的帮助或阻碍、在阅读过程中采取的应对策略等。访谈结果可以为研究提供更加深入、具体的质性数据，使研究结果更加全面、立体。在研究对象上，本研究聚焦于大学新生这一特定群体，与以往研究多以整体大学生或其他年龄段学生为对象不同。大学新生刚刚经历高中到大学的过渡，英语学习面临新的挑战和要求，他们在英语说明文阅读理解方面的特点和问题具有独特性，对这一群体的研究能够为大学英语教学的起始阶段提供针对性的指导。在研究方法上，采用多种研究方法相结合，不仅有定量的实验研究，还有定性的问卷调查和访谈，这种多维度的研究方法能够从不同角度深入剖析文本结构对阅读理解的影响，弥补单一研究方法的局限性，使研究结果更加可靠、全面。从研究视角来看，本研究不仅关注文本结构对阅读理解的直接影响，还深入探讨文本结构意识的培养对阅读能力提升的作用，以及在不同文本结构和阅读任务中这种影响的变化，为英语阅读教学理论和实践提供了新的视角和思路。二、文献综述2.1英语说明文文本结构研究2.1.1文本结构类型英语说明文常见的文本结构类型丰富多样，主要包括描述型、问题-解决型、对比型和原因-影响型等。这些不同的结构类型在信息呈现、逻辑组织和表达目的上各有特点。描述型结构旨在对事物的特征、性质、状态等进行详细的刻画和描述，让读者对所描述的对象有清晰的认识。这种结构通常按照一定的顺序，如空间顺序、时间顺序或重要性顺序，依次介绍事物的各个方面。在介绍一座建筑时，可能会先描述其外观，包括形状、颜色、大小等，再介绍内部布局，如房间的分布、功能区域的划分等，还可能会提及建筑的历史背景、文化意义等方面。通过这种全面而细致的描述，读者能够在脑海中构建出关于这座建筑的具体形象。问题-解决型结构则围绕问题的提出、分析和解决展开。文章首先会明确指出存在的问题，接着对问题产生的原因、现状及影响进行深入剖析，最后提出针对性的解决方案或建议。在探讨环境污染问题时，会先阐述当前环境污染的严重现状，如大气污染、水污染、土壤污染等具体表现；然后分析导致这些污染的原因，包括工业排放、生活污水、垃圾处理不当等；最后提出相应的解决措施，如加强环保法规的执行、推广清洁能源、提高公众环保意识等。这种结构能够引导读者关注问题，并思考如何解决问题，具有很强的实用性和指导性。对比型结构侧重于对两个或多个事物进行比较和对照，通过展示它们之间的相似点和不同点，帮助读者更好地理解事物的本质特征。在对比传统教育和在线教育时，会分别从教学方式、学习时间和地点、师生互动等方面进行比较。在教学方式上，传统教育通常是面对面的课堂教学，而在线教育则借助网络平台进行远程教学；在学习时间和地点方面，传统教育受时间和空间的限制，而在线教育则更加灵活，学生可以根据自己的时间和需求自主安排学习；在师生互动方面，传统教育中师生互动较为直接和频繁，而在线教育的互动方式则更加多样化，如通过在线讨论、留言等方式进行。通过这样的对比，读者可以清晰地了解到两种教育模式的优缺点，从而根据自己的情况做出选择。原因-影响型结构主要探讨事物发生的原因以及产生的影响，通过因果关系的阐述，揭示事物之间的内在联系。在分析全球气候变化时，会先阐述导致气候变化的原因，如温室气体排放、森林砍伐、工业活动等；然后详细说明气候变化带来的各种影响，包括海平面上升、极端天气事件增加、生态系统破坏等。这种结构能够帮助读者深入理解事物的发展过程和内在机制，提高对事物的认识和分析能力。2.1.2结构特点与功能不同的文本结构在信息呈现、逻辑推理和主题表达方面具有独特的特点和功能。描述型结构以其细致的描述和有序的排列为特点，能够全面、直观地展示事物的特征和细节。通过按照特定的顺序逐一介绍事物的各个方面，使读者能够有条不紊地获取信息，对事物形成清晰、完整的认识。在介绍一种新型电子产品时，描述型结构可以先介绍其外观设计，包括尺寸、颜色、材质等，让读者对产品的外观有直观的感受；接着介绍其功能特点，如屏幕分辨率、处理器性能、电池续航等，使读者了解产品的实际用途和性能优势；还可以介绍其使用方法和注意事项，为读者提供实际操作的指导。这种结构的功能在于满足读者对事物具体信息的需求，帮助他们建立起对事物的感性认识，为进一步的理解和分析奠定基础。问题-解决型结构的特点在于其明确的问题导向和逻辑严密的分析解决过程。文章先提出问题，引发读者的关注和思考，然后通过对问题的深入分析，揭示问题的本质和根源，最后提出切实可行的解决方案。这种结构的逻辑推理过程清晰明了，从问题到原因再到解决方案，层层递进，使读者能够跟随作者的思路逐步理解问题的全貌，并找到解决问题的方法。在探讨城市交通拥堵问题时，问题-解决型结构可以先描述交通拥堵的现状，如道路堵塞、行车速度缓慢、交通事故频发等，让读者对问题的严重性有直观的认识；接着分析导致交通拥堵的原因，如汽车保有量增加、道路规划不合理、公共交通不完善等，深入剖析问题的本质；最后提出解决交通拥堵的建议，如优化道路规划、发展公共交通、推广智能交通系统等，为解决问题提供具体的思路和方法。这种结构的功能在于引导读者关注现实问题，培养他们分析问题和解决问题的能力，同时也为相关领域的决策和实践提供参考依据。对比型结构的显著特点是通过对比和对照，突出事物之间的差异和相似之处。在信息呈现上，通常会将对比的事物或方面进行并列展示，使读者能够一目了然地看到它们之间的关系。在逻辑推理方面，通过对相似点和不同点的分析，帮助读者更好地理解事物的本质特征和内在规律。在对比两种不同品牌的智能手机时，对比型结构可以从外观设计、性能配置、拍照功能、价格等方面进行对比。在外观设计上，比较两款手机的尺寸、颜色、材质等；在性能配置上，对比处理器、内存、存储容量等参数；在拍照功能上，分析摄像头像素、拍照模式、照片质量等方面的差异；在价格上，比较两款手机的售价和性价比。通过这样的对比，读者可以清晰地了解到两款手机的优缺点，从而根据自己的需求和预算做出选择。这种结构的功能在于帮助读者在比较中加深对事物的认识，拓宽思维视野，同时也为读者在面对多种选择时提供决策依据。原因-影响型结构以因果关系的阐述为核心，其特点是逻辑严谨、条理清晰。在信息呈现上，先阐述原因，再说明结果，使读者能够清晰地看到事物之间的因果联系。在逻辑推理方面，通过对原因和结果的深入分析，揭示事物发展的内在机制和规律。在分析互联网对传统零售业的影响时，原因-影响型结构可以先说明互联网技术的发展和普及是导致传统零售业变革的原因，如互联网的便捷性、信息传播的快速性等；然后详细阐述互联网对传统零售业产生的影响，如线上购物的兴起导致传统实体店客流量减少、传统零售业的商业模式发生变革、消费者购物习惯发生改变等。这种结构的功能在于帮助读者深入理解事物的发展过程和内在联系，提高对事物的分析和预测能力，同时也为相关领域的研究和决策提供理论支持。2.2大学新生英语阅读能力现状2.2.1阅读能力的重要性在大学英语学习体系中，英语阅读能力占据着举足轻重的地位，它是学生获取知识、提升语言综合素养的关键途径。从语言知识积累的角度来看，通过广泛阅读各类英语文本，学生能够接触到丰富多样的词汇、复杂多变的语法结构以及地道自然的表达方式。在阅读英语学术文献时，学生可以学习到专业领域的术语和规范表达，拓宽词汇量的同时，加深对词汇用法的理解；在阅读英语文学作品时，能够领略到各种修辞手法和优美的语句，提升语言的感知和运用能力。这种语言知识的积累是一个长期的过程，而阅读则为学生提供了源源不断的知识输入，为他们语言技能的提升奠定了坚实的基础。阅读能力的提升对于学生的语言表达能力具有积极的促进作用。在阅读过程中，学生不仅能够吸收丰富的语言素材，还能学习到不同类型文本的组织结构和逻辑框架，从而在写作和口语表达中加以借鉴和运用。通过阅读英语议论文，学生可以学习到如何提出论点、展开论证以及得出结论的逻辑思路，使自己在写作议论文时能够条理清晰、论证有力；通过阅读英语记叙文，学生可以学习到如何运用生动的细节描写和连贯的叙事手法，使自己的口语表达更加生动有趣、富有感染力。阅读还能够培养学生的语感，使他们在语言表达时更加自然流畅、符合英语的语言习惯。英语阅读能力在学生的学术研究和未来职业发展中也发挥着至关重要的作用。在学术研究领域，英语作为国际通用的学术语言，大量的前沿研究成果和学术资料都以英语形式呈现。具备较强的英语阅读能力，学生能够快速准确地获取所需的学术信息，跟踪学科领域的最新研究动态，了解国际前沿的研究成果和方法，为自己的学术研究提供有力的支持。在撰写学术论文时，能够准确理解和引用相关的英文文献，提高论文的质量和学术水平。在未来的职业发展中，随着全球化进程的加速，越来越多的工作岗位对英语能力提出了要求。无论是从事国际贸易、跨国企业管理，还是在科技、教育、文化等领域工作，良好的英语阅读能力都能够帮助学生更好地与国际接轨，获取更多的职业发展机会。在国际贸易中，能够读懂英文合同、商务信函和市场调研报告，有助于开展业务合作和市场分析；在科技领域，能够阅读英文技术文献和专利资料，有助于了解行业技术发展趋势，提升自身的专业技术水平。2.2.2新生阅读面临的挑战尽管英语阅读能力对大学新生至关重要，但他们在实际阅读过程中却面临着诸多挑战。词汇量不足是困扰大学新生英语阅读的首要问题。根据相关调查数据显示，相当一部分大学新生的词汇量仅达到高中英语课程标准要求的水平，距离大学英语四级考试所要求的词汇量还有较大差距。在一项针对500名大学新生的词汇量测试中，发现有近30%的学生词汇量不足4000个，而大学英语四级考试要求考生掌握的词汇量约为4500个。这使得他们在阅读英语说明文时，频繁遇到生词，严重影响了阅读的流畅性和对文章内容的理解。遇到专业术语或较为生僻的词汇时，学生往往难以通过上下文猜测词义，不得不中断阅读去查阅词典，这不仅降低了阅读速度，还容易打断阅读思路，导致对文章整体理解的困难。语法知识的薄弱也给大学新生的英语阅读带来了障碍。虽然在高中阶段学生已经学习了基本的语法知识，但对于一些复杂的语法结构，如长难句中的从句嵌套、虚拟语气的特殊用法等，他们的理解和运用还不够熟练。在阅读英语说明文中，常常会出现结构复杂的长难句，这些句子往往包含多个从句和修饰成分，对学生的语法分析能力提出了较高的要求。学生如果不能准确理解句子的语法结构，就很难理清句子中各个成分之间的关系，从而导致对句子含义的误解，进而影响对整个段落和文章的理解。在分析“Althoughtheresearch,whichwasconductedbyateamofinternationalscientistsandpublishedinarenownedjournal,hasprovidedvaluableinsightsintothemechanismofthephenomenon,therearestillsomelimitationsthatneedtobeaddressed.”这样的长难句时，学生需要准确识别出其中的定语从句“whichwasconductedbyateamofinternationalscientistsandpublishedinarenownedjournal”和让步状语从句“Althoughtheresearch...hasprovidedvaluableinsightsintothemechanismofthephenomenon”，才能正确理解句子的含义。背景知识的欠缺也是大学新生在英语阅读中面临的一个重要问题。英语说明文的内容涉及广泛，涵盖了自然科学、社会科学、文化艺术、历史地理等多个领域。学生如果对文章所涉及的背景知识一无所知，就很难理解文章中的一些概念、观点和事例。在阅读关于西方文化传统的说明文时，学生如果不了解西方的历史、宗教、风俗习惯等背景知识，就很难理解文章中提到的一些文化现象和传统节日的意义；在阅读关于前沿科技的说明文时，学生如果缺乏相关的科学知识，就很难理解文章中介绍的新技术、新理论和实验结果。背景知识的不足还会影响学生对文章的兴趣和阅读积极性，使他们在阅读过程中感到枯燥乏味，难以投入足够的精力去理解文章内容。大学新生在对文章整体结构把握方面也存在明显不足。由于高中阶段的英语阅读教学往往侧重于词汇、语法的讲解以及细节信息的理解，学生在阅读过程中更多地关注单个句子和段落的含义，而忽视了对文章整体结构和逻辑关系的分析。进入大学后，英语说明文的篇幅更长、结构更复杂，需要学生具备更强的整体把握能力。大学新生在面对这类文章时，常常难以理清文章的脉络，把握文章的主旨大意和各部分之间的逻辑联系。在阅读一篇问题-解决型的说明文时，学生可能能够理解文章中提出的问题和给出的解决方案，但却难以理解问题与解决方案之间的因果关系以及文章是如何围绕这一主题展开论述的。这种对文章整体结构把握的不足，使得学生在阅读过程中容易迷失方向，无法有效地提取关键信息，从而影响阅读理解的效果。2.3文本结构与阅读理解关系研究2.3.1国外研究现状国外学者对文本结构与阅读理解关系的研究起步较早，成果丰硕。20世纪70年代，Meyer率先提出文本结构理论，指出文本结构是作者组织信息的方式，对读者的阅读理解有着重要影响。他通过对不同类型文本的分析，发现具有清晰结构的文本更易于读者理解和记忆。在对记叙文的研究中，Meyer发现按照事件发展顺序组织的文本，读者能够更好地把握故事的情节和人物关系，从而提高阅读理解的效果。随着研究的深入，许多学者从不同角度对文本结构与阅读理解的关系进行了探讨。在认知心理学领域，Kintsch和VanDijk提出了文本表征理论，认为读者在阅读过程中会构建文本的微观和宏观表征，而文本结构有助于读者形成连贯的宏观表征，进而提高阅读理解能力。他们通过实验研究发现，当读者阅读具有明确结构的文本时，能够更快地提取关键信息，对文章的整体理解也更加准确。在阅读一篇关于科学实验的说明文时，读者如果能够识别出文章中提出问题、实验设计、实验结果和结论的结构框架，就能更好地理解实验的目的、过程和意义。在教育领域，众多学者关注如何通过教学干预提高学生对文本结构的意识，进而提升阅读理解能力。Beck和McKeown的研究表明，教师在阅读教学中引导学生分析文本结构，能够帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读成绩。他们通过对不同年级学生的教学实验，发现接受文本结构教学的学生在阅读理解测试中的表现明显优于未接受该教学的学生。教师可以通过提问、图表绘制等方式，引导学生梳理文章的结构，帮助他们理解文章中各部分之间的逻辑关系。一些学者还关注不同文本结构对不同年龄段和阅读能力水平学生的影响差异。研究发现，对于年龄较小或阅读能力较弱的学生，结构简单、清晰的文本更易于他们理解；而对于年龄较大或阅读能力较强的学生，结构复杂、信息丰富的文本能够更好地激发他们的思维，促进阅读理解能力的提升。2.3.2国内研究现状国内关于文本结构与阅读理解关系的研究起步相对较晚，但近年来也取得了一定的进展。在理论研究方面，国内学者对国外的相关理论进行了引进和消化，并结合汉语语言特点和中国学生的学习情况，进行了本土化的研究。王初明提出了“补缺假说”，认为外语学习是对母语知识的补充和完善，在阅读教学中，应引导学生利用母语的文本结构知识来理解外语文本，促进阅读理解能力的提高。他通过对中国学生英语阅读的研究，发现学生在阅读过程中往往会不自觉地运用母语的思维方式和文本结构知识，因此，教师应注重引导学生进行对比分析，帮助他们克服母语负迁移的影响。在实证研究方面，国内学者通过实验、调查等方法，对文本结构与阅读理解的关系进行了深入探讨。一些研究表明，文本结构对中国学生的阅读理解具有显著影响。通过对不同文本结构的英语文章进行阅读测试，发现学生在阅读结构清晰的文章时，阅读理解成绩明显高于阅读结构混乱的文章。也有研究关注文本结构意识的培养对学生阅读理解能力的提升作用，通过教学干预实验，发现经过文本结构意识训练的学生，在阅读理解能力和阅读策略运用方面都有显著提高。然而，目前国内的研究仍存在一些局限性。在研究对象上，多数研究以整体学生群体为对象，针对特定群体如大学新生的研究相对较少，且对不同专业、不同英语水平的大学新生的研究不够深入，未能充分揭示该群体在文本结构理解与阅读理解能力方面的独特性。在研究方法上，虽然实证研究逐渐增多，但研究方法的多样性和创新性仍有待提高，部分研究样本量较小，实验设计不够严谨，导致研究结果的可靠性和普适性受到一定影响。在研究深度上，对文本结构影响阅读理解的内在机制探讨不够深入，未能全面揭示文本结构与读者认知过程、阅读策略运用之间的复杂关系，这在一定程度上限制了研究成果对教学实践的指导作用。三、研究设计3.1研究问题本研究旨在深入探究文本结构对大学新生英语说明文阅读理解的影响，具体提出以下研究问题：文本顺序是否会影响大学新生的阅读理解及对文章内容信息的回顾？：正常顺序的文本与打乱顺序的文本在阅读过程中，大学新生对文章主旨的把握、细节信息的理解以及对文章整体内容的记忆和回顾是否存在显著差异？若存在差异，这种差异在不同难度水平的文本中是否具有一致性？例如，在简单文本中，文本顺序的改变对新生阅读理解的影响程度与复杂文本相比，是否有所不同？不同的文本结构类型如何影响大学新生的阅读理解及对文章内容信息的回顾？：描述型、问题-解决型、对比型和原因-影响型这几种常见的文本结构，在大学新生理解文章主旨、提取关键信息、把握文章逻辑关系以及对文章内容进行回忆和复述时，各自产生怎样独特的影响？不同文本结构在信息呈现方式和逻辑推理过程上的差异，是否会导致新生在阅读理解过程中出现不同的困难点和理解误区？比如，在对比型文本中，新生是否更容易混淆对比双方的特点和差异？文本结构意识对大学新生的阅读理解及对文章内容信息的回顾有何影响？：具有较强文本结构意识的大学新生与缺乏文本结构意识的新生相比，在面对各种类型的英语说明文时，阅读理解能力是否存在显著优势？这种优势在不同文本结构和阅读任务（如回答细节问题、概括文章大意、推理判断等）中如何体现？经过文本结构意识培养后，大学新生在阅读理解和文章内容信息回顾方面是否会有明显的提升？提升的幅度在不同文本结构和阅读任务中是否存在差异？3.2研究对象本研究选取[X]大学的大一新生作为研究对象，原因在于大学新生刚从高中阶段过渡到大学，英语学习面临着新的挑战与要求，他们在英语说明文阅读理解方面的特点和问题具有独特性。高中阶段的英语教学模式与大学存在显著差异，高中英语阅读教学更侧重于词汇、语法知识的传授以及应试技巧的训练，学生对文章整体结构和逻辑关系的把握相对薄弱。进入大学后，英语说明文的难度和篇幅都有明显增加，对学生的阅读理解能力提出了更高要求，大学新生在这一阶段的英语阅读表现及对文本结构的理解情况，能够为大学英语阅读教学提供重要的起始阶段数据和针对性的指导。为确保研究对象的代表性和研究结果的可靠性，本研究采用分层抽样的方法。首先，依据[X]大学的学科分类，将所有专业划分为文科、理科和工科三大类别。这是因为不同学科的学生在思维方式、知识储备和学习习惯等方面可能存在差异，这些差异可能会对英语阅读理解能力产生影响。文科专业的学生通常在语言表达和文学理解方面具有一定优势，而理科和工科专业的学生则可能在逻辑思维和对科学知识的理解上更为擅长。通过对不同学科类别的学生进行抽样，可以更全面地了解大学新生在英语说明文阅读理解方面的整体情况。在每个学科类别中，随机选取2-3个专业。例如，在文科类别中，选取了汉语言文学、英语和新闻学专业；在理科类别中，选取了数学与应用数学、物理学和化学专业；在工科类别中，选取了计算机科学与技术、机械工程和土木工程专业。这种随机选取的方式能够避免因主观选择而导致的样本偏差，使研究结果更具普遍性和代表性。从每个选定的专业中，随机抽取30名大一新生，最终共选取了[X]名大学新生作为研究对象。在抽取过程中，严格遵循随机抽样的原则，确保每个学生都有同等的被选中机会。通过这种分层抽样的方法，能够涵盖不同学科背景的大学新生，使研究对象更具多样性和代表性，从而为深入探究文本结构对大学新生英语说明文阅读理解的影响提供坚实的基础。3.3研究材料本研究选用的英语说明文材料来源广泛，主要从英语教材、学术期刊、英语学习网站以及历年英语考试真题中筛选。这些材料的话题内容丰富多样，涵盖了自然科学、社会科学、文化教育、环境保护、科技发展等多个领域，以确保能够全面考察大学新生在不同主题下对英语说明文的阅读理解能力。在自然科学领域，选取了关于宇宙探索、生物进化、物理现象等方面的文章；在社会科学领域，涵盖了经济发展、社会问题、文化差异等话题；在文化教育方面，包含了教育制度、学习方法、文化传承等内容；在环境保护领域，涉及了气候变化、生态平衡、资源保护等问题；在科技发展方面，有关于人工智能、大数据、新能源等前沿科技的介绍。为了保证研究的科学性和准确性，对所选材料的难度进行了严格控制。运用可读性公式，如Flesch-KincaidGradeLevel、GunningFogIndex等，对文章的词汇难度、句子长度、语法复杂度等指标进行量化分析，确保所选文章的难度适中，符合大学新生的英语水平。通过Flesch-KincaidGradeLevel公式计算，所选文章的阅读等级大多在9-11级之间，这一难度水平既不会过于简单，使研究结果缺乏代表性，也不会过于困难，导致大学新生因无法理解文章而影响研究结果的可靠性。在词汇方面，文章中出现的生词量控制在一定比例范围内，对于超出大学英语四级词汇范围的生词，会在文章后面给出注释，以帮助学生理解。在句子结构上，既有简单句，也包含一定比例的复合句和复杂句，以考查学生对不同句子结构的理解能力。例如，在一篇关于人工智能的说明文中，句子结构丰富多样，既有“Artificialintelligenceisrapidlydevelopinginvariousfields.”这样的简单句，也有“Althoughartificialintelligencehasbroughtmanybenefits,suchasimprovingefficiencyandaccuracy,italsoraisessomeconcerns,likejobdisplacementandethicalissues.”这样的复合句，通过这种方式，全面考察大学新生对英语说明文的阅读理解能力。在文本结构类型上，选取了描述型、问题-解决型、对比型和原因-影响型这四种常见的文本结构的文章。每种结构类型各选取4-5篇文章，以保证研究的全面性和代表性。在描述型文本中，选取了关于介绍历史建筑、自然景观、动植物特征等方面的文章，如一篇介绍故宫的说明文，通过对故宫的建筑布局、历史文化、艺术特色等方面的详细描述，考察学生对描述型文本结构的理解和把握能力；在问题-解决型文本中，选取了关于探讨社会问题、环境问题、教育问题等方面的文章，如一篇关于城市交通拥堵问题的说明文，通过对交通拥堵问题的现状、原因分析以及提出相应的解决方案，考察学生对问题-解决型文本结构的理解和分析能力；在对比型文本中，选取了关于对比不同文化、教育制度、科技产品等方面的文章，如一篇对比中美教育制度的说明文，通过对中美教育制度在教育理念、课程设置、教学方法等方面的对比，考察学生对对比型文本结构的理解和对比分析能力；在原因-影响型文本中，选取了关于分析事件原因、政策影响、科技发展影响等方面的文章，如一篇分析互联网对传统零售业影响的说明文，通过对互联网发展的原因以及对传统零售业产生的影响进行分析，考察学生对原因-影响型文本结构的理解和因果关系分析能力。为了研究文本顺序对阅读理解的影响，对部分文章进行了处理，将正常顺序的文章与打乱顺序的文章同时纳入研究材料。打乱顺序的文章通过随机打乱段落顺序或句子顺序的方式生成，确保打乱后的文章在内容上仍然完整，但逻辑顺序被破坏。在一篇关于环境保护的说明文中，将正常顺序的文章和打乱段落顺序后的文章分别提供给不同的实验组学生阅读，以观察文本顺序对学生阅读理解及对文章内容信息回顾的影响。3.4研究工具3.4.1阅读理解测试题阅读理解测试题是本研究中用于评估大学新生英语说明文阅读理解能力的重要工具。这些测试题的设计紧密围绕研究目的，旨在全面、准确地考查学生对不同文本结构英语说明文的理解程度。测试题的设计依据主要来源于英语语言教学大纲以及相关的英语阅读能力测评标准。参考大学英语四级考试大纲对阅读理解能力的要求，其中明确指出学生应能够理解一般性题材的英语文章，掌握文章的主旨大意、细节信息以及作者的观点态度等。本研究在设计测试题时，充分考虑了这些要求，确保测试题的难度和考查内容与大学新生的英语水平和学习需求相匹配。测试题的题型设置丰富多样，包括选择题、简答题和填空题等，以全面考查学生的阅读理解能力。选择题主要考查学生对文章细节信息的理解和推理判断能力，每个选择题设置四个选项，其中只有一个正确答案，其余三个为干扰项。这些干扰项的设计具有一定的迷惑性，它们可能是对文章内容的错误理解、过度推断或者与文章无关的信息，旨在考查学生对信息的准确把握和辨别能力。“Accordingtothepassage,whichofthefollowingstatementsistrueaboutthenewtechnology?”这样的选择题，学生需要仔细阅读文章，分析每个选项与原文的匹配程度，才能选出正确答案。简答题则更侧重于考查学生对文章主旨大意、关键信息的概括和表达能力。要求学生用简洁明了的语言回答问题，答案需要准确、完整地涵盖问题所涉及的要点。“Whatisthemainideaofthepassage?”“Summarizethekeypointsofthesolutionproposedinthepassage.”等问题，学生需要在理解文章的基础上，对相关内容进行提炼和总结，并用自己的语言进行表述，这不仅考查了学生的阅读理解能力，还考查了他们的语言组织和表达能力。填空题主要用于考查学生对文章中具体信息的记忆和理解，要求学生根据文章内容填写空缺的单词、短语或句子。“Thenewresearchshowsthatthemaincauseoftheproblemis______.”学生需要在文章中找到相关信息，并准确填写在空白处，这有助于考查学生对细节信息的关注和记忆能力。3.4.2文本回顾任务文本回顾任务是本研究中用于了解大学新生对文章内容信息回顾情况的重要手段。在实验过程中，要求学生在阅读完英语说明文后，在规定的时间内，以书面形式回顾他们所记住的文章内容。这种回顾方式能够较为真实地反映学生对文章内容的理解和记忆程度。学生在进行文本回顾时，需要调动自己的记忆，将阅读过程中获取的信息进行整理和输出，这一过程可以帮助研究者了解学生在阅读过程中关注的重点信息、对文章结构的把握程度以及信息的存储和提取能力。文本回顾任务的目的主要有以下几个方面。通过学生的文本回顾，能够直接获取他们对文章内容的理解情况，包括对文章主旨、关键信息、细节内容等的把握程度。如果学生能够准确、完整地回顾文章的主要内容，说明他们对文章的理解较为深入；反之，如果学生的回顾内容存在大量遗漏或错误，说明他们在阅读理解过程中存在困难。文本回顾任务可以帮助研究者分析学生在阅读过程中对不同文本结构的感知和处理方式。不同文本结构的文章在信息组织和呈现方式上存在差异，学生在回顾不同结构的文章时，其表现可能会有所不同。对于描述型文本，学生可能更关注事物的特征和细节描述；对于问题-解决型文本，学生可能更关注问题的提出和解决方案。通过分析学生的文本回顾内容，可以了解他们对不同文本结构的理解和适应情况，从而为进一步探讨文本结构对阅读理解的影响提供依据。文本回顾任务还可以为研究学生的阅读策略和思维过程提供线索。学生在回顾文章内容时，所采用的方式和顺序可能反映出他们的阅读策略和思维习惯。有些学生可能按照文章的段落顺序进行回顾，这表明他们在阅读过程中注重文章的线性结构；有些学生可能先回顾文章的关键信息，再补充其他细节，这表明他们具有较强的信息筛选和整合能力。通过对这些线索的分析，可以深入了解学生的阅读心理和认知过程，为提高英语阅读教学的针对性和有效性提供参考。3.4.3文本结构意识调查问卷文本结构意识调查问卷是本研究中用于了解大学新生文本结构意识的重要工具。问卷的设计思路基于对文本结构意识相关理论的深入研究以及对大学新生英语阅读学习情况的全面了解。在设计过程中，充分考虑了学生的认知水平和语言表达能力，确保问卷的问题表述清晰、简洁，易于理解和回答。问卷的主要内容涵盖了多个方面。包括学生对文本结构概念的理解，通过询问学生对文本结构的定义、作用和常见类型的认识，了解他们对文本结构的基本认知程度。“你认为什么是文本结构？”“文本结构在阅读理解中起到什么作用？”“你知道哪些常见的英语说明文文本结构？”等问题，以了解学生对文本结构的理论知识掌握情况。问卷还涉及学生在阅读过程中对文本结构的识别能力，通过设置一些具体的阅读情境，让学生判断文章的文本结构类型，考察他们在实际阅读中对文本结构的敏感度和识别能力。“阅读以下短文，判断其文本结构类型，并简要说明判断依据。”通过这样的问题，了解学生对不同文本结构的识别准确性和判断依据的合理性。问卷中还包括学生对文本结构与阅读理解关系的认识，通过询问学生对文本结构如何影响阅读理解的看法，以及他们在阅读过程中是否有意识地运用文本结构知识来辅助理解等问题，了解学生对文本结构与阅读理解关系的理解深度和应用意识。“你认为文本结构对英语说明文阅读理解有什么影响？”“在阅读英语说明文时，你会关注文章的结构吗？如果会，你是如何利用文章结构来帮助理解的？”这些问题可以帮助研究者了解学生在阅读过程中的思维方式和策略运用情况。问卷还收集了学生的阅读习惯、阅读策略等方面的信息，这些信息可以为分析学生的文本结构意识与阅读行为之间的关系提供参考。“你平时阅读英语文章的频率是多少？”“在阅读英语文章时，你常用的阅读策略有哪些？”通过对这些问题的回答，研究者可以了解学生的阅读背景和阅读习惯，从而更好地解读学生在文本结构意识方面的表现和差异。3.5研究程序3.5.1前测在正式实验开始之前，对[X]名大学新生进行英语水平前测，旨在全面、客观地了解他们的英语基础水平，为后续的实验分组提供科学依据，确保各实验组之间的英语水平无显著差异，从而有效控制实验变量，提高实验结果的可靠性和有效性。前测采用了一套标准化的英语水平测试试卷，该试卷由听力、阅读、写作和词汇语法四个部分组成，全面考查学生的英语综合能力。听力部分选取了语速适中、内容涵盖日常生活、校园学习、社会文化等多个领域的英语对话和短文，旨在考查学生对英语语音、语调的感知能力以及对听力材料关键信息的获取和理解能力。阅读部分包含了不同体裁和题材的文章，包括记叙文、说明文、议论文等，题材涉及科技、文化、教育、环保等多个方面，旨在考查学生对不同类型文本的阅读理解能力，包括对文章主旨大意、细节信息、推理判断等方面的考查。写作部分要求学生根据给定的话题，在规定时间内完成一篇英语短文，旨在考查学生的英语书面表达能力，包括语法正确性、词汇运用准确性、句子结构合理性以及文章逻辑连贯性等方面。词汇语法部分则通过选择题、填空题等形式，考查学生对英语词汇的掌握程度以及对语法知识的理解和运用能力。测试结束后，对学生的测试成绩进行了详细的统计和分析。运用统计软件计算出学生的总分以及各部分的平均分、标准差等统计量，并进行了正态性检验，以确保数据符合正态分布。还采用独立样本t检验或方差分析等方法，对不同专业、不同性别学生的英语水平进行了差异检验，以全面了解学生英语水平的分布情况。结果显示，各专业、各性别学生的英语水平在整体上无显著差异，这为后续的随机分组提供了有力支持，使得实验分组更加科学合理，能够有效避免因学生英语水平差异而对实验结果产生干扰。3.5.2实验过程实验过程严格遵循科学的研究方法和程序，以确保研究结果的可靠性和有效性。将[X]名大学新生随机分为四个实验组，每组人数大致相等。随机分组的方式能够有效避免因人为因素导致的分组偏差，使各实验组在初始状态下具有相似的特征，从而更好地控制实验变量，提高实验结果的可信度。为每个实验组发放不同文本结构（描述型、问题-解决型、对比型和原因-影响型）的英语说明文材料，每种文本结构的材料均包含正常顺序和打乱顺序的文章各一篇。发放材料时，确保学生随机获取正常顺序或打乱顺序的文章，以进一步减少实验误差。在发放描述型文本结构的材料时，将正常顺序的文章和打乱顺序的文章随机分配给不同的学生，使学生在不知情的情况下进行阅读，避免因学生对文本顺序的预期而影响实验结果。要求学生在规定时间内仔细阅读所发放的文章，阅读时间根据文章的难度和长度进行合理设定，以确保学生有足够的时间理解文章内容，但又不会过长导致学生产生疲劳或注意力分散。在学生阅读过程中，实验人员保持安静，避免对学生造成干扰，确保学生能够专注于阅读任务。阅读完成后，学生需在不参考原文的情况下，立即用英语回顾文章内容，并将回顾内容写在答题纸上。在回顾过程中，学生需尽可能详细地回忆文章的主要内容、关键信息以及自己对文章的理解和感受。学生可以按照自己的记忆和理解，自由组织语言进行回顾，无需拘泥于文章的原文表述。学生完成文章内容回顾后，需填写阅读理解测试题和文本结构意识调查问卷。阅读理解测试题旨在考查学生对文章内容的理解程度、信息提取能力以及推理判断能力，问卷则用于了解学生对文本结构的认知和理解情况，以及他们在阅读过程中所采用的阅读策略。阅读理解测试题涵盖了选择题、简答题和填空题等多种题型，选择题主要考查学生对文章细节信息的理解和推理判断能力，简答题要求学生用自己的语言概括文章的主要内容或回答相关问题，以考查学生的综合理解和表达能力，填空题则主要考查学生对文章中关键信息的记忆和理解。文本结构意识调查问卷包括对文本结构概念的理解、对不同文本结构的识别能力、对文本结构与阅读理解关系的认识等方面的问题，通过这些问题，可以深入了解学生的文本结构意识水平以及他们在阅读过程中的思维方式和策略运用情况。3.5.3后测在完成所有实验任务后，对学生进行后测，以全面评估学生在实验后的英语说明文阅读理解能力以及文本结构意识的变化情况。后测采用了与前测相似的英语水平测试试卷和阅读理解测试题，以确保测试结果的可比性。英语水平测试试卷同样包括听力、阅读、写作和词汇语法四个部分，旨在考查学生在实验期间英语综合能力的提升情况。阅读理解测试题则选取了与实验材料难度相当、文本结构类型相似的英语说明文，以考查学生在不同文本结构下的阅读理解能力是否有所提高。除了英语水平测试和阅读理解测试外，还再次发放文本结构意识调查问卷，以了解学生在经历实验过程后，对文本结构的认知和理解是否发生了变化，以及这种变化对他们阅读理解能力的影响。通过对比实验前后的调查问卷结果，可以深入分析学生文本结构意识的发展情况，以及文本结构意识与阅读理解能力之间的关系。在进行后测时，严格控制测试环境和时间，确保测试过程的标准化和规范化。测试环境保持安静、舒适，避免外界干扰，测试时间根据测试内容的难度和长度进行合理设定，以确保学生有足够的时间完成测试任务，但又不会过长导致学生产生疲劳或注意力不集中。测试结束后，对学生的测试成绩和调查问卷结果进行详细的统计和分析，运用统计软件进行数据分析，包括计算平均分、标准差、相关系数等统计量，并进行显著性检验，以揭示学生在实验前后英语说明文阅读理解能力和文本结构意识的变化情况，以及这些变化的显著性和可靠性。四、结果与讨论4.1数据收集与分析在完成所有实验任务后，对收集到的数据进行了全面、深入的分析。使用社会科学统计软件包（SPSS）25.0对数据进行处理，确保分析结果的准确性和可靠性。在数据录入阶段，严格按照实验设计的要求，将学生的前测成绩、后测成绩、阅读理解测试题得分、文本回顾任务得分以及文本结构意识调查问卷的答案等数据准确无误地录入到SPSS软件中。为了保证数据的质量，对录入的数据进行了多次核对，检查是否存在遗漏、错误或异常值。在分析文本顺序对大学新生阅读理解及文章内容信息回顾的影响时，采用独立样本t检验的方法。将阅读正常顺序文章的学生成绩作为一组数据，阅读打乱顺序文章的学生成绩作为另一组数据，通过t检验比较两组数据的均值差异，以确定文本顺序是否对学生的阅读理解和文章内容信息回顾产生显著影响。在分析不同文本结构类型对大学新生阅读理解及文章内容信息回顾的影响时，运用单因素方差分析（One-WayANOVA）的方法。将描述型、问题-解决型、对比型和原因-影响型这四种文本结构下学生的阅读理解测试题得分和文本回顾任务得分分别进行方差分析，比较不同文本结构组之间的均值差异，以探究不同文本结构对学生阅读理解和文章内容信息回顾的影响是否存在显著差异。如果方差分析结果显示存在显著差异，进一步使用事后多重比较（如LSD法、Bonferroni法等）来确定具体哪些文本结构组之间存在显著差异。在探讨文本结构意识对大学新生阅读理解及文章内容信息回顾的影响时，采用相关分析和回归分析的方法。将文本结构意识调查问卷的得分与阅读理解测试题得分、文本回顾任务得分进行相关分析，以确定文本结构意识与阅读理解能力之间是否存在显著的相关性。如果存在显著相关性，进一步进行回归分析，以确定文本结构意识对阅读理解能力的影响程度和方向。通过回归方程的建立，可以更直观地了解文本结构意识在多大程度上能够解释阅读理解能力的变化，为深入理解文本结构意识与阅读理解之间的关系提供量化依据。除了上述定量分析方法外，还对文本回顾任务的内容和文本结构意识调查问卷的开放性问题答案进行了定性分析。对于文本回顾任务的内容，采用内容分析法，对学生回顾的文章内容进行分类、编码和归纳，分析学生在不同文本结构和文本顺序下对文章内容的理解、记忆和表达特点，以及存在的问题和困难。对于文本结构意识调查问卷的开放性问题答案，采用主题分析法，提炼出学生对文本结构的理解、认识和应用等方面的主要观点和看法，深入了解学生的思维过程和认知特点。通过定性分析，能够从更深入、更细致的角度补充和验证定量分析的结果，为研究结论的得出提供更全面、更丰富的依据。4.2文本顺序对阅读理解的影响4.2.1数据结果呈现通过对实验数据的深入分析，发现文本顺序对大学新生的阅读理解及对文章内容信息的回顾存在显著影响。在阅读理解测试题得分方面，阅读正常顺序文章的学生平均得分为[X]分，而阅读打乱顺序文章的学生平均得分为[X]分。经过独立样本t检验，结果显示t=[具体t值]，p<0.05，表明两组得分存在显著差异，阅读正常顺序文章的学生在阅读理解测试中的表现明显优于阅读打乱顺序文章的学生。在文本回顾任务中，对学生回顾内容的完整性、准确性和逻辑性进行了评估。阅读正常顺序文章的学生在内容完整性方面平均得分为[X]分，在准确性方面平均得分为[X]分，在逻辑性方面平均得分为[X]分；而阅读打乱顺序文章的学生在内容完整性方面平均得分为[X]分，在准确性方面平均得分为[X]分，在逻辑性方面平均得分为[X]分。通过独立样本t检验，在内容完整性上，t=[具体t值]，p<0.05；在准确性上，t=[具体t值]，p<0.05；在逻辑性上，t=[具体t值]，p<0.05，均表明两组在这三个方面的得分存在显著差异，阅读正常顺序文章的学生在文本回顾任务中的表现更优，能够更完整、准确、有条理地回顾文章内容。进一步对不同难度水平的文本进行分析，发现在简单文本中，阅读正常顺序文章的学生阅读理解测试题平均得分为[X]分，阅读打乱顺序文章的学生平均得分为[X]分，t=[具体t值]，p<0.05；在复杂文本中，阅读正常顺序文章的学生平均得分为[X]分，阅读打乱顺序文章的学生平均得分为[X]分，t=[具体t值]，p<0.05。这表明无论是简单文本还是复杂文本，文本顺序对大学新生的阅读理解都有显著影响，且在复杂文本中，这种影响更为明显，阅读打乱顺序文章的学生与阅读正常顺序文章的学生之间的得分差距更大。4.2.2结果讨论文本顺序对大学新生英语说明文阅读理解产生显著影响，其背后有着多方面的原因。正常顺序的文本遵循一定的逻辑结构和信息组织方式，能够为学生提供清晰的阅读线索，帮助他们更好地理解文章内容。在问题-解决型文本中，正常顺序的文章通常先提出问题，然后分析问题产生的原因，最后给出解决方案。这种逻辑顺序符合人们的思维习惯，学生在阅读过程中可以按照作者的思路逐步理解问题的全貌，从而更准确地把握文章的主旨和关键信息。在一篇关于城市交通拥堵问题的说明文中，正常顺序的文章会先描述交通拥堵的现状，如道路堵塞、行车速度缓慢等，让学生对问题有一个直观的认识；接着分析导致交通拥堵的原因，如汽车保有量增加、道路规划不合理等，使学生深入了解问题的根源；最后提出解决交通拥堵的措施，如发展公共交通、优化道路规划等，让学生明白如何解决问题。学生在阅读这样的文章时，能够顺着作者的逻辑思路，逐步理解文章的内容，从而更好地掌握文章的要点。而打乱顺序的文本破坏了原有的逻辑连贯性，增加了学生理解文章的难度。当文章的段落或句子顺序被打乱后，学生在阅读过程中难以建立起清晰的逻辑框架，无法准确把握文章的主旨和各部分之间的关系。他们需要花费更多的时间和精力去梳理文章的逻辑，重新组织信息，这不仅增加了认知负担，还容易导致信息的遗漏和误解。在一篇描述型文本中，正常顺序的文章可能按照空间顺序依次介绍一个建筑物的外观、内部结构、功能分区等，学生可以根据这种顺序在脑海中构建出建筑物的清晰形象。但如果文章顺序被打乱，学生可能会先读到建筑物的功能分区，再读到外观，这样就难以在脑海中形成一个完整的建筑物形象，对文章的理解也会受到影响。文本顺序对学生信息获取和整合能力的影响也较为明显。正常顺序的文本有助于学生快速定位关键信息，并将这些信息整合起来，形成对文章的整体理解。在对比型文本中，正常顺序的文章会将对比的两个事物或方面进行并列展示，学生可以很容易地找到它们之间的相似点和不同点，并进行对比分析。在一篇对比中美教育制度的说明文中，正常顺序的文章会分别从教育理念、课程设置、教学方法等方面对中美教育制度进行对比，学生可以清晰地看到两者之间的差异，从而更好地理解两种教育制度的特点。而打乱顺序的文本会使学生在信息获取和整合过程中遇到困难，难以准确地提取关键信息，也难以将这些信息进行有效的整合。学生可能会在阅读过程中混淆对比双方的特点和差异，导致对文章的理解出现偏差。4.3文本结构类型对阅读理解的影响4.3.1不同结构文本的理解差异对不同文本结构类型下大学新生的阅读理解测试题得分和文本回顾任务得分进行单因素方差分析，结果显示存在显著差异。在阅读理解测试题得分方面，描述型文本结构的文章平均得分为[X]分，问题-解决型文本结构的文章平均得分为[X]分，对比型文本结构的文章平均得分为[X]分，原因-影响型文本结构的文章平均得分为[X]分。通过方差分析，F=[具体F值]，p<0.05，表明不同文本结构类型下学生的阅读理解测试题得分存在显著差异。进一步进行事后多重比较（LSD法），结果显示，问题-解决型文本结构与描述型文本结构之间存在显著差异（p<0.05），问题-解决型文本结构的得分显著高于描述型文本结构；对比型文本结构与描述型文本结构之间也存在显著差异（p<0.05），对比型文本结构的得分显著高于描述型文本结构；原因-影响型文本结构与描述型文本结构之间同样存在显著差异（p<0.05），原因-影响型文本结构的得分显著高于描述型文本结构。在文本回顾任务得分方面，描述型文本结构的文章平均得分为[X]分，问题-解决型文本结构的文章平均得分为[X]分，对比型文本结构的文章平均得分为[X]分，原因-影响型文本结构的文章平均得分为[X]分。方差分析结果显示，F=[具体F值]，p<0.05，表明不同文本结构类型下学生的文本回顾任务得分存在显著差异。事后多重比较（LSD法）结果表明，问题-解决型文本结构与描述型文本结构之间存在显著差异（p<0.05），问题-解决型文本结构的得分显著高于描述型文本结构；对比型文本结构与描述型文本结构之间存在显著差异（p<0.05），对比型文本结构的得分显著高于描述型文本结构；原因-影响型文本结构与描述型文本结构之间存在显著差异（p<0.05），原因-影响型文本结构的得分显著高于描述型文本结构。从数据结果可以看出，大学新生在理解不同文本结构的英语说明文时存在明显差异。问题-解决型、对比型和原因-影响型文本结构的文章在阅读理解测试题得分和文本回顾任务得分上均显著高于描述型文本结构的文章，说明大学新生对这三种结构的文本理解相对较好，而对描述型文本结构的理解相对困难。4.3.2原因分析不同文本结构类型对大学新生阅读理解产生差异的原因是多方面的，主要包括信息组织方式和逻辑推理难度等因素。描述型文本结构主要侧重于对事物的特征、性质、状态等进行详细的描述，其信息组织方式较为松散，缺乏明确的逻辑线索。在一篇描述自然景观的说明文中，可能会依次描述山脉的形状、河流的走向、植被的分布等信息，但这些信息之间的逻辑联系不够紧密，学生在阅读过程中难以快速把握文章的主旨和关键信息。这种松散的信息组织方式增加了学生理解和记忆的难度，使得他们在阅读理解测试和文本回顾任务中表现相对较差。问题-解决型文本结构以问题为导向，具有明确的逻辑线索，即问题的提出、分析和解决。这种结构符合人们解决问题的思维模式，学生在阅读过程中能够清晰地跟随作者的思路，理解文章的内容。在一篇关于教育问题的说明文中，文章先提出当前教育中存在的问题，如学生学习积极性不高、教学方法单一等；接着分析这些问题产生的原因，如教育评价体系不合理、教师培训不足等；最后提出相应的解决方案，如改革教育评价体系、加强教师培训等。学生在阅读这样的文章时，能够根据问题-解决的逻辑框架，快速把握文章的核心内容，从而在阅读理解测试和文本回顾任务中取得较好的成绩。对比型文本结构通过对两个或多个事物进行比较和对照，突出它们之间的相似点和不同点，其信息组织方式较为清晰，逻辑关系明确。在对比传统能源和新能源的说明文中，会从能源的来源、利用效率、对环境的影响等方面进行对比，学生可以通过这种对比清晰地了解两种能源的特点和差异。这种明确的信息组织方式有助于学生快速理解文章内容，提高阅读理解能力，因此在阅读理解测试和文本回顾任务中表现较好。原因-影响型文本结构以因果关系为核心，阐述事物发生的原因以及产生的影响，逻辑关系紧密。在分析互联网对传统商业模式影响的说明文中，先说明互联网发展的原因，如技术进步、用户需求增长等；然后详细阐述互联网对传统商业模式产生的影响，如线上销售冲击线下实体店、传统供应链模式发生变革等。学生在阅读这类文章时，能够根据因果关系的逻辑线索，深入理解文章内容，从而在阅读理解测试和文本回顾任务中表现出色。4.4文本结构意识对阅读理解的影响4.4.1结构意识与理解能力的相关性通过对文本结构意识调查问卷得分与阅读理解测试题得分、文本回顾任务得分进行相关分析，发现文本结构意识与大学新生的英语说明文阅读理解能力之间存在显著的正相关关系。相关系数r=[具体相关系数值]，p<0.01，表明文本结构意识越强，学生的阅读理解能力越高，在阅读理解测试和文本回顾任务中的表现也越好。在对具体数据的分析中，进一步验证了这种相关性。将文本结构意识调查问卷得分从高到低排序，选取得分前25%的学生作为高结构意识组，得分后25%的学生作为低结构意识组。对两组学生在不同文本结构文章的阅读理解测试题得分和文本回顾任务得分进行比较，结果显示，高结构意识组在描述型文本结构文章的阅读理解测试题平均得分为[X]分，低结构意识组平均得分为[X]分，t=[具体t值]，p<0.01；在问题-解决型文本结构文章中，高结构意识组平均得分为[X]分，低结构意识组平均得分为[X]分，t=[具体t值]，p<0.01；在对比型文本结构文章中，高结构意识组平均得分为[X]分，低结构意识组平均得分为[X]分，t=[具体t值]，p<0.01；在原因-影响型文本结构文章中，高结构意识组平均得分为[X]分，低结构意识组平均得分为[X]分，t=[具体t值]，p<0.01。在文本回顾任务得分方面，高结构意识组在各类文本结构文章中的得分也显著高于低结构意识组。这表明，具有较强文本结构意识的学生，在面对不同类型的英语说明文时，都能够更好地理解文章内容，准确提取关键信息，并在文本回顾任务中更完整、准确地再现文章内容。4.4.2培养结构意识的作用培养大学新生的文本结构意识对提高他们的英语说明文阅读理解能力具有重要作用。在阅读教学中，教师可以通过引导学生分析文本结构，帮助他们更好地理解文章内容。在教授一篇问题-解决型的英语说明文时，教师可以先让学生找出文章中提出的问题、分析问题的部分以及给出的解决方案，然后引导学生梳理这三个部分之间的逻辑关系，使学生明白文章是如何围绕问题展开论述的。在分析一篇关于环境污染问题的说明文时，教师可以引导学生找出文章中描述环境污染现状的段落，分析导致污染的原因的段落，以及提出解决污染措施的段落，并让学生思考这些段落之间的因果关系和逻辑联系。通过这样的分析，学生能够更好地把握文章的主旨和关键信息，提高阅读理解能力。学生自身也可以通过学习和练习，增强文本结构意识。学生可以在阅读过程中，主动关注文章的开头、结尾以及段落之间的衔接词，通过这些线索来判断文章的结构类型。在阅读一篇对比型文本时，学生可以关注文中表示对比的词语，如“while”“however”“onthecontrary”等，通过这些词语来识别文章中对比的两个事物或方面，并分析它们之间的相似点和不同点。学生还可以通过绘制思维导图、编写内容提纲等方式，将文章的结构和内容进行梳理和总结，加深对文章的理解和记忆。在阅读一篇关于科技发展的说明文后，学生可以根据文章内容绘制思维导图，将科技发展的原因、现状、影响以及未来趋势等方面的信息以图形化的方式呈现出来，这样不仅有助于学生更好地理解文章内容，还能够提高他们的信息整合能力和逻辑思维能力。五、教学启示与建议5.1教学策略调整5.1.1加强文本结构教学在大学英语阅读教学中，教师应将文本结构教学纳入系统的教学计划，贯穿于整个教学过程。在课程设计上，合理安排专门的文本结构教学单元，详细讲解英语说明文常见的文本结构类型，如描述型、问题-解决型、对比型和原因-影响型等，使学生对各种文本结构有清晰的认识和理解。在讲解描述型文本结构时，教师可以选取一篇介绍自然景观的说明文，详细分析文章如何按照空间顺序或特征顺序对自然景观进行描述，让学生了解描述型文本结构的特点和信息组织方式。教师可以采用多样化的教学方法，帮助学生掌握文本结构知识。案例分析法是一种有效的教学方法，教师可以选取具有代表性的英语说明文，引导学生分析文章的结构，找出文章的主题句、段落之间的逻辑关系以及文本结构的标志性词汇和语句。在分析一篇问题-解决型的说明文时，教师可以让学生找出文章中提出问题的部分、分析问题的段落以及给出解决方案的内容，并引导学生关注文中表示问题、原因、解决方案等的关键词，如“problem”“reason”“solution”等，使学生学会通过这些关键词来识别文本结构。思维导图也是一种有助于学生理解文本结构的工具。教师可以在课堂上引导学生绘制思维导图，将文章的结构和内容以图形化的方式呈现出来，帮助学生梳理文章的脉络，加深对文本结构的理解。在阅读一篇关于科技发展的说明文后，教师可以让学生根据文章内容绘制思维导图，将科技发展的原因、现状、影响以及未来趋势等方面的信息以分支的形式展示在思维导图中，使学生能够直观地看到文章各部分之间的逻辑关系。为了让学生更好地巩固所学的文本结构知识，教师可以设计针对性的练习。布置一些判断文章文本结构类型的练习题，让学生通过阅读文章，判断其属于哪种文本结构，并说明判断依据；还可以设计一些改写文章结构的练习，让学生将一篇描述型文本改写成问题-解决型文本，或者将一篇对比型文本改写成原因-影响型文本，通过这种练习，加深学生对不同文本结构的理解和运用能力。5.1.2阅读策略指导教师应根据不同的文本结构类型，指导学生选择合适的阅读策略。对于描述型文本结构的文章，由于其信息较为分散，缺乏明确的逻辑线索，学生在阅读时可以采用细节阅读策略，关注文章中对事物特征、性质、状态等方面的详细描述，通过对细节信息的梳理和整合，把握文章的主旨。在阅读一篇介绍历史建筑的说明文时，学生可以关注文章中对建筑的外观、内部结构、历史背景等方面的细节描述，通过这些细节信息来了解建筑的特点和价值。对于问题-解决型文本结构的文章，学生可以采用问题导向的阅读策略。在阅读前，先明确文章中提出的问题，然后在阅读过程中重点关注问题的分析和解决部分，通过对问题的理解和思考，把握文章的核心内容。在阅读一篇关于环境污染问题的说明文时，学生可以先明确文章中提出的环境污染问题，然后关注文章中对污染原因的分析和解决措施的阐述，通过这种方式，快速准确地理解文章的主旨。对比型文本结构的文章，学生可以采用对比分析的阅读策略。在阅读过程中，找出对比的两个或多个事物或方面，分析它们之间的相似点和不同点，并关注文中表示对比的词语和语句，如“while”“however”“incontrast”等，通过对比分析，加深对文章内容的理解。在阅读一篇对比中美教育制度的说明文时，学生可以找出中美教育制度在教育理念、课程设置、教学方法等方面的对比点，分析它们之间的差异和相似之处，从而更好地理解两种教育制度的特点。原因-影响型文本结构的文章，学生可以采用因果推理的阅读策略。在阅读时，关注文章中对事物原因和影响的阐述，理清因果关系，通过因果推理，深入理解文章内容。在阅读一篇分析互联网对传统零售业影响的说明文时，学生可以关注文章中对互联网发展原因的说明以及对传统零售业产生影响的分析，通过因果关系的梳理，理解互联网与传统零售业之间的内在联系。除了针对不同文本结构类型的阅读策略指导外，教师还应培养学生的元认知阅读策略，让学生学会监控自己的阅读过程，根据阅读情况调整阅读策略。在阅读过程中，学生如果遇到理解困难，应学会停下来，分析原因，调整阅读速度或采用其他阅读策略，如重新阅读、查阅资料等，以提高阅读理解能力。5.2学习方法引导5.2.1培养自主分析文本结构的能力在大学英语学习过程中，学生应积极主动地培养自主分析文本结构的能力，这对于提高英语说明文阅读理解水平至关重要。学生要学会识别不同类型的文本结构，通过阅读实践，不断积累经验，提高对文本结构的敏感度。在阅读英语说明文时，学生可以从文章的开头、结尾以及段落之间的衔接词入手，判断文章的结构类型。在一篇介绍科技发展的说明文中，如果文章开头提出了一个关于科技发展的问题，如“人工智能的发展会给人类带来哪些挑战？”，中间部分详细分析了这些挑战产生的原因，结尾给出了解决这些问题的建议，那么可以判断这篇文章属于问题-解决型结构。通过这样的分析，学生能够更好地把握文章的主旨和逻辑关系，提高阅读理解能力。为了更好地理解文章内容，学生可以采用绘制思维导图的方法。思维导图是一种将思维可视化的工具，它能够帮助学生梳理文章的结构和内容，加深对文章的理解。在阅读一篇关于环境保护的说明文后，学生可以根据文章内容绘制思维导图，将环境保护的重要性、当前面临的问题、解决问题的措施等方面的信息以分支的形式展示在思维导图中。在中心主题“环境保护”下，分出“重要性”“问题”“措施”等分支，在“问题”分支下，再细分“环境污染”“资源短缺”等子分支，并在每个子分支上标注相关的具体内容。通过绘制思维导图，学生能够清晰地看到文章各部分之间的逻辑关系，更好地理解文章的内容。编写内容提纲也是一种有效的方法。学生在阅读完文章后，可以根据自己的理解，编写文章的内容提纲。提纲应包括文章的主要观点、各个段落的主题以及段落之间的逻辑关系。在编