发展心理学 课件 第二章 发展心理学理论

第二章

发展心理学理论第一节

精神分析和行为主义的心理发展理论一、精神分析的心理发展理论1.心理结构理论早期：意识，前意识和潜意识意识：指可觉察的心理活动。前意识：指通过集中注意或回忆与联想能浮现于意识领域的心理事件、过程和内容。潜意识：指个人的原始冲动与本能欲望，这些都是社会习俗、道德、法律所不能接受的，因而被压抑到心理的最底层。（一）弗洛伊德的经典精神分析理论一、精神分析的心理发展理论1.心理结构理论后期：本我（id）、自我（ego）和超我（superego）本我：处于潜意识中，主要是通过遗传获得的，其内容包括先天的本能与欲望。本我遵循“快乐原则”自我：人格中多半能意识到的、理性的和适应的部分，它介于现实世界与本我之间。自我遵循“现实原则”。超我：包括良心与自我理想两部分。良心是超我惩罚性、批判性的部分，

遵循“至善原则”。自我理想是积极的，是个体努力达成的理想目标。（一）弗洛伊德的经典精神分析理论一、精神分析的心理发展理论2.心理发展动力理论弗洛伊德认为心理发展的基本动力是本能，尤其是性本能。性本能表现为一种力量，称为“力比多”（libido）。在心理发展的各个阶段，力比多集中投向于不同的性感区，据此可以划分出五个发展阶段。力比多在心理发展中会出现两种危机：固着和倒退。前者是指一部分力比多停滞在初期的发展阶段上，后者是指力比多倒流到初期的发展阶段上。这两种危机容易导致儿童在成年后出现精神疾病或人格障碍。（一）弗洛伊德的经典精神分析理论一、精神分析的心理发展理论2.心理发展动力理论弗洛伊德在晚年时把本能分为两类，即生的本能和死的本能。生的本能是有关个体生存和自身繁殖的本能，它们都指向生命的成长，代表着爱和建设的力量。死的本能来自死亡的欲望，但不只是表现为求死的欲望，它指向外部的表现为攻击和破坏，指向内部的表现为自我谴责和自我惩罚。生的本能和死的本能共同构成个体一切心理活动和行为的动力源。（一）弗洛伊德的经典精神分析理论一、精神分析的心理发展理论3.心理性欲发展理论精神分析理论认为儿童心理发展具有阶段性。儿童在每个阶段都有一个不同的性感区，这是力比多集中投向并引起快感的身体区域，在这些区域，特定的身体活动可以满足需要并引起快感。在每个阶段，尤其是儿童早期，如果需要得不到满足或过度满足都会引起力比多的固着或倒退，进而产生人格障碍根据性感区的不同，儿童心理性欲发展可分为五个阶段。（一）弗洛伊德的经典精神分析理论埃里克森提出了心理发展的八阶段理论，该理论既考虑了生物学因素的影响，又考虑了社会文化因素的影响。埃里克森把人从出生到死亡的一生划分为八个发展阶段，每个阶段都包含两个对立的、相互斗争的、特定的心理社会任务。他认为每个阶段能否顺利度过是由社会环境决定的，在不同文化中，各阶段出现的时间不尽相同。每个阶段都有一个普遍的发展任务，这些任务都是由有机体生物学上的成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾所规定的。如果儿童能解决冲突，完成这个阶段的发展任务，就能形成积极品质，完成不好就会形成消极品质。（二）埃里克森的自我发展理论一、精神分析的心理发展理论婴儿期：出生到2岁童年早期：2-4岁学前期：4-7岁学龄期：7-12岁青少年期：12-18岁成年早期：18-25岁成年中期：25-50岁成年晚期：50岁以后，直至死亡（二）埃里克森的自我发展理论一、精神分析的心理发展理论华生提出，心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支，它的理论目标在于预见和控制行为。也就是说，心理学的目标是研究行为，而不是研究意识。他认为人与动物之间并无分界线，应当把人与动物放在同样的实验条件下进行研究，强调用实验的方法研究行为。行为是有机体对刺激的反应，只要“知道了反应就可以推测刺激，知道了刺激就可以预测反应”，为此刺激-反应公式被行为主义者奉为普遍原则。（一）华生的经典行为主义理论二、行为主义的心理发展理论强调环境在个体发展中的决定性作用。认为新生儿主要有三种情绪：爱、怒和怕，而这些情绪是学习的结果。从行为主义的角度，将人格解释为“习惯的派生物”，将人格发展解释为习惯模式的发展。（一）华生的经典行为主义理论二、行为主义的心理发展理论斯金纳的观点通常被称为操作行为主义，因为他发现了人类行为背后的操作性条件反射机制，这与巴甫洛夫发现的经典条件反射不同。在形成操作性条件反射的过程导中、动物是自由活动的，通过自身的操作来达到获得强化的目的，操作带有“工具性”；而在经典条件反射中，动物只是被动地接受外在的刺激，做出“应答性”的行为反应。（二）斯金纳的操作性条件反射理论二、行为主义的心理发展理论两种条件反射理论都可以用来解释儿童的学习行为。儿童通过经典条件反射形成各种新的不随意反应（新的动机、情绪、态度和社会反应），而通过操作性条件反射则习得新的随意反应。斯金纳认为通过各种强化物和强化程序可以塑造儿童的行为。强化可分为正强化和负强化两类。正强化是指由于一种刺激的加入增大了某一操作反应发生的概率；负强化是指由于一种刺激的排除增大了某一操作反应发生的概率。（二）斯金纳的操作性条件反射理论二、行为主义的心理发展理论班杜拉发现，各种社会行为都可以通过观察他人的行为而习得。观察学习是指通过观察他人（榜祥）所表现的行为及其结果而进行的学习。按照班杜拉的观点，对榜样的观察可能对观察者产生以下影响：模仿学习效应：教给观察者一个全新的反应。抑制-释放效应：如果观察者看到榜样的行为得到惩罚，就抑制了观察者进行相同的行为；如果观察者看到榜样的行为得到奖赏，观察者就会效仿。反应助长效应：榜样的反应暗示观察者也可以表现相似的行为。（三）班杜拉的社会学习理论二、行为主义的心理发展理论与经典条件反射理论和操作性条件反射理论相比较，社会学习理论更加接近儿童的真实学习过程。班杜拉从人的社会化角度研究学习问题，指出观察学习的重要性，改变了过去的学习理论重个人轻社会的理论倾向。班杜拉认为，儿童的攻击行为和分享、帮助、合作等亲社会行为，都是通过社会学习获得的。（三）班杜拉的社会学习理论二、行为主义的心理发展理论第二节

皮亚杰和信息加工的心理发展理论一、皮亚杰的心理发展理论皮亚杰认为儿童的认知不仅是不断发展的，而且是分阶段的，每一个阶段都有特定的认知结构；各阶段的出现有严格的先后顺序，前一阶段是后一阶段发展的基础。他把儿童认知发展划分为四个阶段。（一）临床谈话法一、皮亚杰的心理发展理论1.感知运动阶段从出生到2岁，儿童处于感知运动阶段，这时主要依靠感知觉和动作来适应环境、认识世界。（二）认知发展阶段一、皮亚杰的心理发展理论2.前运算阶段儿童在2-7岁处于前运算阶段。这一阶段的儿童主要借助事物具体生动的表象来进行具体形象思维。以表象为代表的符号机能的发展和成熟，是儿童前运算阶段的最大成就，思维的具体以自于形象性是这一阶段最显著的特点。符号机能是指个体能用一个事物来代表另一个事物的能力。前运算阶段符号机能的发展表现在延迟模仿、象征性游戏、绘画、表象、语言等不同层面。局限性：自我中心性，刻板性，推理不合逻辑，守恒概念尚未形成。（二）认知发展阶段一、皮亚杰的心理发展理论3.具体运算阶段在7-11或12岁，儿童思维处于具体运算阶段。在具体运算阶段，儿童开始能表征并预见运动、形变、变化等动态过程。这种运算思维超越了动作和事物的静态表象，而且能在头脑中对这些内化的动作和意象进行协调。守恒概念的获得。思维的具体性去自我中心（二）认知发展阶段一、皮亚杰的心理发展理论4.形式运算阶段11或12-14或15岁的儿童思维发展到形式运算阶段。与具体运算阶段相比，这一阶段最大的特点是能摆脱具体事物或内容的束缚，在形式上思考命题之间的意义关联，并作出符合逻辑的推理。获得抽象逻辑思维。掌握假设一演绎思维。思维具有系统性。（二）认知发展阶段一、皮亚杰的心理发展理论皮亚杰的心理发展理论的核心是发生认识论。皮亚杰认为，心理发展既不单纯起源于先天的成熟，又不决定于后天的经验，而是基于主客体的相互作用——动作。动作是主体对客体的适应，适应的本质在于取得有机体与环境的平衡。平衡的实现有两种机制：同化和顺应。图式是同化和顺应的基础，也是其结果。同化：把外界元素整合于有机体正在形成中或已完全形成的某一认知结构或图式内。顺应：主体改造已有的图式以适应新的情境。（三）皮亚杰的认知发展观信息加工理论的基本隐喻是将人脑类比为计算机系统，假定认知即信息加工。信息加工是序列式加工，从信息的输入到输出，中间包括一系列串行的加工过程，这一过程可以不断分解。信息加工受制于两个关键因素。一是物质载体，即人脑作为“硬件”的加工性能。二是软件因素，即已有的知识，尤其是加工策略，它影响着个体如何表征和使用新的信息。（一）一般信息加工理论二、信息加工的心理发展理论就内容而言，对认知发展的信息加工研究主要关注两个方面的发展：一是信息加工系统硬件性能（或者说基本心理过程）的发展；二是软件的发展。此外，还要探讨这两个方面是如何相互作用的。个体认知发展的机制，可以从生理成熟、程序自动化、信息编码方式、规则概括、策略建构等方面予以解释。（二）信息加工的发展观二、信息加工的心理发展理论1.帕斯卡-莱奥内的理论帕斯卡-莱奥内认为人类思维包括两个层面：一是基础的心理容量，主要体现为工作记忆容量，是指个体能同时加工的信息量；二是心理内容，不仅包括各种词汇、数字、心理意象，还包括对它们施加的心理操作，如对数字的算术运算、对心理意象的旋转。他认为心理发展是因为个体心理容量的增加，能同时加工更多的心理内容，故而能处理更复杂的任务。（三）信息加工理论的代表性人物及观点二、信息加工的心理发展理论2.凯斯的理论凯斯用工作记忆的提高来解释认知发展，他认为发展的决定性因素是工作记忆的加工效率的提高，这会使得工作记忆可以处理更多的信息。凯斯除了用加工效率的提高说明个体认知功能的一般性发展，他还探讨了数量、空间、故事、社会行为等特定领域的概念发展，承认发展存在领域性和背景性。（三）信息加工理论的代表性人物及观点二、信息加工的心理发展理论第三节

生物进化取向和社会文化取向的心理发展理论一、生物进化取向的心理发展理论贝尔的发展原理德裔俄国生物学家贝尔根据自己在胚胎学和解剖学方面的实证发现，归纳出个体发展变化的一般原理：发展沿着前后相继的阶段，按照从一般到专门、从相对同质到愈加分化层级组织结构的顺序推进。贝尔认为，发展是一个不断分化与重组的过程，新异特性可以在任何一个发展阶段出现。（一）发展与进化思想一、生物进化取向的心理发展理论达尔文的进化理论对于心理学而言，达尔文及其进化论具有重要影响。当物种进化的问题被作为广泛研究的对象后，心理学家把种系发展和个体发展联系起来，从发展的角度思考问题，重视发展的生物学原因，这些思想无疑都受到了进化论的影响。（一）发展与进化思想习性学理论研究应该追溯到洛伦兹，他被誉为“习性学之父”。洛伦兹曾研究过一种灰色雁鹅的行为模式，发现它们生下来就有追随母亲的本能，这是一种生存必须的本能。他还发现，在孵化器里出生的小鹅会追随它们看到的第一个移动物体，并认为那就是它们的妈妈。洛伦兹把这种现象称为印刻，指个体对一生下来就看到的第一个移动物体迅速形成的依恋，这种印刻只发生在出生后很短暂的一段时间里。这个短暂的可以形成印刻的时期称为关键期。（二）习性学理论一、生物进化取向的心理发展理论习性学家认为行为是由进化和生物性决定的，每个物种都要学习生存必须的适应，通过自然选择的过程，最强健的生物把它们的特质和行为模式传递给下一代（如动物通过印刻形成亲子依恋）。习性学家通过现场研究来探讨人类的行为，他们详细记录儿童的相互作用，注意关键行为在什么时候出现，关键行为的前后有哪些相关事件促进或阻碍其发生。（二）习性学理论一、生物进化取向的心理发展理论社会生物学的代表人物是美国生物学家威尔逊，他在《社会生物学：新的综合》一书中解释了进化过程对人类和动物社会性动机和行为的影响。社会生物学家认为适应行为是为了确保个体基因的生存。自然选择的单位不是个体，而是有着共享基因的亲缘群体，对群体基因保留有利的个体行为就是适应性的。（三）社会生物学理论一、生物进化取向的心理发展理论简单地说，进化心理学是进化生物学、认知心理学、社会心理学等学科的结合，是解释人类行为和认知的一种方法。研究者一般不把进化心理学定位为一个分支学科或心理学的研究领域，而是定位为思考心理学问题的一种方式。人类行为模式是适应进化历史上某种环境的结果。人类拥有用于适应环境的、特殊的心理机能或模块，它们是认知和行为的基础。进化心理学并不把人类行为的复杂性都归结为严格的基因决定论形式。适应是人类行为的终极标准，但人类并不是盲目的适应者。（四）进化心理学思想一、生物进化取向的心理发展理论二、社会文化取向的心理发展理论符号互动理论所说的“符号”主要是语言符号，也包括一些有象征意义的事物。该理论的基本思想是：心智、自我、社会是密切关联的三种结构和现象，它们的形成、维持和发展，都凭符号及符号的相互作用来实现。符号是社会生活的基础。人类因使用符号而具有心智。自我是人们在借助符号与他人互动的过程中逐渐获得的，其中并无先天成分。（一）符号互动理论文化人类学中的“文化”是指一群人共享并世代相传、习得的意义系统与行为模式。文化可以分为物质文化和社会文化。物质文化包括一种文化中的物体、技术、工具、手工艺品等；社会文化包括规范、角色、信仰、价值、礼仪、习俗等。每种文化都可能有各自不同的特点，形成特定的文化模式或类型，由此使个体心理发展具有鲜明的文化特性。本尼迪克特和玛格丽特·米德从文化的角度解释了心理发展的阶段性问题。她们认为，心理发展是否有相互区别的阶段取决于不同文化中儿童期角色与成年期角色之间存在的差异或相似程度。（二）文化人类学的观点二、社会文化取向的心理发展理论社会文化历史理论是以苏联心理学家维果茨基为代表的维列鲁学派创立的。与其他心理学家相比，维果茨基更重视大的社会环境和小的社会环境影响之间的关系，更强调文化和历史等社会因素与个体发展的关系。维果茨基认为，人的心理机能分为低级心理机能和高级心理机能。心理发展的实质是在环境与教育的影响下，心理从低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程，这种发展受社会文化历史发展规律的制约。对于个体发展而言，社会文化背景很重要。文化对儿童的影响是通过他们与成人以及比自己年长的同伴的相互作用或交往实现的。（三）社会文化历史理论二、社会文化取向的心理发展理论布朗芬布伦纳在《人类发展生态学》一书中系统阐述了心理发展的生态系统理论。该理论被认为是关于环境对儿童发展影响的最深入的分析框架。这一理论深受维列鲁学派社会历史文化理论的影响，强调环境是影响儿童发展的重要因素，环境有很多相互关联的层次，每层都嵌套在更大的一层中。这些系统之间是层层嵌套的，它们对儿童发展起着直接或者间接作用，构成了儿童成长的生态背景。因此，要理解儿童发展必须从分析这些系统入手。（四）生态系统理论二、社会文化取向的心理发展理论微观系统：身处特定环境的、发展中的个体亲身经历的一些活动、角色及人际关系模式。中观系统：指包括发展中的个体在内的两个或多个环境之间的作用过程与联系。外层系统：指发生在两个或多个环境之间的作用过程与联系，在这些环境中，至少有一个不包括发展中的个体在内，但是其中发生的事件都会对微观系统之间的作用过程产生影响。宏观系统：包括特定的文化、亚文化或其他更广泛的社会背景模式。（四）生态系统理论二、社会文化取向的心理发展理论第四节

心理的毕生发展观与基本理论问题一、心理的毕生发展观德国发展心理学家巴尔特斯在美国西弗吉尼亚大学工作时，组织过三次毕生发展心理学的学术会议，并汇编了以“毕生发展心理学”为题的三部论文集。此后，他的毕生发展理论不断完善并确立。该理论在五个水平上阐述了毕生心理发展的基本主张。水平1：从最远端或最宽泛的水平上来看，毕生心理发展是生物和文化共同进化、共同建构的结果。水平2：就发展的性质而言，个体心理发展是“获得”和“丧失”并存的动态过程。（一）毕生发展理论一、心理的毕生发展观水平3：在元理论水平上，巴尔特斯对应该如何理解发展以及做发展研究提出了一系列主张。水平4：关于如何实现成功的毕生发展，巴尔特斯提出了一个具体的理论模型——选择、优化、补偿模型。水平5：巴尔特斯提出关于认知、人格等专门领域的毕生发展理论。（一）毕生发展理论一、心理的毕生发展观