发展心理学 课件 第十五章 社会性发展的干预

第十五章

社会性发展的干预第一节

社会性发展干预概述一、社会性发展干预的概念社会性发展干预是依据个体的发展特征和需要，创设或诱发有利于其正常成长或发展的各种因素，同时防止、降低、排除阻碍其正常发展的干扰因素，并对已经表现出发展问题的个体进行有效的行为与认知层面的矫正。一般来说，广义的干预包括预防、早期干预和治疗三级，这三级既独立又相互联系，常被看作一个连续体。也就是说，广义的社会性发展干预不仅包括预防正常发展的个体出现社会性发展问题，而且包括对已经出现的社会性发展问题进行干预或矫正；而狭义的社会性发展干预主要指针对正常发展的个体进行的引导。二、社会性发展干预的类型1.一般性干预一般性干预的目的是维持或提高个体的成就，帮助他们学习适应性的应对技巧，达到健康发展的目标。这类干预适用于所有儿童青少年或成年人个体。b在任何环境中，无论是社区、街道，还是学校、家庭，个体都应该接受一般性预防干预。干预的核心内容，可以整合在各类学校或社区活动的健康类课程或活动中，也就是与各类学校或社区的常规教育合为一体，以便提高学生或一些有需要的个体的基本生活技能，增强社会适应能力。（一）按照干预聚焦的核心内容分类二、社会性发展干预的类型2.选择性干预选择性干预针对未来有可能出现社会性问题的个体。这类干预通常是通过个体所处的社会环境来做出判断的。处于问题环境中的儿童青少年处于特殊发展阶段的儿童青少年已经在行为上表现出社会性问题或某些人格问题的儿童青少年（一）按照干预聚焦的核心内容分类二、社会性发展干预的类型3.针对性干预针对性干预针对陷入问题行为中的个体。因为目标人的问题类型不同，例如有的是人格方面的问题，有的是行为方面的问题，所以干预的核心内容要具有针对性。例如，对校园欺凌行为的干预，就得强调欺凌者、被欺凌者、旁观者的行为特点与处境特点，找到与个体欺凌行为和被欺凌行为有关联的态度与行为习惯，并且注重旁观者行为对欺凌者与被欺凌者的影响，然后从三者互动的角度对其进行干预，达到制止或减少欺凌现象的目的。（一）按照干预聚焦的核心内容分类二、社会性发展干预的类型4.“第二次机会”干预有些个体在成长或发展过程中，因为各种原因而没有使得出现的社会性问题在早期得到有效干预，致使他们有过严重的行为问题或人格问题。他们需要有纠正错误的机会，需要有训练自己良好适应能力的机会。“第二次机会”干预就是针对较为严重的社会性发展问题或行为问题，以及卷入这些问题的个体特征设计的干预。干预的目的是为个体提供改变其行为的机会，帮助他们做出建设性的选择。（一）按照干预聚焦的核心内容分类二、社会性发展干预的类型1.基于情绪的干预人们遇到问题时就会有情绪反应，不良情绪往往给人带来很大的困扰。基于情绪的干预不是针对问题本身，而是针对问题导致的情绪，基于情绪的干预通常是回避问题、合理化发生的事情、否认问题的发生、蔑视发生的问题等。从干预效果来看，基于情绪的干预往往只是缓解了当事人当前的情绪困扰，而没有解决其实质的问题，但基于情绪的干预策略也具有适应性。如果仅聚焦于对问题引发的情绪的干预，而不采取有效手段直面问题本身的话，可能干预的效果只能停留在表面，甚至会阻碍问题解决。（二）按照基于情绪和基于问题的干预分类二、社会性发展干预的类型2.基于问题的干预以问题为中心的应对指的是直面已发生的问题并试图解决问题。针对39项相关研究的元分析表明，基于问题的干预与创伤和逆境后的积极改变有关。（二）按照基于情绪和基于问题的干预分类三、社会性发展干预的理论观点1.生物因素基因、激素、大脑以及特定发展阶段等因素都可能是诱发个体社会性发展问题的原因。研究发现，前额皮质发育较晚而杏仁核成熟较早时，可能导致青少年冒险行为的增加。（一）生物心理社会学取向的观点三、社会性发展干预的理论观点2.心理因素自我认同、人格特质、自我控制等因素对个体的社会性发展问题有重要影响。形成积极的自我认同对个体的健康适应至关重要。而寻求稳定一致的自我认同的过程极其复杂，青少年个体在认同自我的过程中会遇到极大的挑战，因而可能引发社会性发展问题。此外，情绪波动也是青少年的典型特征，因此自我控制能力低、缺少责任心等都可能是诱发青少年社会性发展问题的重要因素。（一）生物心理社会学取向的观点三、社会性发展干预的理论观点3.社会因素个体的社会背景，如社会经济地位、社会环境中的贫富差距等因素可能导致个体的社会性发展问题。一般情况下，生活在犯罪率高的社区中的个体，出现社会性发展问题的风险可能较高。（一）生物心理社会学取向的观点三、社会性发展干预的理论观点发展精神病理学取向更注重描述与探讨问题的发展路径。很多研究都强调发现问题的早期征兆，如更早关注个体的风险因素或早期的不良经历，以及这些风险因素或不良经历与可能的不良结果之间的联系。研究者试图在可能的不良结果与各种因素之间建立发展路径，或在影响因素与结果之间寻找连续性和各种结果相互转换的可能性，以便进行更恰当的干预。（二）发展精神病理学取向的观点第二节

社会性发展干预的主要途径一、促进自我概念的发展儿童期自我概念的核心是个体能够区分自己与他人，知道自己有哪些特点，所以对于儿童自我概念的干预，应以促使他们理解自己与他人的区别为主，帮助儿童认识到自己和他人都有独立性和持续存在性。（一）促进儿童期和青少年期自我概念的发展一、促进自我概念的发展自我概念是终身发展的。个体进入成年期后，自我概念的不同部分得以以更系统的方式被组织起来，而这个过程需要多次的自我重建。成年期自我概念的重要内容包含自我反思的增加。个体在不断反思所在群体或不同的他人对自己的接纳、评价之后，逐步完善社会自我概念。进入老年期之后，个体的社会生活环境又会发生很大的变化，加上自身的衰老，个体自我概念重建的主要内容是自我调节和自我关怀。（二）促进成年期和老年期自我概念的发展二、培养人际交往技能1.同伴关系建立训练——建立良好的同伴关系2.同伴关系维持训练——维持稳定的同伴关系3.同伴关系冲突处理训练——学会积极的应对方式（一）培养儿童青少年的人际交往技能二、培养人际交往技能成年人和老年人在人际交往中一样会面临建立关系、维护关系、解决冲突的问题，但成年人和老年人的社会经验更为丰富，他们已经拥有了一定的人际交往技能，通常情况下能够处理人际交往的一般问题。但是要注意的是，人际交往还涉及交往双方的自我认识及对对方的认识和判断，这就是一种刻板印象或元刻板印象。刻板印象元刻板印象（二）提高成年人和老年人的人际交往技能二、培养人际交往技能刻板印象和元刻板印象都会影响不同群体社会成员之间的社会交往，而刻板印象和元刻板印象都与人们的社会经验有关，都是依据已有的社会经验建立的。对于成年人和老年人的社会交往技能的干预，应首先注重识别其刻板印象和元刻板印象，以及刻板印象和元刻板印象对他们的社会交往所带来的消极影响；其次，要引导他们开阔心胸，注意摆脱自己形成的不切实际的刻板印象和元刻板印象；最后，应更为全面地把握各种信息，无论是对自我还是对他人，都应全面、辩证地对待，不要刻板地、以偏概全地对待。（二）提高成年人和老年人的人际交往技能三、提升情绪胜任力情绪识别与觉察是情绪胜任力训练的第一个环节，培养个体对情绪的识别与觉察，可以帮助个体既了解自己的情绪，又了解他人的情绪，在生活中学会觉察各种情绪线索，并且根据情绪线索捕捉情绪所反映的信息。可以通过情绪词语唤起人们对情绪的了解。可以让人们在学习情绪词语并体验与之相应的情绪时，试图利用语言或肢体动作、声调等表达和表演出来。（一）情绪识别与觉察训练——察觉丰富的情绪类型三、提升情绪胜任力人们不仅要学习识别和觉察情绪，而且要进一步深入了解情绪的来龙去脉及其功能。在情绪胜任力的干预过程中，为了巩固和加强人们对情绪的识别，同时为了增强人们对“事件-情绪-行为”序列的理解，以及将来更好地处理情绪问题，避免因为情绪导致的问题恶化，应重视和加强情绪认知训练，即帮助人们理解情绪的前因后果。（二）情绪认知训练——理解情绪的前因后果三、提升情绪胜任力在理解“事件-情绪-行为”序列的基础上，应该进一步引导个体学习如何合理表达情绪。情绪是一种内在体验，言语和非言语行为都可以把这种内在体验表达出来，而表达方式不同，可能会产生不同的结果。因此，学习和掌握合理表达情绪的方法及规则非常重要，是情绪胜任力的重要内容。使人明白情绪表达的环境规则。理解情绪表达和情绪隐藏会给自己和他人产生不同的结果。压抑或隐藏情绪会对自己造成影响。（三）情绪表达训练——合理表达情绪体验三、提升情绪胜任力人们需要培养主动把控情绪、调节情绪的意识，这样才能不做情绪的奴隶，把情绪当成自己的朋友，接纳情绪、表达情绪、影响和调控情绪。情绪调节涉及对情绪的潜伏期、发生时间、持续时间、行为表达、心理体验、生理反应等过程和进展的控制与改变，是一个动态的过程。情绪调节的原则是使情绪反应适应情境要求，同时有利于个体的身心健康。调节情绪的第一步应帮助个体认识情绪是可变的、可控的，而且是有好有坏的。无论是情绪的性质，还是情绪的强度，都需要适当调节。（四）情绪调节训练——掌控可变的情绪历程三、提升情绪胜任力有很多消极情绪会左右我们的认知和行为。例如，愤怒就是一种常常会使人感到手足无措，不知如何处理，而且会引发恶劣后果的情绪。下面的活动也许可以帮助人们认识情绪的可控性，并通过增强对“愤怒”这类消极情绪的认知和对生理反应的自我监控，来调节情绪，从而学会掌握积极、有效控制愤怒的方法。（五）情绪控制训练——驾驭消极的情绪反应三、提升情绪胜任力首先，可以讲述一个经常能引起人们愤怒的、发生在生活中的“挑衅事件”，引发个体的代入感，唤起他们的愤怒情绪体验，然后询问体验愤怒之后的可能行为反应。之后，帮助个体分析挑衅事件中被挑衅者的情绪、认知、行为反应及结果，让个体认识到不控制愤怒情绪的结果，以及愤怒情绪对自己的伤害。最后，引导他们采用前面的认知解离技术和摆脱消极观念技术来打破愤怒所引起的恶性循环。（五）情绪控制训练——驾驭消极的情绪反应三、提升情绪胜任力人们在社会生活中面临着许多压力。过度的压力会让人喘不过