发展心理学 课件 第一章 发展心理学的历史

第一章

发展心理学的历史第一节

儿童心理学产生的历史原因一、社会的发展及各种儿童观在西方，早在古代就有思想家提出了他们的儿童观。具有代表性的是古希腊和古罗马的儿童观。古希腊的亚里士多德根据对儿童青少年的身心自然发展特点的观察研究，首次提出了按受教育年龄划分阶段的观点。他把一个人的受教育年龄按每7年为一个自然阶段分为三个时期：从出生到7岁，7岁至14岁，14岁至21岁。这是最早的受教育年龄分期，也是最早的对儿童青少年发展的年龄特征问题的探讨。（一）古代和中古时期的儿童观一、社会的发展及各种儿童观古罗马思想家在公元前3世纪，开始探讨儿童青少年的发展与教育制度的关系问题，他们将发展阶段分为四个时期：7岁前为第一时期，主要是接受家庭教育；7岁至12岁的男女儿童都可到初级学校学习；12岁至16岁为上文法学校或拉丁文法学校时期；16岁至18岁或20岁为第四个时期。16岁的男孩作为正式的罗马公民，开始服兵役；如果要上学，则进人修辞学校，这种学校以培养演说家、雄辩家为主。（一）古代和中古时期的儿童观一、社会的发展及各种儿童观西方中古时期的儿童观充满着宗教色彩，这是由中古时期的封建社会决定的。西欧在西罗马帝国灭亡后，到11世纪时才完成封建化过程。西欧封建主阶级的一个重要组成部分是基督教的高级僧侣，西欧封建社会的早期文化特点与此紧密联系。在这样的条件下，教会必然垄断教育，并提出一切盲目地服从于宗教信条的儿童观。这样就严重地扼杀了儿童青少年的智力与人格发展，因此也不可能产生关于儿童发展的研究。（一）古代和中古时期的儿童观一、社会的发展及各种儿童观从文艺复兴起，一些进步的思想家开始提出尊重儿童、发展儿童天性的口号。夸美纽斯就是其中一个代表人物。在夸美纽斯的世界观中，有自发的唯物主义因素、人文主义和民主主义。他的儿童观对儿童心理学的产生有很大的影响。从人的本性出发，把儿童从出生到成熟分为幼年期、童年期、少年期、青年期。编写《世界图解》，试图授予儿童百科全书式的知识。提出一系列符合并促进儿童心理发展的教育与教学原则，使教育与教学符合儿童心理的原有水平，有利于促进儿童心理发展。（二）文艺复兴时期的儿童观一、社会的发展及各种儿童观1.洛克的儿童观重视教育，认为儿童心理发展的原因在于后天。强调培养儿童的兴趣，发展儿童的独立能力。重视儿童的习惯培养。提倡培养绅士，并寓教育于体育、德育、智育三育之中。（三）自由资本主义时期的儿童观一、社会的发展及各种儿童观2.卢梭的儿童观卢梭是18世纪法国杰出的启蒙思想家、哲学家和教育家。他提出“自然教育理论”，主要顺应儿童的本性，让他们的身心自由发展。将儿童的年龄特征分为四个阶段，要求按照儿童特点进行教育。（三）自由资本主义时期的儿童观二、自然科学的发展及其影响十九世纪自然科学的三大发现——能量守恒和转化定律、细胞学说、生物进化论，以及先后创立的古生物学、有机化学、胚胎学、地质学等重大成就，深刻地揭示了自然界的内在联系及其发展进程，要求科学能从发展变化上对客观事物的本质和内在联系做出总结和概括。心理科学也受到这一影响，从而先后开展了一系列“发展心理”研究。儿童心理学正是在这个背景下产生的。其中，达尔文是一位有直接贡献的自然科学家。（一）十九世纪自然科学的三大发现二、自然科学的发展及其影响达尔文是博物学家、进化论的创立者。他不仅从种系演化的途径研究了人类心理的发生与发展，还从个体变化的途径研究了个体心理的发生与发展。《物种起源》：推翻了神创论和物种不变论。《人类的由来及性选择》和《人类和动物的表情》：阐述从猿到人的进化理论，探讨人与动物在心理上的连续性和差异性。《一个婴儿的传略》：进化论同心理发展相结合。（二）达尔文与儿童心理学的研究三、教育发展的要求裴斯泰洛齐是瑞士教育家，他的教育思想要求以心理学，特别是儿童心理学作为教育依据。他认为教育的目的在于促进人的天赋力量和能力全面而和谐的发展。重视教育和儿童发展的相互关系。从人的和谐发展的基本观念出发，把智育与德育密切地联系起来，并且提出教育性的教学要求。他提出直观性原则、由易到难（从具体到抽象）原则以及循序渐进原则。着重研究智力教育和教学的要素。（一）裴斯泰洛齐的教育思想三、教育发展的要求赫尔巴特是德国哲学家、心理学家和教育家，他是18至19世纪“心理学化的教育”理论的一位重要倡导者。赫尔巴特认为人类道德的基础是五种不变的观念：内心自由、完善、仁慈、正义和公平。在他看来，观念是最根本的要素，人的一切心理过程一情绪、意志、思维、想象等都不过是观念的变形。他以这种伦理学和心理学观点为基础建立了他的心理学化的教育学体系。（二）赫尔巴特心理学化的教育学思想三、教育发展的要求强调运用严格的方法管理儿童，以建立秩序和纪律，认为这是实现教育过程的必要条件。重视兴趣，认为教学应当以多方面的兴趣为基础。他将兴趣分为六种，并归为两大类：第一类是引向认识周围现实的兴趣；第二类是引向认识社会生活的兴趣。把教学过程（程序）与掌握知识的环节、心理活动状态、兴趣阶段及教学方法等构成相互配合的关系。（二）赫尔巴特心理学化的教育学思想三、教育发展的要求福禄培尔是德国学前教育家，他的学前教育活动及其指导思想，对儿童心理学的建立起着重要作用。在德国古典唯心主义哲学的基础上，福禄培尔根据自己的教育实践，建立起具有一定特色的儿童发展理论。依照他的观点，人像自然界中的万物一样，在其发展中表现自身内部的本质。“发展”是他十分强调的一条重要的教育原则。福禄培尔教育学体系中的主导思想，就是自然界中无限的发展，人在整个生命历程中的发展。（三）福禄培尔的学前教育理论与实践三、教育发展的要求福禄培尔对发展的理解是唯心主义的，甚至是神秘主义的，是作为某种神的本质的自我揭示来理解的。但他的思想有着一定的进步意义，可作如下的分析：一切发展都是由单纯的统一通过多样性而达到复杂的统一。儿童的发展是多方面的。福禄培尔把儿童发展的年龄阶段分为三个时期：婴儿期、幼儿期和学龄期。婴儿期儿童教育的主要任务是发展外部感觉；幼儿期是家庭教育、游戏和言语发展的时期；学龄期是已有自觉目的的时期，即学校教育期。（三）福禄培尔的学前教育理论与实践三、教育发展的要求福禄培尔在对幼儿教育的研究和幼儿园实际工作经验的总结中认识到，儿童具有活动、认识、艺术和宗教四种本能，教育就是促进本能发展的过程。福禄培尔的学前教育理论归纳如下：把游戏作为幼儿教育的基础。创制了一套儿童活动玩具，取名“恩物”（gifts），在幼儿园和家庭中都可使用。详细规定了幼儿园的作业内容和方法。作业是福禄培尔为幼儿园确定的一种教育活动形式。他的作业种类很多，有绘图、贴纸、塑造、编织等。还有一些劳动作业，如照料植物、初步的自我服务等。（三）福禄培尔的学前教育理论与实践第二节

发展心理学的发展过程一、科学儿童心理学的诞生科学儿童心理学产生于19世纪后半期。德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的奠基人，他对自己的孩子从出生到3岁每天进行系统观察，有时也进行一些实验性的观察，最后把这些观察记录整理成一部有名的著作《儿童心理》于1882年出版。《儿童心理》是一部完整的儿童心理学著作，它包括三部分一儿童感觉的发展、儿童意志的发展、儿童理智的发展，被公认为第一部科学的、系统的儿童心理学著作。一、科学儿童心理学的诞生从时间上看：《儿童心理》是较早出版的一本儿童心理研究类著作。从写作的目的和内容上看：普莱尔写书的目的是研究儿童心理的特点，即将儿童的身体发育和心理发展分别加以专门的研究，研究内容也是从这一角度展开的。从研究方法和手段上看：普莱尔使用了科学心理学的实验研究，并且进行了属于儿童发展心理学的研究工作。从影响上看：《儿童心理》价值可贵，影响深远。一、科学儿童心理学的诞生普莱尔是儿童心理学的奠基人，直到现在，他的《儿童心理》还具有一定的参考价值。普莱尔的贡献主要体现在四个方面：肯定了儿童心理研究的可能性，并系统研究了儿童心理发展。比较正确地阐述了遗传、环境与教育在儿童心理发展上的作用，反对当时盛行的“白板说”。开展了与动物的比较研究，为比较心理学和发展心理学做出了不可磨灭的贡献。其研究工作对国际心理学界所开展的儿童早期心理研究，仍然起着影响作用。二、将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期1904年，霍尔的《青少年心理学》出版，从此确定了儿童心理学研究的年龄范围，即儿童心理学研究儿童从出生到成熟（青少年期或青春期）各个阶段心理发展的特征。二、将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期《青少年心理学》包括十方面的内容：发展理论（复演说），生理基础，社会基础，体育运动与儿童青少年的发展，智力发展特点与教育，社会理想发展与教育，伟人的传记，道德、家教的训练与青少年发展的关系，品德不良与犯罪问题，青少年的性别差异。《青少年心理学》在研究上广泛使用问卷法，有直接问卷，也有间接问卷。霍尔还十分注重问卷法的科学性：一是合理地选择题目；二是注意难度与区分度；三是分析资料采用统计方法。三、发展心理学的重要研究者从霍尔以后，儿童心理学的研究蓬勃展开，重要的有：法国心理学家比内的测验研究，对儿童心理发展的数量化研究起重要作用，直到现在还是一种重要的研究手段。德国心理学家斯特恩进行了儿童语言发展的研究，并提出了心理商数（mentalquotient），这一概念后来被美国心理学家推孟改为智力商数（智商IQ）。德国心理学家彪勒夫妇关于儿童心理学发展阶段的划分及儿童发展测验的研究（维也纳量表）。（一）儿童心理学发展早期的研究者三、发展心理学的重要研究者美国行为主义是主要心理学派之一，其创始人华生把实验法引进儿童心理学领域，他的儿童情绪条件反射实验研究十分有名；与此同时，他提出了儿童心理发展的“环境决定论”。美国儿童心理学家格塞尔对儿童心理发展进行了追踪研究，编制了儿童发展量表，他的“爬梯”实验提出了儿童发展的主要观点——成熟势力说。奥地利心理学家、精神病医师弗洛伊德的精神分析理论在西方儿童心理学理论和实践中，特别是儿童个性及心理治疗上有着重大影响。……（一）儿童心理学发展早期的研究者三、发展心理学的重要研究者皮亚杰是现代儿童心理学乃至整个心理学界最有影响力的心理学家之一。他的研究依据是生物学、逻辑学和心理学的综合研究。他坚持儿童心理发展中外因与内因的相互作用，在此基础上儿童心理不断地产生量变和质变。皮亚杰把心理、智力、思维常常视为同义语，认为它们产生和发展的原因，既不是先天的成熟，又不是后天的经验，而是起源于主体的动作。他认为，这种动作的本质是主体对客体的适应，主体通过动作达到客体的适应是心理发展的真正原因。（二）皮亚杰三、发展心理学的重要研究者维果茨基及其学生列昂节夫、鲁利亚一道从20世纪20年代开始研究人的高级心理机能的社会历史发生问题，后来形成了心理发展的文化历史理论和社会文化历史学派（又称维列鲁学派），维果茨基是这个学派的创始人。这个学派在美国、西欧和日本等地区有着广泛的影响。他们深人研讨心理的种系发展和个体发展的特点，特别是对人类心理的社会起源和儿童心理发展对教育、教学的依赖关系进行了较深人的探讨。（三）维果茨基三、发展心理学的重要研究者维果茨基创立了社会文化历史理论，用以解释人类心理本质上与动物不同的高级心理机能。他认为，人类的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使得人类的心理发展规律不仅受生物进化规律所制约，还受社会历史发展的规律所制约。生产工具和语言、符号的类似性就在于它们使间接的心理活动得以产生和发展。所不同的是，生产工具指向外部，引起客体的变化，而语言、符号指向内部，影响人的行为。控制自然和控制行为是相互联系的，因为个体在改造自然的同时也改变着个体自身的性质。维果茨基探讨了发展的实质。他认为，在心理学家看来，发展是指心理的发展，即一个人的心理（从出生到成年）在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。（三）维果茨基三、发展心理学的重要研究者在西方，精神分析学派对个体毕生发展率先进行了研究。瑞士心理学家荣格最早对成人期心理发展理论进行研究。荣格的贡献主要涉及三方面：提出前半生与后半生分期的观点，提出生命周期的前半生和后半生期间，人格沿着不同路线发展。重视“中年危机”。论述老年心理，特别是临终前的心理。在荣格研究的基础上，埃里克森将精神分析学派创始人弗洛伊德划分到青春期的年龄阶段扩展至老年期。（四）荣格与埃里克森三、发展心理学的重要研究者朱智贤的发展心理学理论主要探讨儿童心理发展中先天与后天、内因与外因、教育与发展、年龄特征与个别特点四种关系。朱智贤不仅以辩证唯物主义提出发展心理学的规律，还主张发展心理学多学科整合取向、系统观、理论联系实际的研究观。朱智贤对每个发展阶段的论述，为中国发展心理学奠定了理论和实践基础，今天中国发展心理学对儿童和青少年各阶段心理特征的阐述，基本上是基于朱智贤提出的理论框架体系。（五）朱智贤三、发展心理学的重要研究者林崇德及其研究团队数十年来致力于考察我国儿童青少年心理发展，重点开展了思维发展、21世纪学生发展核心素养、创造性心理学等多项研究，成果集中体现在《林崇德文集》中。他提出的三棱智力结构模型由六种因素构成，包括思维的目的、过程、材料或内容、反思或监控、思维品质、智力中的认知与非认知因素，阐述了智力的先天与后天、认知与社会认知、内容与形式、表层与深层关系。林崇德的研究成果扎根于我国基础教育，促进了我国基础教育的改革发展及教育质量的提升，为指引我国培养创造性人才、推动国家自主创新具有重要价值。（六）林崇德第三节

发展心理学的研究内容一、发展心理学研究内容概述关于心理发展的基本原理或规律，各心理学派之间的争论可归为四点：第一，人类心理或行为是先天的还是后天的；第二，人类对待环境的关系是主动的还是被动的；第三，人类心理发展是分阶段的还是连续的；第四，发展的重点是开放的（发展变化能持续下去）还是有最终目标的。有关心理发展的理论，涉及上述发展心理学研究的两个主要部分和四个有关方面的问题。也就是说，往往运用心理发展的观点，去探讨人格发展和智力方面截然不同的研究路径。精神分析学派假定存在理想的人格，并强调发展变化的内部过程，社会学习理论则采取较为相对主义的开放的观点来解释成熟及个体差异等概念，并重视行为的外因；皮亚杰学派强调发展与内外因的统一，认为智力发展要趋向一个理想化的终点。（一）心理发展的基本原理或规律一、发展心理学研究内容概述发展心理学的理论研究，被朱智贤教授概括为如下四个问题：关于遗传和环境（含教育）在心理发展上的作用问题。关于心理发展的外因与内因问题。关于教育与心理发展关系的问题。关于心理不断发展和发展阶段的关系问题。（一）心理发展的基本原理或规律一、发展心理学研究内容概述发展心理学不仅要研究心理发展的一般原理或基本规律，而且还要研究儿童在不同阶段发展的具体原理或规律，这些原理或规律体现为生命全程各个年龄阶段的心理特征，即各个阶段表现出来的质的特征。如何正确科学地划分心理发展的年龄特征问题，还是一个没有得到适当解决的问题，然而，它却是发展心理学研究的重要内容。（二）心理发展的年龄特征一、发展心理学研究内容概述目前划分人生阶段依据的典型资料，可归为如下几类：以生理发展为划分标准。以智力发展为划分标准。以人格发展特征为划分标准。以活动特点为划分标准。以生活事件为划分标准。……（二）心理发展的年龄特征一、发展心理学研究内容概述人类在生理、智力、人格、教育、生活等方面的发展各有其特点，应允许以身心发展的各种指标来划分各自的年龄阶段，但同时又要看到内在的一致性。在上述各种分期中，有许多分期在年龄上趋于一致，这表明身心发展确实有一些一致性的年龄阶段，需要做综合研究。（二）心理发展的年龄特征一、发展心理学研究内容概述儿童心理学的实验研究，主要是围绕心理发展的年龄特征展开的。个体心理发展的年龄特征是心理发展的各个阶段中所形成的一般特征、典型特征和本质特征。个体心理发展是和年龄有联系的，但它又不完全由时间决定。儿童心理学要通过实验，把大量、个别的心理特征概括为某一年龄阶段心理发展的一般趋势、典型趋势和本质趋势，尽管这些趋势不能揭示这一年龄阶段的一切儿童的特点，但是却代表这一年龄阶段心理发展的整体特征。（二）心理发展的年龄特征一、发展心理学研究内容概述在一定条件下，心理发展的年龄特征既是相对稳定的，同时又随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而有一定程度的可变性，儿童心理学要通过实验研究，把大量的个别心理特征概括出心理发展的主客观条件，揭示这些条件就能为儿童心理健康发展提供科学的依据。心理现象是复杂的，儿童心理学主要研究儿童神经系统的发育、动作或活动的变化、语言发展的具体心理成分，尤其是人格与智力的发展。这构成了儿童心理学研究的主要内容。（二）心理发展的年龄特征二、发展心理学研究内容的发展对成年期的研究强调“生活事件”（社会与教育条件——环境）。关于老年人认知能力的研究，较多集中在老年人日常问题解决能力。对成年人和老年人认知问题的内在特征研究，重视社会认知与伦理认知的发展。对老化过程的研究自变量越来越多。可见，发展心理学的研究内容与儿童心理学的研究内容是一致的。（一）对成年期的研究二、发展心理学研究内容的发展这方面研究很多，代表人物之一是里格。里格认为皮亚杰的认知发展阶段理论是一种“异化理论”，意思是说皮亚杰用同化一顺应这一矛盾很好地解释了儿童认知发展问题，但随着年龄增长，发展的辩证特征越来越不明显，以至到最后阶段，思维成了一种形式化的、无矛盾的发展模式，辩证基础不复存在。因此他提出应该用辩证运算来扩展皮亚杰的认知发展阶段，并强调矛盾的作用。里格的理论影响很大，许多心理学家对后形式运算的研究都受到他这种观点的影响，柏斯切思在里格的基础上提出了辩证图式。（二）对思维发展的研究二、发展心理学研究内容的发展埃若蒙在科尔伯格的儿童道德认知发展阶段理论的基础上，研究了5-72岁被试的道德认知，提出了三种水平七个阶段的新观点：前习俗水平，包括激进的自我主义阶段和工具性自我主义阶段；习俗水平，包括情感的相互关系阶段和个体性阶段；后习俗水平，包括主观主义一相对论阶段、自律阶段、普遍的神圣论阶段。（三）对道德发展的研究二、发展心理学研究内容的发展自我概念的研究范围很广，研究自我概念发展的成果很多。例如，卢文格认为自我是一个过程，努力去控制、整合、弄懂经验并不是自我的某种功能，而是自我本身。她通过研究，概括了自我发展的六个水平：（1）冲动水平；（2）自我保护水平；（3）尊奉者水平；（4）公平或良心水平；（5）自主水平；（6）整个水平。21世纪以来，毕生发展心理学的研究内容包括：发展心理学或毕生发展心理学概论；发展心理学的历史和理论研究；发展心理学方法论的研究；认知毕生发展的心理学研究；人格、道德或社会性毕生发展的心理学研究；关于干预问题的毕生发展心理学；关于心理咨询与治疗问题的毕生发展心理学；关于毕生发展的病理学探讨；人类发展与文化（或社会）；人类发展与终身教育；非常规环境的毕生发展心理学：代与代之间关系的毕生发展心理学；等等。（四）对自我概念发展的研究二、发展心理学研究内容的发展关于发展心理学研究的新进展，德国心理学家巴尔特斯等人关于毕生发展研究的六条基本原则值得我们注意：发展与人的毕生相伴。发展的过程是一个有得有失的过程。生物学与文化的影响在毕生发展中有所变化。发展涉及资源配置的变化。发展具有可塑性。发展会受历史一文化环境的影响。（四）对自我概念发展的研究第四节

发展心理学的研究进展一、发展心理学研究范围和重点的进展1.新的交叉学科不断出现2.发展心理学的研究范围向人生的两极延伸（一）心理发展研究范围的总体变化一、发展心理学研究范围和重点的进展1.数字媒体与儿童发展的关系2.计算机辅助教学对儿童发展的影响3.发展认知神经科学（二）心理发展研究重点的总体变化二、发展心理学研究方法的进展系统科学原理指的是系统论、控制论、信息论、协同论、突变论和耗散结构理论的基本思想和方法。系统科学方法对发展心理学的指导作用至少包括三个方面：有助于建立科学的个体心理发展观。有助于我们确立科学的研究思路。对发展心理学的研究方式和方法有重大的影响。（一）系统科学原理成为发展心理学研究的方法论基础二、发展心理学研究方法的进展生态化取向是强调在现实生活中、自然条件下研究个体的心理与行为，研究个体与自然、社会环境中各种因素的相互作用，从而揭示其心理发展与变化的规律。从生态学的观点来看，个体是在真实的自然和社会环境中成长起来的，其心理发展要受到多种因素的影响，而这些因素之间又是相互作用、相互影响的，是一个完整的系统。（二）发展心理学研究思路的生态化取向二、发展心理学研究方法的进展在生态化取向的影响下，发展心理学家创造了许多先进的研究设计范式和研究方法，其中最典型的当属准实验设计方法。准实验设计是指在现场情境中不能用真实验设计以选择样本、控制实验情境或处理有关变量，但可以用真实验设计的某些方法来计划收集资料。准实验设计在某种程度上满足了对个体发展研究的生态化要求，其适用范围更广，更能反映个体心理发展的实际情况。目前，准实验设计已经发展出多种类型，如非等组比较组设计、间隔时间序列设计、轮组设计等，而且还在不断发展和完善之中。（二）发展心理学研究思路的生态化取向二、发展心理学研究方法的进展发展心理学的研究对象是个体的心理发展，所涉及的文化是纷繁复杂的，因此，对个体发展问题的研究常常不是发展心理学一门学科所能承担的，从多学科的角度研究个体心理发展的规律，探讨发展中的各种现象，解决发展中的各种问题，就成为近年来发展心理学研究的一个新特点。（三）研究方式的跨学科与跨文化特点二、发展心理学研究方法的进展这种跨学科的方式有两种不同的水平：其一是发展心理学研究与心理学领域内的其他有关分支学科的协作，这种心理学多分支协同的研究方式，使心理学各分支之间形成相互联系、补充和促进的动态过程，大大推动了发展心理学的发展。其二，发展心理学研究与心理学领域之外的各有关学科的协作。发展心理学研究所涉及的许多课题，除需要与心理学内部各分支学科加强协作之外，通常需要与心理学领域之外的相关学科加强合作研究。（三）研究方式的跨学科与跨文化特点二、发展心理学研究方法的进展随着发展心理学研究的深入和发展，研究者越来越重视不同文化背景对个体心理发展的影响，不断探寻不同社会文化背景中不同年龄的个体行为表现和心理发展的相似性和特殊性，即探讨哪些心理发展规律是在特定文化背景中存在的，哪些心理发展规律是在各文化背景中均普遍存在的。作为研究方式的一种新趋势，跨文化研究涉及如何根据不同文化类型进行实验设计、被试取样、研究和统计方法的选择以及研究结果的推论等一系列特殊的问题，因而对这些问题的研究也成为发展心理学研究方法的重要内容。（三）研究方式的跨学科与跨文化特点二、发展心理学研究方法的进展有关人类个体心理发展的跨文化研究，极大地丰富了发展心理学的研究成果，对于解释人类心理、行为的起源及其发展过程，弄