2024年小学五年级数学教学反思(15篇)

2024年小学五年级数学教学反思（15篇）

〃浮五年级数学教学反思1

注意“创设情境”是《数学课程标准》中一个新的亮点。它使枯燥、抽象的数学学问更贴近

学生的社会生活符合学生的认知阅历。使学生在生动好玩的情境中获得基本的数学学问和技能,

体验学习数学的价值。然而，"创设情境”是老师个人的任务还是由师生共同完成，是实际教学

中存在的两种不同的做法。下面就"积的近似值"教学，谈几点自己的思索。

首先，要避开情境由老师备课时一个人细心设计好，避开问题由老师提出来，避开学生始终

被老师"牵着鼻子走"。这样，学生的主体地位、学习的自主性便大打折扣。要在师生互动的过

程中自然生成问题情境。本课教学从探讨”买菜时应当考虑了解哪些信息呢”入手，了解学生在

解决这一问题时的真实想法。在充分敬重了学生看法的基础上供应相关信息，使每位学生都成为

情境的创设者。本课还创设了“填写发票"的问题情境通过联系刚才大家解决的问题提出“你

能帮卖方填写一张发票吗？"，使学生产生"填写发票"的须要。然后指导学生亲自尝试填写发

票的过程，在填写过程中弓导学生驾驭填写发票的方法，从而获得了"必要的数学"。在这个解

决问题的情境中，思索的主体是学生，老师只是依据学生随时出现的问题加以针对性的指导。学

生始终是问题情境的主动参加者。创设情境并非是老师的专利，老师应当主动引导每位学生参加

到情境设计的过程中，使情境真正有助于学生的自主学习、合作沟通。

其次，要避开减弱学生的主体地位而造成的信息量比较少，探讨的焦点要避开停留在“积应

当保留几位小数"上，要引导学生进一步体会"积的近似值"的应用价值。本课教学让学生在实

际应用中（依据计算结果帮卖方开发票写金额）产生怀疑，并尝试自己解决，进而在沟通中加深

理解、达成共识（钱应依据实际状况保留两位小数），再进而能正确运用于实际生活中。

最终，要充分从生活中挖掘素材，加大信息量，力求针对性强，且具较强的开放性。学生探

讨的焦点也最终落脚在“哪种结果更合理"上。从而在探讨合理性的过程中充分体会到“积的近

似值”在生活中的应用价值，力求每位学生学”有价值的数学"。在例5教学后，支配三个层

次的练习加深理解：

其一，举出老师生活中购买东西的.例子，有的钱保留一位小数（商场不收分了），有的钱

保留整数（自由市场讨价还价，了解一下去尾法保留），让学生相识到可以依据实际状况进行保

留；

其二，通过一道应用题的练习，让学生按老师的要求遂行多次保留，比较哪个值最精确，从

而让学生明确，数位越多越精确；

其三，支配一道计算结果正好是两位小数不须要保留的应用题，让学生明确取近似值要依据

实际状况进行推断。在最终的巩固练习中结合生活实际，依据3个商场的价目表,让学生设计

购买3样东西的方案，由于学生要考虑到价格、质量、路程、时间、信誉等问题，因此出现了

多种方案，是一道开放题。学生既得到了技能训练，解决实际问题的实力也得到了培育。

"连乘、乘加、乘减"是"小数乘法"这个单元的内容。生活中须要用连乘获乘加、乘减解

决的实际问题许多，教材选择了"学校图书室用正方形瓷砖铺地”这一学生较为熟识的素材，设

计了"用100块瓷砖来铺,够吗？110块呢？”的问题情境。通过解决这一问题，呈现了小数

连乘、乘加两种算式，通过这两种不同的解题思路引导学生学习小数连乘、乘加运算，使学生体

会到小数的混合运算依次和整数的一样，小数的混合运算也是生活中解决实际问题的重要工具。

在学习本课前学生已经有了整数连乘、乘加、乘减的计算阅历，学习本节课的内容并不困难。但

是要留意的是，教学时应当让学生感受学问产生和发展的过程，理解小数四则混合运算与整数四

则混合运算的道理一样，避开盲目地进行学问的迁移。因此本节课，我努力做好以下两点：

（1）让学生经验学问的形成过程。在现代教化中，学问不再是教化追求的根本目的，而是

实现创新的手段。因此，要让学生感受学问产生和发展的过程，在教学过程中培育学生的创新意

识。本节课所学习的学问井不难，完全可以进行学问的迁移。但这样一来，学生对小数的连乘、

乘加、乘减的运算依次就相当于死记硬背。所以，本课我采纳教材给我们供应的情境，启发学生

用不同思路解决，使学生在解决问题的过程中领悟到小数的连乘、乘加、乘减的运算依次，并同

时体会到小数的连乘、乘加、乘减的运算依次和整数的相同。

(2)把数学活动与学生的生活阅历相结合。在教学过程中，我特殊留意把教学活动同学生

的生活阅历相结合。如：从学生们较为熟识的铺地砖的活动引入，使学生易于从生活阅历动身,

便于学生的理解，也便于学生用不同思路解决问题,有利于学生认同本节课所要领悟的规律。巩

固练习时，我特殊留意应用本课学习的学问解决实际问题使学生感受数学与生活的亲密联系,

激发学生学好数学的良好情感。

〃浮五年级数学教学反思2

旋转是生活中到处可见的现象。在教学中，我不仅仅是使学生感知和初步相识旋转，并渗透

生活中到处有数学的思想，还要使学生初步相识旋转的实质，并会在方格纸上画出简洁图形。本

节课我从学生的生活阅历和已有学问中学…

旋转是生活中到处可见的现象。在教学中，我不仅仅是使学生感知和初步相识旋转，并渗透

生活中到处有数学的思想，还要使学生初步相识旋转的实质，并会在方格纸上画出简洁图形。本

节课我从学生的生活阅历和已有学问中学习数学，理解数学，从中体会到数学就在身边，数学就

在自己的.生活中。课始，出示了一些学生熟识的摩天轮、神表、风车、旋转木马等物体运动的

画面让学生视察画面上的孟动显现，并依据学生的解□规律让学生经验视察对比的思维过程，

再通过沟通，对旋转运动的特点的相识就更加深刻了.这是旋转运动现象的前提，由于前面的视

察、仿照做动作在学生的头脑中留下了较为深刻的表象，所以让学生到生活中找一找物体旋转的

现象时，学生视角较为广袤，但是在表述现象是还不是很清晰。

这节课上完之后，我感觉胜利之处在于：

1、能驾驭教材，把握重难点，对学生提出的问题能抓住要点讲到点子上。

2、能依据新课程标准则要求，引导学生经验从详细情境中抽象出数学学问的过程，并在这

个过程中与学生同等地沟通和给以恰到好处的点拨。

3、.整个数学课堂留给学生较多的空间，让学生有更多的独立思索、动手实践、合作沟通。

通过本节课教学，使我意识到今后应留意如下几个方面：

1、在教学中，要留意从学生的生活感知，通过大量的情景设置来引发学生的学习爱好，通

过主动的探究活动来激发学生的思维，并留意到布置学生的课后实践，引导学生把学习过的数学

学问回来到现实生活中去，培育学生视察和思索爱好。

2、留意评价的多元化，全面了解学生的数学学习历程，对数学学习的评价不仅要关注学生

学习的结果，更要关注他们学习的过程，帮助学生相识自我，建立信念。

3、引导学生不断发觉、提出、探究、设计、解决问题，从而培育学生的创新实力和实践实

力。

小学五年级数学教学反思3

《估计费用》是综合实践活动领域的一个内容，主要是让学生结合购物这一详细情境，综合

应用所学的学问，探究估算的方法，培育学生的估算意识。现针对课堂中出现的问题以及如何改

进进行反思。

一、学案设计要留意细微环节。

1、我的学案正反两面满满两张，的确，这是我依据这节的内容细心设计出来的，但学生看

到后，可能会产生抗拒心理——太难了吧，密密麻麻.怎么办？这里面的一些内容可以在教案

里设计，学案里可以不设计。（学习要求，温馨提示，这些可以在课上由老师简洁提出。）

2、在学生自主学习，小组沟通，班内展示五种估算方法后，应让学生比较几种估算方法的

特点，这对后续的'做题更有帮助。

3、学习目标表述不是很恰当，原为：依据详细情境，选择合适方法进行估算。应在此前加

甯。

二、课堂发言要主动、大声

我班的谷刘强、豆恭、王一豪三人，在课堂中总是不举手、不发言，即使发言，声音也小的

可怜。尤其是在有人听课时，上述状况更为严峻，甚至出现思维停滞，对待一切无从下手的现象。

怎么办？

这在以前不是没想方法，例如：将他们三个人作为课堂的焦点，提出问题后，只要他们三人

中有举手的，那我挑的确定是他们;还有，在每堂课的展示环节，都由他们几个先展示，即使他

们对问题不能透彻理解，也由他们读题，由其他同学帮他们回答。

这次听课，教委领导又提出了几点珍贵建议，听后，我确定这样做：

1、改口号，依据我们班级中现在较为严峻的问题，14人，有占1/4多的学生回答问题不

是很主动，很大声。我确定改口号为：我敢说，我会说，我大声说。（敢说：首先，我不怕错，

我敢举手，我敢站起来说；会说：不是会说才说,而是针对老师提出的问题,知道多少说多少；

大声说：这是最终目标，从大声说中可以找到自信，可以越说越想说，越说越会说。）

2、从点滴做起，培育学生敢于发言：针对问题，可以让他们先说给组长听，组长要多赐予

确定，激励他们举手说；若不会说，可以让组长教他们说，组长教后，让他们在组内展示，最终

在班内自信展示。

3、多激励，多评价，这也是促进学生敢说，会说的必经之路。尤其对于那些不敢发言的学

生，要在他们几人中树立榜样，一方面，他们不会感觉目标太难以实现，另一方面，好胜心理也

会促使他们加油。对于他们的每一次发言，每一次大声发言都要赐予评价，激励。（老师评，学

生评，他们几人相互评）

我的课堂还存在许多的不足。希望通过我们师生的共同努力，课堂能真正变成师生的乐园。

小学五年级数学教学反思4

"中位数”是《数学课程标准》对小学数学新增的一个教学内容。这是一节概念课，主要是

让学生明白一组数据的一般水平不仅能用“平均数”来反映，在一些状况下，"中位数"能更合

适的反映出数据组的T殳水平。并且能在实际情境中相识并会找一组数据的中位数，能说明其实

际意义。

我首先从例题4入手,让孩子们思索：用什么数据表示第3组同学的掷沙包水平呢？既复

习了平均数的意义，又复习了平均数的计算方法。然后让孩子思索用平均数27.7表示孩子们

的水平好不好？为什么？孩子们通过视察发觉：由于较大数的影响，平均数偏高，这个时候是不

适合用平均数来表示第3组同学的掷沙包的.水平了。这个时候再提出"用什么数来表示7个同

学跳绳成果更合适呢？学生在冲突冲突中找寻到的这个"合适"的数正是——中位数。这样的

教学设计能让孩子们体会中位数在表示一般水平的合理性。

课堂上我接着利用这组数据，提出：假如再增加一个同学（中等个），中位数是多少？让学

生自己尝试找中位数，体验到假如数据是偶数个求中位数的方法。

一堂课下来，孩子们总是在提出问题，解决问题，再提出问题，再解决问题的过程中，不断

激发孩子1门的思维，达到了很好的教学效果

"数学来源于生活，应用于生活"，我不断为学生创设生活情景，给学生足够的自主探究的

时间，培育孩子们自主学习，主动思索的习惯，达到了很好的教学效果。

小学五年级数学教学反思5

商的近似值是在小数乘除法之后教学的，学生已经有了小数除法的基础，且已经驾驭了求积

的近似值的方法。本节课旨在学生相识循环小数，并且会依据要求取循环小数的近似值。

上课伊始，出示例7中的图表，并依据要求列出算式40・60。当我刚想提出要求时，发觉

有的学生已经做了起来。我并没有阻挡，而是接着让学生在计算中发觉问题。算了一会后，发觉

有的学生抓耳挠腮，有的学生小声的嘀咕还有的干脆停下了笔看同位的。知道学生遇到了困难，

我有意问："怎么都不算了，有结果了吗？""没有，除不完。""怎么可能呢？为什么除不

完？""老师，真的除不完，你看，总是余40,根本就除不完。"看来到了不愤不启，不俳不

发的时候了。"想知道为什么吗？打开书，看看你能从书上找到答案吗？"话音刚落,利索的孩

子早已经打开了课本读了起来。一分钟过后，学生们都发觉了问题，知道了这是循环小数。但对

于循环小数的学问，书上只曷1到了定义，并没有做过多的说明。而学生想知道的并没有停留在

表面，瞧，有的‘孩子有疑问了："老师，循环小数书上没有说怎么写，该怎样写横式呢？竖式

要除到什么时候？"提的好，看来新奇心已经很浓了。于是我让学生打开课本，读一读101页

的“你知道吗"，从中获得他想得到的答案。

在学生得到想要的答案后，我顺势引导求循环小数的近似值的方法。如：保留两位小数要除

到第几位，保留三位小数要除到第几位等。有了前几节课的基础，再加上深厚的爱好，学生很快

探究出解决的方法，并用30分钟的时间，高效率的完成了本课的任务。且在练习中也很少发觉

错误，让我兴奋的同时也深深的意识到爱好对于学生来说多么重要。

反思前几节课的教学，好像除了灌输乘除法的法则外就是大量的练习，但效果并不是多好,

补充习题中的错误层出不穷。想来，计算课原来就是枯燥乏味的，大量的练习只能徒增学生的厌

倦感，假如只是纯粹的计算，怎么能激发学生的爱好呢！所以，在今后的计算课中，首先要激起

学生探究的欲望，调动学生学习的主动性，让学生在享受胜利感的同时，主动的找出解决问题的

方法。

小学五年级数学教学反思6

优点；本课以嬉戏贯穿整个课堂,符合学生的心理特点和年龄特征，使学生深化体验学问的

形成过程，在开心的活动中获得学问，并利用所学学问解决实际问题。注意数学方法的渗透，培

育学生的动手实力、合作意识、估计意识，培育学生学习的科学性和严谨性。在嬉戏中既至复习

统计学问与数的组合，又可获得新知，充分体现实践活动的综合性，对提高学生综合运用学问的实

力很有帮助。

不足；在小组探讨的.时候，有的学生发言不够主动，

改进措施；注意每一个学生的发展,让他们都有机会发言。

小学五年级数学教学反思7

我觉得本课设计最精彩之处在新授前“估T古"的环节。因为学生估计的结果都在25米左

右，可实际计算出的平均值却与估计值有较大出入。正是因为这"出入"引起学生的相识冲突，

激发起他们剧烈的.探究欲望，促使他们去找寻其中的缘由,并"创建”出新的统计量。

本课最敏捷之处在于引入计算器。虽然很多老师认为在考试中学生是无法运用计算器的，而

计算作为基本技能必需加以强化训练，因此绝大多数老师不愿让学生带计算器进校内。可本课我

大胆引入计算器，大大提高了课堂练习效率。因为求平均数并非今日的新知，且计算也并非今日

的重点，引入计算器能够显著提高教学效率，使教学在有限时间内更富实效。

本课教学中学生最精彩的生成之处在于他们主动质疑并寻求解决方法的过程。当教学完例4,

学生初步了解到中位数的含义及其求法时，马上就有几名学生举手质疑"当有偶数个数据时如

何求中位数"。这反映出学生考虑问题全面，也体现出学生主动探究的欲望剧烈。在稍后例5

的教学过程中，学生们通过启发研讨，自己找寻到了偶数不数据中位数的求法。

〃浮五年级数学教学反思8

《体积与容积》是北师大教材五年级下册第四单元教学内容。本节课的学习是在学生相识了

长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的.这一内容是进一步学习体

积的计算方法等学问的基^，也是发展学生空间观念的重要载体。教材的编排突出在比较与活动

中体会并理解体积和容积的意义。

体积与容积是比较抽象的概念，教材重视让学生在充分体验的基础上理解它们的意义。教材

首先借助学生已有的学习阅历，让学生沟通生活中物体的大小和容器盛放东西的多少，感受“物

体有大有小、容器盛放的物体有多有少"。然后，教材围绕"土豆和红薯哪一个大”的问题，引

导学生开展试验活动。在活动中发觉两个物体放入水中后都占据了肯定的空间，而且水面上升的

高度不一样，说明这两个物体所占空间大小不一样。这样，通过生活阅历和动手试验相结合，在

学生有了比较充分的感受之后，教材揭示出体积的概念。随后教材又通过引导学生试验探讨"哪

个杯子装水多"，在学生感受容器容纳物体体积大小的基础上，再揭示的容积概念。引入这两个

概念之后，教材还设计了搭物体等活动，使学生进一步体会体积和容积的意义。

学生的空间学问来自丰富的现实原型，与现实生活关系特别紧密，这是他们理解和发展空间

观念的珍贵资源。为了培育孩子的空间观念，我将视野拓宽到生活的空间，重视现实世界中有关

体积和容积的问题，把它们作为教学的基础。学生在他们生活中已经积累了很多关于体积和容积

的阅历，教学从学生熟识的实物动身，通过学生自己的活动，增加了学生的感性相识。学生在本

课学习中，利用直观教具演示动手试验贯穿整个课堂，并且在动手实践中，到处有猜想，到处有

学生间的沟通合作，真正实现学生是学习的主体。

由于体积与容积的教学学问点较为单一，但却比较抽象。为了更好地让学生理解体积与容积

的意义、区分及其联系，在教学中我主要通过试验操作活动来开展教学。

1、导入部分我紧紧抓住学生生活中有比较物体大小的习惯，出示两个大小对比显明的正方

体，自然导入到物体大小的比较之中，使课的导入自然而顺畅。不仅激发了学生的学习爱好，同

时也暗藏了物体的大小，是指它们的“体积”谁大谁小，与本课教学内容紧密相扣。

2、教学过程中由几个细心设计的实践活动组成的，紧紧围围着"土豆和石块哪个占的空

间大？”等问题来组织和绽开动手操作实践活动的。让学生充分感受"物体所占空间有大芍小,

容器盛放的物体有多有少"，体会体积与容积的含义。

3、这节课充分地体现了数学教学要为学生供应动手操作的机会，让学生在玩中学、学中玩，

把"现成的"数学，变成了“活动的"数学。

4、让学生在活动中思索，在操作中理解。数学试验活动与科学学科的操作试验既有联系又

有区分，该课的学生操作是为学生充分理解"体积”与容积概念服务的，在教学中，学生通过充

分的操作感悟，通过对比思索，经过思维提升,才能得出’物体所占的空间是有大有小的，物体

所占空间的大小叫物体的体积"以及"容器所能容纳的物体是有多有少的，容器所能容纳的物

体的体积叫容器的容积"这些重要的教学学问概念。

5、学生对概念的理解是在学习过程中不断丰富与完善,最终充分相识与理解的。学生最初

对物体大小的比较并不肯定精确，有的在比较物体的表面积，有的在匕啜物体的占地面积，有的

在比较物体的重量，这些都是正常的，是学生已有学问对本课教学的影响，说明学生对体积与容

积概念并没有纳入到学生的概念体系当中，只有充分理解了体积与容积的真正意义，学生才能正

确理解和驾驭这些数学概念。所以，老师在教学中，不但要正确建立这些概念，而且要帮助学生

正确区分这些概念，从而建立起概念网络体系。

本课亮点：学生的主体性得到充分体现，老师的教学敬重学生，教学中顺势而导；学生在不

断操作、比较、思索与沟通中学习，学生思维提升过程得到彰显；静与动结合，学习与练结合,

充分尝试了"30+10"课堂教学模式，新课标精神体现较充分。

〃浮五年级数学教学反思9

1、课前沟通很重要

因为是第一次给五（2）班的孩子上课，为了调整气氛，也为了培育好的课堂习惯，课前我

习惯性地和孩子们进行沟通.可能是因为我第一次和他们沟通，我觉得大家放不开，不能很好的

表现自己。

2、让孩子们在嬉戏中活动，在活动中思索，在思索中收获。

枯燥的讲授，不止是孩子fl］不喜爰，我们也不喜爰。数学较之语文更理性，也更枯燥。我们

要把这些枯燥的东西变得更灵性，更生动。嬉戏就是个很好的载体。这节课的摸球奖、掷筛子和

玩飞行棋都是孩子们喜爱的嬉戏，并且每个嬉戏过程都能让孩子fl］自发地思索，我认为设计这样

的嬉戏是可行的，但在操作过程中，因为事先考虑不周全,也因为个人课堂教学机灵更待加强,

所以最终的嬉戏并未达到予交期效果。

3、数学课堂老师应当思路清楚，每一个环节都要有设计的意图，应当环环相扣，浑然一体

4、数学老师要做到语言精炼

第一次上课，耿华老师就告知我，可能性的语言肯定要精炼。简明扼要是一个方面，少重复

学生的说话是另一个方面。始终记着，始终努力限制自己。这节课前半部分我就用的时间很长，

越到课堂的后面，可能性大小上面，就强调的少了，学生驾驭的'也不太好，有待修炼呀！

5、可以调整的地方。

(1)在课堂的总结时，应当结合孩子们的学习体会结束本节课的学习。

(2)将推断生活中的例子和学生举例放到一起练习。

(3)玩飞行棋。有的孩子可能不会玩,教学时要求要更明确，可以考虑先让孩子们读懂要

求，再请一个小挚友示范。然后让学生动手操作，最终还应当有一个汇报沟通和评价。

〃浮五年级数学教学反思10

小学数学揭示概念的方式有多种，有用图画来揭示概念，有用描述的方法来揭示概念。"含

有末知数的等式是方程"，这是用定义的形式来揭示概念。依据方程定义的须要，教学中先教学

等式，再教学方程的意义。而全部的教学都离不开天平图，离不开天平平衡的详细情境，这是联

系学生数学与生活的，纽带.在教学中，我引领学生将现实问题数学化.课中留意从学生已有学

问和阅历动身，通过师生合作,生生合作,通过视察、分析和匕匕较,在独立思索和沟通中，由详

细到抽象感受、理解，构建方程的意义。

课后反馈：

与马科长席谈，令我获益匪浅。马科长确定了我的教学思路，并对课堂上学生的主动发言感

到欣喜，对翔狂学生的小组合作习惯成效，训练有素甚是兴奋。（说实在，始终在找寻小组合作

的良方，上学期作了些尝试，不过技艺尚不够纯熟、多样），然而提出的以下三点更是让我深思。

1、充分利用“组合拳’。比如说、写、动手操作等等。特写是写，不要满意于学生口头表

达正确，其实有时写起来错误百出。是啊，举个小例子：有些汉字我们相识但一写起来，无从下

笔，还有课堂上总归能得到正确答案，（不然老师不会放过）但它不表示，人人都知道正确答案，

我们时常评讲过一个练习，或让学生重新订正完一份试卷，收上来一看，结果却差强人意，想必

缘由与此同理。我们的课上应让每个孩子动起来，让他们展示，小黑板、实物投影，十八般武艺，

能用完用上，而不是仅限于口说正确完毕。

2、书本的运用。现在的课堂有一趋势，依靠课件多多，自主发挥创新多多，我也不例外。

虽然新课标希望老师用自己的思索解读课本，但课本舍弃不得,它终归是优秀的学者的心血之作。

是啊，作为一线老师，我便应当挖掘教材价值,不放过一丁点的利用价值，特殊到高年级，可借

助课本培育学生的自学实力啊。今后的教学,我定会多多留意。

3、细微环节的处理还可再斟酌。比如等式与方程的关系教学。此环节什么时候出现？怎样

出现？为什么出现？明显我的教学明显操之过急，其实，我也知道，只是上得兴起，太投入了，

不自觉的就冒出来了，其实应当在完成练一练的第一题时探讨才好，并适时激励学生用自己的方

式表达二者之间的关系，真正实现师生、生生之间的互动。现在想起略显缺憾，好在我倒也淡定,

因为此生缺憾的事太多了。不过我也要提示自己对教材，对学生开万多思三个"W"即"what、

when、why”v

小学五年级数学教学反思11

"因数和倍数"的学问，一直是小学数学教学的难点。而《求公因数》是在学生驾驭了因数

概念的基础上进行教学的。通过这节课的学习，学生会说出两个数的公因数和公因数，会求两个

数的公因数，并为后面学习分数的约分打好基础。反思这节课我认为有以下几个问题。

1.这节课，我认为自己在执教过程中的优势是在于对教材内容的重、难点有了清楚的相识,

学生在讲解并描述自己的方法和想法时，我能够分清哪些是与本节课重难点内容相关的，哪些是

可以淡化的。所以，在整个探究学问环节，相对削减了无效的言语，突出了内容的重点。

2.本课激活了原有的‘学问基础，努力调动学生主动的学习情感，启发学生主动参加、引导

学生感知一理解_构建，老师起了教学"支架"的作用，赐予学生适时、适当、适量的帮

助，使学生学会参加、学会发觉、学会提高、学会应用，符合学生认知规律，满意学习体验需求。

3.这节课也有许多不足之处。例如，学了学问就要巩固方法，应用学问。在练习过程中由于

还是会担忧学生遗忘找几个数的公因数的方法，时时让他们在回答中重复说方法，耽搁了肯定的

练习时间。

《数学课程标准》旨出："学生是学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。"

在本节课中，我努力将找公因数的概念教学课，设计成为学生探究问题，解决问题的过程，各个

环节的学习流程，体现了老师是组织者一（共应数学学习的材料;引导者一引导学生利用各种

途径找到公因数，公因数;合作者一与学生共同探讨规律，在整个教学的过程中，学生真正成

了课堂学习的主子。

/」浮五年级数学教学反思12

《轴对称图形》的教学反思

对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间

观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用.

本册第一次教学轴对称图形，教材中支配了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结

合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作口逐步体验轴对称图形的基本特征。

一、创设情境教学，请会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。从而引出课题。接

着1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生视察它们有什么共同特点？学生视察发觉，

它们的两边都是一样的。2、剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，

所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再绽开，就是这棵〃阚了。

这是本节课第一次操作活动，支配在学生视察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作

中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵树甚至一个美

丽的窗花，不去找寻规律，也是特别困难的，通过学生的沟通，能初步感知到两边一样的图形可

以对折起来再剪,这就是粕对称图形特征的初步感知。

二、动手画一画，折一折，通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形（天安门、飞机、

奖杯等）进行分组操作探讨，得出结论——图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的

图形是轴对称图形。

这是本节课的其次次操作活动，支配在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此

次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的部

分完全重合这一基本特征，在此基础上说明出轴对称图形的概念。

三、想方法做出以各粕对称图形、并分组展示自己的作品。

这是本节课达三次操作支配，目是在学生对轴对称图形有较为正确系统的相识之后，意在操

作活动中巩固深化对轴对称图形的相识学生这次操作活动手段是多样的作品也是丰富多彩的。

三次的操作活动目的不同，所产生的成效也迥然不同，学生在这次活动中，通过有序、有层

次的操作更加深对轴对称图形特征以相识，充分概念之轴对称图形的基本特征。

本节课最大感受是由于课前打算充分，全部的练习和操作活动较为自然的串联在参观的情景

中，课堂结构紧凑，学生爱好浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。

《因数与倍数》的教学反思

《因数和倍数》是一节数学概念课，人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材

有所不同。（1）新课标教材不再提"整除”的概念，也不再是从除法算式的视察中引入本单元

的学习，而是反其道而行之，通过乘法算式来导入新知。（2）"约数"一词被”因数”所取代。

这样的改变缘由何在？我仔细研读教材，通过学习了解到以下信息：签于学生在前面已经具备了

大量的区分整除与有余数除法的学问基础，对整除的含义已经有了比较清晰的相识，不出现整除

的定义并不会对学生理解其他概念产生任何影响。因此，本套教材中删去了"整除"的数学化定

义，而是借助整除的模式na=b干脆引出因数和倍数的概念。

虽然学生已接触过整除与有余数的除法，但我班学生对"整除"与"除尽"的内涵与外延并

不清楚。因此在教学时，补充了两道推断题请学生辨析：

11-2=5……1。问:11是2的倍数吗？为什么？因为5x0.8=4，所以5和0.8是4的因数,4

是5和0.8的倍数，对吗？为什么?

特殊是第2小题极具，’介值。价值不仅体现在它帮助学生通过辨析明确了在探讨因数和倍数

时，我们所说的数都是指整数（一般不包括0）,刚好弥补了未进行整除概念教学的学问法陷,

还通过此题对"因数"与乘法算式名称中的“因数"，倍数与倍进行了对比。

《合数与质数》的教学反思

在《合数与质数》的教学中，我跳出了教材的束缚，频以"以人发展为本”的新课程教学

理念，敬重学生，信任学生，敢于放手让学生自己去学习。在整个教学过程中，学生能从已有的

学问阅历的实际状态动身，通过操作、探讨、归纳，经验了学问的发觉和探究过程，从中体验了

解决问题的喜悦或失败的情感。

一、学生参加面广，学习爱好浓.

新课程教学标准要求我们教学中要“让学生经验数学学问的形成与应用过程因此，在教

学中，我注意面对全体学生，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生剧烈的求知欲望。如：让学

生利用学具去摆拼，用"2、3、4……12个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数

与合数的不同之处，以操作代替老师讲解，激发了学生的学习爱好和求知欲，使全体同学都参加

到“活动"中来，课堂气氛开心热情，学生学得轻松、学得坚固，从而大大提高了课堂教学效率。

二、从学生的角度动身，把课堂的主动权还给学生。

课堂教学，学生是"主角"，老师只是"配角"，教学中应把大量时间和空间留给学生，使

每个学生都有学习、探讨、视察，思索的机会。在教学中我除了给学生动手拼摆的机会，还让学

生把几个数（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）进行分类。尽管学生可能分类标

准不一样，但他们都能把只有两个因数的数分在一类，把含有2个以上的因数的数放在一起。

这样老师就可以顺势引导学生说出什么叫质数，什么叫合数。再让学生用自己的语言4

归纳合数与质数。在这个过程中，引导学生参加学问的形成过程，有利于培育和提高学生获

得学问的实力。

三、点燃学生才智的火花，让学生真正活起来。

爱因斯坦说过："提出一个问题比解决一个问题更重要。"在本节课的课后我设计了这样一

个环节，你还想探讨质数、合数有关哪些方面的学问。这个学习任务既是给学生在课堂上一个探

究的任务，也是给学生在课外留下一个拓展的空间。使每个学生都能依据自己不同的水平去探究

属于自己的数学空间，从而让不同的学生在数学上得到了不同的发展。

《公因数和最大公因数》的教学反思

《标准》指出“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。"这

一理念要求我们老师的角色必需转变。我想老师的作用必需体现在以下几个方面。一是要引导学

生思索和找寻眼前的问题与自己已有的学问体验之间的关联;二是要供应把学生置于问题情景之

中的机会；三是要营造一个激励探究和理解的气氛，为学生供应有启发性的探讨模式；四是要激

励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展探讨；五是要引导学生共享彼此的思

想和结果，并重新谛视自己的想法。

比照《课标》的理念，我对《公因数与最大公因数》的教学作了一点尝试。

一、引导学生思索和找寻眼前的问题与自己已有的学问体验之间的关联。

《公因数与最大公因数》是在《公倍数和最小公倍数》之后学习的一个内容。假如我们对本

课内容作一分析的话，会发觉这两部分内容无论是在教材的呈现程序还是在思索方法上都有其相

像之处。基于这一相识，在课的起先我作了如下的设计：

"今日我们学习公因数与最大公因数。对于今日学习的内容你有什么揣测？"

学生已经学过公倍数与最小公倍数这两部分内容有其相像之处，课始放手让学生自由揣测，

学生通过对已有认知的检索，必定会催生出自己的一些想法，从课的实施状况来看，也取得了令

人满足的效果。什么是公因数和最大公因数？如何找公因数与最大公因数？为什么是最大公因数

面不是最小公因数？这一些问题在学生的思索与思维的碰撞中得到了较好的生成。无疑这样的设

计贴近学生的最近发展区，为课堂的有效性奠定了基础。

二、供应把学生置于问题情景之中的机会，营造一个激励探究和理解的气氛

"对于今日学习的内容你有什么揣测？"这一问题的包涵性较大不同的学生面对这一问题

都能说出自己不同的揣测，学生的差异与特性得到了较好的敬重，真正体现了面对全体的思想。

不同学生在思索这一问题时都有了自己的见解在相互补充与想互启发中生成了本课教学的内容，

使学生充分体会了合作的魅力，构建了一个和谐的课堂生活。在这一过程中学生深深地体会到数

学学问并不是那么高深莫测、可敬而不行亲。数学并不行怕,它其实滋生于原有的学问，植根于

生活阅历之中。这样的教学无疑有利于培育学生的自信念，而自信念的.培育不就是教化最有意

义而又最根本的内容吗？

三、让学生进行独立思索和自主探究

通过学生的揣测，我把学生的提出的问题进行了整理：

(1)什么是公因数与最大公因数？

(2)怎样找公因数与最大公因数？

(3)为什么是最大公因数而不是最小公因数？

(4)这一部分学问究竟有什么作用？

我先让学生独立思索？然后组织沟通，最终让学生自学课本

这样的设计对学生来说具有肯定的挑战性，在问题解决的过程中充分发挥了学生的主体性。

在这一过程中学生形成了自己的理解，在与他人合作与沟通中渐渐完善了自己的想法。我想这也

许就是《标准》中提倡给学生供应探究与沟通的时间和空间的应有之意吧。

《最小公倍数》的教学反思

《最小公倍数》这节课，如何让学生的学习的主动性较高，学问的驾驭也较为自然而丸实,

学生的思维也在呈螺旋式上升趋势，取得了良好的教学效其。我是从以下几个方面来做：

一、创设情境激发爱好，使学生主动的参加到学习中云。

"公倍数"、"最小公倍数"单从纯数学的角度去让学生领悟，明显是比较枯燥、乏味的。

我从学生的阅历和已有的学问动身激发学生的学习爱好，向学生供应充分从事数学活动的机会，

增加学生学好数学的信念。使这些枯燥的学问变成鲜活、灵动数学，让学生在解决问题的过程中

既学到了学问，又体念到了学数学的欢乐。

二、培育学生自主探究的实力。

教学中，我们不要教给学生现成的数学，而是要让学生自己视察、思索、探究探讨数学。在

探讨最小公倍数的意义时，设计了例举法找最小公倍数、最小公倍数猜想、分解质因数比较，一

系列开放的数学问题，让学生有足够的思维活动空间来解决问题，自主地进行探究性活动，使学

生体念到数学数学就在我们的身边。

三、挖掘不足有待改进

1、课初的情境创设虽考虑到与例题之间的联系，但过渡得不够好。

2、如何激发学生的爱好不止是一时之效，如何从学生的角度动身进行预案的设计，课堂中

顺学而导保持学生的学习主动性是一个值得思索的问题。

《长方体的表面积》的教学反思

1、关注学生视察、思维、实践实力的培育：

在教学长方体和正方体表面积时，我让学生在课前收集了一些不同材质、大＜1不同的长方体

物件，以制作这些物体须要多少材料这个实际问题入手绽开教学,然后让学生思索，想方法，动

手剪，绽开后求出绽开图的总面积即可，从而揭示表面积的概念。学生对学习材料本身是特别熟

识的，因而感到很有爱好，在课堂教学中保持着比较活跃的思维状态。课堂教学目标的实施特别

顺当。课后，布置学生进行课外实践作业，找寻生活中的不同材质、不同大小的长方体物件，分

析制作这个物件须要材料的多少与长方体、正方体表面积L算的联系。有利于培育学生视察、思

维、实践实力。

2、抓住事物的本质特征绽开教学。

在教学表面积的计算方法时留意引导学生依据长方体和正方体的面的特征绽开教学。通过对

长方体正方体教具的视察、测量、计算来体验探究表面积的整个过程。在教学过程中，还结合学

具，让学生在长方体、正方体学具上标出长、宽、高，然后思索相对的面面积怎么求，从而让学

生逐步养成一对应的数学思想。

3、强化技能训练，练好解决实际问题的基本功：

由于表面积教学已不再死定计算公式，这也为提高学生解决实际问题实力所必需。因而在教

学中，我关注了学生作图实力的训练，从起先的看图说数据，到依据数据画草图，再由看数据想

图形，在这个训练过程中培育学生的空间想象实力，同时让学生有利于提高学生解决实际问题的

实力。

4、联系生活实际解决,可题

为了培育学生解决问题的敏捷性，我设计了多个与生活休戚相关的素材，如要制作一个电视

机罩须要多少布、制作一个金鱼缸须要多少玻璃、一个牛奶盒要包装四周须要多大的包装纸等等,

让学生依据实际状况思索究竟要求哪几个面的面积总和，然后选择有关数据进行计算，敏捷解决

实际问题，二不是死板的运用学问。

在教学过程中出现的一些问题：

1、学生生活阅历还有所欠缺：从一些作业中发觉有的学生在解决实际问题的时候，有些同

学很难与实际物件联系起来。比如房屋的通风管，由于缺乏视察生活的习惯，有的同学计算运用

铁皮时计算了6个面的面积。还有些同学缺乏空间想象力，还是分不清晰详细的面应当怎样求

才是它的面积。特殊是一些拓展创新题，更是让不少学生感到困难。学生缺乏耐性细致，做不到

详细状况详细分析，区分对待，因而在解决实际问题时，矢误较多。

2、学生对词语表述的理解实力匕啜弱：例如横截面、占地面积、四周所蕴涵的数学内涵还

不够理解，影响了解决问题的效果。

《长方体的体积》的教学反思

本节课的目的是让学生通过实践活动，探究并驾驭长方体、正方体体积的计算方法，图在视

察、操作、探究的过程中，提高动手操作实力，进一步发展学生的空间观念。因此课一起先，我

并没有设置“美丽"的教学情境，而是在学生用数方块的方法得出几个立体图形体积的基础上，

抛出一个问题，”能不能用数方块的方法来计算教室的体积？"目的有二l是抛弃繁索的动作，

直奔中心；二是快速刺激学生的探究欲望。果真，课上学生的爱好快速激起，为后面的探究活动

供应了足够的情感打算,并羸得了充分的操作探究时间.

本节课，我最满足的是长方体和正方体体积的探究过程及结果。由于在前几节课拼搭立体图

形中，学生曾用8块小正方块既搭出了长方体也搭出了正方体，因此在本节课中，有好几个小

组的学生通过同一次的操作活动，就能同时得出长方体和正方体的体积计算公式，并且正9

确地阐述了缘由一正方体是特别的长方体。同时学生能依据长方体与正方体的关系一

正方体是长、宽、高者阱目等的长方体，进一步的揭示了正方体的体积=棱长X棱长X棱长与长方

体的体积:长X宽X高之间的联系与区分。在这一个环节白雁作探究活动中，学生通过数据的记

录与分析，发觉长方体体积与长、宽、高（正方体体积与棱长）之间的关系，知道了求长（正）

方体体积所必需具备的条件，并依据数据抽象归纳出体积公式，这当中不仅提高了学生的动手操

作实力，也发展了学生的分析概括实力。同时在完全的视察、操作、探究的过程中，更进一步地

理解与驾驭长方体与正方体之间的联系与区分，有助于学问体系的重组与构建，学生的空间观念

也得到了进一步的发展，这也是本节课的意图之一。

但是，在本节课的学生汇报环节当中，学生在汇报时语言表述有些不清晰，且汇报习惯不是

很好，这跟学生平常在这个方面得到的训练机会不多有关系,也跟老师当时的心态一稍嫌急

躁有着肯定的关系。这提示了我，在以后的教学过程中，要多所改进，不管是老师还是学生。

不管怎样，课还是上完了，有收获，也有缺憾，珍藏收获，吸取教训，期盼以后的教学会更

好。

《分数的基本性质》的教学反思

"分数的基本性质"在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习

比的基本性质也有很大的帮助，它是本单元的教学重点课时，是在学生已驾驭了商不变的性质以

及分数与除法的关系基础上进行教学，下面让我对这节课的教学设想作一简洁的说明：

1、创设情境，通过老师讲生活小故事的方式引出，激发学生的学习爱好。运用情景引入和

揣测的方式吸引学生主动参加学习探讨.这一情境是我在参考“猴王分饼”的基础上，刚好昨天

真的是我小侄子过生日而引用过来的。

2、发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、视察、比较。发挥小组合作

的作用，分析等式含有的规律.但在详细操作时我的引导不够到位，指向不够明确，学生显得有

些拘谨，没放开。

3、运用学问，解决实际问题。为了把学问转化为实力，我将例题"把分数化成指定分母作

分母或指定分子I乍分子而大小不变的分数"进行整装，通过"希希想要吃到5块蛋糕，婷婷想

要吃到6块蛋糕，我将龙龙的蛋糕平均分成了48块时，该怎么分才公允？"这一情境来遂行教

学。

课堂中出现的不足也有许多，如：我根据课前设计的教案进行教学，对于预想之外的问题引

导的不够到位；在最终环节"分数接力赛”中，预设不足，没有考虑到课堂纪律以及竞赛的公允

性和反馈的方式等；整堂课中老师还是有牵着学生走的现象。希望各位领导和同事们能多提珍贵

看法，给我一个改正与提高的机会。

《异分母分数加减法》的教学反思

1、变更了学生的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习。

这节课假如根据传统的教学方法去上，也许是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的

计算方法，让学生明确两个分数相加，肯定要分数单位相同才行。然后告知学生，异分母分数相

加，分数单位不同，要先通分，再根据同分母分数加减法的方法进行计算。最终支配肯定量的练

习。

本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发觉问题，并让学生以小组合作

的形式进行动手操作，学生在操作中发觉：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两

个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。上述过程，完全是学生自主探究的成果,

在这一过程中，每一个小组的学生都在进行合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加

要先通分这一学问点完全是由学生自己发觉的。而且，在完全的合作探究的过程中，学生合作学

习的实力、主动探究的实力、发觉问题的实力都得到了培育。在完全的过程中，老师始终没有以

学问权威的身份出现在课堂中，而是以学生学习的合作者、引导者的身份出现。

2、让学生在探究中体捡，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理:

新课标中不仅运用了‘了解、理解、驾驭、运用”等刻画学问技能的目标动词，而且运用了

"感受、体验"等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对学生在数学思索、解决问

题以及情感与看法等方面提出了更高的要求。

"异分母分数加减法"的教学过程既是一个探究过程同时也是学生主动参加的一个特定的

数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特殊关注学生的体验，让学生在详细情境中相识比的

性质，获得一些阅历。

3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。

好的课题导入能引起学生的学问冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习爱好、新奇和

求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生

切实体会到学习数学学问的必要性，从而主动主动地学习。课的一起先，引出学生很熟识的过生

日的话题，一下子激发起学生的学习爱好，紧接着让学生说说分蛋糕的方案，并在猜想这些方案

是否可行的基础上，引出今日要探讨的问题：”异分母分数加减法"。然后,用圆纸片代替蛋糕，

让学生主动探究，学生的学习热忱一下子高涨，从实践的状况来看，效果还是不错的。最终，提

出课外延长题：今日我们学习了异分母分数加减法，请你用今日学到的学问，再去思索一下，前

面几种分蛋糕的方案,哪种是可行的，明的是和亍行的?既扩展了学生的思维空间，也培育了学

生利用数学学问解决生活问题的实力，同时也起到了首尾呼应的作用。

《中位数与众数》的教学反思

本节课我主要采纳小组合作的学习方式，通过异质同组的两人搭配，也是平常我们最常用的

合作方式，来达到一对一的互助和全员参加共同发展的目的。把老师与学生的关系、学生与学生

的关系变成丰富统一的、互帮互学的"学习共同体”，同时，这种合作方式使每个学生都有表达

的机会，使不同的人获得不同的发展，这样就给不爰发言的学生留出了肯定的表现空间，差异就

不会被当作教化中令人头痛的问题，而是当作教化的一种财宝和底蕴。在这个过程中，我在他们

须要帮助时伸出自己的手在他们争吵不下时赐予理性公正的评判帮助他们反复建构学问结构，

最大限度地发挥学生的潜力，展示学生的才华。同时，我在教学中重视对学生发觉问题、解决问

题实力的评价，重视小组汇报沟通、自由答辩过程中的自我评价和相互评价时，把评价的主动权

交给学生，会使学生真正成为评价的主体。

例如：在相识中位数、众数之后要求学生同桌合作，举出一组数据相互找找中位数和众数的

这次合作更能体现小组合作的实效性。原来老师出两道题也行，在这里为什么要让学生出题做呢?

一方面在合作中可以检验学生对学问的理解、驾