2024年语文七年级下册教学设计

2024年语文七年级下册教学设计

语文七年级下册教学设计

在教学工作者实际的教学活动中，时常需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个

系统，分析教学问邈和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计要怎么写呢？

以下是我精心整理的语文七年级下册教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

语文七年级下册教学设计篇1

教学目标

知识能力：能够流利顺畅地朗读并背诵课文。

过程方法：了解细腻生动的描写、清晰明了的思路；体会作者从多方面表现表演者的高超技

艺的写法。

情感态度赏析文中对口技表演者高超技艺的生动描述，感受中国古代民间艺术的精神奇妙。

教学重点

正面描写与侧面描写的有机结合。

教学难点

启发学生的想象，使之对文章的内容有深切的体会。

教学过程

（一）导入

口技是运用口部发音技巧模仿各种声音的一种技艺，在我国明、清时较流行，由于表演者多

隐身于布幔或屏风之后，又称“隔壁戏"。今天，我们就通过赏读林嗣环的《口技》一文来欣赏

一场绝妙的口技表演。

（二）整体感知

1、指名朗读。

2、范读.

要求：学生听读时，用铅笔画出描写口技人表演时发出声音的句子。

播放课文朗读。

3、明确划线语句,即正触写部分。学生齐读划线部分。

(三)赏析正面描写部分

L刚才大家读的是口技人在一场口技表演中所发出的种种模拟的声音，在平时生活中，同

学们有没有听过口技呢？(欣赏一段口技)

2、思考：我们课文中的口技表演与之相比怎么样呢？好在明睡?

3、学生分组讨论：课文中这场口技表演精彩在什么地方？

引导归纳：

(1)声音模拟

第二段模拟四口之家由睡到醒的过程，声音由远及近，由外到内，从小渐大，由少而多，由

单声到混声。第三段，一家人由醒入睡，声音由显而微。第四段"忽一人大呼火起"而"百干齐

作”，声音由少而冬，由弱而强，由缓而急。"崩倒声"、"火爆声"、"呼呼风声"等多种混

杂的声音，表现不可遏止的火势；"求救声"、"曳屋许许声"、"抢夺声"、"泼水声"，表

现了求救和救火的紧张、纷乱的情形，各种声响同时发出，互相交织。

声音不仅逼真，而且距离、速度、节奏、强弱、数量等反方面变化多端，显得波澜起伏、曲

折多变，亳无平板、呆滞之感。

(2)情节构思

口技人把这些声音巧妙地串联起来，使声音在规定的情景中，有了简单的故事情节。以一个

家庭为中心，表现了生活中的几个片段，按时间推移展现了“惊醒"一"入睡"一"大火"三个

场面，内容有轻重缓急之势，千态万状，尽收眼底，让人应接不暇。

思考：为什么口技人在第一次小高潮过后，设计了一个再入睡的‘情节？第二个高潮时为什

么突然煞住，不再表演大伙扑灭的情形？

口技人营造的气氛有紧有松，有张有弛。第二个高潮的到来给人一种突如其来的感觉，如平

地一声雷，高潮到来时，观众妇临其境，又戛然而止，令人回味无穷。

从口技人声音模拟的惟妙惟肖和情节构思的精巧来看，这真是个技艺高超的口技人。文中用

一个字来赞扬他："善”（善于、擅长）

（四）赏析侧面描写部分

1、刚才我们一起赏析的这些描写表现了口技者技艺的高超，你还能从哪些地方看出口技者

技艺不凡呢？

2、学生探讨

提示：模拟如此千奇百怪、惊险万状的繁杂声响，表演者是通过哪些道具表演的呢？

"一桌，一椅，一扇，一抚尺"，如此简单的道具在课文开头已作了交代，在结尾又进一步

强调，这与那繁杂逼真的声音形成了鲜明的对比，从侧面烘托表演者技艺的不凡。

作者不仅用道具的简单来侧面烘托表演者技艺的高超，还通过听众的反应来表现演出的效果，

从而达到赞扬表演者的目的。（学生画出三次描写观众的语句，齐读。）

宾客们已经到了忘我的境界，完全被口技人的表演吸引了。他们的心情随表演内容的变化而

变化，时而紧张，时而轻松，甚至以假为真，可见口技表演深深吸引和感染了观众，从侧面烘托

了表演的戏剧效果，表现出口技人再现生活的高超能力。

（五）小结

这真是一场精彩绝伦的表演凡读过林嗣环《口技舶勺人无不为这位艺人的高超技艺所折服。

是不是每一位欣赏过他的口技表演的人都能像林嗣环那样用文字作出精彩的描绘呢？（不是）看

来，今天我们能如身临其境地欣赏这场表演，林嗣环功不可没。你能说说这篇文章好在什么地方

吗？

学生自由回答。

归纳：

1、正面描写与侧面描写画合；

2、运用了对比手法；

3、语言准确生动。

不仅如此，作者还极富想象力，他把听到的声音转化成画面，再把鲜明的画面呈现给读者。

（举例：遥文5深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸。口技者表现的只是几声犬吠和女人打哈欠之

类的声音，那条幽深的街巷，那种伸懒腰的姿态却是作者创造给我们的。）

可见，发挥想象一画面表现声音，这是一种描写声音的好方法，也是本文的成功之处。

（六）指导朗读

好的文章如果朗读得好，那就更增色几分。相信大家一定也想通过自己的朗读让更多人知道

这场精彩无比的口技表演。我们试试吧。

指导：根据情节的发展变化，朗读时语气由轻到重，节奏由慢到快。

（七）作业

1、背诵全文。

2、课后向自己的家人或朋友讲述这场精彩的口技表演。

语文七年级下册教学设计篇2

L感知课文内容，把握作者的思想感情。

2.培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。

一、导入新课（2分钟）

1.导入新课。

有一部电影叫《未来水世界》主要情节是陆地被海水淹没后人们为寻找陆地而展开的斗争。

影片中给人印象最深的是人对陆地的向往。是啊，面对生我们养我们的故土，我们怎么不为之动

容。然而，"九一八"事变后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无数的东北同

胞被迫背井离乡，远离故土家园。试想，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情呢?今天，我们

就来感受一下东北同胞当时的心情。

2.教师播放歌曲《松花江上》，让学生感受歌中的情感.

二、课前抽测（8分钟）

1.教师配乐范读课文。

2.进行生字词抽测，学生交换批改。

3.学生朗读课文。

三、合作探究（20分钟）

1.教师出示问题：

问题一：文章两段的结构都是一样的，都是先思念故乡，然后回忆故乡，最后直接抒情。请

根据提示划分出两段的层次。

问题二：文章的两段各写了哪些东有事物？

问题三：文章两段匐予发了什么情感？

2.不同组6位学生黑板展小问题，教帅归纳总结，出小板书。

3.在研读赏析的.基础上，学生分男女朗读课文，运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的

把握。

四、当堂检测（8分钟）

1.教师出示问题。

。仿照下列例句，写出你的家乡独有景物风貌。

原句：我想起那参天碧绿的白桦林，标直的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群，深

夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的

土地,红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕、奔^也的鹿群,带着松香气味的煤块,带着赤色的

足金;我想起幽远的车铃，晴天里马儿带着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的潮语原野上

怪诞的狂风……

2.不同组的6位学生黑板展示，教师简要点评。

五、课堂小结（2分钟）

本课我们从欣赏景物、体会情感入手，了解作者通过描写东北大地丰富的物产、美丽的景色，

回忆自己在那土地上发生的美好往事，表达了作者对故乡的热爱、怀念、眷恋之情，同时也表达

了作者饱满深沉的爱国热情。在我们这片洒满热血的土地上，作为21世纪的中学生,更应该好

好学习，将来建设更美好的家园。

语文七年级下册教学设计篇3

本文是一篇状物抒情、情文并茂的文言散文。本文教学设想以合作探究的方式进行，以“朗

读--质疑--讨论”的方式展开教学，关注每一个个体的阅读体验，让课堂成为学生尽情表情达意

的理想场所，达到阅读学习本文的目的。教案的设计上，力求体现语文"工具性"与"人文性"

的结合;在课堂教学中力求体现"学生为主体，教帅为主导”的理念：在学习方式上，注重学生

的"自主，合作、探究”为主，辅以教师的点拨;从问题的设计上，关注体现梯度;从教法上看，

力求将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合。

经过上学期的学习，学生对古文的学习已有了初步的认识、了解，多数同学在字音、词义、

疏通文意上有了一定的功底，在老师的提示下，能利用工具书和教材的注解理解课文大意，但少

数学生的知识储备和知识水平还有欠缺，因此，在教学中，还应该让学生重点学习文言实词的含

义，虚词的不同用法，句式、修辞、写法等综合运用。

1.知识与能力：

①了解"说"这一古代文体的特点；②朗读并背诵课文，积累一些文言字词；③学习本文借

物喻人、托物言志的写法。

2.过程与方法：

充分调动学生的积极性，反复朗读以至成诵，通过合作、探究的学习方法对课文进行创造性

学习并理解作者的思想感情。

3.情感、态度与价值观：

学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受其高雅脱俗的情怀，培养学生对美好理想的

向往，对高尚情操的追求，对正直人格的仰慕。

：了解文中运用衬托手法的作用和托物言志的写法。

:把握文章的主题旨，理解衬托手法。

:1课时

1、多形式朗读课文，培养语感,激发学生学习文言文的兴起

2、利用合作、讨论、探究的方法，领悟作者不慕名利、洁身自好，保持坚贞气节和高尚品

德的生活态度。

1、查找资料，了解"说"这一古代文体的特点及作者简介。

2、搜集有关荷花的知识（如：名字、习性、诗句等）.

3、结合工具书和课下注释预习课文：扫清字词障碍、读通顺读出节奏、疏通文意。

教学环节教师活动学生活动设计意图

一、激趣导入出示PPT

师：我们先猜一个谜语：小小一姑娘，坐在水中央，小脸白无暇，洁净又大方，身穿粉红

袄，阵阵放清香。（生：荷花）

师：播放有关于荷花的图片（直观性、可感性以及美的.享受）

师：大家还知道莲花的其它名字吗?（生：荷花、君子花……）

师：其实它还叫菌药、芙蓉，是名称最多的花，也是一

种姿态优美、品行高洁的花，它很早就出现在我国文人笔下，《诗经》里有"彼泽之陂，

有蒲有荷。"那大家遨口道哪些有关莲花的诗句呢？

（号1生回答后）师：今天我4僦来学习一篇以荷花为题材的文言文《爰莲说》.（板书课题：爰

莲说）

学生猜谜语

学生说荷花名字、说相关咏"莲"或"荷"的诗句。”良好的开端是成功的一半。""兴

趣是最好的老师。”通过猜谜语和说诗句来导入，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

二、预习展示，整体感知。

1、分析题目，简介"说"这种古代文体的特点。

（生展示后）师明确："说"是一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物，但都

是为了说明一个道理。这篇"说"，是作者在南康郡任职时写的。任职期间，他曾亲自率领属下

开辟一块池塘种莲，名曰"爱莲池"。夏秋之际，莲花盛开，作者凭栏放目，触景生情，深感官

场的黑暗，深爱莲花的高洁，写下了本文。请同学们思考一下：本文题目是什么意思呢?（指生说

一说，然后师小结：题目"爱莲说"意思就是论说作者喜爱莲的道理）

2、简介作者（让学生先自由介绍,然后教师小结）

本文作者是周敦颐，字茂叔，宋朝人，哲学家，谥号"元公"，世称濂溪先生.

3、诵读课文。

1）示范读。让学生注意字的读音和句子的停顿。

2）指生个别读，然后让学生正音。（师强调如下字词）

蕃他n）淤（yU）濯（zhu6）亵（xi。）il（xian））

3）生自由诵读。

4）齐读。做到读准字音、停顿正确。

学生展示交流

学生听读

学生朗读展示

学生自读把握语吊口节奏

学生齐读课文，整体感知。

多形式朗读，整体感知课文，同时培养语感，激发学生学习文言文的兴趣。

三、分组自学，质疑讨论。

1、借助于工具书，结合;琮,理解句意，翻译全文，弄懂文章的主要内容，前后左右可讨

论一下疑难问题。（注意重点字词特别是重点实词的用法）

2、质疑.（向老师提问不能理解的字词句的解释或翻译）

3、检查自读情况。

1）通假字

"蕃"通"繁"，多（水陆草木之花，可爱者甚蕃）

2）词类活用

蔓：名词活用作动词，用荽缠绕（不爱不枝）

枝：名词活用作动词,用枝缠绕（不蔓不枝）

远：形容词活用作动词，远传（香远益清）

3）一词多义

之：①、助词，的（水陆草木之花，可爱者皂蕃）

②、位于主谓之间，取消句子的独立性（予独爱莲之出污泥而不染）

③、宾语前置的标志，起强调的作用（莲之爱，同予者何人?）

者：①....的人（可爱者甚善）

②、"者""也"结合，表判断（莲，花之君子者也）

③、表语音停顿（同予者何人）

4）特殊句式

①、予渭菊，花之隐逸者也;牡丹,花之富贵者也;莲，花之君子者也（判断句）

②、出淤泥而不染，濯清涟而不妖（省略介词）

③、同予者何人?（反问句）

④、菊之爱，陶后鲜有闻（宾语前置句）

4、带着爱莲的感情齐读课文。

5、男女生分组比赛读。.

小组合作，互相提问、讨论注意重点字词特别是重点实词的用法。

师生互动交流

朗读课文通过让学生在分组中学会团结协作，同时也拓宽学生的思维空间，可以提高学生的

自主阅读能力，充分发挥学生的主体性，丰富学生表达能力和分析能力，通过生生问答，生师问

答，鼓励学生大胆质疑，这样充分发挥学生主体作用及特长，面向全体。

四、合作探究

教师PPT出示学生探究的内容：

1.题目是"爰莲说"，那么，在你看来，莲花有哪些可爱之处呢?这几次都是从什么方面介

绍的？

2.作者认为："莲，花之君子者也。"你同意作者的看法吗?请说明理由。

3.本文是写“爱莲"，按道理只要写莲花就行了，而本文却还写了菊花、牡丹花，用意何

在？

4.文章仅仅是写花吗?采用了什么写法?花与人有什么关系？

学生分组讨论，教师适时点拨精讲，学生听讲批注相关知识通过学生讨论、质疑和答疑，

可以提高学生的自主阅读能力，通过回答让学生领会"托物言志"、"衬托"的写法，深入探究

作者的意图，文章意在托莲花的形而言君子之志，以此突出了本文的重点，并突破了难点。

五、小结梳理，布置作业

1、再读课文。

2、小结：本文借物喻人、托物言志，将花的形象比拟为人的品质，在莲的形象中寄寓作者

不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达自己对这种生活态度的赞赏和追慕，表达自

己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。

3、随堂练笔：你喜欢什么花?你觉得它有什么可爱之处?运用在物言志的手法以花喻人，写

一篇200字左右的短文.

1、男女生分段朗读，自由朗读，教师提问，学生用书上的原句回答等。

2、在领悟作者精神的同时，把这种托物言志的写法运用到写作当中。

L通过提问背诵课文，同时能为理解性默写打基础。

2、让学生在学习中积累，在积累中迁移，学以致用。

3、让学生动笔加深理解。

六、板书设计

爱莲说

周敦颐

生长环境---濯清涟而不妖纯真自然，不媚于世

体态---中通外直内心通达，行为正直

不蔓不枝不攀附权贵

香气一香远益清美名远扬

亭亭净植高洁独立

风度可远观而不可亵玩自尊自爱，令人敬佩

托物--------------------喻人

菊花牡丹对比烘托

语文七年级下册教学设计篇4

1、在朗读课文的基础上,能理解课文内容大意，并背诵全文。

2、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义。

3、品味人物对话并说出通过对话表现人物特点的作用。

4、领悟读书有益于人的发展和完善的道理。

品味对话并说出其中表现人物形象特点。

一课时

1、导入：

同学们喜欢看《三国演义》吗?知道孙权、吕蒙、鲁肃是怎样的人吗？今天我们一起来学习

《资治通鉴》里的一则关于品蒙读书的故事。（板书课题）

2、学生自读题解，画出其中介绍《资治通鉴》和司马光的文字。

3、翻译课文：

⑴齐读课文。

⑵对照注解，自行翻译课文。

⑶根据你对下列词语所处的上下文内容大意（语境）的理解，揣摩其含义（板书）。

初谓岂邪掌但耳熟若就遂

①四人合作小组讨论，然后仝班交流。

②全班讨论翻译课文

4、分角色朗读：

①先同桌练

②再清三位同学朗读

③讨论

孙权：善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、亲心、期望，语重心长而又不失人主的身份。

鲁肃：情不自禁的赞叹，十分惊奇的神态。

吕蒙：颇为自得的神态，以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。

5、小结：

孙权的话是认真相劝，鲁、吕的话则有调侃的意味，他们一唱一和，互相打趣，显示了两人

的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙就学的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔

墨十分生动，这是全文的最精彩之处。

6、质疑问难

7、巩固拓展：

①试背课文（比赛）

②吕蒙读书迅速长进对你有什么启示？

全班讨论

8、作业

语文七年级下册教学设计篇5

教材分析

本篇课文是人教版语文七三级下册第四单元的首篇课文。该单元主要通过体味作者对艺术的

独特体脸，使学生在阅读中认识生命的力量和人生的价值，提高学生的人文素养，提高学生审美

鉴赏能力。

本文是一篇用激越的鼓点敲出的豪放诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情赞歌。作者

通过一群朴实得像红高粱一样的陕北后生在黄土高原上展现的雄浑豪放的腰鼓场面的描写展现

了中华民族古老的.民间艺术风情，显示了生命的活跃和强盛，抒发了中华民族挣脱束缚与羁绊、

闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。文章语言颇有气势，短句铿锵激昂，极富音乐美。在

内容和形式上达到了完美和谐的统一。交错出现的大量排比,使情感表达得热烈、淋漓、酣畅，

充分体现了生命和力量喷薄而出的神韵。

学情分析

学生对腰鼓这种民间艺术大都接触过，但了解不多,加之农村学生艺术欣赏能力匮乏，所以

本文教学要注重在多读的基础上引导学生感受文中的生命力量和文化内涵。

教学目标

知识与能力围绕"读”来进行的让学生结合多媒体课件中的图片和课文录音通过"读"

来体会安塞腰鼓的激昂的气势，雄浑的场面，感受课文所表现出来的美。

过程与方法：看表演、听录音、读课文，积极的参与学习，主动的进行交流，注重生生互动，

师生互动，在教师指导下自主合作学习。

情感态度与价值观：理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文

化内涵，培养学生健康的审美情趣。

教学重点和难点

重点：引导学生品读描绘场景，褐示文章主旨的句子，从不同角度感受腰鼓所宣泄的生命力

量，并发表自己的见解。

难点：理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命的伟大和丰富的文化内涵，培养学生

健康的审美情趣。

语文七年级下册教学设计篇6

教学目标：

L感受“最后一课”的异样气氛，为下文蓄势。

2、抓住文中精彩语段，通过不同层次的朗读感受文中人物沉痛的内心世界，从而激发同学

们的爱国热情。

教具准备：

班通

教学过程：

一、诵读文章标题

投影：当亡国的时候，才理会到一个人与一个国家相互的关系多么重大。

——老舍

亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

—都德（法国）

L师读第一句，生齐读第二句。2、板书课题

3、理解"最后一课"指什么？把"最后一课"还原到文本中诵读。

投影：我的最后一堂法语课。

引导：抓住不同的重点诵读此句，感受沉痛、悲伤地内心。

二、走进异样课堂

1、过渡：今天我们就带着这份沉痛走进这"最后一课"，先来感受这课堂的气氛。

投影：平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，

关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，"静一点，

静一点……”

一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的

座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。

我们的老师今天穿上了他那彳悔漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝

帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种不平常的严肃的

气氛。最使我吃惊的，后边儿排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。

2、学生自读，说说读出了怎样的信息？

交流：请用你的朗读来表现这课堂与平时的不同。

3、今天的课堂这样的异样，这里到底发生了什么事呢?

投影：故事背景

1870年，普法战争爆发。1871年，法国战败，签订和约J巴阿尔萨斯和洛林两个州割让

给了普鲁士。普鲁士为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这个地方，下了一道命令：这两

个州的学校只准教德语，不准再教法语。

《最后一课》就反映这一事件。

三、感受沉痛内心

1、过渡：这就是他们的最后一节法语课了，可怜的孩不门呀！可怜的韩麦尔先生！他们该

怎样度过这一节课呀！

2、他们学习了那些内容？

交流：生说，投影

说到这里，他就翻开书讲语法。

语法课完了，我们又上习字课.

习字课完了，他又教了一堂历史。

接着又教初级班拼他们的ba,be,bi,bo,bu8

交流：请同学们关注句中的"又"字，你有何理解？

3、文中有句话真真切切表达了他们的这种内心。

投影：这可怜的人好像恨不得（要）把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞

进（送）我们的脑子里去。

4、聆听韩麦尔的内心世界。

投影："我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林

的学校只许教德语了.新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习J

我呢我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓

鱼的.时候，不是干脆就放你们一天假吗？......”

交流1、"只许"什么意思？这句话的潜台词是？我们能不能犯"这是我最后一次给你们上

课了"、"今天是你们最后一堂法语课"此两句去掉？

交流2、这里运用了什么修辞？有什么表达效果？

5、文中小弗朗士的内心又如彳可呢？

投影我几乎还不会作文呢我再也不能学法语了难道这样就算了吗？我从前没好好学习，

旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！

天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有

一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。

屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着我心里想："他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧r

交流：你读出了小弗朗士怎样的内心？

6、忽然教堂的钟敲了十二下，放学了，一切就要结束了，

他们不得不告别这难忘的最后一课。

他们不得不告别。

他们不得不告别。（仿写）

四、肃立告别定格

L师范读结尾。

交流：你又怎样的感受？请带着你的理解读。（难过、悲伤、沉痛……）

2、他为什么而沉痛？他的沉痛具体表现在哪儿？

3、让我们再次怀着沉痛的情感齐读向韩麦尔致敬。

五、小结

投影：

当亡国的时候，才理会到一个人与一个国家相互的关系多么重大。

——老舍

亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

—都德（法国）

语文七年级下册教学设计篇7

教学目标

一、理解文中关键语句的含义，整体感知文章内容。

二、领会本文内涵深厚的写作方法。

三、学习叶圣陶先生宽人律己的品性。

课时安排：1课时

教学过程

一、检查复习。复习上一节课学习的内容，检查预习情况，检查生字新词的掌握情况，

修润生疏商酌恳切譬如朦胧累整别扭拖沓妥帖诲人不倦不耻下问

颠沛流离以身作则

二、导入。作者：张中行，（1909-20xx）,河北香河河北屯（今属天津）人，学者、散文

家。代表作有随笔集《负暄琐话》等。

三、整体感知课文

（-）请学生快速朗读课文，大致了解其主要内容。尽量在5分钟内读完。

（二）冉细读课文，放慢阕读速度，边读边思考以下两个问题，并画出疑难的地方。

1、本文记叙的都是叶圣陶先生日常生活与工作中的小事，作者却给予极高的评价。找出文

中评价性的语句。

2、作者在第1段说“心里立即罩上双层的悲哀"，这"双层的悲哀■1的含义是什么？文中

还有类似这样含义丰富的语句，再找出一些出来做评析。

学生朗读结束后，请2名同学在全班交流.

三、精读课文。先自己思考，再在上组内交流，最后请6位同学在全班交流。

（一）找出文章中评价叶圣陶先生的语句，对照所记叙的事情，谈谈你的看法。

L在这方面，就我熟悉的一些前辈说，叶圣陶先生总当排在最前列。叶圣陶先生是单一的

儒，思想是这样，行为也是这样。

（高度评价了叶圣陶先生总是将立德放在第一位）

2、叶老既是躬行君子，又能学而不厌,诲人不倦，所以确是人之师表。

（这是对叶圣义气先生品德的过人之处总的评价）

3、文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人。

（通过送客、回信两件事来表现叶圣陶先生待人宽厚）

4、他还有严的一面，是律己,这包括正心修身和"己欲立而立人，己欲达而达人\

（赞扬了叶圣陶先生事事躬行，严于律己）

5、在我认识的一些前辈和同辈里，重视语文，努力求完美，并且以身作则，鞠躬尽瘁，叶

圣陶先生应该说是第一位。

（高度评价了叶圣陶先生作文、做人力求完美，以身作则，鞠躬尽瘁）

（二）叶圣陶先生说："写成文章，在这间房理念，要让那间房里的人听着，是说话，不是

念稿，才算及了格。"怎样理解这种"写话”的主张？本文具有这样的"写话"的风格吗？

叶圣陶先生的语文主张："与诂"。平易目然，鲜明简洁,独致恳切，念，顺口，听，悦

耳，说像话还不够，就是话。还特别重视"简洁"。本文叙述平实，语言朴素，所写正是简明而

有条理的口头语，文字转换之处，下笔至简，如"文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽

厚待人"；又如"以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。他还有严的一面，是律己”，

这些地方都是文意转换的地方，作者均以一句话就完成了转折。

四、课堂总结：本文作者通过一些典型事例，让我们看到了一个躬行君子、堪为师表的忠厚

长者独具而可贵的精神风貌。学习本课以后，我们平时待人应该宽厚，学习应该认真、努力，一

丝不苟。同学们写作文时，也要力求简洁。

五、作业：

1、叶圣陶先生关于写文章要简洁的观点，对你有启发吗？拿出自己最近写过的作文，看看

有没有累赘的地方，做些修改。

2、课外阅读吕叔湘的《怀念圣陶先生》，想一想，文中写了哪些事？从中你还看出叶圣陶

先生哪些精神品质？

语文七年级下册教学设计篇8

教学目标：

L通过预习，注意积累重要字词;在课堂学习中学习能结合文意品味语言,解释词义。

2、通读课文，能把握文章情节，概括文章内容大意。

3、在深入的品味中领悟作者写作意图，并结合自己的生活体脸深化对文章主旨的理解，形

成个性化的解读。（难点）

教学流程预设：

一、导：

师：猫是我们大家非常熟悉的小动物。今天课前，我给大家带来了一段关于猫的视频材料，

请大家欣赏。

生看视频"世界上最搞笑的猫”。

师：看了这段视频，结合自己的生活感受，你觉得猫是怎样的小动物?一生谈看法。

师：我国著名作家郑振铎先生，他家也曾先后养过三只小猫。从这三次养猫的经历中，他又

感受、领悟到什么?今天，就让我们一起来学习他的《猫》。

二、读

1、请速读课文，思考：文章到底写了些什么?读完文章后，你最想弄明白的又是什么？

2、生谈自己最想搞明白的问题。

3、师：老师也给大家带来了一个问题,请思考：文章写了什么人?写了什么物?又写了什么

事?--师生互动明了

三、议

L文章用朴实无华的语言将三次养猫的故事娓娓道来，几只各不相同而又活灵活现的小猫

跃然纸上。如果有这么一个机会让你选择，你会领养哪一只小猫？

生独立思考后交流，在师生互动中追问如下问题：这只猫有什么特点?具体表现在哪些地方?

然后引导学生朗读、品味关键语句。

以下为备用材料：

Q）关于第一只猫

特点：活泼可爱

关键语句：花白的毛彳艮活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前阳光里滚来滚去。/它便扑

过来抢，又扑过去抢。（品味其中的比喻句、词语滚来滚去等）

（2）关于第二只猫

特点：更活泼更有趣

关键语句：它在园中乱跑，乂会R虺树，有时蝴蝶安详地U过时，它也会扑过去捉。它似乎太

活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。（品味其中的动

词）

(3)关于第三只猫

特点:忧郁懒惰

关键句：它不活泼，也不像别的小猫之喜欢游玩，好象是具有天生的忧郁性似的，连三妹那

样爱猫的，对于它，也不加注意。/它在我家仍是一只若有若无的动物。(品味若有若无)

2、师：然后，这三只猫的结局各不相同：他们或者病死、或者被抱走，唯有第三只猫的'

亡失让我刻骨铭心。为什么?也许就是因为这只猫的忧郁懒惰，也许就是因为它的外表丑陋，让

人既可怜又可厌，这只猫最终被冤死在邻家的屋脊上。

四、析

假如，一切可以从头再来，你认为文中的"我"会更愿意再养哪一只猫？

1、对第一只猫

"我”的态度：感觉到它的可爱，讨人喜欢，对它的病亡感到一缕酸辛、可怜，表示要再要

一只。

2、对第二只猫

对它的被捉感到怅然、愤恨并咒骂，对它的丢失很不高兴，心里牵挂;好久不养猫。

3、对第三只猫

明白自己冤屈了一只不能说话辩诉的小动物，决定自此,永不养猫。

五、辩

然而，虽然我很想补救我的过失，但猫终究是猫，它是不能说话的，生活也无法从头再来。

因此，作者只有用质朴的语言、动情的叙述告诉我们他的教训和反思。那么，我们能不能从中读

懂他的思考呢呢？

1、有人读了文章后得到了这样的启发：从第二只猫的讨人喜欢来看，我们在做人时应该让

自己活泼些开朗些，这样才能有较好的人际关系。尤其在注重团队精神的今天，更应善于与人交

往，把自己融入到集体中去。

2、你从中得到什么启发?师生互动中完成对文章主题的多元解读。以下为备用说法:

Q)从第三只猫的死，我们应该吸取一点教训，那就是：凡事不能主观臆断，妄下断语;否则

就会造成不可弥补的损失。

(2)从家里人对待第三只猫的态度来看，我们在做人时应该改变自己的性格，要活泼开朗，

有真才实学;应该适当地注意自己的外表，这样才能改变别人对你的不好印象。

(3)从家里人对三只猫的态度来看，我们在对人时不能以外貌和性情来喜欢一个人或讨厌一

个人。

(4)三只猫都是社会中的弱小者，命运都掌握在别人手中。因此，作为社会中的弱者，应该

自立自强，这样才能主宰自己的命运，做自己的主人。

六、结

1、师：正如刚才同学们多样化的理瞬口感悟所告诉我们的那样，面对同一篇文章,不同的

读者会有不同的理解，不一样的收获。但《猫》这篇文章告诉我H腰有善于反思、勇于自责的精

神,要学会从生活和经历中感悟做人的道理，这一点是相同的。

我跟大家一样，读了文章后也有不少想法。我想借这么一首小诗表达我的感受：活泼可爱小

猫咪，病死亡失人惋惜。

忧郁懒惰丑陋猫，受辱冤死引深思。

2、生完成小诗填写并交流。

语文七年级下册教学设计篇9

教学目标：

1.学会本课生字、新词，回忆鲁迅先生教学设计。

2.能通过读课文，了解表现鲁迅性格特点的几件事情。

3.能联系上下文，理解含义深刻的句子。

4.学习鲁迅关心爱护他人、坚信科学、勇敢无畏的精神。

教学重难点：

了解表现鲁迅性格特点的几件事情。能联系上下文，理解含义深刻的句子。学习鲁迅关心。

教学准备：学生课前预习，收集鲁迅先生的资料

教学过程：

一、导入：

同学们，谈到鲁迅也许我们对他并不陌生，你对这位伟大的文学家、思想家和革命家有哪些

了解呢？

学生汇报自己收集资料的情况，教师总结：

鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝亳的奴颜和媚骨。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多

数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的

方向，就是中华民族新文化的方向。

本文的作者是他的学生萧红，有人说她写这篇文章是带着一个女儿对父亲的崇敬来写的，下

面我们就伴随着作者一起去看看日帝生活中的鲁迅到底是什么样子的吧。

下面我们边读边思考课后第一题，并且自学本课的生字词语。

二、根据学生的汇报教学

L教学鲁迅喜欢笑的特点。

①结合生活中的人说说喜炊笑的人有哪些性格特点?（乐观爽朗，平易近人）

②课文还有哪些地方也与到了鲁迅先生的笑?这种写法叫什么?有什么好处？

2、教学鲁迅先生走路的特点。

①课文用了那几个动词来写走路快的特点的?向学生讲解鲁迅这个笔名的由来，（鲁迅自谦：

取取愚鲁而迅行）指导学生有意识地朗读。

②结合生活实际说说，走路快的人有哪些性格特点？

3、教学鲁迅先生不讲究穿着的特点，

①你如何理解"谁穿什么衣裳我是看不见的。”

"你的裙子配的颜色不对并不是红上衣不好看各种颜色都是好看的红上衣要配红裙子，

不然就是黑裙子，咖啡色的就不行了;这两种颜色放在一起很浑浊……你没看到外国人在街上走的

吗?绝没有下边穿一件绿裙子，上边穿T牛紫上衣，也没有穿T牛红裙子而后穿T牛白上衣的......,

人瘦不要穿黑衣裳，人胖穴要穿白衣裳;脚长的女人一定要穿黑鞋子，脚短就一定要穿白鞋

子;方格子的衣裳胖人不能穿，但黄格子的还好;横格子的胖人穿上，就把胖子更往两边裂着，

更横宽了，胖子要穿竖条子的，竖的把人显得长，横的把人显的宽……"

4、教学鲁迅先生接待客人的部分

①作者写了自己几次到鲁迅先生家里做客，第一次用反复的修辞手法目的是为了表现鲁迅的

什么性格特点？

②怎样理解"天晴了，太阳出来啦""鲁迅先生和他的夫人都笑了，一种对于冲破忧郁的崭

然的会心的”这句话？

教师讲解时代背景。

分角色读读这一部分。

5、教学鲁迅先生怎么对待青年部分

①体会鲁迅先生对学生严格要求，结合同学们的书写谈谈。

②在鲁迅先生的.看似矛盾的做法中，体会学生关心青年，教帅补充讲解阿累《一面》

6、教学踢鬼部分

①结合变化无常、踌躇两个词语，联系上下文来理解文章内容理解鲁迅相信科学，勇敢无畏

的品质。

②"倘若是鬼，常常让鲁迅先生踢踢倒是好，因为给了他一个重新做人的机会。"

文中的鬼在课文中指哪些人，为什么鲁迅能够改变他们？

③教师补充讲解鲁迅弃医从文和鲁迅的《药》以及《纪念刘和珍君》

真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？

从踢鬼这件事，你看出鲁迅先生身上具有什么样的品质？

三、总结鲁迅先生到底是怎样的一个人?师生共同总结。

观察图片鲁迅，用自己的话来叙述。

四、这一节课你学会了哪些写作方法，怎么来写"活"一个人？

写人要抓住特点，而且要通过具体的事情来体现。

作业设计：写一个你熟悉的人，抓住一个方面的特点。（片段）

师生相互评论，然后交流。

板书设计：

笑声一乐观爽朗

走路——雷厉风行

衣着——朴素为美

待客一平易近人幽默风趣

读信一关心青年爱憎分明

踢鬼一相信科学勇敢无畏

语文七年级下册教学设计篇10

《荷叶母亲》是七年级下册语文课文，下面是七年级语文下任《荷叶母亲》教学设计，为大

家提供参考。

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.多种方式品味本文朴实、清丽的语言.

3.学习诗歌托物抒情的写法。

4.体验人间真情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。

教学重点

1.体味诗歌思想感情，把握诗歌托物抒情的写法。

2.体验人间亲情并能表达出来。

教学难点

深层品位诗歌语言，体会字里行间所蕴涵的思想感情。

教学构想

以"情"牵引，以"读"强化,以"问"贯穿,以"悟"延伸。

课前准备

学生预习课文，疏通字词，了解作者，并就自己疑难和感兴趣的问题，准备发言材料。课前

播放阎维文的《母亲》，渲染气氛。

课时安排

一课时

教学过程

一、故事导入，聆听母爱

1976年7月28日深夜，唐山，在一间温髻的小屋里，年青的母亲正在管补衣服,九个月

大的孩子已经熟睡。忽然，一阵地动山摇，一声巨响过后，房屋垮塌了，母子俩被埋入废墟中。

所幸的是，房顶的预制板是斜压下来，他们都没有受伤。但是房屋垮塌严重，只能等待救援。三

天过去了，由于严重月兑水，母亲的奶水没了。孩子的哭声渐渐微弱。年青的母亲心碎了，这时候，

她摸索着将身边的缝衣针皴然的刺进自己的手指。然后将刺破的手指放进孩子嗷嗷待哺的小嘴。

第八天清晨，救援人员终于掀升了压在他们头顶的预制板，那是T昌怎样的景象啊，孩子脸色红

润，宁静而安详，在早已死去的母亲怀里，睡得正香。在他的嘴里，还含着母亲已经僵硬的、发

白的手指......

母爱是伟大的，很多文学作品都对母爱做过热情的讴歌.有首歌词写得好，"有妈的孩子像

块宝"，今天我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶母亲》，一同感受作者所要歌颂的伟大无

私的母爱。（板书课题）

二、初读课文，感知母爱

1、走近作者，了解冰心。

师：冰心，大家熟悉吗？

生（介绍冰心）：冰心（1900~1999）,原名谢婉莹，福建长乐人,现代著名女作家。诗歌代表

作《繁星》、《春水》等。4浮时学过冰心的作品《忆读书》《山中杂记》《再寄小读者》。

师补充：看来，同学们都是有心人，课外已经对作者做了全面了解。冰心的创作内容大致包

括三个方面：母爱、童真、自然美。以宣扬"爱的哲学”著称。（学生批注）读冰心的的文章，犹

如欣赏晴朗的夜空中晶莹透亮的星星，简单清澈，让人心醉，而后在胸中留下一些美好的情思，

余韵悠长。

2、范读课文。

师：《荷叶母亲》就是这样的一篇美文，她是一首散文诗。既有散文的形式和内容，又有

诗歌的节奏和韵律。美文就应当美美地朗读，下面听老帅朗读课又，在听读的过程中，请大家做

好三件事：①勾画出本课生疏的字词。②注意听老师朗读的语速、节奏、感情的变化。③标示出

自然段的序号。

3、积累生字难词。

师：在听读的过程中，有没有难以理解的生字词?查一下工具书，对照注解，同桌之间讨论

一下。

生（学习理解）：并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。瑞：吉祥的。®g（handan）:荷花，

本文应该指含苞待放的荷花。mi91（paihuai）:在一个地方来回的走。欹（qT）:倾斜。荫蔽：遮蔽。

花瑞：花开的好预兆.莲蓬：莲花开过后的花托。适意：舒适。亭亭：①形容高耸;②形容人或

花木美好，同"婷婷"。遮拦：zh2遮挡，阻挡。

4、自由朗读，整体感知

师：听老师美美地朗读了一遍，大家想不想也来美美地读T,请大家大声地自由地朗读全

文。

（生读课文。）

师：读完全文，你认为这篇文章究竟是重在写荷叶，还是母亲?（母亲）表达了什么感情?（对母

爱的赞美。）

三、研读赏析，品味母爱

1、品味重点语段，品味情感。

①"我心中深深地受了感动一"

师：作者是怎样由"荷叶"想到"母亲"的，找到作者心灵受到很大触动的句子，或者说，

找到“过渡句"。（"我心中深深地受了感动一"）

师：作者为什么而感动?（因为荷叶保护红莲。）

帅：荷叶是在什么情况下护红连的?（红莲被那繁密的雨点，扛得左右欹斜。）

师:荷叶是怎样护红莲的?（红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面。）

师：作者怎样描写荷叶的?抓住了哪几个关键词?

（"慢慢""倾侧""覆盖”……。）

师：我们品读语段，就要学会抓住那些具有感染力的词语，饱含感情的语句，或从修辞等角

度去赏析。谁来读一下这句话，读出轻重。

（学生朗读此句，读出轻重的处理。）

师：作者看到这一幕，感情有了怎样的变化？

（"不宁的心绪散尽了“一继而"深深的受了感动”。

师：作者被谁感动?用了一个什么词描写它？

（荷叶"勇敢慈怜’。）

师：“勇敢慈怜”的意思是勇敢、慈祥、怜爱、怜惜，它常常用来形容人还是物?（人）形容

哪一类人?（母亲）

师：梳理一下,在看红莲被荷叶保护的过程中，作者的情感发生了哪些变化?（烦闷一不适意

一散尽-*感动）

师小结过渡：繁杂的雨声..浓阴的天，感到烦闷;白莲凋谢，江莲亭亭，害怕红莲也遭受白

莲的命运，不适意;红莲被雨打的左右鼓斜，无法可想;红莲被荷叶保护，不宁的心绪散尽，深深

地受了感动。

②"母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫

蔽?"

师：此时，作者刚好依偎在母亲身边，于是作者由“荷叶保护红莲"联想到什么?（母亲爱子

女）

文章与到这里，你觉得作者应该情不自禁的高声赞美谁了?（母亲）

师：课文在哪一段赞颂母亲的?（最后一段。）

师：一起来朗读一下最后一段。

生读："母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下

的荫蔽?”

师：读冰心的文章要有水一样的柔情，要用温婉的语调，要读出对母亲的依恋。读快了是读

不出味道来的。（范读后学生再读。）

师：谁能对这段话进行赏析?（两个修辞，一种是比喻，把母亲比作荷叶，把"我"比作红莲，

写出了母爱的无私和伟大.还把人生中的挫折比作心中的雨点。最后一句是反问，语调胡E常好。）

师：嗯，用了比喻，反问的修辞，写出了母爱的无私和伟大。赏析文章，就应该从内容、情

感、语言等方面进行赏析。再加上四个字，直抒胸臆。你们看，母亲啊--这是呼告（旁批）。还有

--你是荷叶，我是红莲，这里人称变化了，直接抒情。

师："心中的雨点"指什么?（生活中的困难，磨难。）

师：对了，自然界的雨点是可见的，有形的，"心中的雨点"指人生路上的风风雨雨，坎坷

磨难。能不能联系实际说说你"心中的雨点"？（运动场上的泪水，成绩考砸后的忧伤，同学之间

的摩擦……）

师："荫蔽"是什么意思?（母亲对我们的呵护，帮助，鼓励，支持……）

师：当心中"雨点”来临的时候，我们的母亲就给我们呵护，帮助，鼓励，支持。你能谈谈

母亲都给过你怎样的"荫蔽"吗？

（生讲述：雨中的守候;一杯温温的牛奶;发烧时额头温柔的手……）

2、品味文章写作的妙处。

①文章最后一段话其实是全文的文眼，全文的主题在这儿得到了充分的展现。你能不能用

“语文术语"说说这段诂在全文中的作用?（是文章的'主旨段、画龙点睛、升华情感、篇末点题、

卒章显志。）

②归纳文章的中心思想。

师：作者通过写荷叶护红莲，自然而然的联想到母亲对自己的呵护与关爱，从而抒发对母爱

的赞美。老师再介绍一个术语这种借托某种事物抒发自己感情的写作方法就叫做"托物抒情”。

如果借托某种事物来表达自己的观点志向则叫做"托物言志"如4浮学过的课文《落花生》。

另外，作者把荷叶比作母亲，把红莲比作我，这种写法叫做"借物喻人"。

思考一下：这种"借物喻人”的写法,在文章的前面，有没有铺垫?（祖父的话："我们园里

最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”）

对了前面的“借花喻三姊妹"为后文的"荷叶喻母亲红莲喻我”做下了铺垫形成完美的“前

后照应