核心素养视域下思政元素融入高中英语教学的实施路径

【摘要】新课标提出：“教师要把立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程人文价值。”基于新课标的要求，文章将在阐述高中英语核心素养内涵的基础上，从核心素养视域下思政元素融入高中英语教学的现实意义和实施路径两方面进行分析。旨在进一步深化对核心素养内涵的认识，并为同行高质量的英语课程思政实施提供些微的思路指引和经验借鉴。【关键词】核心素养；思政；高中英语；课堂教学；实施；路径随着素质教育的持续推进，进一步推进思政教育实施，已经成为教师落实学科核心素养培养目标的重要突破口。而新课标也提出：“要积极强化素养立意，充分挖掘育人价值。”高中英语教师应当进一步转变自身的思想认识，重视起核心素养视角下高质量进行思政教育的策略研究，并在后续的思政教育实践中注重进行总结和归纳，总结高质量开展思政教育的规律和范式，逐步提升思政教育的水平，为全面落实学科核心素养培养目标和助力学生道德修养的培养奠定坚实的基础。一、高中英语核心素养概述（一）语言能力所谓语言能力，是运用语言及非语言知识在参与特定情境活动中所表现出来的语言理解、表达能力。语言能力是学科核心素养的重要组成部分，也是课程思政教育的核心组成部分，通过在课程教育中培养学生的语言能力，有助于发展学生的跨文化交流能力、文化意识和思维品质。（二）文化意识所谓文化意识，是指在对中外文化的理解和鉴赏中所表现出的跨文化认知、态度和行为选择。培养学生的文化意识有助于增强学生的家国情怀、人类命运共同体意识，有效涵养学生的思维品格，助力学生社会责任和文明素养的提升，也是课程思政教育的重要工作目标。（三）思维品质所谓思维品质，是指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、推断等方面的水平。思维品质的培育有助于全面提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，帮助学生对事物做出正确的判断。（四）学习能力所谓学习能力，是指学生积极运用各种英语学习策略，不断提升自身英语学习效率的能力。学习能力的发展有助于学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法和技巧。二、核心素养视域下思政元素融入高中英语教学的现实意义（一）落实学科课程育人的集中体现英语课程标准明确提出：“英语课程要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务。”因而，立足学科核心素养推进思政教育实践，其本身就是在落实英语课程育人要求，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点，积极发展学生的各项道德修养和综合能力，让每个学生在英语课程学习中塑造良好的精神品格，获得个性化发展和提升，让课程理念得以落实。（二）提升课堂教学质量的实现路径培养学生的学科核心素养，是新课标对于英语教师强化课程教学的基本要求，学生核心素养养成情况、学生道德修养形成情况等也是教师课程教育的重要目标指引。通过立足核心素养推进思政教育，可以促使教师转变教学观念，更新课堂教法运用，自然可以丰富英语课程教学内涵，激发学生对英语课程的学习兴趣，全面调动学生的学习积极性，进而促进课堂教学质量的提升。（三）发展学生综合素养的明确要求新课程标准明确提出，“核心素养是课程育人价值的集中体现”，通过积极立足核心素养强化思政教育，可以促使教师将学科核心素养作为课程教学的重要内容来抓，并围绕着核心素养制定对应的课程实施方案，改进课堂的教法运用，有意识地发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等，全面促进学生综合素养的提升。三、核心素养视域下思政元素融入高中英语教学的实施路径（一）在发展语言能力中强化思政教育语言能力是学科素养的重要组成部分，在发展学生语言能力过程中进行思政教育渗透，是强化课程育人的重要突破口。英语教师要立足课程标准要求，进一步在思政教育实施过程中鼓励学生进行有针对性的沟通和交流，引导学生在语言实践活动中去感受英语语言的应用特点，分析英语语言的应用场景，并体验中英文语言的差异，在该过程中培养学生的思想情感，逐步发展学生的语言意识，助力思政教育目标的达成。1.构建具体情境，感受语言应用英语教师可以结合课程教学内容为学生搭建具体的教学情境，并引导学生在情境中充分感受英语语言的表达和应用，以此来发展学生对语言认知素养。例如，在教学“Teenagelife”单元主题中的“ListeningandSpeaking”内容时，教师可以为学生播放关于“如何选择一个学校俱乐部”的访谈场景，情境如下：在访谈中用英语介绍学校俱乐部，谈论自己的兴趣爱好。教师可以引导学生结合所展示的英语访谈情境，引导学生体会英语单词、句型的表达，分析语法运用。如在上述表达中涉及clubs，volunteer，learnnewmovements等语素，可以让学生感受这些语言的应用，分析不同词语的表达运用，体会不同表达方式下语意的变化，剖析不同表达方式的优点。同时，引导学生在此基础上借助英语句型进行交流，表达如何结合自己的兴趣、爱好等合理选择对应的俱乐部，进一步在语言交流实践中发展学生的语言应用能力。[1]2.分析语素内容，感受语言异同感受英语和汉语的差异，是发展学生语言应用能力和强化思政教育的重要策略选择。教师可以结合具体教学内容，通过精准分析中英文差异来带领学生感受中西方语言表达上的艺术，培养学生的语言运用能力和综合素养。（二）在培育文化意识中强化思政教育培养学生文化意识，本身就是一次重要的课程思政教育实践。英语教师要紧紧立足文化意识培养要求和实质，全面结合具体的课程教学内容穿插式进行思政教育渗透，并合理引入信息技术，强化学生的对比学习，充分感受中西方文化的异同，进而不断提升思政教育水平和质量。[2]1.引入信息技术，强化对比学习中西方语言和文化有较大的差异性，这充分体现了世界文化的多元性，教师可以立足思政教育要求，积极在教学中引入信息技术，为学生对比展示中西方文化习俗，在对比学习中培养学生的文化意识，增强对中华文化的认同，提升学生的各项能力。2.注重文化体验，感受文化异同在实践活动中积极鼓励学生体会中西方文化差异，是教师进行文化意识培育的重要策略选择。教师可以结合教学主题引入趣味较强、体现中西方文化差异、可实现性较强的语言学习活动。例如，在教学“Historyandtraditions”单元主题中的“ListeningandTalking”模块内容时，教师可以组织开展以“不同文化大展示”为主题的文化展示活动。教师可以引导学生搜集关于平遥古城和西方建筑的相关资料，进行认真阅读，并分别登台对不同国家的文化进行介绍，详细阐述不同地区的文化差异，对比分析这些国家的文化特点，在这样的展示活动中体会文化差异，感受世界文化的多元性。[3]（三）在提升思维品质中强化思政教育新课程标准提出，要在提升学生思维品质中引导学生从多角度观察世界、认识世界、看待世界，有理有据地进行自我观点的表达，进而在此基础上逐步发展学生的逻辑、辩证与创新思维。英语教师应当立足新课标要求，在提升学生思维品质的过程中强化思政教育渗透，并结合需要组织开展辩论活动，强化写作构思学习，逐步引导学生客观表达自我观点，进而发展学生的各项能力。1.组织辩论活动，客观进行表达趣味化的辩论活动是引导学生客观进行表达、充分展现自我的基本实现路径，也是发展学生逻辑、辩证与创新思维的重要策略选择。教师可以立足思政教育要求，积极结合教学主题引入趣味化的辩论活动，引导学生在辩论中客观地说出自己的观点，对事物的评价，逐步发展学生的思维品质与综合素养。2.合理构思写作，表达自我观点写作是英语课堂教学的重要组成部分，是培养学生书面表达能力和语言综合素养的重要途径。教师可以结合思维品质培养要求，引导学生在写作中精心进行语言组织，合理进行行文构思，从不同方面表现自己的论文观点，逐步发展学生的学科素养和综合能力。（四）在提高学习能力中强化思政教育新课程标准强调，引导学生在英语课程学习实践中养成良好的学习习惯，保持对英语课程内容学习的兴趣，并能够主动参加实践活动，积极开展探究式学习，并与同伴合作互助，调整英语学习规划。英语教师可以立足课标要求，在提高学生学习能力过程中进行思政教育，同时培养学生良好的语言学习习惯，鼓励学生开展合作与探究式学习，进而发展学生的各项综合素养。1.培养良好学习习惯培养学生良好的学习习惯，是发展学生学习能力的重要组成部分。教师可以结合该阶段学生的认知特点，有意识地培养学生良好的学习习惯，如培养学生勤于做笔记习惯、归纳梳理习惯、复习回顾习惯等，真正在良好习惯的培养中发展学生的学习能力，助力学科核心素养培养目标的落实。例如，在教学“Theinternet”单元主题中的“ReadingandThinking”模块内容时，教师可以引导学生在该小节的语素学习中借助思维导图对单词内容进行梳理，并将重要的词汇、句子做好笔记，还要引导学生借助☆、△、□等不同的符号对学习的要求进行标记，同时定期对所学习的知识点进行回顾和梳理，并结合练习进行学习巩固，真正培养学生的良好学习习惯，提升学生的学习能力。2.注重合作探究学习传统教育中往往运用灌输式的教学方式进行授课，使得学生的合作探究素养、问题解决能力、课堂协调能力等得不到培养，制约着学生学习能力的提升。教师可以立足思政教育要求与核心素养培养导向，积极在教学中转变教学策略，合理引入合作探