基于新课标的小学英语阅读教学创新实践研究

【摘要】小学英语是一门以语言学习为基础的学科，而阅读是帮助学生内化语言运用规律的关键途径，在教学中占据无可取代的地位。新课标视域下，针对小学英语阅读教学创新的探讨方兴未艾，教师应理清新课标要求，审视当前英语阅读教学现状，坚持以生为本、素养为导的教学原则，优化小学英语阅读教学活动，促进学生核心素养发展。现基于新课标对小学英语阅读教学创新路径展开探究，先是分析新课标对英语教学提出的新要求，再简要阐述当前小学英语阅读教学存在的不足，最后就小学英语阅读教学创新策略提出几点建议，以期重构小学英语阅读教学样态。【关键词】新课标；小学英语；阅读教学；创新策略英语新课标针对新时期英语教学改革提出指向性建议，要求教师树立素养立意教学观，遵循语言认知学习的一般规律，围绕学生切实需求组织和实施教学活动，让学生在有趣味、有互动、有深度的语言实践情境中掌握语言运用规律，提高思维表达能力，发展核心素养。阅读是英语教学的重中之重，也是学生内化言语规律的关键途径，但在传统教学模式下，英语阅读存在高费低效的问题，影响着学生素养学习。为此，如何以新课标为导向，改善当前小学英语阅读教学现状，打造“三有”新课堂，成为广大教师亟待研讨的课题。一、新课标对英语教学提出的新要求英语是一门兼具工具性和人文性的课程，英语学习的目的是让学生掌握更为多样化的语言知识，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，形成正确的世界观、人生观和价值观，进而为适应个人发展和社会发展奠定基础。[1]新课标根据英语课程性质，遵循语言学习一般规律，关注学生个体需求，对新时期课程教学提出如下要求：第一，坚持以核心素养为统领。核心素养是学生通过学科学习逐渐形成的必备品质与关键能力，是课程育人价值的集中反映，培植学生核心素养成为落实立德树人根本任务的基础。基于此，教师在英语教学过程中，应围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进教学评价，把核心素养培植任务贯穿课程教学始终，以充分体现课程育人价值。第二，坚持以单元主题为引领。英语课程内容以单元的形式呈现，遵循培根铸魂、启智增慧的原则，聚焦人与自我、人与社会、人与自然等大主题，编排不同模态语篇，致力联系现实生活，体现时代特征，反映社会发展。基于此，教师开展英语教学时，应观照单元主题意义统筹教学活动安排，打造工具性和人文性相统一的活动范式，让学生习得语言知识、语言技能的同时，还能够汲取丰富的文化养料，进而实现核心素养综合发展。第三，坚持以激趣引学为思路。英语作为一门外来语种，与学生已掌握的语言规律存在一定冲突，尤其是小学阶段学生尚处于形象化思维发展阶段，学好这门外语，兴趣与方法是不可或缺的两大要素。基于此，教师开展英语教学活动时，要坚持激趣引学，通过更加有趣的活动设计，弱化外语学习的枯燥性、复杂性，引发学生主动建构和积极参与，以提高知识内化效果。第四，坚持学思结合为过程。新课标提出学习活动观，倡导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，围绕真实情境和问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的一系列学习活动中。基于此，教师开展英语教学时，应坚持学思结合、用创为本，为学生搭建辅助知识理解、问题解决和迁移创新的活动支架，引导学生发现知识关联，深度建构知识体系。二、当前小学英语阅读教学存在的不足受制于对新课标研读不深、理解不透，很多教师开展小学英语阅读教学时普遍存在如下问题：首先，目标定位有失偏颇。目标是教学的风向标，教学活动的设计与实施最终落脚点都是帮助学生达成学习目标，新课标要求教师围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力这四大核心素养确立教学目标，组织课程活动。但着眼当下小学英语阅读教学实际，目标定位有失偏颇的问题依然存在，部分教师仍旧把知识教育作为制定目标的主要方向，所设计的阅读活动围绕语言能力展开，忽视文化要素、思维要素的融入，导致阅读教学功能发挥不全。其次，教学过程略显枯燥。界定一堂好课的标准不是课堂上向学生灌输了多少知识，而是学生真正理解吸收了多少内容。部分教师在课堂上占据绝对主导地位，忽视情境创设，不注重引导学生自主探究，导致整堂阅读课缺失互动，学生无法产生学习兴趣，阅读学习效果自然不尽如人意。最后，活动设计缺乏创新。教学活动是让目标落地的支架，活动设计是否有活力、有新意直观决定着目标达成效果。新课标要求教师树立学习活动观，改变以讲代读的滞后思想，摆脱经验主义束缚，围绕语篇主题立意，设计多元化、开放化的教学活动，提升教学的智慧性、趣味性。然而，部分教师虽然也在尝试设计多样化的阅读教学活动，却暴露“拿来主义”问题，没有认真审视活动设计与学生需求是否贴合，未能根据现有资源进行活动创新，导致学生兴趣缺缺。三、基于新课标的小学英语阅读教学创新策略（一）聚焦主题意义，创新目标设计新课标指出，英语阅读教学设计和实施应以主题为引领，以语篇为依托，引导学生在学习理解、应用实践以及迁移创新等活动中，整体性发展语言能力、思维品质、文化意识等，能够运用语篇习得的知识内容解决实际问题，实现核心素养发展。基于此，教师在设置阅读教学目标时，应统观大局，着眼细节，研透语篇主题意义，再围绕主题细化目标分支，包括知识类、思维类、文化类、学习能力类等目标，以此构成指向学生综合素养发展的教学目标体系。[2]以陕旅版小学英语六年级上册Unit2“I’mHealthy”PartBLet’slearnmore语篇阅读教学为例，语篇所属单元属于“人与自我”主题范畴，单元整体围绕“健康”编排多模态语篇和各类训练活动，旨在让学生认识健康的重要性，养成健康生活的良好习惯。PartB部分阅读语篇对标单元“健康”大主题，引申出“饮食与健康”“睡眠与健康”“运动与健康”三个子主题，语篇从饮食、睡眠、运动三个方面介绍了Kitty如何保持健康。对语篇主题意义进行分析和理解后，可从以下角度丰盈本课目标体系，为阅读活动提供设计导向。目标一，让学生理解语篇大意，体会和学习关于饮食、运动的重点词汇，掌握表示频率的短语和句型。如playtennis，goskating，playpingpong，onceamonth，twiceaweek，playstennisthreetimesaweek等等。目标二，让学生思考如何保持健康以及保持健康的意义。引导学生基于现实生活合理安排学习、运动和作息时间，养成健康饮食的好习惯。目标三，通过自主探究、合作学习等方式深化语篇理解，提升解决语篇阅读问题和现实生活问题的能力。目标四，制作英文版健康温馨提示卡，锻炼迁移创新能力。四类目标聚焦语篇主题意义，指向不同素养内涵，有助于指导教师创新活动设计，提升阅读教学价值。（二）聚焦现实生活，创新导入方式一出好戏需要精彩的序幕，一堂好课需要精彩的导入。教师在导入语篇前，可以聚焦现实生活，选择一些有助于主题呈现或理解的真实案例进行课堂分享，通过创设真实语境激发学生讨论兴趣，在课堂升温后再自然引入主题意义和语篇阅读。（三）聚焦图文结合，创新理解活动小学生当前以形象化思维发展为主，对图形信息较为敏感，教师可抓住这一特征，采用图文结合策略，以课文插图或课外资料结合语言教学，创新阅读理解活动，以此激发学生探究兴趣，启发学生学习思维。[3]以Unit2“I’mHealthy”PartBLet’slearnmore语篇阅读教学为例。首先，遵循组内异质、组间同质的原则，将学生划分为合作学习小组，为阅读探究营造开放的学习环境，激发学生思维潜力。然后，让各组仔细观察教材中的四幅插图，随后自主阅读语篇，通过组内讨论，圈画语篇中与图片内容相符的句段，使图文一一对应。图片能够激活学生形象化思维，帮助他们更轻松地理解文意，同时还能够为后续结构归纳奠定基础。最后，为了进一步验证学生对语篇的理解程度，教师融入问题评价策略：“WhatdoesKittyeateveryday？WhatdoesKittydrinkeveryday？WhendoesKittygotobed？WhydoesKittyplaysportseveryday？”让学生结合图片内容和语篇文意进行作答，教师根据他们的回答情况，判断其阅读理解成果，针对性调整教学策略。（四）聚焦关键信息，创新梳理活动以图文结合策略帮助学生初步理解语篇文意后，教师可以利用关键词策略引导学生梳理文本关键信息，在螺旋递进式学习中继续深化对主题意义的理解，锻炼信息提取能力、合作探究能力以及辩证思维能力。以Unit2“I’mHealthy”PartBLet’slearnmore语篇阅读教学为例，教师为各小组呈现需要调查的信息，让学生逐句梳理语篇内容，制作相关思维导图。如，让学生对Kitty的饮食习惯、作息时间以及运动爱好、运动频率等信息进行搜集和梳理，并统一整合到思维导图中，之后分析归纳Kitty能够保持健康的原因和做法。活动结束后，各组派代表上台呈现任务成果，借助思维导图中整合的信息创意性复述文本内容。最后小组内集体讨论核心问题“Howcanwekeephealthy？”讨论后，利用阅读中学到关于饮食、运动以及表示频率的短语和句型组织语言，依序分享自己的观点。通过阅读梳理和创意表达的过程，学生加深了对重点词汇和短语的记忆，深化了对语篇主题意义的理解，同时将英语学习和日常生活紧密联系在一起，实现了知识向思维品质、创新能力、价值观念的转化，综合素养得到可视化发展。（五）聚焦阅读延伸，创新迁移活动英语学习活动观强调，阅读活动范畴不能仅仅局限于教材，要把它拓展到更为广阔的天地，与实际生活产生联系，引导学生在应用实践以及迁移创新过程中，发展综合素养。基于此，教师可以聚焦阅读延伸，创新实践迁移活动，促进学生知行合一，并为核