如何设计核心素养导向的语文作业

如何设计核心素养导向的语文作业一、语文作业设计存在的问题课件上呈现了三类语文作业，第1类“抄写下列词语”，第2类“运用下面的关联词语写一段话”，第3类“阅读《红星照耀中国》第一篇‘探寻红色中国’，梳理作者一路遇到了哪些人和事”。

比较这三类作业，能够发现它们存在一些共性的问题：目标指向比较单一：普遍重视基础知识的巩固与基本技能的训练，缺乏对思维品质、学习方法、价值观念等方面的关照。内容细碎且单调：作业的内容大多局限于某一类语文实践活动，或者是梳理探究，或者是表达交流，或者是简单的语言文字的积累，忽视了学科内部的整合，忽视了语文学习和社会实践、跨学科学习等方面的综合。

缺乏有效评价与反馈：这些作业要求学生正确或错误地呈现一些信息，仅仅追求正确或错误的价值判断，忽视了对学生学习过程中问题的诊断与反馈。二、语文作业设计的依据针对这些作业存在的问题，我们要去追问“在国家的文件和课程文件当中有哪些对作业设计提出的要求”，这些要求就是我们改进作业设计的重要依据。首先，我们来看教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》。在这份文件里边有两条重点的内容，指向作业设计：“把握作业育人功能。……要求在课堂教学提质增效基础上，切实发挥好作业育人功能，布置科学合理有效作业，帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，促进学校完善教学管理、开展科学评价、提高教育质量。”“提高作业设计质量。学校要将作业设计作为校本教研重点，系统化选编、改编、创编符合学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。教师要提高自主设计作业能力，针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精选作业内容，合理确定作业数量，作业难度不得超过国家课程标准要求……”在这份文件里面，对于作业的“育人功能”和“作业设计质量”的基本要求，提出了明确的要求和规定。

我们再来看《义务教育语文课程标准（2022年版）》。在这份课程标准里边，把评价分为了“过程性评价”和“终结性评价”：“作业是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，除写字、阅读、日记、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。随着学段升高，作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。”这一段文字就已经把作业设计的基本要求说的比较明确了，要求我们能够有综合性，能够综合各类语文实践活动，要求有可选择性，能够为不同个性发展与学习风格的学生提供作业设计的比较广阔的开放的空间，而且要求我们在作业设计上有探究性。我想我们在讨论作业设计建议的时候，就可以沿着这样的一些依据，沿着文件和课程文件提出来的相关要求，来讨论语文作业设计的建议。三、语文作业设计的建议【案例】体验多才民俗乐趣，感受传统文化魅力

——六年级语文下册第一单元下面以此案例展示作业设计的过程，帮助大家来体会核心素养导向的语文作业设计应该关注哪些方面，在具体的操作过程当中应该着重思考哪些问题。这个单元在学习主题上，我们把它定位成“体验多彩民俗乐趣感受传统文化魅力”。我们期待老师们能够在整体关注单元教学内容的课文系统、助读系统、知识系统、练习系统的基础上，明确本单元教学的整体指向，凝练出单元的学习主题，明确单元的学习目标。在单元作业设计上，我们期待老师们能够按照作业的诊断、应用和探究三种功能，来对应单元学习目标呈现作业设计的内容以及作业评价的方式。

现在展示的是单元整体的作业设计。作业一：期待它发挥诊断的功能，期待达成的目标是“引发学生的学习兴趣，了解学生已有的语文学习基础，重点关注写作时内容选择，详略安排方面的典型问题”。作业设计的内容就确定为“选择一张春节的照片，讲述照片背后的故事”。采用的评价方式是“教师评阅”。作业二：它的功能主要是“应用实践”，在目标定位上要求“能根据描写对象的特点，运用所学过的写作方法与策略，描述令自己印象深刻的场景、人物、等”，作业的内容为“制作‘家庭春节民俗日历’，任意选择自己印象深刻的春节习俗，完成一篇习作”。评价方式是“教师点评和学生互评”。

作业三：是探究功能的作业，在目标定位上是“综合运用多学科知识，探究民俗文化现象的当代意义，感受民俗文化所承载的精神内涵”。作业设计的内容是“开展春节民俗文化专题研究，撰写调查报告”。评价方式是“学生自评与互评、教师点评”，体现出评价主体的多元性。沿着这样的一个单元整体的作业设计，我们来探讨这样几个问题：1.如何立足学习目标与内容来明确作业的目标与功能？再对照一下六下第一单元的教材内容，根据教材内容，我们把单元学习目标定位成这样三个目标：①把握文章的主要内容，梳理文章的表达顺序与内容，详略安排，体会作者表达的思想感情。②能根据自己的表达，需要运用所学的策略与方法，简单描述印象深刻的场景、人物、细节等。③留心观察并有兴趣探究生活中的民俗现象，运用多种形式分享自己的研学成果，感受中华优秀传统文化的源远流长与博大精深。

指向这样的单元学习目标，我们来看一下单元整体的学习设计。在单元任务框架上包括三个比较大的任务：

第1个任务，1课时，“走进身边的民俗”。要求：能够引导学生分享春节假期的趣闻，导入学习主题；聚焦生活中的民俗现象，提出自己感兴趣的问题，开展班级的研讨；并且能够明确单元的学习目标，也发布单元的学习任务。第2个任务，6课时，“跟随名家赏民俗文化”，这个任务主要依托课文的学习来完成。学习《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》，梳理文章的内容结构，体会文章的详略安排与记叙顺序的表达效果；学习《古诗三首》，感受民俗的丰富多彩，体会民族文化的博大精深，而且要梳理与探究，发现不同时代、不同区域民俗习惯的差异；还要简要了解社会调查的流程与方法，聚焦“春节民俗的变化”“春节民俗的传承与延续”，以小组为单位，设计调查方案，明确分工。第3个学习任务是“探究民俗文化”，用一课时完成。在课堂上分享展示小组的研学成果；在展示之后要有小组的提问与回答，学生互评研学成果；学生分享单元学习收获，教师点评与总结。这是整体上的单元的教学任务结构。在这个教学任务结构之中，我们要有机融入作业一、作业二和作业三。

那这三份作业分别发挥什么样的作用呢?

显然作业一就能够对应我们要求的单元学习目标一，作业二比较好的对应的单元学习目标二，作业三比较好的对应着单元的学习目标三。这样作业和单元目标形成了整体的对应关系，而且三份作业能够分别发挥诊断、应用与探究的功能，这样目标明确，功能明确，师生在完成作业的过程当中就有了清晰的目标定位。在这个基础上我们再来梳理一下：作业一的诊断功能主要在于能够诊断学情，发现学生在面对民俗时候的优势与不足；作业二能够应用课堂学习经验进行迁移和拓展；作业三是一个探究性的作业，能够拓展学生的学习视野，培养他问题解决的能力。这是我们的第一个建议，也就是作业设计要与单元目标形成整体对应关系，能够有利于单元目标的达成，在这个基础上来明确作业的定位与功能。（二）突出语文实践取向，设计多元协作的作业活动我们的第二个建议是希望作业设计能够突出语文的实践取向，设计多元协作的作业活动。

我们在刚才作业内容的基础上再做一点修改和完善。比如说作业一，要求再细化一步，要求学生选择一张春节期间拍摄的照片，并且说明这个照片的内容（展现亲朋好友相聚的难忘场景、记录春节期间的美食与景象等），然后提出作业要求“请为这张照片配一段文字，讲述背后的“故事”。

当我们把这个作业内容做一个丰富和细化之后，就能看到作业里面包含着学生的实践的过程，这种实践取向就比较突出，而且也能够看到作业一和作业二、作业三之间会形成一些相互照应的关系。在作业二当中，我们也做类似的实践取向的一个丰富，而且要求有多元协作，增加了采访家庭成员或亲朋好友，要求学生能够在采访过程中去了解家庭春节的习俗，尝试从食品、服饰、娱乐活动等角度制作家庭民俗日历。在这个基础上，“从中选择印象深刻的习俗，运用所学习的写作方法，完成一篇习作”。这样的一个实践历程是一个完整的历程，学生在实践过程当中，要有多元协作的方式完成作业，显然是有利于学生问题解决能力的发展。作业三给学生一个大的流程的建议，要求学生以小组为单位，根据调研方案，自主选择调查的方法（比如说实地参观、访谈等等）。根据调研发现，自主设计调研报告的体例与内容，撰写调研报告。在此基础上，经过这样的补充和梳理，语文作业的实践取向就更加清晰，多元写作的意味就更加明显。

在实践取向上，我们还期待学生在完成作业的过程中，能够综合开展各种类型的语文实践活动，比如识字与写字、阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流等等。我们分别来看看三个作业设计的实践活动。作业一主要指向观察生活和书面表达，涉及的语文实践活动包括梳理与探究、表达与交流、识字与写字。作业二主要指向家庭成员的交流与互动、自主阅读、书面表达。涉及的实践活动包括阅读与鉴赏、表达与交流、识字与写字。作业三学生要查阅与梳理资料、策划与设计参观考察活动方案、运用多种形式分享调研成果。涉及的实践活动类型就包括梳理与探究、阅读与鉴赏、表达与交流、识字与写字。这样每份作业都包含多种语文实践活动，能够充分体现出实践的综合性。在这些作业当中，不管是诊断类、应用类，还是探究类，都能够很好地引发学生的内在学习动机，呈现学生已有的语文学习基础。而且能够让学生多维度、系统地感知日常生活中的民俗习惯，运用语言文字记录自己的感性经验。作业三要聚焦“某一民俗文化现象”，开展理性思考，而且能够借助调研与成果梳理，体悟中华优秀传统文化的魅力。通过分析，我们就能够看到三份作业的实践取向，看到三份作业多元协作的综合性和间接性。

（三）提供方法与工具支持，促进学生自主探究能力的发展第3个建议就是在设计作业的同时，提供方法与工具支持，来促进学生自主探究能力的发展。

我们来看任务二的两个学习活动，这两个学习活动都是指向课文学习的。在课文研读的过程中，呈现作业二，指向单元的第二项学习任务的，其中主要指向的是课文的研读与梳理。在作业二的设计上，要求学生采访家庭成员，制作“家庭春节民俗日历”，仿照老舍的《北京的春节》、沈从文的《腊八粥》等课文，描写自己认为最有特色的家庭春节民俗。这样的作业设计，目标指向是明确的，综合实践的取向是清晰的，但是这个作业过于关注语文学习结果的表现形态，忽视了对语文学习过程的积极引导。严格意义上说，它是一个要求性的作业，缺乏对学习方法与策略、学习习惯、学习自主性的培养。怎么样才能把这种要求性的作业转化为指导性的作业，用作业来促进学生自主探究能力的发展呢？我们做这样的调整，把要求式的作业变为指导式的作业，请大家对照原有的作业二的设计：采访家庭成员或亲朋好友，给学生提供一个呈现形式的支架，要求“以表格、时间轴、思维导图等形式来呈现，记录家庭春节民俗；仿照日历、万年历，或用自己喜欢的形式制作‘家庭春节民俗日历’”。

这样的指导给了学生具体呈现的方式，表面上看表格、时间轴、思维导图、日历、万年历都是呈现的方式，实际上呈现方式背后支持的是学生做事的策略，以及他的思考问题的过程。

在细读单元内的课文与课外资料的基础上，要求学生仿照文章中的精彩片段，描述你认为最有特色的家庭民俗习惯，在此过程中，可借助以下方法：①尝试从写作对象、写作顺序、详略安排、语言风格等方面，对文章内容进行梳理与赏析；②查找作者的背景资料与同类主题的文章，分析作者写作方式与其情感体验、思想认识的联系；③聚焦自己的传统节日与民俗方面的生活经验与感悟，拟写提纲。在作业设计里边增加了相关的指导内容，把简单的要求式的、指令式的作业，变成了指导式的、帮助式的作业，为学生提供了具体的方法与工具支持。（四）设计科学的评价工具，提供改进教学的反馈第4个建议就是要设计科学的评价工具，提供改进教学的反馈。我们以这个单元第2个学习任务中的一个要点来做讨论。

在这一项学习任务当中，要求：学生简要了解社会调查的流程与方法；聚焦“春节民俗的变化”“春节民俗的传承与延续”，以小组为单位，设计调查方案，明确分工。

我们怎么为学生来提供评价工具呢？首先要看课程标准给出的基本要求。课程标准要求：“过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，应依据各学段的学习内容和学习质量要求，广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据，体现多元主体、多种方式的特点。”也就是说我们为学生提供的评价工具，应该有助于教与学的及时改进，能够统筹安排评价内容，能够发挥多元评价主体的积极作用，能够综合运用多种评价方法，增强评价的科学性和整体性，而且要拓宽评价的视野，倡导学科融合。针对作业三，我们可以设计一个评价工具，为学生提供三个评价的维度，并且根据不同的水平表现提供学生的表现特征。学生对照着表现特征，就可以了解自己现在所处的水平，以及下一步进阶的目标。教师对照着水平表现特征，就能够梳理教与学存在的问题，给学生更有指导性的建议。调查内容方面：

水平1“学生有问题意识，但调查问题与调查内容之间的关联性比较弱，调查内容的设计较为随意”；水平2“学生就能够围绕‘春节民俗变化与不变有哪些’‘春节民俗对我们的生活有着怎样的意义’两个问题，简要规划调查流程”；水平3学生就“有明确的问题意识，能聚焦‘春节民俗变化与不变有哪些’‘春节民俗对我们的生活有着怎样的意义’这两个问题，确定具体的调查内容与实施过程”。调查对象与方法：水平1学生在“调查对象的选择较为随意，并未策划具体的考察或调查方案”；水平2学生能“聚焦某一特定人群展开调查，使用单一的调查方法（比如访谈，实地参观等），并简要说明了访谈提纲的具体内容或实地参观的基本流程”；水平3学生就能够“选择不同年龄、不同职业的调查对象，综合多学科的学习经验，使用访谈、资料查阅、实地考察等多种方法，并对所使用的工具过程有具体的说明”。主要发现：水平1学生仅以文字的方式呈现了小组成员对调查问题的认识，论述的逻辑不清晰；水平2的学生能够以文字或图表的形式，呈现不同群体对问题的认识，并对其观点进行了简单分类与总结；

水平3学生能够采用图文结合的方式，清晰呈现了不同调查群体的典型观点，结合自主查阅的相关资料，简要分析调查群体的认识，并阐述小组成员的观点。根据这样的评价维度和水平表现，老师们就能够分析各个小组呈现的调查报告的结果。根据这样的一个结果，为学生提供有感与价值的反馈信息。

比如说小组一就给学生提出要围绕‘民风与民俗’的主题，要有明确的调查问题及具体的调查