跨学科教学设计《聚落》

《人类的聚居地——聚落》跨学科教学设计一、课程基本信息。课题：人类的聚居地——聚落跨学科：地理、历史、美术、道法学情分析学生经过半学期的地理学习，对气候类型及特点、气温分布、降水分布等知识已经有所了解，并且对于本校的学生，从小接触的知识广泛，旅游经历丰富，可能见闻过、感受过客家土楼等多种多样的传统民居，对于本节课的学习有所帮助。课时分配第一课时：了解客家聚落的形成史，环境条件对聚落形成的影响。第二课时：客家土楼的民居建筑与环境的关系，自制传统名居。教学目标举例分析聚落选址与形态、民居建筑与环境的关系，初步形成人地协调观。结合不同地区的环境差异，自制传统民居，培养地理实践力。案例讨论，感悟保护文化遗产的意义。五、教学重难点举例分析聚落与环境的关系，初步形成人地协调观。六、教学方法合作探究法、归纳演绎法、角色扮演法、讲练结合法。七、教学过程（一）课前导入通过游戏互动“快问快答”，请学生辨别城市景观和乡村景观。教师准备具有典型性、代表性的图片并发出提问。学生看图判断。把难度较低的城市与乡村的辨别放在课前导入，有利于使课程更加紧凑，为下面定义聚落的概念和寻找城乡的差异做铺垫。明概念，分类型。基于课前游戏互动，引入城市和乡村同是人类的聚居地——聚落，界定核心概念。通过活动“火眼金睛找不同”，继续深入寻找城市和乡村的具体差异，并总结归纳、实战应用，结合图片材料，判断客家土楼及周围环境属于什么聚落类型。老师提前准备图片材料和表格。学生依靠老师给的材料进行观察和思考并回答问题。从具体城乡图片对比到总结城乡差异的普遍规律，再实战应用，是一个归纳、演义的过程。加深学生对聚落两种类型的认识。析环境，探关系。通过视频和文字材料，向学生介绍客家人由中原南迁福建的聚落形成史。并引导学生思考中原地区为何会成为兵家必争之地？从而探讨中原地区的环境优势。迁移应用，通过视频请学生自主寻找，福建当地影响聚落形成和发展的环境因素。从中原到福建。学生感悟环境与聚落选址的关系。环境在影响聚落的同时，聚落里的民居建筑也在适应和利用当地的环境。以客家土楼为例，了解民居建筑与环境之间的关系。不同地区的自然环境、社会环境不同，世界各地的人们建造了各式各样的民居建筑。通过把活动“民居建筑送回家”感受异域民居与当地环境关系。从而建立人地协调观。自制传统民居。为学生提供不同地区的环境条件材料、轻质黏土。为学生营造创作设计的空间，动手自制传统民居，将理论与实际相结合。教师提前准备地图，照片，视频等材料，设计问题引发学生思考，总结民居与环境关系的思考方法。学生观看视频，并结合老师给出的材料和问题进行思考、讨论、展示。在民居建筑送回家活动中，学生讨论建筑的特点，并将其与不同区域环境条件进行匹配、定位，解释建筑特点与环境之间的关系。通过客家土楼到世界各地民居的一个迁移应用，加深学生对聚落与环境之间关系的认识。自制传统民居，将理论与实践相结合，依据不同地区的环境差异，设计适合当地的民居建筑，培养区域认知和地理实践力。（四）兴文化，众传承。作为中原同胞，我们关心客家兄弟，关心土楼文化。土楼是适应当地的自然环境、社会环境之后的产物，桶装土楼有利于防御外敌，团结内部。正因如此，土楼不仅是传统民居，也是聚族而居历史文化的见证，被列入了世界文化遗产名录，那么对于土楼的开发与保护，请同学们从不同角色出发建言献策。教师提前准备图片材料，介绍客家土楼文化。引导学生从不同角色出发，对聚落文化的保护与开发建言献策。并最终达到“保护文化遗产，树立文化自信”的育人目标。（五）课堂小结以客家土楼为例，我们学习了聚落的两种类型，在与环境相互适应，相互影响的过程中，不同区域环境中形成了不同的聚落文化，而传统民居就是聚落文化的重要体现。最后我们应该保护和发展聚落文化。形成文化自信。（六）作业布置郑州曾是