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文档简介

教育概论德育论课程论学制德育论学制教学论课程实施2课程*课程概述1课程改革3第二节diyijie课程实施主要内容

01课程目标02课程内容03

课程的实施理解和掌握课程目标的内涵和分类教学目标课程目标的内涵和分类教学重点、难点知识点18课程目标☆课程目标是根据教育宗旨（目的）和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。课程目标从技术上看，又可以看成课程的水平和标准。☆一门课程目标总是有一般性的总体目标和阶段性的目标组成。课程目标一、课程目标的涵义最早直接提出“课程目标”的学者是博比特。知识点18课程目标教育目的与培养目标、课程目标、教学目标的关系教育目的培养目标课程目标

抽象—具体依据依据教学目标依据是社会对教育所培养的人才的总要求。是教育活动的总目标是各级各类学校的具体培养要求。是课程的具体价值和任务指标。是实现课程目标的具体化和操作化。知识点18课程目标二、课程目标的分类美国课程论专家舒伯特（W.H.Schabert）的观点：知识点18课程目标根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，对课程进行总括性和原则性规范和指导的目标。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”（《大学》）优点：为教育工作者的创造性工作提供了广阔的背景，可以应用于不同的具体教育实践情境。缺点：含义比较模糊，有一定的随意性（一）普遍性目标知识点18课程目标代表人物是泰勒（二）行为性目标关注结果以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。“能用普通话朗读、不读错字，能比较流畅朗读，能在朗读时读出感情”优点：目标精确，具体和可操作，也好评估。缺点：忽视情感意志的领域，肢解人类行为的整体性（高级神经的参与），有控制本位的倾向。知识点18课程目标代表人物是斯藤豪斯。它的提出萌芽于杜威“教育即生长”的命题。又称形成性目标、生长性目标或展开性目标，是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。优点：考虑学生的兴趣变化、能力的形成和个性发展。缺点：要求教师不仅要熟悉各门学科体系和学生身心发展的特征，而且要有很强的研究和观察能力，工作量大。（三）生成性目标注重过程知识点18课程目标代表人物是艾斯纳4、表现性目标是指每一个学生在具体的教育情境中的个性化表现，追求学生反应的多元性，而不是反应的同质性。表现性目标只为学生提供活动的领域，结果是开放而非预定的。优点：个性化、开放性。缺点：过于模糊，很难起到课程指南的作用。知识点18课程目标

小结

在实际课程目标撰写中，这几种形式可能出现在同一个课程目标中。即有的目标是普遍性的，有的是行为的，有的是生成的，而有的是表现性的。若重点放在基础知识和基本技能的掌握上，行为目标的形式比较有效；若要形成学生分析与解决问题的能力，生成性目标的形式比较合适；若要培养学生的创造性和个性，表现性目标的形式比较合适。知识点18课程目标

本

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