体验式教学在小学数学中的应用策略

【摘要】随着教育理念的更新，体验式教学在小学数学中日益受到重视。文章探讨体验式教学在小学数学中的四大应用策略：创设真实情境，以建立直观感知；动手实践操作，以深化直接体验；设计问题组集，以激发探索欲望；安排实践活动，以丰富生活体验。通过这些策略的实施，增强学生的学习兴趣，培养其数学思维和解决问题的能力，同时促进数学知识与实际生活的紧密联系，提升学生的学习效果。【关键词】小学数学体验式教学直观感知直接体验探索欲望传统的小学数学教学模式，往往侧重于知识的灌输和题海战术，忽视学生主体性的发挥和实践能力的培养。随着教育改革的深入，体验式教学作为一种新兴的教学模式，逐渐受到教育工作者的青睐。它强调通过创设真实或模拟的生活情境，让学生在实践中体验、感知、理解和掌握知识，从而实现知识的内化和能力的提升。本文探讨体验式教学在小学数学中的具体应用策略，以期为教学提供新的思路和方法。一、创设真实情境，建立直观感知数学作为一门高度抽象化的学科，其概念与逻辑往往超出了学生的直接经验。为了克服这一认知障碍，教师应致力于构建一个与学生生活紧密相连的数学学习环境。通过创设真实或模拟的生活情境，将抽象的数学元素融入具体的场景之中，使学生能够在熟悉的环境中感知数学的存在，理解其背后的逻辑与意义。这种方法不仅降低了数学学习的门槛，还激发了学生的学习兴趣，促使他们主动探索数学的奥秘。以“认识人民币”这一单元的教学为例。教师首先要准备一些不同面值（100元、50元、20元、10元、5元及1元）的人民币，确保每个学生都能有机会近距离观察、触摸这些人民币。这一环节不仅让学生直观地感受到了人民币的材质、颜色、图案等物理特征，还让学生初步建立了对法定货币的基本认知。学生在传看过程中，会交流各自的发现，如不同面值人民币上的图案差异、数字大小等，这种互动进一步加深了他们对人民币的认识。另外，教师可以引入一个模拟的“小商店”场景。在这个充满生活气息的学习空间里，学生被赋予不同的角色——有的成为小店主，有的则化身为顾客，用人民币进行交易。教师可以精心布置货架，上面摆放着各式各样的商品，并标注了相应的价格。在“买卖”的过程中，学生要运用所学的人民币知识和换算方法，完成支付和找零的操作。这样的活动，不仅让学生在轻松愉快的氛围中巩固了课堂上学到的知识，更让他们亲身体验到了人民币在实际生活中的应用价值，感受到了数学与生活的紧密联系。真实情境的创设，为学生提供了一个直观感知数学的平台。在这个平台上，学生不再是被动的知识接受者，而是成为主动的探索者和发现者。他们通过观察、思考和实践，将抽象的数学概念转化为具体的生活体验，从而加深了对数学知识的理解与记忆。这种教学方式不仅促进了学生数学思维的发展，还培养了他们的观察力、想象力和问题解决的能力。二、动手实践操作，深化直接体验动手实践操作是数学学习过程中不可或缺的一环，它要求学生不再仅仅停留在理论层面的思考，而是要通过亲自动手操作来深化对数学知识的理解和体验。在操作过程中，学生可以通过触摸、拼接、测量等方式，直观地感受到数学概念的物理形态，从而更加深入地理解其内涵与外延。这种直接体验的学习方式，不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了他们的动手能力和创新精神。以“角的初步认识”一课的教学为例。随着教师的导入，学生被引导至角的概念与分类的学习之中。随后，开始了“做角”的活动。学生按照教师的指导，小心翼翼地裁剪纸条，再将其两端重叠，用图钉稳稳地固定住，一个由学生亲手制作的“角”便跃然眼前。在这个过程中，学生不仅直观地感受到了角的物理形态，更在亲手制作中加深了对角这一数学概念的理解，让理论知识在指尖上得到了生动的诠释。接着，教师又引导学生探索角的变化，让他们固定住角的一边，轻轻旋转另一边。随着手指的轻轻拨动，角的“开口”或大或小地变化着，一个动态的角的变化过程在学生的手中悄然呈现，学生聚精会神地观察着这一变化。教师提问：哪些因素能影响角的大小？学生纷纷展开讨论，各抒己见。有的认为，角的边越长，角就越大；有的则坚持认为，角的大小与边的长度无关。为了寻找答案，学生再次动手实践起来。他们或制作新的角进行比较，或调整现有角的边长进行观察，通过不断地操作、比较与验证，最终得出了“角的大小只和开口的大小有关，与边的长度无关”的结论。在这一过程中，学生不仅学会了如何运用所学知识解决问题，而且在动手实践中培养了观察力和思考力。动手实践操作为学生提供了一种深化数学理解的有效途径。通过亲手操作，学生能够在实践中发现问题、解决问题，从而加深对数学知识的理解与掌握。此外，这种学习方式还培养了学生的独立思考能力和解决问题能力，使他们在面对复杂的数学问题时能够从容应对。更为重要的是，动手实践操作激发了学生的创造力和想象力，为他们的学习提供了无限的可能。三、设计问题组集，激发探索欲望问题作为数学学习的核心驱动力，其质量直接影响学生的学习效果。为了激发学生的探索欲和求知欲，教师应精心设计一系列具有启发性和挑战性的问题。这些问题应紧扣教学内容，同时具有一定的开放性和层次性，以引导学生主动思考、积极探究。通过这种以问题为导向的教学方式，学生可以逐步构建自己的数学知识体系，并在这个过程中培养良好的问题意识和解决问题的能力。以“简单的小数加、减法”的教学为例。教师在练习时巧妙地设计了一组问题，进一步引导学生建立小数的概念，掌握小数的加减计算法，并培养学生的探索精神与协作能力。首先，教师提出了一个贴近生活的实际问题：一个小兔玩具3.2元，一个小猫玩具4.5元，小兔玩具比小猫玩具便宜多少钱？有几种计算方法？你认为哪一种方法最简便？学生开始思考并尝试用不同的方法计算差价。有的学生把3.2元和4.5元进行单位转化，得到32角和45角，45-32=13（角），13角=1.3元。有的学生则像整数加减那样列竖式得出答案。在比较不同方法的过程中，学生不仅锻炼了小数计算能力，还学会了从不同的角度思考问题，寻找最优解。接着，教师又提出了第二个问题：小明带了10元钱，想买这两种玩具各一个，钱够吗？说说你的依据。这个问题进一步激发了学生的探究欲望，他们运用所学的小数加法知识，将两个玩具的价格相加，然后与10元进行比较。在这个过程中，学生不仅加深了对小数加法的理解，还学会了如何运用数学知识解决实际问题，体验到了数学的实用价值。最后，教师引导学生回顾前两个问题的解决过程，提出了一个具有启发性的问题：从上述问题中，你发现了哪些小数加减规律？这个问题鼓励学生从具体的问题解决中抽象出一般性的规律，培养他们的归纳思维与总结能力。学生纷纷发言，分享自己的发现，如“用竖式计算小数时，小数点要对齐”“记住和或差的结果要点上小数点”等。这些发现加深了学生对小数加减法的理解。设计问题组集为学生提供了一个探索数学的广阔舞台。在这个舞台上，学生不再是被动接受知识的听众，而是成为主动探索知识的勇士。他们通过解决一系列具有挑战性的问题，不断挑战自我、超越自我，从而激发出内在的学习动力和创造力。这种教学方式不仅提高了学生的数学素养，而且培养了他们的创新思维和批判性思维，为他们的学习提供了有力的支持。四、安排实践活动，丰富生活体验为了让学生更好地理解和应用数学知识，教师应积极开展与数学相关的实践活动。这些活动可以是校内的数学竞赛、数学游戏、数学实验等，也可以是校外的数学调研等。通过这些实践活动，学生可以将所学的数学知识应用到实际生活中，从而丰富生活体验。这种教学方式不仅能够加深学生对数学知识的理解与记忆，还能够培养他们的应用意识和实践能力。以“百分数（一）”这一单元的教学为例。在学生完成了知识点的学习之后，教师精心策划了实践活动，将学习从课堂延伸至日常生活，拓宽了学生的视野。活动伊始，教师布置了“探寻生活中的百分数”这一实践作业。这项作业不同于传统的书面练习，它要求学生走出教室，走进真实的生活场景，用一双敏锐的眼睛去发现百分数的踪迹。学生兴奋地接受了这一挑战，开始留意身边的各种商品标签、新闻报道、广告海报等，甚至关注家人朋友的对话中是否有百分数的“身影”出现。在探寻的过程中，学生惊喜地发现百分数的应用非常广泛，他们一边记录着这些百分数的应用实例，一边思考着它们背后的意义与价值。为了深化学生对百分数的理解，教师特别安排了一节讨论课。在这节课上，学生纷纷展示自己的作业成果，分享自己在生活中找到的百分数及其应用场景。教师则引导学生进一步分析这些百分数的具体含义，探讨它们为何能被广泛应用于各个领域，以及是否存在其他可以替代百分数的表达方式。通过互动交流，学生逐渐认识到百分数作为一种简洁明了、易于理解的表达方式，在描述比例、增长率等方面具有独特的优势。此外，教师还鼓励学生尝试运用所学的百分数知识解决实际问题。实践活动为学生搭建了一座将数学知识应用于实际生活的桥梁。通过参与实践活动，学生能够在实践中体验到数学的魅力和价值，从而增强对数学学习的兴趣和信心。同时，这种教学方式还丰富了学生的生活体验，使他们更加关注身边的数学现象和问题。更为重要的是