读通《乡土中国》的三个层级

读通《乡土中国》的三个层级目录CONTENTS引言理解思辨应用总结与展望引言01乡土中国教材解读整本书入选背景认知价值与目标教材阅读指导《乡土中国》整本书入选高中语文统编教材，对教师而言是全新教学任务，需创新教学方法，帮助学生深入理解学术著作内容。教材明确阅读要求是读通、读懂，理解基本内容，并力求触类旁通，掌握学术著作的一般读法，这对教师和学生都是新的挑战。通过学习《乡土中国》，学生可深入理解传统社会及当前中国，提升认知价值。教学总目标是“读通”，即先读通这本书，再读通同类书。学术著作阅读层次思辨学术争论理解基本内容阐释实践理论学习《乡土中国》目标为“读通”，过程分三层级。基础层级为理解基本内容，发展层级为思辨争论，应用层级为实践理论。思辨层级强调通过比较阅读相关论文论著，尤其是观点相异的学术论著，辨析思考《乡土中国》理论，以锻炼学生的理性思考能力。理解层级要求掌握核心概念、明确观点、理清论述思路和分析整本书框架。这些要素构成《乡土中国》的基本内容，也是深入阅读的基础。应用层级注重实践，即在理解《乡土中国》理论后，运用其理论阐释社会现象、文艺作品等，实现理论的实践与应用，提升理论认知和实践能力。学术著作读法指南乡土中国教学方向01教学实施策略探讨结合教学实践，具体探讨《乡土中国》三个层级的实施，包括如何帮助学生理解文本内容、思辨学术争论以及实践理论应用。02理性思维能力培养教学应注重培养学生理性思维能力，通过思辨性阅读等方式，帮助学生深入理解文本，提升对学术著作的认知和应用能力。理解02核心概念的定义核心概念是体现文本思想的重要概念，包括原创、沿用和假借式概念，如“差序格局”、“家庭”和“注释”。要掌握这些概念，需先定义。掌握核心概念概念的深入理解对《乡土中国》中的核心概念，文本已明确定义；部分未明确定义的概念，需学生自行概括，要求阅读并理解上下文，梳理归纳相关章节内容。概念的辨析掌握概念需辨析。辨析《乡土中国》中相反或相近概念的关系，如“差序格局”与“团体格局”，明确概念外延与内涵。同时，注意语境中特定含义。明确作者观点学术著作的观点学术类著作的观点是明确且单一的，与文学类著作主题多样化的特点有着鲜明的区别。把握观点是理解学术类著作的基本要求。《乡土中国》的观点学生把握观点困难的原因《乡土中国》各章观点明确，但学生难把握。以第二章《文字下乡》为例，学生总结的观点有六种，但其中只有一种是直接观点。学生难以准确把握《乡土中国》观点，因缺乏学术阅读经验及费孝通先生行文注重学理推导的表述方式，将观点隐于推导过程中。123理清论述思路《乡土中国》的论述是流水式的，一个个理论层层推进，环环相扣，逻辑严密而流畅，构成了一个完整且连贯的学术体系。《乡土中国》的论述思路以第四章《差序格局》为例，先现象（城乡私心）——原因（差序格局）——性质（血缘、地缘伸缩性）——文化源头（儒家思想）。《差序格局》的论述推演从思维角度将私心现象上升到普遍规律——传统中国人的思维方式。这个论述推演思路和写作流程可以用图1表示。论述推演的思维角度分析整本书框架《乡土中国》的框架提供自学支架自行建构框架《乡土中国》全书共十四章，可划分为七部分，依据章节紧密度及新课标9课时要求。第一部分与第二部分内容关联密切，也可归为一个部分。教师鼓励并引导学生自行建构独创性框架，允许框架有瑕疵，对不足要有一定的包容度。示例如图2所示，省略前三章，以“传统与现代对立”为支点。考虑到学生自读《乡土中国》存在困难，教师可以为其提供自学支架，帮助他们理解上述内容。“学习任务单”是行之有效的自学支架之一。思辨03思辨性阅读的定义思辨性阅读强化逻辑与理性，培育实证、推理、批判及发现能力，深化思维逻辑与深刻性，助学生认清事物本质，明辨是非善恶美丑，提升理性思维水平。逻辑与理性新课标强调思辨性阅读，即批判性阅读理性文本，旨在培养理性开放思维，追求公正合理决策。此过程勇于质疑，旨在深入探究，非简单否定，追求公正合理。批判性思维批判性思维批判性思维以理性和开放性为核心，是一种追求公正思维与合理决策的思维策略与技能，旨在通过深入分析和综合判断，引导人们做出明智的决策和有力的论证。批判性思维的本质01质疑与探究批判性思维强调质疑与探究，勇于挑战传统观念与权威解读，通过理性分析和严谨论证，追求公正合理的结论，是现代社会中不可或缺的思维能力。02《乡土中国》作为学术著作，富含思辨资源。作者费孝通避免道德评判，注重学理分析，使得该书成为理性阅读的佳选。书中讨论乡土社会特性。乡土中国思辨资源乡土中国的思辨资源批判性思维助力深入解读《乡土中国》，理解其学术价值同时质疑其局限性。这种思维方式要求不盲目接受，而是以理性态度审视理论。乡土中国批判继承教学中的思辨引导学理质疑教学中应培育学生批判性思维，引导其独立思考、大胆质疑。如《再论文字下乡》中经验积累观，可促其深入研读、严谨论证，提升思维严密性。01共识构建面对学生质疑，教师宜引导深入研读文本，共寻共识。此过程锻炼学生思辨力，助其理解文本深层含义，培养批判性思维，提升思维严谨性。02应用04联系现实伦理失常慈孝活动民主平等砍树寓意乡村伦理研究当前社会现象是研究乡村社会学理论著作的应有之义。在教学中，教师引导学生关注社会现实与《乡土中国》的联系。雷杰龙省亲时目睹父子争执，怒气冲天，互相咒骂，父亲持锄柄打儿子，儿子挥刀追击，父亲逃至树上喘息，对树下儿子谩骂。儿子意图砍倒大树使父亲掉下来，树虽未断，但雷杰龙心中那棵千年古树已倒，他记忆中充满情义的故乡也随之消逝，象征乡村。节选所表述的父子相殴，折射出当前某些乡村家庭伦理失常的现象，教师可以就此与学生讨论一个问题，以深入理解和思考。中国传统社会一直提倡“父慈子孝”的家庭伦理观，并且侧重子女对父母的顺从性的孝，但开展侧重上下尊卑秩序的慈孝活动已不适用。正确的做法是在家庭内部引入民主平等观念，养成上下两代互相尊重的习惯，促进代际相互理解、包容，才能从根本上解决代际冲突问题。研究当前社会现象阐释高中语文课文理论应用高中语文统编教材课文与《乡土中国》紧密相关，如“文字下乡”解读“泥腿子院士”，血缘与地缘理论解读鲁镇冷漠，家族性质理论解释归有光悲伤。百合花感动茹志鹃的《百合花》入选高中语文统编教材必修上册第一单元，其结尾新媳妇的举动让人感动，原因是小说的前半部分描写农村青年恪守“男女有别”。男女有别小通讯员与“我”保持距离、与新媳妇交流不畅、妇女不敢给伤员拭洗血迹均受“男女有别”观念影响，《乡土中国》指出家族为事业社群，需维持纪律。情感定向《乡土中国》分析男女界限确保传统感情定向偏于同性发展，避免激动性感情，从而维护了乡土社会的稳定与秩序，体现费孝通对乡土社会深刻洞察。阐释高中语文课文新媳妇举动《百合花》中，新媳妇为通讯员缝补衣肩上的破洞，突破“男女有别”旧观念，被通讯员英勇举动感动，战士革命行为打破旧思想，令结局感人。阅读提升《乡土中国》作为社会学专业著作，对于中学生而言，是有一定难度的，这个难度是学生从文学赏析阅读走向专业学术阅读的必经之路，经过学习之后。总结与展望05理解深化与应用拓展核心概念掌握论述思路理清观点明确通过定义、辨析核心概念，如“差序格局”、“礼治秩序”，理解《乡土中国》思想精髓。教学中，教师应引导学生深入理解并建构个人知识体系。把握《乡土中国》各章及整书观点，克服学术阅读障碍。教师需指导学生如何提炼、归纳观点，培养严谨学术思维，提升阅读理解能力。通过分析《乡土中国》的论述思路，如第四章《差序格局》的推演，理解作者观点间的逻辑联系。这有助于培养学生批判性思维和逻辑推理能力。框架分析引导学生将《乡土中国》理论应用于研究当前社会现象，如乡村家庭伦理问题，培养问题意识和实证精神。提升对社会现象的观察、分析能力。社会现象研究课文阐释通过阐释高中语文课文，如《百合花》中“男女有别”，加深理解《乡土中国》理论。这一过程中学生学会运用理论知识解读文学作品，培养人文情怀。通过引导学生分析《乡土中国》的整本书框架，如七部分划分，培养自主建构能力。这一过程锻炼学生系统思维，提升对复杂文本的整体理解能力。理解深化与应用拓展跨学科融合未来学术阅读将强化跨学科整合。学生应拓宽阅读视野，融合自然与社会科学，培养全面素养。教师需引导跨学科阅读，促进学生思维碰撞与知识融合。国际化视野鼓励学生阅读国际学术著作，拓宽全球视野。通过对比阅读，理解文化差异，培养国际情怀。教师需提供国际学术资源指导，助力学生全球化成长。数字化资源数字化时代，学术阅读将依托电子书籍、数据库等数字化资源。学生应提升信息筛选与处理能力，教师则需指导如何高效利用数字化资源，助力学术探索。研究与实践强化学生实践与创新能力的培养，是教育的重要目标。未来学术阅读将注重理论的实际应用，鼓励学生将知识转化为解决问题的能力，推动知识与实践的融合。未来学术阅读的方向情境化教学学术思维训练实践能力培养文化传承创新大情境统领的教学与学习中，知识融入情境问题。学生思考、探究、分析、提炼，形成迁移运用的知识结构，提升素养与能力，促进认知发展。在学