【《游戏教学在某小学高年级数学教学应用中存在的问题的原因调研分析报告》8200字】

游戏教学在某小学高年级数学教学应用中存在的问题的原因调研分析报告目录游戏教学在某小学高年级数学教学应用中存在的问题的原因调研分析报 1一、游戏教学在小学高年级数学教学应用中存在的问题 2 2 2(三)游戏过程混乱 2.游戏过程纪律较差 3(四)游戏使用目的不恰当或不明确 4 42.游戏教学仅为吸引学生注意力 5 5二、游戏教学在小学高年级数学教学应用中存在问题的原因分析 6 6 6 7 7(二)游戏规则设计与管理不充分 8 82.教师规则讲解不清楚 8 (三)游戏教学创新度很低 9 2.游戏教学模式单一 (四)游戏设计脱离数学教学实际 (一)游戏设计备课不充分么重，课后还得批改作业、备课，休息的时间都不够，哪有时间设计游戏啊。”由此可见，现阶段高年级教师教学任务较重，一般每名数学教师要担任1-2个班级的任课教师，每天批改作业一般需要1-2个小时，上课至少需要2-3个小时。排，所以每名教师的备课时间一般安排在1-2个小时。游戏库或是系统的数学游戏教学研究，成熟的数学(二)游戏使用频率不高在访谈中，五年级的青年教师沈老师表示：“游戏教学可以提高学生的兴趣，我挺喜欢这个方法的，但是平时忙没空准备，所以很少用，也就公开课的时候会上网找找。”而四年级的中年教师董老师表示：“我教了这么多年的数学，很少用过游戏，是挺新鲜的，但是孩子们太吵了，也就年轻老师爱用吧。”由此可见，高年级数学教师虽然认可游戏教学对学生学习数学有积极的作用，但他们运用游戏教学的频率并不高。据笔者了解，大部分高年级数学教师会在新授课中安排1-2次游戏，但在之后练习巩固课程中，很少会使用游戏教学，大多是采用传统的“练-讲-练”的模式。而根据教学工作安排，高年级数学教师一般每周会开2-3节新课，所以进行游戏教学的频率大约一周1-3次。由此可见，游戏教学虽然有着提高学生数学学习主动性，提高数学教学效率等优点，但在小学高年级数学教学中的应用频率较低，没有发挥出它的真正作用。(三)游戏过程混乱1.游戏过程流畅度不高笔者通过课堂观察发现，在《圆》一课中，张老师准备但当教师课件出示游戏规则，宣布开始游戏后，出现了学生迷茫的站在原地，不知到该做什么的尴尬局面。面对这种情况，张老师只得重新讲解游戏规则，直至学生了解规则后才再次开始游戏。这种情况不但超出了教师课前的预想，而且这样一来，本就有限的课堂时间又被无谓的浪费了。另外，张老师原本预想的是设计的“滚轮胎”游戏可以引起学生们的共鸣，以为学生会积极地参与或者从中得到一定的启迪。但在真实的游戏进行过程中，学生有时会露出困惑不解的表情或者不以为然的状况。由此可见，虽然张老师已经预先进行了一定的游戏教学设计，但由于实施过程中的各种问题，导致游戏进行的流畅度不高，没有按照教师的预想顺利的进行。2.游戏过程纪律较差笔者在跟一位青年教师沈老师进行访谈的过程中，她表示：“我们班学生平时就比较吵、爱说话，上次课上我带他们做游戏，我嗓子都喊哑了他们才安静下来，我以后可不敢再带他们做游戏了。”笔者发现其实部分高年级数学教师曾经进行过游戏教学，但是有些教师后来放弃了游戏教学，很重要的一个原因就是因为学生在游戏过程中过于吵闹，课堂纪律难以管理。导致教师认为游戏教学的实践状况脱离了自己预想的安排，因而感到力不从心，逐渐放弃采用游戏教学的方式。但进行数学游戏就一定会引起学生混乱吵闹吗?二者可以简单的画上等号吗?至少笔者并不这么认为。(四)游戏使用目的不恰当或不明确目前，一些高年级教师在开展游戏教学前，没有明确认识到游戏教学的目的，制定了并不具体详细的教学计划，设计出几乎没有作用的游戏。但数学学习是一个充满探索意义的过程，需要进行观察、思考、推理和归纳。因此，如果教学游戏的运用缺少明确的目标，学生就难以真正领悟、吸收数学知识，不利于开拓学1.游戏教学未面向全体学生笔者在进行课堂观察过程时，发现当前教师在利用游戏教学时，很少会设计面向全班学生可以进行的游戏。目前高年级数学教师进行游戏设计时，虽然理想化的认为学生可以全部参与，但是其实在真正的教学过程中，拥有参与游戏机会的学生只是班内的少部分学生，大部分的学生只能独立于游戏之外，成为游戏教学中的“旁观者”。在访谈中，六年级的李老师表示：“本身做游戏就比较难管理学生，要是让所有学生都参与的话班里就更是炸锅了。”而且笔者发现，当教师考虑到游戏进行的流畅度、呈现效果和时间限制时，参与游戏的那少部分学生一般就不是班级中爱打闹的“差生”,这是因为教师在长期教学实践，对班级里学同学)他上课总是跟其他同学说话打闹，我以前也叫过他，但他玩的一点也不认真，我就不愿意再找他了。”对于像秦同学这样长期无法加入游戏的学生，他们其实在游戏教学过程中一直游离于课堂之外，即使注意力放在游戏上，他们也会存在看热闹的心理。因为他们被迫成为了没有话语权的观众，失去反思质疑的机会，课堂也成了老师和部分学生的课堂，更多孩子成了课堂的陪衬品。3因而学生认为游戏教学与他们无关，自然就不会对游戏的内容进行思考，更是难以学到数学知识。因此对于这些学生而言，他们不仅没有接受到公平的教育对待，而且还浪费了他们一节课中宝贵的学习时间。2.游戏教学仅为吸引学生注意力游戏教学是需要教师进行指导的一项教学活动，如果教师对于游戏的进行没有明确的目的，就会失去应有的教学效果，从而阻碍教学进程。4笔者在课堂观察以及访谈教师的过程中，发现教师们经常在课堂一开始就运用游戏教学，对此六年级的张老师表示：“学生刚上数学课的时候特别乱，有的刚从操场回来大汗淋漓的，心思都不在课堂上”。可见教师们认为，学生刚刚经过十分钟的课下活动，在课堂的一开始运用游戏教学有助于将学生的注意力尽快转移回数学学习上来，因此教师们经常在课程一开始就采用游戏吸引学生的注意力。但这相应的也就产生了一定的问题：一方面，部分教师有时采用的数学游戏是与本节课的知识无关的，只是单纯的利用一个游戏吸引学生的兴趣，这种游戏不能帮助学生学习数学知识，也无法提高他们的学习能力，是一种不包含教学目的的游戏，失去了游戏教学的效果，是一种无效的游戏教学。另一方面，教师开课时采用的游戏虽然与本节课的数学知识相关，但通过有趣或充满竞争性的游戏，使得学生本就活跃的心情更是变得热情高涨，学生会长时间沉浸在游戏的喜悦中难以自拔，最终教师难以将学生的注意力转回到正常的课堂学习上来，造成矫枉过正的局面，这也是无效的游戏教学。其实利用游戏教学的关键时间并不只在课堂一开始，关键是在于教师怎样运用游戏来提高教学的质量。5但是教师长期的错误使用方法，会让学生误认为课堂上的数学游戏只是一个简单的娱乐活动，不需要他们在游戏中进行认真的思考，游戏教学也就不会给学生带来知识和能力上的帮助，成为一种流于形式的存在，也浪费了课堂教学时间。3.游戏教学仅为活跃气氛笔者在进行课堂观察时发现，由于高年级数学知识相对抽象难以理解，学生的思路时常跟不上教师的讲解，课堂气氛也就逐渐变得沉闷。教师也会陷入尴尬的局面，因此他们往往会临时在课堂中加入游戏教学，想要利用有趣的游戏来打破僵局。比如在刘老师教学“鸡兔同笼”问题的课堂上，由于该节需要学生运用也逐渐焦急，就临时决定“要不我们请几位同学上台扮演鸡和兔子来演示一下?”生怕让学生安静下来，但这浮华热闹的背后沉淀下来的又是什么呢?⁶样反而会让学生认为学习的课堂其实不必约束自己，可以想做什么就做什么,不(一)对游戏教学的重视不足学生吗?而且我们那时候的人也不会用游戏教啊。”⁶姜华.小学低年级数学游戏教学的实践探索[D].南京：南京师范大学，2016.一旦教师对游戏教学的价值缺乏深入的了解，就会忽视游戏教学对于提高学生素质的作用。教师在教学实践中习惯性的采用传统的教学方式，容易忘记去吸引学生的学习兴趣，导致学生渐渐的失去数学学习兴趣。教师忽视游戏教学对于学生知识和能力的促进作用，一味的用语言灌输、题海战术，不仅培养不了学生各方面的能力和品质，还会使学生产生厌学心理。2.教师缺少游戏设计的热情高年级数学教师相较于低年级数学教师来说，他们面对更大的教学压力。低年级的学生家长大多都抱有让学生在学校处于“娱乐+学习”的状态，但当学生升至高年级，他们面临小学升初中的升学压力后，很多家长开始转变思想，希望学生通过提高成绩可以进入一所优秀的初中。因此家长们对高年级数学教师的要求也与日俱增，甚至希望教师可以多布置作业，减少学生玩耍的时间。一旦学生的成绩下滑，家长们就会忧心忡忡但又无能为力，最终，寄希望于教师的家长们只得不断向教师们施加压力。面对家长们日渐严格的要求，高年级数学教师也不得不开始增加学生的练习的时间或者作业内容，甚至有的教师在小学阶段就用上了“题海战术”。笔者在访谈时，沈老师也表示：“我们班上次月考成绩下滑，好几位家长都来找我，唉我也是没办法，只能让学生多做些题，希望能快点提高成绩。”所以很多高年级数学教师并非不愿意采用游戏教学，而是面对现实的教学压力不得不放弃游戏教学，转而选择更能让家长们放心的传统教学方式，最终教师自己也渐渐地失去了进行游戏教学的热情，麻木的带领学生“做题-讲题-改题”。3.教师运用游戏教学过于随意(1)随意运用网络游戏范例在与高年级数学教师进行访谈的过程中，笔者了解到大部分的教师为了节省备课时间，减少工作量，在准备游戏时都会上网搜索或者查阅教案书中的游戏范例，其中刘老师就表示：“我用的游戏一般都是从学校那个优教网上下载下来的。”其实教师参考已有的游戏教学案例未尝不可，但问题是大部分教师并不会在已有游戏基础上，按照本班学生的情况加以修改，而是直接复制或生硬的套用在自己的教学实践中。(2)随意开展游戏教学常作为游戏教学的“旁观者”或“领导者”,但有效的游戏教学需要教师成为游(二)游戏规则设计与管理不充分学仍然难以实现小班化教学，因此一名高年级数学教师要还是面对大约40名学数学游戏是以数学知识为内容的一种有规则的游戏，7所以让学生清楚的掌所收获，还能节约课堂时间，让游戏教学正确的发挥它的作用。3.教师课堂应变管理不足笔者在教师们进行访谈的过程中，刘老师和沈老师都曾抱怨过，他们在采用游戏教学时，学生们经常吵闹，课堂纪律难以管理。而学生之所以会有混乱场面的出现，主要是因小学生天性爱玩，自我约束力还未完全形成，在游戏时容易过度激动，也就出现了扰乱课堂纪律的不良现象。8目前部分教师在进行游戏教学时，只是精心的进行课前的游戏设计工作，而忽略了有关课堂纪律的管理。真正有效的游戏教学，不仅应该提供给学生学习数学知识便捷的工具，也要给学生创设良好的学习情境。同时，很多教师在游戏进行过程中，只是停留于表面的热闹，没有关注游戏进行过程中学生的反馈。其实在教师进行前期的游戏教学设计时，难以准确地预判游戏的效果以及对学生的吸引力，以及自己设计出来的游戏是否具有针对性与可行性。9所以在正式的游戏教学过程中，教师应依据学生的真实反应，及时的调整环节的设计和游戏的进程。如果教师发现游戏设计的难度略微超出了学生的能力，可以适当的降低要求；如果学生已经通过游戏基本掌握了数学知识，那教师也可以及时的收尾。只有前期的精心准备再加上实践中的随机应变，才可以达到“1+1>2”的效果，最终促使游戏教学有效的提升学生的学习效果。目前部分教师面对游戏教学混乱的情况时，不能做到积极的应变，而只是严厉的管教和放弃游戏教学，这种做法可能会在一定程度上控制住课堂混乱的氛围，但也会影响到学生参与游戏的兴趣，进而降低整体的教学效率，10并不可取。(三)游戏教学创新度很低1.游戏教学形式单一笔者在进行课堂观察时发现，教师进行游戏教学的形式比较单一，经常把同一个的游戏套用到不同的课时中。例如，董老师在课堂教学中，无论是练习口算题，还是判断质数与合数都是采用所谓“火车接龙”的游戏进行教学。首先这样的游戏对于高年级的学生来说已经过于的简单，学生很容易就可以看出教师进行游戏教学的敷衍，因此学习的兴趣并不会被调动起来。其次，教师利用同样的游戏套用在不同的课程学习中，没有兼顾到游戏教学的教育性和趣味性。学生初见这样的游戏形式也许会有新鲜劲，但是多次使用之后，学生就一眼洞察出游戏的意图是解题做题，参与的热情度就会大打折扣。11游戏教学的形式如果过于单一，学生往往会产生厌倦的情绪，1²流于形式的游戏教学也不会对学生学习数学产生积极影响。因此，教师创新游戏设计是影响游戏教学发挥作用的必要条件，新颖的游戏加上恰当的学习内容，使游戏教学充满教育性和趣味性，才能发挥出游戏教学的积极作用，让教师和学生双方都受益。2.游戏教学模式单一目前教师采用的游戏教学模式较为单一。比如笔者在课堂观察中发现，六年的李老师在游戏教学时总是采用小组合作的形式，董老师则总是采用“排火车”的形式。教师经常采用小组合作的形式进行游戏教学，就容易使学生产生倦怠的情绪。因为当学生长期与同一群人进行游戏，不仅无法提高学生的交流协作能力，而且容易由于过于熟悉而产生游戏专注度下降的问题，因而降低游戏教学的效果。而如果高年级数学教师仅仅采取口头或课件模拟的游戏教学模式，不让学生进行合作交流、动手操作的游戏教学，就只是徒有虚表、流于形式。应用数学游戏的关键在于给予学生亲手操作与体验的机会，让学生真正在做中学，成为课堂的主体。1³否则不仅无法提高数学课堂的教学效率，甚至还会对学生的学习热情产生消极的影响。因此，教师应根据课程的改变，根据学生的课堂反应，多多尝试游戏教学的设计创新。(四)游戏设计脱离数学教学实际1.游戏设计未体现小学高年级数学学科特点笔者在进行课堂观察的过程中发现，很多数学游戏没有体现出数学学科逻辑性、空间性强的特点。教师偶尔采用接龙类型的游戏无可厚非，但这种方式并不属于数学游戏教学，只是以一种被修饰过的形式替代按顺序发言，这种游戏不具备数学学科的严谨性、逻辑性强等特点，对于学生的数学学习没有