创设情境激活高中生物课堂

创设情境，激活中学生物课堂

课堂的原动力来自于学生的爱好，学生对于课堂产生了

爱好，才能将身心投入课堂，留意力高度集中。教学胜利者

往往能将课堂变成学生的课堂，鼓舞学生的热忱。老师的学

问底蕴自然不低，那么在此基础上，如何提升课堂效率，就

要留意学生的听课效率了。而利用情境教学，便能达到鼓舞

学生的目的，激发学生学习的热忱。

一、创设问题情境，激发学生思索

情境的模式有很多种，然而问题情境能够有效地激发学生的

思索。学生在学习过程中，往往会走神，就是因为老师在讲

解理论学问的过程中，并没有什么特殊吸引他们的地方，便

起先思索其他的事情，一不留神就会错过很多学问点。因此

只有让学生在课堂中动脑思索，才能将留意力始终集中在课

堂上。问题情境的创设，可以让学生在学习学问点时，思索

相关问题，以吸引学生的留意力。假如学生对问题不了解，

更会激发出学生的新奇心，让学生进一步思索问题。例如，

在学习“蛋白质”时，老师可以问问学生知道生活中哪些物

体是蛋白质，最近生活热点有哪些关于蛋白质的新闻？有些

学生便会想到“大头娃娃”，老师以此为引，让学生思索为

什么会产生这样的现象，从今事务中能看出蛋白质有什么功

能？假如缺少了一些蛋白质又会怎样呢？利用源源不断的

问题，激发学生的思索，提升学生的思维实力。

二、创设生活情境，激发学生爱好

生物中的很多方面都与生活亲密相关，因此利用生活素材创

设情境，能够让学生感到生物与生活联系更加紧密。生活素

材很多，老师选择时可以选择生活热点事务、生活中的食品

等。学生平常在生活中往往会接触很多关于生物方面的事

物，但是学生都不会去思索与生物的联系，因此老师在课堂

中将这些事物作为例子举出来，可以有效地激发学生的爱

好。学生在生活中的发展是特别重要的，老师讲解生活中的

事例，也可以帮助学生提升生活阅历。例如，在教学“乳酸

菌”时，老师就可以以生活中的酸奶为例，向学生提出问题:

“同学们，生活中你们常常喝酸奶，那么你们知道这些酸奶

中都有些什么成分呢？对于人体有什么好处呢？优酸乳中

有没有乳酸菌呢？”“正常酸奶的包装盒是不会'鼓'起

来的，为什么？”有些学生常常喝酸奶，但是对于这方面的

了解却并不多，经过老师的讲解能够更加明白酸奶的作用，

课堂学习爱好也显著增加。

三、创设故事情境，激发学习动机

老师通过故事而营造出活跃的课堂氛围，与枯燥平淡的课堂

氛围相比，学生学习效率明显不同，老师的学问储备当然深

厚，但是一味地讲解这些学问点，难免会让学生感到枯燥。

课堂氛围在这样的教学模式中变得越来越平淡无味，学生学

习效率会越来越低，于是老师又再次讲解以前的学问点，多

次讲解后，学生才能将学问点记住。假如老师从根源动身，

活跃课堂气氛，就能明显提升效率。故事情境能够活跃课堂

氛围，是因为故事是生动好玩的，起伏的情节让学生的思想

跟着改变，尤其是结合生物学问，更能提升学生的爱好。例

如，在教学“伴性遗传”时，老师就可以利用故事来引出学

问点，比如“道尔顿买袜子的故事”，为什么道尔顿买的袜

子和别人眼中看到的不一样呢？为什么只有他和他弟弟看

到的是一样的，别人眼中却不同呢？这是由于色盲引起的，

依据故事内容大家能推理出这种遗传病有什么特点呢？让

学生从故事中看到生物学问，接着利用问题引精彩盲的甘

点，让故事与问题成为学生的学习动机。

四、创设试验情境，激发思维创新

理论之后须要实践才能将理论基础进一步打扎实，因此老师

在情境教学中还须要有一个试验情境。生物上有很多试验课

程，学生对于试验的爱好很高，因此实践教学中效率要高很

多。假如老师能够利用好试验课，将学问与试验更好地结合

起来，就可以更加有效地提升学生的学习效率。动手试验能

够开发学生的动手实力，在试脸过程中可以发展学生的调查

实力、分析数据的实力以及处理问题的实力。利用学生的热

忱，老师可以这样设计试验：首先老师可以将课本上的内容

进行大致讲解，说出试验中所须要的学问点，接着让学生动

手试验，在试验过程中遇到不懂的地方，自己查阅书本去了

解学问点。比如“质壁分别和复原”，学生在视察后发觉细

胞无法复原了，缘由是什么呢？学生只有自己去查阅书本，

等学生细致思索之后才会发觉缘由，那么学生对于这方面的

学问记忆便会更加坚固，