【++初中语文】《外国诗二首+未选择的路》教学设计+统编版语文七年级下册

第20课《未选择的路》教学设计-2024-2025学年统编版语文七年级下册一、教学目标（一）文化自信感受诗歌所蕴含的美国文化中对人生选择的思考与探索精神，体会不同文化背景下人们对生活的感悟，增强对多元文化的理解与包容，坚定中华文化立场的同时，汲取世界优秀文化的养分。理解诗歌中所传达的人生哲理，将其与中华优秀传统文化中关于人生抉择和成长的智慧相结合，培养积极向上的人生态度和价值观，传承和弘扬中华民族坚韧不拔、勇于担当的精神。（二）语言运用正确、流利、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏和韵律，体会诗歌的音乐美。品味诗歌中准确、生动、富有表现力的语言，学习诗人运用象征、比喻等修辞手法来表达抽象情感和哲理的方法，提高语言表达能力和文学鉴赏水平。能够运用所学的诗歌知识和表达技巧，进行诗歌创作尝试，抒发自己对生活的独特感受和思考。（三）思维能力分析诗歌中两条路的象征意义，理解诗人通过选择道路来表达人生选择的深刻寓意，培养逻辑思维和联想想象能力。对诗歌中“未选择的路”进行深入思考，探讨人生选择的复杂性和不确定性，培养批判性思维和辩证思维能力。结合自身的生活经历，对诗歌所传达的人生哲理进行反思和感悟，提高解决实际问题的能力和决策能力。（四）审美创造欣赏诗歌的意境美和情感美，感受诗人在面对人生选择时的矛盾、困惑和坚定，培养审美感知能力。体会诗歌的形式美，如诗歌的结构、韵律、节奏等，提高审美鉴赏能力。能够从诗歌中汲取灵感，进行审美创造，如创作诗歌、绘画、音乐等艺术作品，表达自己对人生的独特理解和感悟。二、教学重难点（一）教学重点理解诗歌中两条路的象征意义，把握诗歌所表达的人生哲理。体会诗歌的语言特色，学习诗人运用象征、比喻等修辞手法来表达抽象情感和哲理的方法。有感情地朗读诗歌，感受诗歌的音乐美和意境美。（二）教学难点深入理解诗歌中“未选择的路”的含义，探讨人生选择的复杂性和不确定性。引导学生结合自身的生活经历，对诗歌所传达的人生哲理进行反思和感悟，培养积极向上的人生态度和价值观。三、教学方法朗读法：通过多种形式的朗读，让学生感受诗歌的节奏和韵律，体会诗歌的情感和意境。问题引导法：设置一系列问题，引导学生思考和探究诗歌的内涵，培养学生的思维能力。小组合作探究法：组织学生进行小组讨论和合作探究，让学生在交流和互动中加深对诗歌的理解和感悟。情境教学法：创设生动的情境，让学生身临其境地感受诗歌所表达的情感和哲理，提高学生的学习兴趣和参与度。四、教学过程（一）新课导入（3分钟）同学们，在我们的人生道路上，会面临许多选择。有时候，一个小小的选择可能会改变我们的一生。比如，选择不同的学科，可能会决定我们未来的职业方向；选择不同的朋友，可能会影响我们的性格和价值观。那么，当我们站在人生的十字路口，面对两条或多条不同的道路时，我们该如何选择呢？今天，让我们一起走进美国诗人弗罗斯特的《未选择的路》，看看他在面对人生选择时有着怎样的思考和感悟。设计意图：通过引导学生思考人生选择的话题，引发学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，自然地导入新课。（二）作者及背景介绍（2分钟）作者介绍罗伯特·弗罗斯特（1874-1963），美国诗人。他的诗歌以描写自然景色和乡村生活为主，语言质朴、清新，意境深远。他的诗歌常常蕴含着深刻的哲理，对人生、社会、自然等问题进行了深入的思考和探索。他曾四次获得普利策奖，是美国文学史上最杰出的诗人之一。背景介绍《未选择的路》写于1915年，当时弗罗斯特正在英国，他的朋友爱德华·托马斯经常和他一起散步。每次散步时，托马斯总是为选择哪条路而犹豫不决，弗罗斯特对此感到既好笑又无奈。后来，弗罗斯特回到美国，写下了这首诗，以表达他对人生选择的思考和感悟。设计意图：通过介绍作者和诗歌的创作背景，让学生了解诗歌的创作意图和文化背景，为理解诗歌的内涵奠定基础。（三）初读诗歌，整体感知（7分钟）教师范读教师富有感情地范读诗歌，要求学生边听边注意诗歌的节奏、韵律和情感基调。学生自由朗读学生自由朗读诗歌，读准字音，读通诗句，初步感受诗歌的内容。指名朗读指名学生朗读诗歌，其他学生认真倾听，并评价其朗读的优点和不足。全班齐读全班齐读诗歌，要求读得正确、流利、有感情。思考问题（1）诗歌描绘了一幅怎样的画面？（2）诗人在林中散步时遇到了什么情况？他是如何选择的？设计意图：通过多种形式的朗读，让学生熟悉诗歌的内容，感受诗歌的节奏和韵律，体会诗歌的情感基调。同时，通过思考问题，引导学生整体感知诗歌的内容，为深入理解诗歌的内涵做好铺垫。（四）精读诗歌，理解内涵（15分钟）研读第一节（1）指名朗读第一节，思考：诗人站在路口，看到了什么？他的心情是怎样的？（2）赏析诗句“黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足”。“黄色的树林”点明了时间是秋天，渲染了一种宁静、悠远的氛围。“两条路”象征着人生的两种不同选择。“可惜我不能同时去涉足”表现了诗人的无奈和遗憾，因为人生的选择往往是排他性的，我们只能选择其中一条路。（3）引导学生体会诗人在面对选择时的矛盾心理。研读第二节（1）指名朗读第二节，思考：诗人为什么选择了人迹更少的一条路？（2）赏析诗句“它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽；虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹”。“荒草萋萋，十分幽寂”描绘了这条路的荒凉和寂静，给人一种神秘、未知的感觉。“更诱人，更美丽”表现了诗人对这条路的好奇和向往。“很少留下旅人的足迹”说明这条路很少有人走，充满了挑战和机遇。（3）引导学生理解诗人选择人迹更少的路的原因，体会诗人勇于探索、敢于挑战的精神。研读第三节（1）指名朗读第三节，思考：诗人为什么说“也许多少年后在某个地方，我将轻声叹息将往事回顾”？（2）赏析诗句“但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返”。“路径延绵无尽头”象征着人生的道路漫长而曲折，一旦做出了选择，就很难再回头。“恐怕我难以再回返”表现了诗人对未来的不确定性和担忧。（3）引导学生体会诗人在做出选择后对未来的思考和感慨。研读第四节（1）指名朗读第四节，思考：“未选择的路”指的是什么？这首诗表达了诗人怎样的情感和哲理？（2）赏析诗句“而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路”。这句话点明了诗歌的主旨，诗人通过选择人迹更少的路，表达了他对人生选择的慎重和对自己选择的坚定。同时，也暗示了人生的选择会对我们的一生产生深远的影响。（3）引导学生深入理解“未选择的路”的含义，探讨人生选择的复杂性和不确定性。设计意图：通过逐节研读诗歌，引导学生深入理解诗歌的内涵，体会诗人在面对人生选择时的矛盾、困惑、坚定和感慨。同时，通过赏析诗句，让学生学习诗人运用象征、比喻等修辞手法来表达抽象情感和哲理的方法，提高学生的文学鉴赏水平。（五）小组合作探究，拓展延伸（8分钟）小组讨论组织学生进行小组讨论，讨论话题如下：（1）在你的生活中，你是否也面临过类似的选择？你是如何选择的？结果如何？（2）从这首诗中，你得到了哪些关于人生选择的启示？小组代表发言每个小组选派一名代表发言，分享小组讨论的结果。教师总结教师对各小组的发言进行总结和点评，引导学生树立正确的人生观和价值观，鼓励学生在面对人生选择时，要慎重思考，勇于探索，敢于承担责任。设计意图：通过小组合作探究和拓展延伸，让学生结合自身的生活经历，对诗歌所传达的人生哲理进行反思和感悟，培养学生的合作意识和创新思维能力。同时，引导学生树立正确的人生观和价值观，提高学生解决实际问题的能力和决策能力。（六）课堂总结（3分钟）同学们，今天我们一起学习了弗罗斯特的《未选择的路》，这首诗通过描绘诗人在林中选择道路的情景，表达了诗人对人生选择的思考和感悟。人生就像一场漫长的旅行，我们会遇到许多岔路口，每一个选择都可能会改变我们的一生。因此，在面对人生选择时，我们要慎重思考，勇于探索，敢于承担责任。同时，我们也要学会珍惜已经做出的选择，不要为错过的机会而后悔。希望大家在今后的人生道路上，能够做出正确的选择，走出属于自己的精彩人生。设计意图：通过课堂总结，帮助学生梳理本节课所学的内容，强化学生对诗歌内涵的理解和感悟，同时对学生进行思想教育，引导学生树立正确的人生观和价值观。（七）课堂练习（2分钟）下列对诗歌内容理解有误的一项是（）A.诗歌描绘了诗人站在路口，面临两条道路的选择，表现了诗人的犹豫和无奈。B.诗人选择了人迹更少的一条路，是因为这条路更美丽、更诱人。C.诗歌最后一节表达了诗人对自己选择的后悔和遗憾。D.这首诗告诉我们，人生的选择会对我们的一生产生深远的影响，我们要慎重选择。仿照诗歌的形式，写一首关于“选择”的小诗。设计意图：通过课堂练习，及时巩固学生对诗歌内容的理解和掌握，检验学生的学习效果。同时，通过仿写小诗，培养学生的创新思维能力和语言表达能力。五、课后作业背诵并默写《未选择的路》。以“我的一次选择”为题，写一篇不少于500字的记叙文，要求内容具体，情感真挚，表达自己对人生选择的思考和感悟。推荐阅读弗罗斯特的其他诗歌，如《雪夜林边小驻》《修墙》等，进一步感受他的诗歌风格和创作特色。设计意图：通过课后作业，让学生进一步巩固课堂所学的知识，加深对诗歌内涵的理解和感悟。同时，通过写作练习，提高学生的语言表达能力和写作水平。推荐阅读弗罗斯特的其他诗歌，拓宽学生的阅读视野，培养学生的文学素养。六、教学反思在教学过程中，我通过多种形式的朗读，让学生感受诗歌的节奏和韵律，体会诗歌的情感和意境。同时，通过问题引导、小组合作探