《学前儿童语言教育》课件-第4章　学前儿童谈话活动的设计与组织

学前儿童谈话活动的设计与组织第四章目录CONTENTS第一节学前儿童谈话活动概述第二节学前儿童谈话活动的语言教育目标第三节学前儿童谈话活动的设计与组织第四节组织与指导谈话活动的注意要点第五节语言专题谈话活动思维导图第一节学前儿童谈话活动概述一、学前儿童谈话活动中的语言要素谈话是人与人之间最常使用的一种交流方式，指两个或两个以上的人就某一主题进行交谈。首先，谈话的传递要素是生成谈话的最重要的语言应用基础。其次，谈话意味着要在一定范围内传递信息和交往者的态度，因此要建立一种导向，以此来确定交流的方向。最后，推进谈话的策略方式是谈话在语言应用中的特殊要求。第一节学前儿童谈话活动概述一、学前儿童谈话活动中的语言要素谈话的推进因素：第一，谈话者对谈话场合要有敏感性，根据场合的特性选择说话的方式。第二，谈话者对个人角色的意识要明确。第三，谈话者的语言应适应一定的场合和角色。第一节学前儿童谈话活动概述二、学前儿童谈话活动的作用(一)激发儿童与他人交谈的兴趣(二)帮助儿童习得谈话的基本规则(三)增强儿童通过交流获取信息的意识(四)引导儿童关注周围生活(五)促使儿童建立良好的同伴关系(六)推动儿童的认知发展第一节学前儿童谈话活动概述三、学前儿童谈话活动的特点(一)谈话活动有一个具体有趣的中心话题1.儿童对中心话题具有一定的经验基础2.儿童对中心话题有一定的新鲜感3.儿童对中心话题有一定的兴趣(二)谈话活动注重多方的信息交流(三)谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛(四)教师起间接的引导作用第一节学前儿童谈话活动概述四、学前儿童谈话活动的类型(一)日常生活中的谈话1.日常个别谈话2.日常集体交谈(二)有计划的谈话活动(三)开放性的讨论活动第一节学前儿童谈话活动概述五、学前儿童谈话活动与其他活动的区别(一)谈话活动与讲述活动的区别1.两者的活动目标不一样；2.活动方式不一样；3.两者对儿童语言表达的要求也不一样。(二)谈话活动与某些领域的“总结性谈话”的区别1.二者的活动目标不同2.二者的活动内容不同第二节学前儿童谈话活动的语言教育目标一、学前儿童谈话活动的基本教育目标(一)培养倾听的习惯和能力(1)倾听习惯，包括儿童倾听的主动性、倾听的行为和回应的行为。(2)倾听能力，包括辨析性倾听能力和理解性倾听能力。(二)掌握交流和表达的规则1.用适合的角色语言进行交谈2.用轮流的方式进行交谈3.适当使用礼貌用语4.围绕一定的话题谈话第二节学前儿童谈话活动的语言教育目标一、学前儿童谈话活动的基本教育目标(三)学习运用谈话策略1.发起谈话的策略2.辅助表达的策略3.维持谈话的策略4.延续谈话的策略第二节学前儿童谈话活动的语言教育目标二、学前儿童谈话活动的年龄阶段目标(一)学前儿童各年龄段谈话能力的特点1.小班阶段与班级中的同伴还不是很熟悉，加之认知经验有限，因此谈话中的表达不够积极。2.中班阶段与同伴的交往更加密切，认知经验也不断丰富，口语表达能力得到相应的提高。3.大班阶段儿童的语言表达能力明显提高，表达愿望增强，希望通过自己的发言得到教师和同伴的认可。第二节学前儿童谈话活动的语言教育目标二、学前儿童谈话活动的年龄阶段目标(二)学前儿童谈话活动的年龄阶段目标第二节学前儿童谈话活动的语言教育目标三、学前儿童谈话活动课堂目标的确定教师要以《纲要》和《指南》为依据，结合各年龄段儿童的语言能力特点，才能制定出每次谈话活动的具体目标。教师在组织某次具体谈话活动前，还要了解本班儿童实际的谈话水平和语言状况。第三节学前儿童谈话活动的设计与组织一、创设谈话情境，引出谈话话题(一)运用实物创设情境(二)运用语言创设情境(三)运用游戏、表演、实验演示等形式创设谈话情境第三节学前儿童谈话活动的设计与组织二、儿童围绕话题自由交谈(一)应当放手让儿童围绕话题自由交谈(二)鼓励儿童积极参与谈话，真正形成双向或多向交流(三)适当增加儿童“操作”的机会第三节学前儿童谈话活动的设计与组织三、教师引导儿童逐步扩展谈话范围(一)以提问的方式(1)问题要尽量具体明确，避免抽象笼统(2)问题要有启发性，能启发儿童正确理解事物之间的关系，使他们懂得一些简单的道理。(3)问题要有趣味性，能调动儿童谈话的兴趣。(二)以讨论的方式谈话活动给儿童提供了一个集体讨论、充分交流的情境。第三节学前儿童谈话活动的设计与组织四、教师隐性示范新的谈话经验对幼儿园语言教育来说，教师的示范是儿童进行语言模仿的基础，但是在具体操作示范这一步骤的过程中，往往容易出现由此限制了儿童想象和思维，阻碍儿童调动已有语言经验的偏差。在谈话活动中，教师应从直接示范转变为间接指导的方式，教师可以以参与者的身份参加谈话，用平行谈话的示范方式对儿童做隐性示范。第四节组织与指导谈话活动的注意要点一、教师要引导谈话活动有计划、有组织地进行成人应鼓励儿童积极参与谈话，层层深入地扩展谈话范围，但与此同时，教师必须通过引导保证谈话活动的主题不变，防止跑题。当儿童围绕中心话题进行交谈时，他们的思路是呈辐射状向外发散的，也是杂乱无序的。教师应掌控局面，引导儿童逐层深入地推进谈话。谈话活动具有“话题的导向”和“话题的传递”两个语言应用要素。第四节组织与指导谈话活动的注意要点二、教师要实时观察、及时点评教师应以参与者的身份参加谈话，用平行谈话的方式对儿童做隐性示范，但同时不能忘记教师是活动的组织者、策划者和指导者。在整个环节中，教师要全程观察儿童的表现，主要观察的内容有：(1)观察儿童的谈话内容，看看儿童对哪个小话题更感兴趣，更有话说，随时准备调整话题顺序。(2)观察儿童在谈话中语言能力的表现。对于儿童的表现，教师要及时点评，当然应以鼓励为主。第四节组织与指导谈话活动的注意要点三、采用多种形式，提高儿童谈话水平(一)开展课外语言活动(二)指导儿童在图书角中的活动(三)随机教育第五节语言专题谈话活动一、语言专题谈话活动的含义及特点语言专题谈话活动，是指定期组织的围绕某个话题展开的语言活动。(一)相对固定的活动时间可以是每天，也可以是每周，比如“晨间谈话”固定在每天早晨，“周末评议”固定在每周五下午。(二)多种多样的活动形式语言专题谈话活动来源于学前儿童日常生活，它的谈话内容与儿童的饮食起居、班务管理等相联系。因此，它的活动形式也不拘一格，自由随意，多种多样。第五节语言专题谈话活动二、语言专题谈话活动的形式(一)周末评议1.活动内容(1)夸一夸。(2)议一议。(3)选一选。2.指导要点(1)根据不同年龄班级的特点设计组织形式。(2)逐步提高评议的水平。第五节语言专题谈话活动二、语言专题谈话活动的形式(二)晨间谈话1.活动内容每天早晨待儿童到齐后，教师抽出一些时间与全班儿童谈话，时间一般为5～10分钟，谈话内容每天不同。2.指导要点(1)提前做好充分准备。(2)注重谈话内容的多样性。(3)丰富晨间谈话形式。第五节语言专题谈话活动二、语言专题谈话活动的形式(三)旧物义卖1.活动内容幼儿园可以定期组织旧物义卖和交换活动，目的是锻炼儿童的口语表达能力。2.指导要点(1)做好前期准备工作。(2)做好过程指导工作。(3)做好善后总结工作。第五节语言专题谈话活动二、语言专题谈话活动的形式(四)专题调查和访问1.活动内容活动内容主要包括问卷调查和专题访问两种形式。2.指导要点(1)认真确定活动主题。(2)精心拟定采访提纲。(3)协助儿童做好采访记录。第五节语言专题谈话活动二、语言专题谈话活动的形式(五)开心时刻1.活动内容活动内容以讲笑话为主，还可以学说相声、编顺口溜、做打油诗等。2.指导要点(1)