乡村振兴背景下五年制公费师范生乡土情怀培养策略

摘要：乡土情怀培养对五年制公费师范生明确职业目标、培养乡村教育情感、坚定乡村教育信念和振兴乡村教育具有重要意义。当前，五年制公费师范生存在乡村教育情感上的疏离与抗拒、职业价值观上的冲突与困惑、职业技能提升的消极与被动等问题。本文提出重设人才培养目标，突出乡村教育导向；重构课程体系，强化乡村教育情感；重组实习实践体系，提升乡村教育技能；重启校校合作机制，坚定乡村教育信念等策略，为乡村教育培养更多有乡土情怀的卓越教师，推动乡村教育发展，助力乡村振兴。关键词：乡村振兴乡土情怀五年制公费师范生培养策略2020年，教育部等六部门印发《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》，提出要引导教师立足乡村大地，做乡村振兴和乡村教育现代化的推动者和实践者。随着国家对乡村教育的日益重视，培养一批愿意并能够扎根乡村，服务乡村教育的优秀师资人才已成为师范院校面临的重要课题。实现乡村教育高质量发展离不开甘于奉献的乡村教师，其中高职院校师范生作为未来乡村教育的主力军，肩负着乡村教育高质量发展的使命，他们的乡土情怀对乡村教育发展有着重要影响。［1］然而，当前五年制公费师范生存在对乡村教师职业认同感不强、服务乡村教育的意愿程度不高等问题，严重制约了乡村教育的高质量发展。因此，以乡村教育人才培养为导向，创新人才培养方式，强化五年制公费师范生的乡土情怀是一个亟须研究的重要课题。一、乡村振兴背景下五年制公费师范生乡土情怀培养的价值意蕴2021年2月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于加快推进乡村人才振兴的意见》，在谈到加快培养乡村公共服务人才时提出“加大乡村骨干教师培养力度，精准培养本土化优秀教师”。五年制公费师范生是国家定向培养的乡村教育工作者，承担着提高农村教育教学质量、平衡城乡师资质量差异的重任。他们对乡村教育的情感不仅关乎个人发展和乡村教育振兴，而且影响国家教育事业的长远发展。因此，深入探索五年制公费师范生乡土情怀培养的价值意蕴，对于提升五年制公费师范生的教育素养，促进乡村教育事业的发展具有重要意义。（一）有利于明确职业目标，坚定乡村教育信念首先，在乡村教育振兴背景下，乡土情怀培养有助于五年制公费师范生明确职业目标。五年制公费师范生通过系统了解乡村教师职业的特点、使命和价值，能够逐渐认清自己的职业定位和发展方向。这种明确的目标导向使得五年制公费师范生能够更好地规划自己的乡村教育职业生涯。其次，乡土情怀培养能够坚定五年制公费师范生的职业信念。五年制公费师范生在与乡村小学职业导师的不断交流中，感受到乡村教育工作的价值和意义，对乡村教师职业产生深厚的情感和认同，从而坚定自己从教的信念和决心。（二）有利于培养乡村教育情感，做好职业规划首先，在五年制公费师范生的培养过程中，通过学习乡村教育类课程，加强与乡村学校的实习合作，五年制公费师范生更易感受乡村教师职业的崇高与神圣，体会乡村教育工作的意义与乐趣，逐渐产生对乡村教师职业的情感认同。这种情感认同将激发五年制公费师范生对乡村教育事业的热爱与执着，促使他们在未来的教育工作中能够投入更多的热情和精力。其次，乡土情怀培养有助于五年制公费师范生做好职业规划。通过在课程中设置与乡土教育情感培养的相关课程，五年制公费师范生更易明确自己的职业目标，明确职业发展方向，制定出符合自身实际的职业规划。（三）有利于增强职业自信，强化职业归属感首先，通过建立校企合作机制，在乡村小学职业导师指导下和岗位实习过程中，五年制公费师范生会对选择的职业产生强烈的认同感和自豪感，在面对乡村教育困难时能够保持积极的心态和坚定的信念。其次，乡土情怀培养有助于强化五年制公费师范生的职业归属感。五年制公费师范生会不断接触和了解乡村优秀教师的事迹和教育理念，感受乡村教师职业的崇高和伟大。这种正面的激励和引导使五年制公费师范生对乡村教师职业产生深厚的情感认同，从而增强他们的职业归属感。二、五年制公费师范生乡村教育情感现状为了解当前五年制公费师范生乡村教育情感的现状，笔者采用问卷调查和访谈相结合的方法，以H市Y校五年制公费师范生为调查对象，共发放问卷660份，回收有效问卷644份；同时对部分五年制公费师范生进行了深入访谈。问卷内容包括个人基本情况、职业认知、职业情感、职业意志等，访谈则主要围绕乡村教育情感的形成过程、影响因素及提升策略等方面展开。调查结果显示，大部分五年制公费师范生对乡村教师职业持积极的态度，认为乡村教师职业具有崇高的社会价值和意义。然而，大部分五年制公费师范生在乡村教育情感方面存在一些突出的问题，如对待乡村教育缺乏热情，情感较为淡薄，职业信念不够坚定，对乡村教育职业缺乏归属感，存在教学实践上的消极与被动等。尤其对于乡村教师的外部条件认同度较低，特别是在面对乡村教学环境、职业发展空间等问题时，会产生情感上的疏离与抗拒。（一）情感上的疏离与抗拒调查发现，在“当初报考五年制公费师范生，最主要的原因”这一题的调查中，55.75%的五年制公费师范生选择了就业有保障、减轻家庭负担、满足父母愿望等。在“毕业后是否会积极回乡镇任教”一题调查中，58.85%的五年制公费师范生选择了回市区任教或自主择业。部分五年制公费师范生对乡村教育事业缺乏热情，对乡村教育环境有疏离感，选择乡村教育工作的主要原因不是对乡村教育的热爱，而是关注个人的利益和发展，忽视乡村教育工作的社会价值和意义。同时，他们认为乡村教育条件相对落后，与自身期望的工作环境存在较大差异，因此在情感上难以接受这样的职业安排。此外，面对乡村社会的独特文化和生活方式，他们会感到陌生和不适，对教育行业和社会责任的忽视，进一步加剧对乡村教育职业的抗拒心理。（二）职业价值观上的冲突与困惑在“您觉得哪个是最影响您职业认同感的因素”这一题的调查中，48.29%的五年制公费师范生选择了生存保障，20.96%的五年制公费师范生选择了自我发展，只有22.98%的五年制公费师范生选择了职业情感。在“您毕业后，如果政策上不强制要求回到当地任教，您将会选择哪种工作”问题上，50.93%的五年制公费师范生选择留在城市当小学教师，11.18%的五年制公费师范生选择留在城市，转做其他行业。五年制公费师范生在学习过程中形成了较为现代和多元的职业价值观，他们追求个人发展、自我价值实现和社会认可。然而，乡村教育的实际情况与他们的期望和价值观存在较大的差距。乡村教育环境相对封闭，资源有限，教师待遇和地位也不如城市。这种冲突和困惑导致他们对乡村教师职业产生不认同的态度，甚至怀疑自己的职业选择是否正确。一些学生在选择五年制公费师范生这一职业路径时，更多受到家庭、社会或经济等外部因素的影响，对乡村教师职业信念不坚定。（三）职业技能提升的消极与被动调查发现，在“您对自己未来从事教育工作有信心吗”调查中，只有18.01%的五年制公费师范生对自己从事未来的教育工作非常有自信。在“通过目前的学习，您觉得您的基本教学技能掌握得怎么样”一题调查中，只有16.15%的五年制公费师范生认为自己较好地掌握了教学技能。这表明，部分五年制公费师范生因为定向就业保障，在职业技能学习中表现出消极和被动的态度。他们只是机械地完成教师布置的学习任务，缺乏创新和探索精神，不主动参与实践学习，在专业学习过程中表现出不自信，没有掌握过硬的专业技能。三、乡村振兴背景下五年制公费师范生乡土情怀培养策略基于五年制公费师范生对乡村教育情感的疏离与抗拒，职业价值观的冲突与困惑，职业技能提升的消极与被动等现状，亟须加强乡土情怀培养，培养一批“下得去、教得好、留得住”的乡村教师。（一）重设人才培养目标，突出乡村教育导向1.重设人才培养目标，突出乡村教育导向人才培养方案是确保五年制公费师范生教育质量和培养效果的关键因素。首先，师范院校要结合乡村教育资源短缺、教学环境简陋、学生生源质量低下、住房条件差等实际，依据乡村小学对师范生素养的需要来重设人才培养的目标与定位，培养一批能吃苦、肯奉献、教得好、留得住的乡村教师。其次，师范院校还要结合国家对乡村教育队伍素质提升的要求和“双减”政策对乡村教育工作的新要求，精准把控人才培养目标，突出乡村教育导向，加强乡土情怀培养，将五年制公费师范生打造成为振兴乡村教育事业的骨干。2.突出职业能力培养，强化职业技能调查发现，五年制公费师范生能在考试中获得较高分数，但是在课堂教学和班会组织等方面捉襟见肘，实践能力较弱。因此，师范院校在制定人才培养目标时，应突出五年制公费师范生的职业能力培养，强化职业技能。在确保五年制公费师范生掌握扎实的学科专业知识、教育学知识、心理学知识的同时，教师应更注重能力培养，通过组织教学实习、课堂观摩、微格教学等活动，让五年制公费师范生在实践锻炼中提升教学技能。此外，教师还要培养五年制公费师范生的教育教学创新能力、团队协作能力和问题解决能力，以适应不断变化的乡村教育环境。（二）重构课程体系，强化乡村教育情感课程体系是人才培养的核心。在目前的课程体系中，面向五年制公费师范生开设的教师教育类课程往往以学科教学类和职业技能类课程为主，而培养师范生职业意识、职业认同方面的课程则很少。［2］因此，在重构课程体系时，师范院校应充分考虑五年制公费师范生对乡村教师职业认同教育的融入，强化乡村教育情感，培养乡土情怀。1.增设乡村教育课程乡村学校需要一批知乡村、懂乡村、恋乡村的专业教师。因此，师范院校要开设乡村教育课程，并将其作为必修课程，确保五年制公费师范生能够系统地学习乡村教育的相关知识。同时，课程设计应涵盖乡村教育的现状与问题、乡村教育改革与实践等，如设置乡村教育导论课程等，让五年制公费师范生对乡村教育有较为全面的认识，唯有知乡村、恋乡村，才能长久地留乡村、报乡村。同时，师范院校也可以将乡村教育的内容融入现有的教育学、心理学、课程与教学论等课程中，提升五年制公费师范生对乡村教育的认识和理解，培养乡村教育情怀。2.构建乡土情怀培养模块课程目前，五年制公费师范生乡土情怀存在的现实问题有学校教育、课本教程等对学生乡土文化的浸润不足。［3］在课程体系中，师范院校应专门设置乡土情怀培养模块课程，涵盖职业道德、职业技能、职业发展等方面的内容，为五年制公费师范生提供一个系统的学习平台。师范院校可通过教师职业道德课程的引领，乡村职业技能课程的锤炼，职业发展追求课程的引导，借助课程学习、实践体验、职业探索等形式，引导五年制公费师范生深入了解乡村教师职业的核心价值和深层诉求。同时，将乡村教育情感贯穿整个教学过程中。3.加大实践课时比重振兴乡村教育，提高乡村教育质量，需要一批综合素养高，职业技能强的小学教师。实践教学是五年制公费师范生将理论知识转化为实际操作能力的重要桥梁，也是培养五年制公费师范生乡土情怀不可或缺的重要环节。在重构课程体系时，师范院校应加大实践课时的比重，如教育实习、教学观摩等，组织五年制公费师范生走进乡村小学，观摩优秀教师的课堂，让他们更深入地了解教育的各个环节，亲身体验乡村小学教师角色的多重职责，从而更加坚定地选择并热爱这个职业。（三）重组实习实践体系，提升乡村教育技能当前，大部分高校对定向师范生的培养都是以理论课程为主，真正能到乡村学校实践的机会非常有限，有关乡土情怀培养的实践活动更加少，以至于定向师范生难以将在学校学习的理论知识应用于实际教学。［4］因此，师范院校应重组实习实践体系，增加五年制公费师范生的乡村教育实践活动，构建认识实习、岗位实习和交流实习实践体系，让学生在实习活动中加深对乡村教师职业的了解，帮助学生形成正确的职业价值观，增强职业归属感。1.在认识实习环节形成职业情感在五年制公费师范生培养过程中，师范院校要将认识实习贯穿学生的整个学习过程。大学一、二年级以观看网络优质课为主，从三年级开始，每学期安排一周的时间进入乡村小学进行见习，体验真实的教育场景。在认识实习过程中，教师要指导五年制公费师范生认真观摩课堂教学、参与班级管理、与学生互动交流等，使他们更直观地了解乡村小学教师的工作内容和职责。同时，师范院校还要鼓励五年制公费师范生与优秀乡村小学教师交流和互动，激发他们对教育事业的热爱和追求，在认识实习中逐步形成乡村教育情感。2.在岗位实习环节强化职业技能岗位实习是提升五年制公费师范生职业技能的主要途径。首先，建立实习导师制度。师范院校应协同乡村小学，为五年制公费师范生配备经验丰富的实习导师，了解他们的实习进展和困难提供针对性的建议和指导。其次，教师要指导五年制公费师范生上课和备课，让五年制公费师范生通过授课和观摩其他教师的课堂，了解教学的实际操作和技巧，提升自己教学能力和水平。五年制公费师范生还要积极开展教育调研和实践活动，这些活动有助于五年制公费师范生更全面地了解教育工作，进而在对教育价值的亲身确认和体验中，增进教师职业认同。［5］再次，师范院校还应加强对五年制公费师范生实习的管理和评价。师范院校可以通过制定实习手册、定期检查和评估实习进展等方式，确保五年制公费师范生能够按照要求完成实习任务并取得实效，不断提升他们的职业技能和素养。3.在交流实习环节坚定职业信念开展交流实习是坚定五年制公费师范生乡村教育信念的有效途径。首先，师范院校可以组织校友分享会，邀请毕业的优秀乡村校友回到母校，分享他们的乡村教育工作经历、职业成长路径和心得体会，让五年制公费师范生更加直观地了解乡村教师职业，增强他们对未来职业的信心和期待。其次，师范院校可以安排实践交流活动，组织五年制公费师范生参观当地的乡村小学，与在校教师、学生互动交流，了解实际教学环境、工作内容和职业要求，让五年制公费师范生对教育行业有更深入的了解，坚定他们的职业信念。（四）重启校校合作机制，坚定乡村教育信念乡村教育必须走具有特色化与乡土化的发展道路，其蕴含着“为了乡村”的教育目的，“服务乡村”的教育功能，“源于乡土”的教育内容与“基于乡村”的教育实践。［6］师范生的培养也必须基于乡村，在乡村实践中成长。因此，五年制公费师范生的培养，要重新建立师范院校与乡村小学培养合作机制，将师范院校与乡村小学联合培养落到实处，通过双方深度合作，提升五年制公费师范生的乡村教育情感，振兴乡村教育。1.建立“职业双导师”制度首先，师范院校可以建立“职业双导师”制度，校内安排一名学业指导教师，校外安排一名技能指导教师。职业导师应具有深厚的教育情怀和坚定的职业信仰，具备丰富的教育经验和教学技能，还应具备良好的人际沟通能力和合作精神，能够与五年制公费师范生建立良好的师生关系，共同推动师范生的成长和发展。其次，职业导师应定期组织五年制公费师范生参与乡村教育实践和观摩活动，让他们亲身体验教育工作的实际情况，加深对乡村教师职业的理解和认同。再次，职业导师还要与五年制公费师范生共同制定职业规划和发展目标，帮助他们明确职业方向和发展路径，增强他们的职业自信心和归属感。2.邀请乡村优秀教师参与实践