新课标小学五年级数学上册教学反思(39篇)

1、五年级数学上册《小数乘法》教学反思

这是学生第一次接触小数乘法，我大胆改变教材没有使用课本上的情景图，安排了复

习积变化的规律，通过例1,让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的t•算方法，

之后安排了一些练习稳固。而在实际的学情中，有大局部学生都会算小数乘法，知道当成

整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我

想如果按照教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个

方面安排：

1、突出积变化的规律

在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发现规律，体

验发现的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩

小）相同的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出（）.3x2,同时运用小数乘整数的意义进

行验证，感受规律的正确性。2、突出竖式的书写格式。

有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85x59时，学生不再感到困难，但要他们

说出为什么这么写，局部孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生

思考，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以根据整数乘法的计算方法计

算，而不是小数乘法了，最后还得将积缩小100倍。

3、突出小数的位数的变化。

小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练习，一个是推算小

数的位数，二是判断小数的位数，在判断小数的位数后选择了两题让学生计算，认识到并

不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。

在整节课的学习中，学生开始对学习充满兴趣，积极的思考，运用发现的规律去解决问题,

能正确计算小数乘整数，而让我觉得困惑的是,在前面这一局部我让学生发现规律，运用规律

去口算，然后去笔算，一切都在我的安排之中,教学的过程是流畅的，顺利的引导学生进行知识

的迁移和扩展.学生掌握的情况也是很好的，

但过多的暗示是否束缚了学生的思维，如果不铺垫，直接出示小数乘整数的问题让学生

思考，对于培养学生的思维能力是否好些？

课的下半局部，学生对计算已经不感兴趣了，有几个孩子已经开小差了，事后调查得知，他

们觉得问题太简单了，就是积的小数位数的问题，只要移动小数点位置就行了,计算没有什么

多大意思.学生说得是实话，最近学的都是计算，都是讨论计算方法，而计算方法的发现有时不

需要让他们经历发现、探究的过程，更多的是老师的提醒和告诉,充满好奇心的孩子怎么喜欢

被动的接受呢。看来”•算的教学还需要教师将练习的形式变的丰富些，吸引学生的眼球和

大脑。

2、五年级数学上册《小数乘法》的单元反思

五年级上册小数乘法，感受自己最成功的一课时是截取积的近似值，之所以有良好感

觉，主要是新理念，活课堂，多创新，多思维的作用，在此具体就不展开，因为更多的是

存在的缺乏，需要反思过去，成就未来。

每次上课总感到课堂时间不够用，教学内容总是完不成，比其他老师要慢半拍；；平时

作业有学生总也会出现拖拉现象；作业正确率不高；计算性错误屡错屡犯；对于简便计算

中乘法分配率的运用总有学生不明白，总会有人出现把加号改写成乘号；对于单位的换算

这一单元知识涉及较少，学生遇到时出现错误百出的情况。

1,把一局部口算练习放在课堂加上对答案，占用了一定的时间，但对于此涉及木人觉

得还是有其必要性，这样的竞赛性口算练习可增强学生口算能力；

2、知识性内容讲的过多；（多些体验，少些灌输）

3、课堂教学形式不够灵活；（应使用多种形式）

4、作业一开始没有全部抓住，有松懈；（正在改善中）

5、对于作业质量没有严抓，使学生感到作业对错无所谓，错了改一下也很快；［正在

实行新的措施，改善作业质量，拒收不合格产品）

3、五年级数学上册《除数是整数的小数除法》教学反思

小数除法可以根据小数点处理的方法不同，分成两种情况:一种是除数是整数的小数除

法，另一种是除数是小数的小数除法。由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成

除数是整数的小数除法来计算，所以除数是整数的小数除法是学习小数除法计算的根底，

一定要让学生弄清算理，切实掌握。因此教学时利用很长时间进行探究，做到了水到渠成。

除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法根本相同，唯一不同的是解决小数点的

位置问题。为了说明商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理.，计算中在除过被除数的

整数局部后还有余数，要着重说明把它化成用较小的计数单位表示的数，并与被除数中原

有的同单位的数合并在一起，再继续除。例如，除到个位余3,把3化成3（）个十分之一，并

与被除数中原来十分位上的6合在一起，是36个十分之一。除的时候，仍然是除到哪一位，

就把商写在哪一位上面，由于要除的数是用小数计数单位十分之一、百分之一……表示的

数，以后的商也应该是I•分之几、百分之几……因此，要在商的个位数字的右面点上小数

点来表示。从而说明了商里的小数点要和被除数的小数点对齐的道理。

以往过去的计算教学多采用教师讲授，学生练习的方法进行教学。但这种教学方法十

分的枯燥无味，学生学习的积极性不高，课堂气氛不好。因此本节课的教学打破常规，在

教学中大胆采用尝试教学法，利用学生已有经验进行自主探索学习。在教学方法之前为了

给学生探索创造条件，探讨后，学生进行汇报。对于正确的方法给予肯定，而错误的方法

给予鼓励。并且为找寻正确的思路，引导学生分别用整数除法的计算方法和转化为整数除

法的两种思路进行解题。培养学生知识的迁移能力，和对问题的转化能力，这也是本节课

设计中的一个难点。让学生自己学会解决问题的方法，增强数学的综合能力。

本节课中也存在一些缺乏之处：

1、情境的创设要简明一些，把时间缩短，尽快切入主题。

2、要关注学生的学习。既要关注学生是否在听课，更要关注学生的思维过程。特别是

在学生练习时，要注意观察学生的计算过程。

3、难点处理的不是很到位。在这个教学中，要多让学生说一说算理，自己感悟到商的

小数点与被除数的小数点对齐。

4、数学要与生活实际相联系。在课堂上虽然与生活联系起来了，但没有真正与生活联

系，应让学生明白，购物时并不是量大优惠就买多的，而要根据实际情况来购置物品。

4、五年级数学上册《除数是小数的小数除法》教学反思

通过作业情况的反应来看，学生对于除数是小数的小数除法错误的地方表现在以下几

个方面：

一、不能顺利的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，

也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除

数不一致。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们

在做作业的时候，就忘记了。

二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是局部学生错误的原因之一。

三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。

总结列竖式的过程进行细化：1、移动除数的小数点，移动几次变成整数。2、被除数也

移动同样的次数。3、在商的位置上标上小数点，与被除数对齐。4、用整数的除法法那么

进行计算。突出除到哪位商那位，不够时先在商的位置上写0,再拉下一个数。

5、五年级数学上册《小数除法（二）》教学反思

除数是小数的除法是数学计算方面一个重点，也是一个难点，如何使枯燥的计算课上

得生动，使学生主动找到问题的解决方法。

采用新旧知识的比拟，在引入时，让学生练习两题:36.18打84.575将例题改为学生熟

悉的生活情景，学生有这样的生活经验，考虑到学生的最近开展区.，引导学生通过与旧知

识的比拟，发现新旧知识的主要区别是“除数由整数变成了小数用我们学过的本领解决

今天的除法是小数的除法?小组讨论。这时学生的思维就会变得十分活泼，想出解决问题的

许多方法:有的组联想到利用商不变性质，被除数和除数同时扩大10倍，；也有的组联想到

化成较低单位的数。通过讨论，实践得出结论。这些结论都来自学生，是学生主动获得的。

激发了兴趣，培养了能力。在教学中引导学生有目的、有意识地对所学内容进行分析•、归

纳、总结、联想，从中发现新结论。让学生通过联想，唤起他们对己有知识的回忆，沟通

知识之间的内在联系，从而开阔思路，产生新的设想，提高创造性能力。

在练习中错误较多，将学生的错误案例作为新教学资源。学生在练习中产生的错题让

学生找错改正，效果大于让学生做书上改错题。让同学们判断，分析，订正即对新知的稳

固练习，又起到学生间互相帮助效果，学生印象更深。通过学生自己学的过程中一步一步

分析，自己得出了除数是小数除法的计算方法。通过后面练习发现效果很好。

6、五年级数学上册《用字母表示数》教学反思

教学是一门遗憾的艺术，每次上过课后，我总有或多或少的感慨与反思。针对自己《用

字母表示数》的教学，谈一谈自己的反思。

《用字母表示数》是学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母

表示数，在认识上的一次飞跃。对我们五年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学

有一定难度。我认真思考了课程标准中关于字母表示数局部的目标要求，注意到在原有知

识技能的掌握应用要求上，怎样“注重、强调让学生充分体验和经历用字母表示数的过程”

十分重要。所以我设计了试图让学生充分经历用字母表示数的过程的教学环节。

1、课的一开始，我试图用生活中的大量含有字母的例子引入《用字母表示数》教学反

思下面的课题。但从实际的教学过程来看，似乎效果不是很理想。我课后反思、总结，发

现这些例子虽然在外表上联系了生活，但并没有什么实际的数学元素与内涵，没有为下面

的学习作好知识上的联系。

2、字母简写的过程，知识点相当多。很多地方并没有开展探究的价值。在试教时我采

用“自学”方式，但学生普遍理解有困难。因此，在教学方式选择上，局部环节我选择了以

老师讲授为主，让学生通过有意义的接受来稳固认知，节约了教学的时间资源，优化了教

学程序。但在具体处理时，个人认为还可以更讲究教学层次，更精当些。

纵观全课，还有很多缺乏之处，在今后教学中应多注意，为再次教学打好根底。

7、五年级数学上册《解简易方程》教学反思

学生经历由天平上的具体操作抽象为代数问题的过程，能用等式的性质（天平平衡的

道理）列出方程，对于解比拟简单的方程，学生并不陌生。

比方:x+4=7学生能够很快说出x=3,但是就方程的书写标准来说，有必要一开始就强

化训练，老师标准的板书，以发挥首次感知先入为主的强势效应，促进良好的书写习惯的

形成。对于稍复杂的方程要放手让学生去试一试，这样就可以使探究式课堂教学进入一个

理想的境界。

不难看出，学生经历了把运算符号看错成了“一”，又自行改正的过程，在这一过程

中学生体验到了紧张、焦急、期待，成功的感觉，这时的数学学习已进入了学生的内心，

并成为学生生命成长的过程，真正落实了《数学课程标准》中“在数学学习活动中获得成功

的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心”的目标，在这个思维过程中，学生获得了情感

体验和发现错误又自己解决问题的时机。老师以人为本，充分尊重学生，也表达在耐心的

等待，热切的期待的教学行为上，老师的教学行为充满了人文关心的气息，微笑的脸庞、

期待的眼神、鼓励的话语，无时无刻不使学生感到这不仅是数学学习的过程，更是一种生

命交往的过程，学生有了很平安的心理空间，不然，他怎么会对老师说“老师，我太紧张了”,

这是学生对老师的信任和自己不安的复杂情绪的表现。反思我们的教学行为，如果在课堂

中多一些耐心和期待，就会有更多的爱洒向更多的学生，学生的人生历程中就会多一份信

心，多一份勇气，多一份灵气。

8、五年级数学上册《平行四边形的面积》教学反思

《平行四边形的面积》是人教版五年级上册第五单元的内容，通过教学感触很多，我

总结了以下几点。

一、要注重数学专业思想方法的渗透。

我们在教学中一贯强调，“授人以鱼，不如授人以渔在数学教学中，就是要注重数学

专业思想方法的渗透。数学专业思想方法即解决数学具体问题时所采用的方式、途径、手

段，它是学习数学知识、运用数学知识解决实际问题的具体行为。因此，要求学生掌握根

本概念、根本定律、根本运算、演算例题等一些根底知识固然重要，但更重要的是，要让

学生了解或理解一些数学的根本思想，学会掌握一些研究数学的根本方法，从而获得独立

思考的自学能力。

在这节课中，我开始引入情境，引导学生如何解决问题，那就是求面积，使学生一下

子就明白了，面积测量的方法有两种，这两种方法不仅适用于长方形，同样还适用于其它

的平面图形。这不仅为学生接下来研究平行四边形的面积，提供了方法，还为学生的研究

提供了思路。

二、要注重学生数学思维的开展

数学教学的核心是促进学生思维的开展。教学中，要千方百计地通过学生学习数学知

识，全面揭示数学思维过程，启辿和开展学生思维，将知识发生、开展过程与学生学习知

识的心理活动统一起来。课堂教学中充分有效地进行思维训练，是数学教学的核心，它不

仅符合素质教育的要求，也符合知识的形成与开展以及人的认知过程，表达了数学教育的

实质性价值。

在我这节课中，我设计了猜一猜、剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生观察思

考:长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和

高有什么关系？使学生得出结论:因为长方形的面积二长乘宽，所以平行四边形的面积二底乘

高。学生掌握了平行四边形的求证方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类

似的问题提供了思维模式。这个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力

的开展。

三、要注重师生互动、生生互动

整个教育界现在都在提倡学生的自主学习，在课堂教学中主张以学生为主体，注重师

生互动和生生互动。所谓“互动”就是在课堂教学中师生要有交往，生生要有交往，不能是

教师的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练师生应该互有问答，学生与学生之间要互有问答。

在这节课中，教师始终面向全体学生，以学生为主体，教师为主导，通过教学中师生之间、

同学之间的互动关系，产生教与学之间的共鸣。

例如:验证完猜测后，师问:两种猜测，两个结果，到底哪一个才是正确的，哪一个才是

我们要的间接测量的先进方法呢？还有当学生展示完自己的方法后，教师引导:你认为他的

方法怎么样？好在哪儿？你还有什么问题？通过教师设计的这些问题，不断地把课堂引上

了师生互动，生生互动的高潮。

9、五年级数学上册《梯形的面积计算》教学反思

在梯形的面积计算一课中，我充分利用学生已掌握的平行四边形，三角形面积公式的

推导方法，启发学生积极思考。

通过复习，让学生明白推导梯形面积公式的方法与推导三角形面积公式的方法相似，

都是把不熟悉的平面图形转化为熟悉的平面图形来计算。让学生用两个完全一样的梯形，

想方法把它们拼成一个平行四边形，引导学生观察，比拟梯形的上底、下底和高与平行四

边行的底和高有什么关系？梯形的面积与平行四边形的面积有什么关系？这环节我是让学

生以小组讨论的方式进行的，通过交流，学生很容易得出梯形上底和下底的和，同平行四

边行的底相等，梯形的高与平行四边形的高相等，梯形的面积是拼成的平行四边性面积的

一半。

最后是让学生尝试练习求出梯形的面积，并概括出梯形的面积公式。本节课主要是让

学生自主去探索梯形的面积公式，这样有利于学生思维的开展。但也有一些缺乏，学生在

探索中，对个别学生辅导不够，在今后的教学中，要注重让每一位学生都积极参加到探究

的过程中，真正让学生在动中学。

10、五年级数学上册《数学广角》教学反思

一、尽量表达教材意图

设计本节课时，我们可以看出教者在准备上还是挺足的，特别在信息的收集上，教师

很花费了一定的心思。老师把这节课当作实践活动课及教学，用一节课来完成有关编码的

内容，这样把重点就放在认识与编码两块内容上，一般老师就教学身份证号码，而对邮政

编码少有涉及，往往是一笔带过，这样设计非常有道理。但教材是怎样的呢？我也查阅了

人教版教材，《数字与编码》是人教版教材五年级上册数学广角里内容，教材说明把这局部

的内容分三节课教学，我个人认为，第一节课教学例1例2,主要是对一些编码如邮政编码

和身份证号码的认识，第二课时教学如何进行编码，第三课时进行综合练习。所以教者就

根据教材的安排，把这节课着重的放在对编码特别是身份证号码的认识上，让学生初步去

尝试，充分表达教材意图。

二、尽量表达“数学味”

数学味或者说数学化是现在数学课堂提倡的理念，是我们所追求的，编码的很多知识

都是已定知识，如果纯粹让学生了解这些编码的话，那么一味讲解学生可能更容易获得知

识，但这样很容易上成是常识课或者生活指导课，怎样表达出数学味呢，怎样用数学的眼

光观察与认识生活中常见的数字编码呢？老师在本节课做了一些努力，例如，出示不同地

区的身份站证号码，让学生经历屡次观察、比拟、分析这些编码，在师生之间的交流与互

动中，加强横向与纵向数学化的过程，使学生能从身份证号码的具体实例中初步了解蕴含

其中的一些简单信息和编码的含义，探索出数字编码的简单方法。

三、尽量表达方法渗透

本节课中教者还力图渗透一些根本的学习方法，如观察，比拟，分析、猜测等方法始

终贯穿着整节课。我觉得，如果单单让学生获得一些有关编码的知识似乎意义不大，而日

常生活中的很多编码也不可能在一节课中一一认识，只有具备了一双善于发现的眼睛和一

颗乐于探索的心，才能更多更好的认识编码乃至认识更多更广的生活世界，这也是我们教

师要在教学中经常要表达地重要思想。

11、五年级数学上册《稍复杂的方程》教学反思

教学重难点是掌握较复杂方程的解法，会正确分析题目中的数量关系；教学目的是进一步

掌握列方程解决问题的方法。这一小节内容是在前面初步学会列方程解比拟容易的应用题

的根底上，教学解答稍复杂的两步计算应用题。例1假设用算术方法解，需逆思考，思维难

度大，学生容易出现先除后减的错误，用方程解，思路比拟顺，表达了列方程解应用题的

优越性。

一、从学生喜闻乐见的事物入手，降低问题的难度。

解答例1这类应用题的关键是找题里数量间的相等关系。为了帮助学生找准题量的等量关

系。我从学生喜欢的足球入手，引出数学问题，激发学生的学习数学的兴趣，建立学生热

爱体育运动的良好情感，又为学习新知识做了很多的铺垫。

二、放手让学生思考、解答，选择解题最正确方窠。

让学生当小老师，从问题中找出数量之间的关系，弄清解决问题的思路，展示讲解自己的

思考过程和结果，这样既增加学生学习的信心，又培养学生分析问题的能力，开展学生的

思维空间；然后，我大胆放手，让学生用自己学过的方法来解答例1,最后老师让学生

把各种不同的解法板演在黑板上，让学生分析哪种解法合理，再从中选择最正确解题方案。

这样既突出了最正确解题思路，又强化了列方程解题的优越性和解题的关键，促进了学生

逻辑思维的开展。

三、教会学生学习方法，比教会知识更重要。

应用题的教学，关键是理清思路，教给方法，启迪思维，提高解题能力。这节课的教学中，

教师敢于大胆放手，让学生观察图画，了解画面信息，白色皮多少块，黑色皮多少块，白

色皮比黑色皮少多少等信息，组织学生小组讨论交流，再在练习本上画线段图，然后指导

学生根据线段图，分析数量之间的关系，讨论交流解决问题的方法，让学生

成为学习的主人，参与到教学的全过程中去。所以在应用题的教学中，教师要指导学生

学会分析应用题的解题方法，一句话，教会学生学习方法比教会知识更重要，让学生真正

成为学习的主体。教师是教学过程的组织者、引导者。

12、五年级数学上册《可能性与公平性》教学反思

这节课是学生在三年级已尝试定性描述及判断事情发生的可能性的根底上，通过“抛硬

币”玩转盘L掷骰子”等游戏活动，讨论游戏规那么是否公平，并亲身体验、验证游戏规那

么的公平性和等可能性。通过这一系列的活动，让学生在活动中获得直观感受，从而体会

事件发生的等可能性和游戏规那么的公平性。今天完成了这一课的教学，反思整个过程，

既兴奋又遗憾。

在第一环节当中，由摸球游戏轻松进入课堂。学生一听要玩游戏，积极性很高，课堂气氛

也非常活泼。在简单介绍游戏规那么之后，我随机叫学生摸球。通过游戏，学生发现，总

是老师赢。于是产生疑问：为什么会这样？学生很容易想到：白球数量多，摸到的可能性

就大；红球数量少，摸到的可能性就小，不公平。我再次设疑：怎样就公平了，为什么？

在讨论中得出：红球和白球同样多时，摸到的可能性就同样大了，这样的话就公平了。总

体来说，第一环节还是进行得比拟顺利，学生们也配合得非常好。

在第二环节的探究活动当中，学生们的参与度也非常高。在小组长的明确分工下，学生

们进行了实验，并及时总结出了实验结果。在总结汇报自己实验得出的结论和观察数学家

的实验数据之后，我设计了这样一个环节：通过做实验，你们认为抛硬币决定谁先开球公

平吗？为什么？在这里，我只是让一位同学说了原因，我觉得如果多让几位同学说一下的

话，学生们对为什么公平也会理解得更透彻了，这节课的重点也会得到更好的突破。

第三环节是练习。在练习当中，学生们虽然能准确地感知游戏是否公平，并会设计出公

平的游戏。但是学生们不会用准确，条理的数学语言来表达。这与我在课堂上无视了学生

语言表达能力的培养有很大关系。在以后的教学当中，一定要注重学生语言表达能力的培

养。

经过这堂课的教学，我认识到自己在课堂的有效调控及有效利用课堂生成的资源方面都

有较大的欠缺。今后在课堂教学中，应该特别注意课堂生成的资源，并进行利用，因为课

堂生成的资源是源自于学生，是最直接、最能表达学生学习情况和掌握情况的资源。

学无止境、学海无涯，这句话不仅仅是对学生说的，对于一名年轻教师来说，更应该多

学习，多反思。

13、数学五上《平行四边形面积》教学反思

本节课我的主要目的是要引导学生主动探究，让课堂成为学生自主探索、师生互动交

往的舞台。整个教学过程教师给学生创造了自主参与学习、进行研究探讨的情境。充分表

达了新的课程理念。充分表达了”以学生开展为中心，重视学生的主体地位”的教学理念。

主要表达在如下几个方面。

一、主要的成功之处：

这节课主要采用了自主合作探究的学习方法，让学生观察、猜测，通过动手操作验证。

整个教学思路清晰，重点突出，利用多媒体课件突破难点，收到了良好的效果。

1、创设生活情境，激发探究欲望

在教学中，教师首先让学生观察学校门口的两个花坛。引导学生通过观察主题图去发现图

形，并利用主题图创设“比大小'’这样的问题情境，使新I日知识得到了联系。让学生体验到

了平行四边形来源于生活实际，这就使学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣和亲切感，激

发起他们强烈的求知欲望，使学生能以饱满的热情投身于新知识的探究之中。

2、重视学生的自主探索和合作学习

《新课标》指出动手实践，主动探索和合作学习是小学生学习数学的重要方式。在教

学中，通过先让学生利用数方格填表格的方法，猜测出平行四边形的面积=底、高，最后学

生小组合作通过动手操作把平行四边形转变成长方形，进一步验证了学生的猜测，从而推

导出平行四边形的面积公式。整个教学过程教师给学生创造了自主参与学习、进行研究探

讨的情境。充分表达了新的课程理念。充分表达了"以学生开展为中心，重视学生的主体

地位"的教学理念。

二、缺乏之处：

在新课前没有复习平行四边形的底和高。因此，在操作各推导过程中学生对这两个概

念显得很生疏，很多学生在画平行四边形底和高时出错，影响了教学进度和教学效果。

三、质疑：

用数方格的方法计算平行四边形的面积时，教材在这里安排了一个长方形和一个平行

四边形的面积，让学生填表后对它们进行比拟，这里暗示了两个图形之间的联系。让学生

用数方格的方法计算平行四边形的面积，然后在格里填出平行四边形的底和高与长方形的

长和宽相比的内容，删去了长方形的局部，只留下一个平行四边形，不知这样处理是否适

宜。

14、五年级数学上册《平行四边形的面积》的教学反思

新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师是要引导学生通过动

手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握根本的数学知识、技能、思想和

方法。”在《平行四边形的面积》一课的教学中，通过让学生动手实践，自主探究，让学

生经历了知识的形成过程。反思这节课，我总结了一些成功的经验和失败的教训，具体概

括为以下几点：

一、注重数学专业思想方法的渗透

在数学教学中，要注重数学专业思想方法的渗透，要让学生了解或理解一些数学的根

本思想，学会掌握一些研究数学的根本方法，从而获得独立思考的自学能力。我在这节课

中，先让学生回忆学过了哪些平面图形，想一想长方形的面积是怎样求的？引出你能求平

行四边形的面积吗？做到用“旧知”引“新知”，把“旧知”迁移到“新知”中，有利于

有能力的同学向转化的方法靠拢。

二、注重学生数学思维的开展

数学教学的核心是促进学生思维的开展。教学中，通过学生学习数学知识，全面揭示

数学思维过程，启迪和开展学生思维，将知识发生、开展过程与学生学习知识的心理活动

统一起来。课堂教学中充分有效地进行思维训练，是数学教学的核心，它不仅符合素质教

育的要求，也符合知识的形成与开展以及人的认知过程，表达了数学教育的实质性价值。

在这节课中，我设计了剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生观察思考：长方形的面

积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？

充分利用多媒体课件演示，形象、直观，使学生得出结论：因为长方形的面积二长乘宽，所

以平行四边形的面积=底乘高。在此，我特别注意强调底与高应该是相对应的，通过观察、

交流、讨论、练习等形式，让学生在理解公式推导的过程中学会解决问题。学生掌握了平

行四边形的求证方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思

维模式。这个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的开展。

三、注重了师生互动、生生互动

新课程标准提倡学生的自主学习，在课堂教学中主张以学生为主体，注重师生互动和

生生互动。师生应该互有问答，学生与学生之间要互有问答。在这节课中，我能始终面向

全体学生，以学生为主体，教师为主导，通过教学中师生之间、同学之间的互动关系，产

生教与学之间的共鸣。

四、我的遗憾

本节课还有一些缺乏之处。比方在进行把平行四边形转化为长方形时，让学生理解长方

形的长、宽分别和平行四边形的底和高相等是学生推导平行四边形公式的关键，其中有两

个学生到演示台上展示剪拼的方法的时候，说发现他们的面积相等，而我只强调了拼后的

面积相等这个概念，为什么而积相等？这个关键的问题我却没有追问，本来准备好的演示

粘贴过程，由于担忧时间不够也省了。这个关键问题仅仅依赖于课件演示，无视了学生在

动手操作中，即将探究出的知识薄而未发，这样就使得学生的操作只停留到了外表，而没

有在操作的过程深层次经历知识的形成过程，课件的演示只给了学生形象上的感知，正因

为在这个关键问题上疏忽，导致了拓展教学中，一个长方形拉成平行四边形后，有什么变

化？这个问题上，学生茫然的情况。其次，学生在剪拼时，只注重结果，没有适时归纳过

程。让学生理解只要沿着平行四边形的一条高剪下，都可以拼成一个长方形。由于我担忧

时间不够，这个问题也被无视。虽然本节课能以学生为主体，教师主导，但后半局部的教

学还存在着教师不敢放手现象。课堂上有效的评价语言在本节课中也表达不够完善等等。

教学是一门有着缺憾的艺术。做为教者的我们，往往在执教后，都会留下或多或少的

遗憾，只要我们用心思考，不断改良，我们的课堂就会更加精彩。

15、五年级数学上册《梯形的面积》教学反思

教材分析：1.这局部内容的教学是在学习了平行四边形和三角形面积计算的根底上进

行的。与前两节一样，教材先通过小轿车车窗玻璃是梯形的这样一个生活实例引入梯形面

积计算。然后通过学生动手实验探索出面积计算公式，最后用字母表示出梯形的面积计算

公式。

2.本节课的核心内容是使学生运用转化成己学过图形的方法去推导梯形面积计算公式。

只有学好本节课，才能真正使学生理解和掌握梯形的面积的计算方法，从而应用于生活实

践中。

学情分析：1.本班学生喜欢动手操作、合作交流。

2.学生经过平行四边形和三角形面积公式的推导，已经知道要把梯形转化为学过的图

形进行推导。前面平行四边形和三角形转化的方法不同，平行四边形主耍是用割补的方法,

而三角形主要用拼摆的方法。本课要求用学过的方法去推导，没有指明具体的方法。在学

生操作实验前，可以先回忆一下前面运用过的两种方法，在此根底上放手让学生自己去做。

3.梯形面积计算公式推导有多种方法，教材显示了三种方法。第一种方法比拟容易推

导和理解，第二和第三种方法因为涉及乘除法运算定律、性质和等式变形，学生的推导会

有困难。

教学目标：1.知识与技能：使学生在探索活动中深刻体验和感悟梯形面积计算公式的

推导过程。

2.过程与方法：通过动手操作，观察，比拟，开展学生的空间观念，在动手操作的活

动中，逐步培养学生归纳、推理和语言表达的能力。

3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，学会学习数学的方法，并通过小组

合作，培养学生的团队精神。

教学重点：理解梯形面积计算公式的推导，并能正确运用梯形面积的计算公式进行计算。

教学难点：运用不同的方法推导出梯形的面积公式。

教学反思：新课标不仅对学生的认知开展水平提出了要求，同时也对学生学习过程、

方法、情感、态度、价值观方面的开展也提出了要求。新理念注重学生的学，强调学生学

习的过程与方法，这是引导学生学会学习的关键。

如果我们将数学公式的教学仅仅看成是一般数学知识的传授，那么它就是一个僵死的教

条，只有发现了数学的思想方法和精神实质，才能演绎出生动结论。

这节课，我将知识目标定位为：使学生在探索活动中深刻体验和感悟梯形面积计算公式的

推导过程。能力目标定位为：在动手操作的活动中，逐步培养学生归纳、推理和语言表达

的能力。情感和意志目标定位为：激发学生学习数学的兴趣，学会学习数学的方法，并通

过小组合作，培养学生的团队精神。

整节课是围绕着“通过学生发现梯形与图形的联系，自主探究梯形面积计算公式的推导

过程，激发学生学习数学的兴趣，不断体验和感悟学习数学的方法，使学生学会学习”这个

教学重点展开。并注意从每一个细微之处着手关心和保护每一个孩子，比方揭示课题后，

我便对学生进行调查：哪些同学知道梯形面积的计算公式；哪些同学不但知道梯形面积的

计算公式，而且还知道公式是怎样推导出来的，目的是为了了解学生的知识根底，从而帮

助他更好地完成学习的过程，并鼓励每一个孩子要通过这节课的学习都能有新的收获。

这节课学生在梯形面积计算公式的探究活动中是自主的、是开放的，让学生体验了“再

创造”。本节课的最后一道扩展题意在培养学生灵活运用知识的能力。

16、五年级数学上册《简易方程》的教学反思

很多时候，我们大人都喜欢用方程来解题，这固然是因为到了中学大量了学习了各种

各样的方程，一元一次，一元二次，二元一次等等，但还有一个更重要的原因就是方程对

解题思路的解放，列算式解决实际问题时，解题思路常常迂回曲折，而他从根本上让学生

脱离了繁琐的思路分析，而列方程解决实际问题，解题思路往往直截了当，降低了思维难

度，它让学生从一个简单的思路一找等量关系来解题。所以说，这个单元的知识如何教

好，从而让学生学好是非常重要的。

一、用字母表示数要注意对数量关系的理解

用字母表示数是学生学习代数初步知识的起步。在算术里，人们只对一些具体的、个别

的数量关系进行研究，引入用字母表示数后，就可以表达、研究具有更普遍意义的数量关

系。可以说，学习代数就是从学习用字母表示数开始的。

对小学生来说，从具体事物的个数抽象出数是认识上的一个飞跃，而由具体的、确定的

数过渡到用字母表示抽象的、可变的数，更是认识上的一个飞跃。而且，在用字母表示未

知数的根底上，使学生解决实际问题的数学工具，从列出算式解开展到列出方程解，这又

是数学思想方法认识上的一次飞跃，它将使学生运用数学知识解决实际问题能力提高到一

个新的水平。而在老师们的教学实践中，由于在进行月方程解题时格式非常重要，因此往

往老师们教学时都会特别强调格式。

可是从学生的后续学习来看，我慢慢发现，其实在教学这一局部知识时，老师要注重学

生对数量关系的理解，也就是说要加强对学生的用含字母的式子表示数量的训练，也就是

写代数式的训练。因为这是列方程的根底。所以，在这里教师一定要向学生强调并反复练

习用含有字母的式子表示数量，让学生明白以往学习的所有数量关系在用含有字母的式子

表示数量中都能用到。如：原来有1()()元，用掉x元，一样的要用减法求还剩下多少钱，

买了3个练习本，每个A元，一样的用乘法来求一共要多少钱。让学生在这样的大量的练

习和强化中，知道含有字母的式子的数量关系和以前是一样的，只是现在所用的符号不一

样，其实，从广义上来讲，字母是一种符号，数字也是一种符号。

二、注重方程的意义的教学。

方程是什么，教材中是这样说的，含有未知数的等式叫做方程。其实，这只是从方程的

表现形式来给方程下定义。也就是说，从表象上来说，如果一个式子是一个等式，并且含

有未知数，我们就说这个式子是方程。但是，从数学的本质上来说，方程的意义是什么呢？

我们每个人都能够熟练地列方程解决问题，那么，在你列方程解决问题时，你每次抓住的

核心是什么呢？是等量关系。所以，方程最本质的教学意义应是同一个量（或相等的量）

用不同的形式去表达。但很多时候，老师们在教学方程的意义时，往往只研究了方程的外

表形式，也就是书上所说的：含有未知数的等式叫方程，所以，老师们一般都是从等式入

手，让学生在认识等式的根底上引入未知数，然后告诉学生，象这样的含有未知数的等式

叫方程。这样一节课教下来，学生除了会判断一个关系式是不是方程，还知道了什么呢？

这样的学习对于后面的列方程解决问题真的有帮助吗？我想，每个人静下心来想想，应该

都会有答案。

三、解方程的教学时不要被以前的教材编排所影响。

新教材对于解方程的安排是变动非常大的。以前我们是根据四那么运算各局部之间的关

系来解方程。一开始时，还不和学生说解方程，叫求未知数Xo而现在的教材编排时是根

据等式的性质来解，当然，在教材上并没有归纳出等式的性质，毕竟，在学生的小学阶段,

只要让学生明白，在等式的两边同时加、减、乘和除以同一个数，等式仍然成立，这并不

是完整意义上的等式的性质。从学生的学习上来看，我觉得学生是比拟容易接受这种方法

的，特别是比拟简单的方程，学生只要明白了要把谁抵消，怎么抵消，根本上问题不大。

不过，到了稍微复杂的方程出现了一些问题，这也许是我在教学这一局部内容时，因为总

是考虑到学生不喜欢列方程（以往的学生都有这个问题，可能就是觉得方程的格式繁琐，

好似步骤也不少，学生总不喜欢），所以，我就想怎么让学生少写点字，所以，在具体的书

写格式和步骤上，和教材稍微有点不同，我没有象教材那样写出怎样应用等式的性质的那

一步，而是让学生直接写出这一步的结果，以至于到了后面，有局部学生就出现了一些问

题，特别是象5（X4-3）=55这样的方程，学生掌握得比拟差，也可能是学生在用含有字母

的式子表示数量时，还是没有很好地建立这样的一个式子是一个整体，表示一个数量这样

的概念，尽管也进行了一些强调。另一个方面就是具体的步骤可能也对学生有影响，所以,

我个人认为，可能让学生按照书上的步骤来写尽管麻烦一点，但对于学生理清思路可能更

有帮助。

总的来说，我觉得简易方程这个单元，只要让学生有很好地用字母或含有字母的式子表

示数的根底，再加上对方程的本质意义有清晰的理解，知道怎样解方程，其他的应该都不

是问题，毕竟，上面的这些都是为列方程解决问题打根底。根底打好了，后面的问题就都

能能迎刃而解了。

17、五年级数学上册《情境教学》的教学反思

怎样使小学生爱学数学，是数学教学中的一个重要问题。用创设情境的教学方式，往

往能调动学生的积极性，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学。本文通过《三角形面积计

算》这节课情境教学的结构功能分析，说明情境教学之所以能调动小学生的学习数学积极

性的原因，并从中探索如何描好情境教学的规律。

一、运用跃进式提问引入情境教学

情境教学，是指教师运用直观形象的具体材料，创设问题情境，设障布疑，激发学生思

维的积极性和求知需要的一种教学方法。首先可出示两个一大一小的三角形让学生比拟。

两个三角形的面积谁大谁小，这是一目了然的，每个学生都能答复。然后进行跳跃性提问：

“大多少”？这种简捷的跃进式提问，强烈地激发了学生的探究心理，很快便产生期待学习

的最正确心理状态，去引导学生探窕新课。此时，所面临的问题的实质，就是求两个三角

形的面积各是多少？由此引出了这节课的课题：三角形面积的计算。

二、以动激趣，揭示三角形面积的计算方法

动手操作，一方面可以为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，帮助理解和掌握新知

识；另一方面，丰富的情感体验可把客观上的“要我学’内化为主观上的“我要学”，改变学

生消极被动的学习局面。学生在学习三角形面积计算之前已有了平行四边形面积计算的知

识根底，直接将平行四边形剪成两个全等三角形来进行三角形面积计算的思路，比用两个

全等三角形拼成一个平行四边形的思路来得简捷、明快，更易于被学生接受。因此，我改

变了过去按教材用两个完全一样的三角形拼成平行四边形的方法，先让学生应用手中己有

的一个平行四边形的图形，问：平行四边形的面积怎么求？然后引导学生沿着这个平行四

边形的对角线（边说边画对角线进行演示）把它剪成两个三角形，并将其重叠在一起，说

明得到的一个三角形面积是原来平行四边形面积的一半，即三角形面积应该等于底X高:2。

这样，用不到几分钟的时间，就揭示了三角形的面积算法。动手操作，创设情境，具体形

象且具有直观的特点，使知觉和思维变得更直接、更迅速、更深刻，从而获得成功的乐趣。

三、创设探索性问题的情景

情景教学的一个长处是设障布疑，鼓励学生去探索，在此根底上引导学生训练思维的灵

活性和深刻性，以培养学生的能力。为此，我接着引导学生深入验证活动。用沿着平行四

边形对角线剪出两个完全一样的三角形，得到了三角形面积计算方法，这一方法对用底x

高：2计算三角形面积是否可靠？我顺势引导，进行深入质疑。三角形有锐角三隹形、直角

三角形、钝角三角形，用底m高;2这个方法是否适用于所有三角形面积的计算呢？从而将

学生的思维活动推向一个新的高潮。这时，又让学生运用已有的各种学具进行摆弄、操作，

这样学生学到的不只是公式本身，而是动手操作的能力，极大调动了学生参与意识，产生

了强烈的情绪感染，学习气氛非常浓厚。

通过探索，我体会到情境教学应根据不同的教材和学生的生活实际，创设各种各样的时

机，让学生身临其境，让学生参与，使学生由厌学、苦学变为喜学、乐学，从而拓宽了思

维。

18、五年级数学上册《稍复杂的方程》教学反思

这一小节内容是在前面初步学会列方程解比拟容易的应用题的根底上，教学解答稍

复杂的两步计算应用题。教学重难点是掌握较复杂方程的解法，会正确分析题目中的数量

关系；教学目的是进一步掌握列方程解决问题的方法。例1假设用算术方法解，需逆思考，

思维难度大，学生容易出现先除后减的错误，用方程解，思路比拟顺，表达了列方程解应

用题的优越性。

一、兴趣入手，降低难度。

解答例1这类应用题的关键是找题里数量间的相等关系，为了帮助学生理解题意，我通

过介绍黑白相间的足球的知识（1970年墨西哥世界杯月球）激发学生兴趣，为学习新知识

做了很多的铺垫。

二、放手思考，选择最正确。

在学生独立思考数量关系有困难的情况下，采用小组交流互助的方法，再加上线段图

辅助，学生逐渐弄清解决问题的思路，展示讲解自己的思考过程和结果，这样既增加学生

学习的信心，又培养学生分析问题的能力，开展学生的思维空间；然后，让学生在讨论交

流中选取最优数量关系列方程解答，这样既突出了最正确解题思路，又强化了列方程解题

的优越性和解题的关键，促进了学生逻辑思维的开展。

三、教会方法，同比知识。

应用题的教学，关键是理清思路，教给方法，启迪思维，提高解题能力。这节课的教

学中，教师敢于大胆放手，让学生观察图画，了解画面信息，白色皮多少块，黑色皮多少

块，白色皮比黑色皮少多少等信息，组织学生小组讨论交流，再在练习本上画线段图，然

后指导学生根据线段图，分析数量之间的关系，讨论交流解决问题的方法，让学生成为学

习的主人，参与到教学的全过程中去。所以在应用题的教学中，教师要指导学生学会分析

应用题的解题方法，一句话，教会学生学习方法比教会知识更重要，让学生真正成为学习

的主体。教师是教学过程的组织者、引导者。

19、五年级数学上册《梯形的面积》的教学反思

【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册P88〜89页。

【教学目标】1、在自主探索、合作交流中经历梯形面积公式的推导过程，掌握梯形面

积的计算方法，并能灵活运用公式解决相关的数学问题。

2、通过猜测、验证、实践等数学活动，开展空间观念和推理能力，获得解决问题的多

种策略，感受数学方法的内在魅力。

3、通过探索活动，激发学习兴趣、培养严谨、科学的学习态度、勇于探索、乐于合作

的精神，并感受数学与生活的密切联系，更体验数学"再创造'’的乐趣，获得个性化的开展。

【教学重点】理解并掌握梯形面积的计算公式，并能运用公式解决简单的实际问题。

【教学难点】让学生利用己有知识和学习方法自主探究，发现并掌握梯形的面积计算方

feo

【学情与教材分析】“梯形的面积”是在学生认识了梯形特征，掌握了平行四边形、三角

形面积的计算，并形成一定空间观念的根底上进行教学的。因此，教材没有安排用数方格

的方法求梯形的面积，而直接给出一个梯形，引导学生想，怎样彷照求三角形面积的方法

把梯形转化为己学过的图形来计算它的面积。让学生在自主参与探索的过程中，发现并掌

握梯形的面积计算方法，让学生在数学的再创造过程中实现对新知识的意义建构，解决新

问题，获得新开展。

【设计理念】数学课程标准指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的

和富有个性的过程。学生在知识、能力、情感、态度等方面存在着一定的差异，他们原有

知识能力结构的不同导致他们对数学问题的理解也不同，从而出现解决问题的策略的个性

化和多样化。因此本节课在探索梯形面积的计算公式时，老师为学生提供一个充足的自主

学习空间，启发学生利用自己己有知识和经验，自主进行探究活动，进而感受学数学的价

值，并获得成功的体验，产生积极学习的动力。新的数学课程标准指出：教师不只做教材

忠实的实施者，而应该做教材的开发者和建设者，教材的教育价值和智力价值能否得到充

分发挥，关键在与教师对教材的把握。

《梯形的面积》一课，是在学生掌握了平行四边形和三角形面积计算的根底上进行教

学的。学生已掌握了一定的学习方法，形成了一定的推理能力。为了充分利用原有的知识,

“猜测”、探索、验证，从而获得新知，给每个学生提供思考、表现、创造的时机，使他们

成为知识的发现者、创造者，培养学生自我探究和实践能力。

一、动手操作，培养探索能力

在推导梯形面积计算公式时，安排学生合作学习，放手让学生自己利用前面的学习经验,

动手把梯形转化成已经学过的图形，并让学生通过找图形之间的联系，自主从不同的途径

探索出梯形的面积计算方法。首先让学生猜测可以把梯形转化成已经学过的什么图形？再

通过“拼、剪、割''的动手操作活动，看一看能转化成什么图形，然后学生思考讨论：想想

转化的图形与原梯形有什么关系？通过学生自主探索实践活动，学生亲自参与了面积公式

的推导过程，真正做到“知其然，必知其所以然“，而且思维能力、空间感受能力、动手操

作能力都得到锻炼和提高。让学生主动操作、讨论，在充分感知、理解的根底上总结出梯

形面积的计算方法，达成了教学目的。

二、发散验证培养解决问题的能力

在学生验证自己的想法是否正确时，鼓励学生大胆地表达自己的想法，以说促思，开启

学生思维的“闸门”，引导学生说一说，议一议，互相交流，达成共识。在此根底上让学生

归纳出梯形面积的计算方法。通过“拼、剪、说”的活动过程，让学生在活动中发散，在活

动中开展，学得主动、扎实，更重要的是培养了学生求异思维、创造能力和解决实际问题

的能力。在本课教学中，老师应比拟注重培养学生的推理、操作探究及自主学习的能力。

让学生在拼一拼、剪一剪以及推理归纳的学习过程中，多种感观参与学习，既理解、掌握

了梯形的有关知识，同时又培养了学

2()、五年级数学上册《求商的近似值》的教学反思

《新课标》强调了数学教学要紧密联系学生的实际。从学生的生活经验和己有知识

体验出发，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、探索、交流、反思等

活动，掌握根本的知识和技能。

为了更实在的表达《新课标》，实施“智慧课堂”的科研课题，因此在人教版第九册“根

据实际情况取商的近似值”这节课的教学中，我以学生的实践活动为主线，从学生的生活经

验和以有的知识出发，创设了有趣的情境，通过师生、生生以及与文本之间的互动，引导

学生发现问题、自主探究、合作交流等活动，使学生在有效的学习活动中认识数学、获取

知识、积累学习方法、感受解决问题的乐趣。这样不仅关注了知识技能的掌握，而旦还关

注了学生情感和体验。

1、创设了轻松，民主的课堂气氛。

例题的巧妙改动给学生留出了更为自由发挥的空间，一句“能像上题那样，保存两位小

数得6.67吗？”的开放问题，导引着学生建立条件与条件间的联系，培养了学生根据条件生

发问题的能力，提高了学生收集、处理信息的水平。素质教育也可以说是学生主体教育，

要求教学过程是一个师生之间，生生之间的多边活动过程。课堂教学中，学生的积极有效

参与是促进学生主体性开展，提高学生素质的重要保证和有效途径。

2、设计了生活化，学以致用的练习。

教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，

以体会数学在现实生活中的应用价值，学习数学知识，是为了更好地去效劳生活，应用于

生活，学习致用。因此，在设计练习时，我设计了一系列与生活相关的题目，使学生体会

到“求商的近似值”在生活中的用处，增强学习数学的兴趣。使学生亲历了“做数学”的过程,

学会了用旧知识解决新问题的策略，体验到了学习数学的快乐。

3、组织了自由探索，合作交流的方式。

自由探索与合作交流是《数学新课标》中提出的学生学习数学的重要方式。教学实践

也证明，在自由探索与合作交流的学习方式中，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受

矢丁识大得多。在本节课的实施中的每一个学习活动，都试图以学生个性思维，自我感悟为

前提屡次设计了让学生自主探索，合作交流的时间与空间。通过学生和谐有效地互动，强

化学生的自我意识，自我感情。

4、在小结中比照沟通，形成整体认识。

充分利用课堂这一阵地，致力于学生反思意识的培养，有利于学生把零碎的知识串联

起来，建构自己的知识系统；让每一位学生站在元认知的高度重新审视自己的学习方式，

这既是对知识本身的反思，更是对整个学习过程的反思，对知识、情感、能力、方法等各

个方面的反思，这无论是培养学生从小养成良好的学习品质，还是对学生的终身开展都有

着重要的意义。

21、五年级数学上册《简易方程》的教学反思

简易方程的教学，是在学生学习了用字母表示数以后教学的，在解方程式，学生可以

根据等式的性质进行教学，也可以根据四种运算中各局部之间的关系进行教学。

【教学目标】1、使学生进一步理解用字母表示数的优点。会用字母表示常见的数量

关系，会根据字母所取的值，求含有字母式子的值。

2、进一步理解方程的意义，会解简易方程。

3、会列方程解应用题。

【教学重点】用字母表示常见的数量关系，根据字母所取的值，求含有字母式子的值,

解简易方程和列方程解应用题。

新课程要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等号二边同时

加上或减去，乘以或除以一个数的方法来解，这不仅给学生解答带来不便，也给教学带来

不便。

1.解答变得夏杂

原教材中，解方程的方法是根据被除数、除数和商的关系来解答的，如解答2x+2=6这样

一个方程只要2x+2=6而现在2x+2=6

解：2x=6解：2x+2-2=6一2

x=32x=4

2x4-2=44-2

x=2

这样来解答，就十分的麻烦，虽然在学生熟练以后，也可以省略几步，但是一-省略学生

就很容易出错。

2.难度下降，题目难度不下降

用这样的方法来解方程之后，课本中对解方程的难度也有所下降，不再出现X在后面

的方程题了，如：45-X=23o但是要求学生列方程解答时，能保证学生不列出X在后面的

方程吗？难道我们去规定学生不能列出这样的方程？显然这是不行的。没方法只能教学生

解答X在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时加上X,再左右换位置，再二边减

一个数，真是太麻烦了。而且有的学生还很难掌握这样方法。

3.内容看着少教着多

难度下降后，看起来教师要教的内容变得少了，可以实际上后而是多了。教师要给他们

补充X在后面的方程的解法。要教他们列方程时怎么防止X在后面这样方程的出现等等。

22、五年级数学上册《一个数除以小数》的教学反思

教材分析：”一个数除以小数”在生产、生活中的应用非常广泛，在小学数学学习中点

有很重要的地位，也是本册教材的重点内容之一。它是在学生掌握“除数是整数的小数除

法”，”商的不变性质”等知识根底上进行教学的，学好本节课教学内容，旨在让学生初步理

解，“除数是小数的除法”第理，掌握计卯法那么，渗透转化的数学方法来培养相互联系的

辩证观点、教材把列表、转化等方法作为途径，帮助学生理解计算方法，从而建立除数是

小数的除法法那么，为解决生产生活中的实际简单问题和今后进一步学习打下初步根底。

学情分析：1、学生对整数除法的根底掌握的比拟好，对于小数除以整数也掌握的比拟

好。

2、学生运用新知识解决实际问题的能力存在比拟明显的差异，但不同的学生具有不同

的潜力。

3、优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较大差异。但根本能过关。

教学目标：(1)知识目标：通过教学，使学生理解除数是小数的除法可以转化成除数是

整数的小数除法进行计算的算理；掌握除数是小数的除法的计算法那么，并能应用法那么

进行计算。

(2)能力目标：培养学生分析、推理、归纳、概括、尝试以及创新能力，提高计算能

力，解决实际问题的能力。

(3)情感目标：渗透“转化”的数学思想及事物之间互相联系的辨证唯物主义观点。

教学重点和难点：掌握除数是小数的除法的计算法那么，并能应用法那么进行计算是本

节课的教学重点，但是由于五年级学生分析、推理能力的有限，理解把除数是小数的除法

转化成除数是整数的小数除法进行计算的算理成为本节课的教学难点。

教学反思：《一个数除以小数》是人教五年级上册第二单元的知识，是本册教材的重点、

难点内容之一。这一内容是在学生掌握了整数除法，除数是整数的小数除法