《短歌行》教学教案

《短歌行》精品教案（一）导入在三足鼎立的历史舞台上,曹操是一个个性张扬的英雄；在中国古典文学的舞台上，曹操是一个慷慨豪迈的大诗人。而这首《短歌行》被认为是最能代表建安时期诗歌风格的作品，今天就让我们共同走进这首诗歌的学习。设计说明：用学生熟悉的三国故事中的曹操导入新课，比较直接，更容易激发学生学习本首诗歌的兴趣，从而进入到学习《短歌行》的具体情境中。（二）初读感知1、介绍诗歌的创作背景，帮助学生了解诗歌大意。2、提问：全诗中有多处写“忧”的诗句，请问诗人因何而忧？结合诗歌具体内容加以说明。预设：一忧人生苦短；二忧贤才难觅。设计说明：《短歌行》从篇幅上来看，不算特别长。为了让学生能够快速感知诗歌的内容，所以介绍诗歌的创作背景。引导学生把握诗歌的情感基调，并概括诗歌写作的主要内容。《短歌行》中共有3处明确写“忧”的诗句，如“慨当以慷，忧思难忘”，“何以解忧？唯有杜康”，“忧从中来，不可断绝“，结合诗句内容以及课下注解，可知诗人忧的是“去日苦多”，诗人因时光流逝、人生苦短而忧；而将“青青子衿”又喻指渴望得到贤才，可知诗人又因贤才不来、求贤若渴而忧。（三）品读赏味1、提问：你从哪些诗句中读出了诗人的“忧”？又是如何表达“忧”的？预设：（1）对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。诗人把人生短暂以“朝露”来比，“朝露”这个意象，在古诗文中有特定的含义，即生命短促易逝。曹操此时已54岁，他深感奋斗的艰难和时光流逝的无情，“譬如朝露，去日苦多”，人生的短促感和焦灼感不断地向他压来，这使他不由得发出“人生几何”的感慨；只好借“对酒当歌”的方式来排解心中的忧思，何以解忧，唯有杜康。其实恰好说明这种忧愁是无法排解的。正如李白所写：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。（2）青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。诗人借用《诗经•郑风•子衿》中的典故，原诗是写一个姑娘在思念她的爱人，诗人固然是直接比喻对贤才的思念，但更重要的是他所省略的原诗中两句话：“纵我不往，子宁不嗣音？”诗人用含蓄的方法来提醒：就算我没有去找你们，你们为什么不主动来投奔我呢？由这层含而不露的意思可以看出，他那求才深细婉转、用心十分真诚，的确具有感人的力量。“青青”和“悠悠”两个叠词的连用，强化了诗人心中消散不去的忧思。“沉吟”就是小声吟唱，反复念叨，这种焦急、迫切心情是不言而喻的。（3）明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。“明明如月”诗人将贤才喻为明月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。诗人深情呼唤：天下贤才，我何时才能得到你们呢?这里的“何时可掇”用疑问句的形式，表达出诗人渴求人才的强烈愿望，显然这里“忧”表现出的是“贤才难得”的痛苦，“忧”的意味比前文更加浓厚了。当时三分天下的局势之下，各方都在用尽一切办法延揽人才，曹操虽然有一批猛将，但为了完成统一天下的宏伟功业，他希望天下所有的人才都聚集在他这里。（4）月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？这四句既是准确而形象的写景笔墨，同样也有比喻的深意。那些绕树飞翔的乌鸦，比喻在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，他们在诸雄鼎立的局面下一时无所适从，所以诗人以乌鹊绕树的情景来启发他们，不要三心二意，要善于择枝而栖。所谓“良禽择木而栖,贤臣择主而事”，何枝可依”表示贤才至今可能未找到可依托的贤君，然而诗人不仅丝毫未加指责，反而在浓郁的诗意中透露着对这些人才的关心。设计说明：这两个问题引导学生借助诵读涵咏，发挥联想和想象，领悟诗人求贤若渴的思想感情和统一天下的雄心壮志。诗人的“忧”源于诗人内心的“志”。正因为人生短暂，才更渴望招纳贤才、为已所用，更渴望及时建功立业、一统天下。另外也要体会诗歌运用比兴、化用典故和引用前人诗句表达心志的写作手法。诗人为理想尚未实现而发出的忧叹，不仅是进取中的忧叹，更是渴望建功立业的英雄大志。2、提问：既然诗人如此渴望贤才，他又是如何求贤的呢？预设：（1）呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。这四句仍然没有明确说出“求贤”二字，诗人引用《诗经小雅鹿鸣》中的语句来表明心志。这个典故意思是说麋鹿找到了艾蒿，就会相呼相鸣，同样地曹操有建立功业的机会，也会呼唤人才。要是有贤才来投奔我，我一定会鼓瑟吹笙，只要你们到我这里来，我们是能够欢快融洽地相处并合作的，以“嘉宾”之礼来款待人才，极尽礼节招待他。（2）越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。这四句仍是想象“心念旧恩”的贤才归时的欢快场面。曹操再次强调他对求贤的忧愁，重申他对人才的礼遇。面对满座嘉宾，感谢他们的到来，看着众多的贤才，满心喜悦。曹操不光是欢迎那些犹豫不决的人才，就是那些已经依附过别人攻击过自己的贤能之人，他也能容忍和欢迎，这也表现了政治家的广阔胸襟。曹操在诗中再三强调，反复咏叹，不仅增加了诗歌的抒情效果，还通过这种方式向大家做出了郑重承诺。只要贤才前来投奔，无论何时，都一律给予优待。（3）山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。借用《管子•形解》中的话和周公“一沐三握发，一饭三吐哺，起以待士，犹恐失天下之贤人”的故事，表明自己求贤不懈的一片赤诚，希望开创一个“天下归心”的大好局面，有更多的贤能之士帮他实现其政治理想。“山不厌高，海不厌深”是通过比喻极有说服力地表现了人才越多越好，绝不会有“人满之患”之嫌。同时借周公的典故，既表达了对人才的谦敬，又委婉地流露出其吞吐天下的雄心壮志。最后四句画龙点睛，明明白白地披肝沥胆，希望人才都来归顺，确切地点明了此诗的主题——对人才的渴求，对人才的尊重。设计说明：这个教学环节是围绕“诗人如何解忧”展开学习的，其实也是真正理解诗歌的思想内涵。在三国鼎立的动乱时代，曹操只有广纳贤才，才有可能实现建功立业的抱负。可见诗人“解忧”的唯一方法就是求贤，诗人以礼待人，以情动人，以志纳人。《短歌行》是一首政治性很强的诗作，主要是为曹操当时所实行的政治路线和政治策略服务的，然而它的政治内容和意义却完全熔铸在浓郁的抒情意境之中，充分发挥了诗歌创作的特长，达到寓理于情，以情感人的目的。（四）深入探究提问：有人认为朗读《短歌行》应该是“忧伤”地读，也有人认为朗读《短歌行》应该是“激昂”地读。你赞同哪种读法呢？请说说你的理由。预设：曹操的《短歌行》深沉地抒发了心忧天下、渴望一统的豪情壮志，将“忧思”和“豪情”融为一体，具有慷概悲凉的特点，较为典型地体现了“建安风骨”的风格。从情感主旨上看，既诉忧思，又谈志向；从节奏韵律上看，既短促有力，又深沉悠长；从声韵语调上看，既有慷慨激昂，也有低唱浅吟。设计说明：全诗中反复抒发了其求贤若渴的思想感情，时而沉郁，时而悲壮，时而顿挫，时而慷慨，回环往复，一唱三叹，在这样一种奏鸣曲式的统一而丰富的环形结构中，把生命苦短的忧苦变成了雄心壮志的慷慨。《短歌行》在深沉的忧郁之中激荡着一股慷慨激昂的情绪，我们可以感觉到在混乱的现实中建功立业的艰难和诗人坚定的信心。（五）比较辨析提问：结合本单元的人文主题“生命的诗意”，请你比较第7节课的两首诗歌《短歌行》和《归园田居》，探讨曹操和陶渊明不同的人生选择，理解其各自的生命思考。预设：这两首诗歌展示了诗人两种不同的人生状态，但都是积极进取人生态度的反映，都是有志之人对生命的高歌。曹操通过仕途建功立业，成就生命的精彩；陶渊明在深思熟虑多次往返官场后，终于决然离开，同样保持自我的高洁之身。而今天对于生活在太平盛世的我们来说，曹操的奋发进取、胸怀大志，陶渊明“不为五斗米折腰”的高洁正直，他们都在为实现自己的人生价值而不懈追求，都是值得我们好好学习的。设计说明：从单元学习任务来看，还需要引导高一学生通过学习不同时期、不同体式的经典诗歌作品，体察不同诗人对社会与人生的思考。所以本课时的教学任务，还需要比较《短歌行》与《归园