三年级数学上册一两三位数乘一位数教案苏教版

PAGEPAGE1一两、三位数乘一位数两、三位数乘一位数的乘法是三年级上册书的重要组成部分，本单元在编排上留意原有学问对新学问的推动作用。在引导学生探讨笔算方法的同时，重视口算和估算。在教学中，要把估算贯穿于整个单元的学习活动中，在计算和解决问题的过程中，都要先估算，这是培育估算意识和提高数感的一条重要途径。解决问题强调学习内容的现实性和趣味性，通过解决问题巩固学生所学的学问，提高解决实际问题的实力。第1课时整十、整百数乘一位数的口算(这是边文，请据须要手工删加)教材第1～3页例1、例2及相关练习。1．经验探究整十数乘一位数算法的过程，会口算整十数乘一位数。2．学会用“五入法”和“四舍法”两种不同的方法进行估算，并会与原来的结果进行精确地比较。3．在探究算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增加自主探究的意识，提高合作沟通的实力，获得胜利的体验，树立学习的信念。重点：正确娴熟地口算整十、整百数乘一位数。难点：培育视察、分析、类比和综合等初步思维实力。课件。课件出示：1．口算并说出依据的口诀。6×49×35×39×78×57×54×86×82．组织学生口答练习。(1)6个十是多少？10个十是多少？150是几个十？(2)8个百是多少？10个百是多少？1200是几个百？1．整十数乘一位数的口算。课件出示教材第1页例1的图片。师：从图片中你能获得什么信息，要求的问题是什么？可以怎样列式？学生依据已有的阅历，列出20×3。学生在小组内用摆小棒的方法，每10根小棒捆成一捆，每两捆小棒看作是一份，捆出这样的3份。借助小捧能清晰地看出有6捆小棒，共有60根黑玉米。学生分组探讨、沟通反馈状况。老师巡察。师：谁来说一说你是怎样计算的？生1：把原来的乘法算式改写成相等的加法算式，依据加法算式的方法算出答案。20×3＝20＋20＋20＝60。老师板书：20×3＝20＋20＋20＝60生2：可以把20看成是2个十，2个十乘3得到6个十，6个十就是60。老师板书：2个十乘3得6个十，6个十是60。生3：还可以先算出2×3＝6，从而类推出20×3＝60。老师板书：2×3＝6，20×3＝60。师：真了不得，你们想到这么多不同的方法，这些方法都是正确的，你喜爱哪种算法？为什么喜爱这种算法？三种不同的口算方法都是对的，但在我们平常的口算中，一般会选用第三种口算方法。(这是边文，请据须要手工删加)2．整百数乘一位数的口算。老师让学生独立解答教材第1页“试一试”。师：你们可以怎样口算？生1：会想到3个200相加得600。生2：还会想到2个百乘3得6个百，6个百就是600。生3：还有2×3＝6，200×3＝600。学生在比较时，会发觉第三种口算的方法比较简便。师：同学们在口算8×200时，用最简洁的方法去口算，同时还要留意要向千位上进位。学生独立进行口算，再沟通汇报。3．用“五入法”来估算。课件出示教材第2页例2。师：你能说一说题目中有哪些条件和问题吗？学生在小组内说一说。师：你能尝试解答吗？生1：把48看作50来估算积。由于4×50＝200，西瓜每箱48元，200元够了。师板书：把48看作50，4×50＝200，200元够了。生2：还可以利用因数与积之间的关系来推断，4×50＝200，4×48<200，200元够了。师板书：4×50＝200，4×48<200，200元够了。小结：解决买4箱西瓜带200元够不够时，不必要算出精确的积，只要能知道积的范围就可以作出推断。在估算两位数乘一位数时，可以把两位数用“五入法”看作近似的整十数，所得到的积比原来的结果要大一些。4．用“四舍法”来估算。师：请看教材第2页“试一试”中的题目，可以怎样列式呢？学生依据题意先列出相应的算式5×62。师：你能进行估算吗？生1：可以把62用接近的整十数60来估算，把62看作60，5×60＝300，300元不够。生2：5×60＝300，5×62>300，300元不够。小结：用四舍的方法，把两位数看作最接近的整十数后，所得到的积比原来的积要小一些。师：比较例2和“试一试”这两道题，你有什么发觉？生1：用“五入法”估算时，把两位数看成较大的整十数后，所得的结果比原来的结果要偏大一些。生2：用“四舍法”估算时，把两位数看成了小一些的整十数后，所得的结果比实际结果要稍小一些。师：同学们说得对。利用估算的方法，可以帮我们解决很多实际问题。1．教材第2页“想想做做”第1题。老师出示卡片指名回答，让学生说说是怎样计算的。2．教材第3页“想想做做”第2题。引导视察表格中上下两个数的关系。学生口算，老师提示学生留意向百位或千位进位。3．教材第3页“想想做做”第3题。学生先独立完成，比一比谁算得既快又准。4．教材第9页“练习一”第1题。让学生口算时，把上下两道题看做是一组题，口算后，再进行比较。提示学生要留意到结果后面0的个数。5．教材第9页“练习一”第2题。先让学生独立进行口算，比较时会发觉，整十数乘一位数，要向百位上面进位，整百数乘一位数时，要向千位上面进位。6．教材第3页“想想做做”第6题。师：从题目中你能找到哪些条件和问题呢？生1：条件有：卡车每车运72箱，运了6次，一共400箱。问题是：6次能运完吗？生2：可以列出算式6×72，把72看作70，6×70＝420，6×72>420，6次能运完。这是用“四舍法”把72看作70来估算积。(这是边文，请据须要手工删加)这节课你有什么收获？你认为有哪些地方须要特殊留意？本节的内容是在学生驾驭了表内乘法口诀的基础上学习的。设计表内乘法的口算和笔算，意在唤醒学生的相识，为学习新知做好迁移打算。在教学探究算法这一环节时，引导学生充分利用已有的学问阅历，自主探究两位数乘一位数的计算方法，老师扮演组织者、引导者、合作者的角色。学生在探究和沟通过程中，感受了胜利的喜悦，增加了学习的信念。学生对于估算的新学问特别感爱好，能够很快地回答出问题。从学生的爱好入手，让学生充分沟通自己的想法。学生能够利用学问的迁移，把学到的估算两位数乘一位数的积的方法，用于估算三位数乘一位数的积。

第2课时倍的相识(这是边文，请据须要手工删加)教材第4～6页例3及相关练习。1．使学生在详细的情境中初步理解“倍”的含义，能够正确解答“求一个数是另一个数的几倍”的简洁实际问题。2．在教学过程中，让学生体会数学学问之间的内在联系，发展视察、比较、抽象、概括和合情推理实力。重点：理解“倍”的概念。难点：理解“一个数是另一个数的几倍”的含义和计算方法。课件。课件播放《西游记》歌曲。师：听到这首歌你会想到谁？(孙悟空，唐僧)他们俩是什么关系？谁是谁的师傅？谁是谁的徒弟？你知道我和你们是什么关系吗？谁是谁的学生？反过来呢？生活中，人与人之间有着这样或那样的关系。数学上，两个数之间也有确定的关系。1．相识“倍”。课件出示教材第4页例3情境图。师：请大家视察，三个小挚友在说什么呢？你能依据这些信息提出哪些数学问题呢？怎样解答？学生在小组里进行沟通。师：除了比多比少之外，我们还可以从另外的角度对他们进行比较，还可以怎样比较呢？今日我们就来学一学。(板书：倍的相识。)老师出示蓝花和黄花图并提问：蓝花有几朵？是几个2朵？黄花有几朵？黄花里有几个2朵？生：可以把2朵蓝花看作是1份，黄花有这样的3份，我们就说黄花的朵数是蓝花的3倍。2．教学“求一个数是另一个数的几倍”。师：(出示一行红花图，共有8朵红花。)红花有几个2朵？红花的朵数是蓝花的几倍？可以先圈一圈，再填一填。师：为什么红花的朵数是蓝花的4倍呢？(把谁看作1份，红花有这样的几份？)学生结合图，细致地数一数并圈一圈。

师：我们探讨数学问题不能只停留在用视察的方法得出答案，还要探讨如何计算，题目仍旧是：蓝花有2朵，红花有8朵，红花的朵数是蓝花的几倍？怎样列式？(这是边文，请据须要手工删加)学生在小组内相互说一说。3．沟通汇报。师：你是怎样想的？(8里面有几个2。)学生说出自己的想法。师：求一个数是另一个数的几倍，事实上是求一个数里面有几个几。学生一边说，老师一边板书：8÷2＝4。师：“倍”不是单位名称，不用写上。1．教材第5页“想想做做”第1题。学生先视察红带子和绿带子，比较它们的长短，发觉红带子的长度是绿带子的几倍。2．教材第5页“想想做做”第2题。学生用圆、三角形、正方形图片，进行摆一摆，分一分。在操作的过程中发觉一个数里面有几个几，一个数是另一个数的几倍。3．教材第5页“想想做做”第3题。先连一连，自主发觉10里面有几个2，并列式进行解答。说一说，这节课你有什么收获？还有什么不明白的问题？整个教学过程中，让学生进行充分地沟通探讨，说出各自的想法。探究蓝花和红花之间的关系时，学生经验圈一圈和填一填，先找出红花有(4×2)朵，从而想出红花的朵数是蓝花的4倍。对于求一个数是另一个数的几倍，可以列出除法算式来解答。解答时，由于倍不是单位名称，所以在算式中不要写上倍。在“巩固应用”环节，通过丰富的题型给学生供应施展的机会，用学到的学问解决数学问题。学生在解答中体会数学的用处，获得胜利的体验。第3课时求一个数的几倍是多少教材第7～8页例4及相关练习。1．理解“倍”的概念，学会运用倍的学问，在实际生活情境中感知和理解求“一个数的几倍是多少”的数量关系，并能正确解答。2．通过解决实际问题，感受数学与生活的联系，激发学习数学的爱好，提高运用数学学问解决实际问题的实力。重点：在了解“倍”的意义的基础上，会求一个数的几倍是多少。难点：理解一个数的几倍是多少的含义。

课件、小棒。1．按要求摆一摆，说一说。(1)第一行摆2根小棒，其次行摆4个2根。其次行小棒的根数是第一行的()。(2)先摆4朵蓝花。再摆黄花，它的朵数是蓝花的2倍。再摆红花，它的朵数是蓝花的3倍。学生摆后，提问：你是怎样摆的？你发觉了什么？2．师：刚才大家摆小棒，摆花片都摆得很正确，并说得很清晰，说明你们已经理解了“倍”的含义。上节课我们学习了求一个数是另一个数的几倍的问题，这节课我们来学习求一个数的几倍是多少。1．看图说图意。课件出示例4情境图，让学生视察画面，阅读图中人物的对话。师：请同学们算一算，柳树有多少棵？你能用自己喜爱的方法解决这个数学问题吗？利用打算的小棒分组摆一摆，小组探讨。2．探究解决问题。师：请同学们说一说你是怎么想的？生1：我是用摆图形的方法来解决这个数学问题的。(生1边说边摆，在黑板上摆图形进行对比并说理由。)生1：先摆5个小圆片表示杨树，因为柳树的棵数是杨树的3倍，所以就有这样的3份，再摆出3份这样的5个小圆片，然后数一数，就知道柳树是15棵。师：你说得真清晰，真是一个小老师。师：你们同意这种解题的方法吗？还有和他的方法不一样的吗？生2：我是用加法算式来解决这个数学问题的。我是这样想的，杨树有5棵，柳树是杨树的3倍，所以柳树就有3个5棵，用加法进行计算：5＋5＋5＝15(棵)。师：这个小老师当得怎么样？我们为她鼓鼓掌。师：还有哪位同学和他们的方法不一样？生3：我是用列乘法算式的方法来解决这个数学问题的。我是这样想的，拿柳树和杨树比，以杨树作为参照物，以杨树的5棵为1份，柳树的棵数有这样的3份，就是3个5，所以用乘法计算：5×3＝15(棵)。师板书：5×3＝15(棵)答：种了15棵柳树。3．总结数学方法，形成数学模型。师：刚才同学们用了不同的方法解决了这个数学问题。有的是先摆图形，再通过数数的方法；有的是用已学过的加法进行计算；还有的是列乘法算式进行计算。你觉得哪一种方法比较简便？生：第三种方法，用乘法进行计算。师：用乘法进行计算是拿柳树和杨树进行比较，以杨树作为参照物，把每5棵杨树看作1份，那么柳树就具有这样的3份，也就是求3个5是多少，用5×3进行计算。其实在生活中经常会遇到求一个数的几倍是多少的问题，求一个数的几倍是多少，就是求几个几，用乘法计算。(这是边文，请据须要手工删加)(这是边文，请据须要手工删加)1．教材第7页“想想做做”第1题。看清要求，独立操作并列式。同桌沟通：为什么这样列式？2．教材第8页“想想做做”第2题。学生读题，理解题意。在图中填出条件和问题，再列式解答。集体订正，老师评价小结。3．教材第8页“想想做做”第3～5题。学生独立完成，班级内沟通反馈。4．教材第8页“想想做做”第6题。学生视察题目中的画面，阅读题目中的文字。引导沟通，7天后树苗大约是原来的3倍，原来树苗是40厘米。40厘米的3倍就是用40乘3，会计算吗？学生独立完成。我们今日学习了什么学问？解决这样的问题用什么方法计算？本节课是在学生驾驭“倍”的相识的基础上，解决“求一个数的几倍是多少”的简洁实际问题。让学生相识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息。我在设计这节课时力求做到以下几点：1.复习旧知，让学生从已有的认知基础和生活阅历动身；2.动手操作，重视学生主动参与探究探讨的全过程；3.拓展延长，激发学生的学习爱好。本节课的重点是求几个几是多少，并且要弄清晰是几个几。在详细教学中，应先让学生独立操作学具，突破难点，明白条件与条件、条件与问题的关系后，再组织学生沟通，在互动与沟通中相互启发，加深对学问的理解。第4课时两、三位数乘一位数(不进位)教材第11～12页例5及相关练习。1．理解并驾驭两位数、三位数乘一位数(不进位)的笔算方法，并能正确计算。2．经验与同学沟通算法的过程，培育自主探究、合作沟通的意识，逐步养成细致审题、细心计算的良好习惯。重点：驾驭多位数乘一位数的竖式计算方法。难点：探究多位数乘一位数的算理。课件、小棒。1．口算。2×410×33×320×42．引入新课。师：大家对乘法的了解还真不少，今日我们接着来探讨有关乘法的学问。1．教学第11页例5。谈话：(出示例题图)从图中你知道了哪些信息？你能依据这些信息提出一个用乘法解决的问题吗？引导学生说完整：湖面上飞过3队大雁，每队12只。一共有多少只大雁？师：乘法算式怎么写？学生列出算式：12×3师：你能算出得数吗？(假如不知道怎么算，可以先摆一摆。)学生的算法可能有：(1)因为12＋12＋12＝36，所以12×3＝36；(2)先算3×2＝6，10×3＝30，再算30＋6＝36。问：计算12×3时，为什么3和个位上的2相乘后还要和十位上的数相乘？(引导说明：12×3事实上就是3个12相加得多少，从图上看，可以先算3个2得多少，再算3个10是多少，最终再把两次得数相加。)同桌相互说说其次种方法的计算过程。师：刚才的口算过程还可以用竖式来表示。你觉得乘法竖式在写的时候要留意什么呢？(引导学生回忆以前学过的相关算式的竖式书写：数位对齐，加减法从个位算起，因为有进位加或退位减。)学生指挥老师板书：12×3问：接下去怎么算呢？为什么先算个位？(防止有进位的数。)引导：先算2乘3得6，再算10乘3得30，30加6得36。(假如学生觉得有困难，再次从乘法的意义上引导学生理解算理。)依据学生回答依次板书：12↑×363036eq\a\vs4\al(,,,……3×2＝6,……10×3＝30,……30＋6＝36)指出：为了便于计算，笔算的竖式一般写成：12×336答：一共有36只。同桌相互说说乘法竖式的书写、计算过程。师：乘法的验算方法很多，我们现在就用再算一遍的方法进行验算。2．教学“试一试”。谈话：你们会用这种简洁的形式计算更大的数吗？完成作业用竖式计算3×312。指出：用竖式计算乘法时一般把数位多的乘数写在上面。生自己尝试算一算，指名学生在黑板上边写边说。(引导学生通过理解3×312就是3个312相加，因此3分别要和个位、十位、百位的数乘一乘。)反馈计算正确率，让做错的学生说说错误的缘由。比较12×3与3×312，总结乘法竖式书写留意的地方。(这是边文，请据须要手工删加)(这是边文，请据须要手工删加)1．教材第12页“想想做做”第1题。学生独立完成，指名板演，并沟通计算依次。全班反馈正确率，让做错的同学说说错误的缘由。2．教材第12页“想想做做”第3题。生独立完成，指名沟通，全班反馈、订正。3．教材第12页“想想做做”第4题。指出：鱼苗的单位用“尾”表示，生独立完成，沟通、反馈。4．教材第12页“想想做做”第5题。学生独立完成。5．补充练习。eq\a\vs4\al(,\x(\a\al(),3,×,,2,,8,))Ｋeq\a\vs4\al(,\x(),)Ｋ×39Ｋ6Ｋ这节课你有哪些收获？还有哪些不明白的地方吗？两、三位数乘一位数(不进位)的笔算乘法是本单元学问学习的重点和难点。本课我采纳“自主探究、合作沟通”的课堂模式进行教学，体现老师为主导、学生为主体的教学思想，努力开拓计算教学的新思路。在本节课的教学中，我在口算的基础上重点突出笔算，使学生能正确理解和驾驭笔算“两位数乘一位数”的算理、算法，并在有层次的练习中，让学生进一步理解算理、运用算法。这不仅让学生在学问技能方面驾驭得扎实，同时还培育了学生应用所学学问解决实际问题的实力。第5课时两、三位数乘一位数(一次进位)(这是边文，请据须要手工删加)教材第13～14页例6及相关练习。1．让学生理解“满十进一”的算理，进而类推出“满几十进几”的算法，初步驾驭笔算中的进位法则。2．培育学生对学问的类推实力以及主动获得新学问的学习习惯。重点：理解“满十进一”的算理。难点：分清进位与不进位的状况，并且能正确计算。课件、小棒。师：同学们，你们见过天鹅吗？都见过什么颜色的？(见过。有白色的，灰色的。)师：那太好了，这是一片湖，湖里有很多的灰鹅，我们一起来看一看吧。出示教材第13页例6。师：湖里有多少只灰天鹅？(48只。)

师：白天鹅有多少只，我们知道吗？(不知道。)(这是边文，请据须要手工删加)师：那你有方法知道吗？题目中有相关的条件吗？生：白天鹅的只数是灰天鹅的2倍，我们就能求出白天鹅的只数了。师：你会列出算式吗？(48×2)今日这节课我们接着学习两、三位数乘一位数。1．学具操作。(1)操作学具。师：请同学们用小棒代替天鹅摆一摆，算出2个48是多少。学生操作，老师巡察辅导。学生可能出现的状况：①摆出2个48后，干脆数出结果是96。②摆出2个48后，把2个8得到的16根中的10根捆成1捆移至8捆内，共有9捆零6根，是96。(2)请用其次种摆法的学生在实物投影仪上演示摆小棒的过程。并请学生说一说小棒的根数是如何满10变成1捆的，以及9捆是怎样算出来的。2．竖式计算。师：你会用竖式计算吗？试一试。(1)学生尝试列竖式计算。(2)指名板书，请学生说一说每一步表示的意思。老师板书说出每一步得数的意义。48↑×216896……2×8＝16……2×4＝8……16＋80＝96(3)师：这类竖式计算的一般写法更简洁。请看书上的竖式计算的一般写法：48×12196小组内思索沟通下面的问题：a．横线上的1是怎么来的，它表示什么？b．得数十位上的9是怎样得到的？全班沟通。要求学生再写一遍竖式的一般写法，指名板书并讲解竖式的一般写法。3．试一试。师：刚才我们学习了两位数乘一位数的竖式计算，那么三位数乘一位数的竖式你会算了吗？试一试。(1)学生独立完成，老师巡察指导，指名板演。(2)完成后请板演学生说一说计算过程。老师提问，积的百位上应当写几，为什么。4×152＝________4．归纳方法。师：学习了两、三位数乘一位数，你能说说在列竖式时要留意些什么？学生集体探讨，派代表总结。师加以评论总结。

(这是边文，请据须要手工删加)(这是边文，请据须要手工删加)1．教材第14页“想想做做”第1题。(1)学生独立练习，指名板演。(2)选一两题请学生说计算过程。(3)说说在竖式计算时要留意什么。2．教材第14页“想想做做”第3、4题。(1)学生理解题意独立完成。(2)指名说一说，沟通算式的意义。3．教材第14页“想想做做”第5题。(1)同桌探讨沟通。(2)全班沟通算法。说一说，这节课你有什么收获？还有什么不明白的问题？本堂课通过老师引导—学生自主探究—小组合作沟通—集体沟通、探讨，总结出最简便合理的两位数乘一位数(一次进位)的笔算乘法的计算方法。再通过层次训练加深学生对本节课所学新学问的理解应用。整节课的设计以学生的自主学习探讨为主，老师适当引导，同时老师充分激励和敬重学生的多样性思维方式。第6课时两、三位数乘一位数(连续进位)(这是边文，请据须要手工删加)教材第17～18页例7及相关练习。1．自主探究两、三位数乘一位数(连续进位)的计算过程，理解其算理，驾驭其计算法则。2．通过视察、比较，培育类推、归纳、概括的实力。在探究算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系。重点：两、三位数乘一位数的连续进位方法。难点：正确计算以及敏捷运用多种计算方法解决生活中的问题。课件。1．用合适的方法计算下面乘法。30×420×3300×3210×432×428×3362×3216×4汇报计算方法和得数，集体订正。2．上一节课我们学习了多位数乘一位数的进位乘法，在进行计算的时候要留意什么？今日我们接着来学习多位数乘一位数，在学习过程中想想今日学习的和上节课有什么不同的地方？1．课件出示教材第17页例7。师：怎么列式呢？生：48×4。师：你估计这道算式的得数会是多少呢？生：二百左右。让学生说说是怎么估算的。(48接近50，50乘4等于200。)让学生列竖式计算。指名学生板演。集体检查，校对。看积是不是接近200，再让学生说一说计算过程。48×134192让学生比较4×24和48×4这两道算式在计算中有什么不同。揭示课题并板书：两、三位数乘一位数(连续进位)。小结整理：用4乘48个位上的8，得32，个位上写2向十位进3；再用4乘48十位上的4，得16个十，16个十再加上4乘48的个位上进上来的3个十，是19个十。所以要在积的十位上写9，百位上写1。2．教学“试一试”。272×4学生试算，指名板演。集体检查，并让学生说一说积的每一位上的数是怎么来的。(这是边文，请据须要手工删加)(这是边文，请据须要手工删加)1．教材第18页“想想做做”第2题。(1)学生单独视察题目，找到错误缘由，同桌沟通。(2)各自算出正确的答案，集体沟通。2.教材第18页“想想做做”第4题。学生独立完成，再沟通。3.教材第18页“想想做做”第5题。重点让学生说说是怎么比的。(可计算，可估算。)4.教材第18页“想想做做”第6题。让学生独立思索完成。集体订正时让学生说说思路。这节课我们学习了什么学问？跟我们前面学过的学问有什么区分？在教学中让学生带着问题去思索、探讨，老师在此基础上精讲点拨，最终总结方法，再配以多种形式的练习，大大提高了课堂教学效率。连续进位对学生来说是教学的重点，更是教学的难点。为了突破这个难点，我把计算方法编成了学生喜爱的儿歌：相同数位要对齐，先从个位乘算起，个位乘完乘十位，一位一位乘下去，满了几十就进几，进位千万别遗忘。借助这首儿歌，学生很快记住了“满几十向前一位进几后，前一位要加上进上来的数”这一难点。

第7课时乘数中间有0的乘法(这是边文，请据须要手工删加)教材第21～22页例8、例9及相关练习。1．驾驭乘数中间有0的乘法笔算方法，估计出乘数中间有0的乘法的积的大致范围。2．使学生在详细的情境中，应用数学学问解决相应的实际问题，并能合理地运用口算、笔算或估算，体会解决问题策略的多样性。重点：驾驭乘数中间有0的乘法笔算方法。难点：估计出乘数中间有0的乘法的积的大致范围。课件。有一天，三只小猫开快乐心地去河边钓鱼，大家快来帮它们数数，看看它们各钓了多少条鱼？出示教材第21页例8情境图，细致视察图，问：3只小猫各钓了多少条鱼？(板书：000)提出问题：3只小猫一共钓了多少条鱼？1．初步相识一个数与0相乘得0的含义。(1)小组探讨：能用不同的方法解答这一问题吗？(2)全班沟通汇报结果。①用加法计算：学生独立列式，并计算出结果。0＋0＋0＝0探讨：为什么三个0相加是0呢？②用乘法计算：问：你能把加法算式改写成乘法算式吗？0×3＝03×0＝0提问：这个算式表示什么意思？为什么0×3＝0，3×0＝0?探讨：0和3相乘等于0你是怎样想出来的？(3)形成结论：①你能知道0×7和8×0是多少吗？为什么？问：你还能说出几个类似的算式吗？从中你有什么发觉？②从以上的学习中你会总结出什么结论呢？小结：数字“0”与一个数相乘，就像一个“炸弹”乘到哪炸到哪。0和一个数相乘得0。2．探究乘数中间有0的乘法的计算方法。出示例题9，细致看图，理解题意。(1)问：这个看台一共有几排？每排有几个座位？你是怎么知道的？你能求出这个看台一共有多少个座位吗？列式计算一个看台有多少个座位？17×6＝102(个)。(2)一个看台102个座位，体育馆有4个这样的看台，估计一下，体育馆大约一共有多少个座位？并说说估计的方法。一个看台有102个座位，约100个，那4个看台就是400个。(3)算一算，实际有几个座位？学生尝试用竖式计算。板书示范：用竖式计算102×4。集体探讨：从个位算起，个位上2×4＝8，表示8个一，对齐个位写8，十位上0×2等于几？为什么？那么对齐十位写几。最终算百位上1乘4等于4，表示4个百，对齐百位写4。(4)试一试：104×4＝？先估计结果，再列竖式计算。集体探讨：留意积的十位上写几？为什么是1不是0？(积的十位上写1，因为0加1得1。)这个1哪来的？(5)比较上下两题，有何相同的地方？(一个乘数中间有0。)有何不同之处？(第一题的积中间也有0，而其次题不是。)为什么其次题积中间没有0呢？那么在计算像这样乘数中间有0的乘法时我们应当留意什么？(6)最终将答案与我们之前估算的结果对比下，看看我们算得对不对，同时也能验证我们的结果正确不正确。1．教材第22页“想想做做”第2题。在书上独立完成，做完后小组里沟通订正。2．教材第22页“想想做做”第3题。(1)独立细致检查，找出错误的缘由，在小组里沟通。(2)在书上订正，然后全班沟通。3．教材第22页“想想做做”第4题。独立计算并核对。4．教材第22页“想想做做”第5题。读题并理解题意。独立列式，并说说这样列式的缘由。5．教材第22页“想想做做”第6题。每个书架都有204本书，表示什么意思？总共有几个书架，那么总共就有多少本书？借出386本后还有多少本呢？应当如何计算？先算什么再算什么？问：你能先估计一下大约剩下多少本吗？说说你的估计理由，再计算。今日这节课学习了什么？在计算像这样的乘法时我们应当留意什么？在教学中首先要营造出学生感爱好的、轻松的学习氛围，使学生有剧烈的求知欲望，主动主动地参与到探究新知的活动中去。“0乘一个数得0”是计算乘数中间有0的乘法的基础和前提。通过一个好玩的情境，引导学生联系生活，从加法意义入手自主探究“一个数与0相乘得多少”的问题，通过“想一想、做一做”，让学生理解“0同任何数相乘都得0”的这一规律，使学生的认知实力得以充分发挥。

第8课时乘数末尾有0的乘法(这是边文，请据须要手工删加)教材第23～24页例10及相关练习。1．驾驭乘数末尾有0的乘法的计算方法，并能用简便方法正确计算。2．培育迁移类推实力和主动获得学问的实力。体验解决问题策略的多样化，感受数学与生活的联系以及数学在日常生活中的应用，发展数学意识。重点：乘数末尾有0的乘法的计算方法。难点：如何用简便方法列竖式计算。课件。1．口算：40×3300×284×00×64×1425×3学生抢答完成。2．填空：4×2