解开文体密码感悟神话神奇

教学目标：1.喜欢学习汉字，会认“射”“值”“熔\"等13个生字，会写“觉\"“值\"“艰\"等8个生字。2.喜欢阅读神话故事，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3.了解故事的起因、经过和结果，感受神话故事的神奇，体会羿的神勇。课时安排：第1课时。教学过程：板块一神话导人，解读课题1.板书“神话”，了解文体。导语：神话是古代劳动人民通过想象口头创作的故事。你读过什么神话故事？《女娲补天》《夸父追日》《精卫填海》《嫦娥奔月》《盘古开天地》…这些神话故事是我们民族文化的瑰宝。2.揭示课题，初识人物。（1）板书课题，解读课题。提示：今天我们也要学习一个神话故事，故事的主人公是位神箭手，也是一位大英雄，他的名字叫“羿”，他的名字和神箭手的身份十分契合，这也是古人起名字的艺术。看课文中的插图，羿正在射箭，一口气射下了九个太阳。“射\"是本课的生字，联系羿射箭时的动作\"搭上神箭，拉开神弓\"来认识字形、理解字义。（2）指名读课题，交流疑问。（点评：一个好的开端能为整节课奠定良好的基础。本课以“神话”为导引，既让学生了解本文的文体是神话，又能感知神话的最大特点是神奇，激发学生学习的求知欲和好奇心。其次，本文的课题学习设计既巧妙又有效。）板块二整体感知，梳理文脉1.观看视频，自读课文。导语：我们带着同学们阅读时想到的问题一起来听听这个故事。（视频播放故事的起因，对应课文中第1＼～3自然段）接下来发生了什么呢？请同学们打开书，接着往下自由朗读。2.了解故事的起因、经过和结果。提示：“十日同升”，这是这个故事的起因；“羿射九日”，这是故事的题目，也是故事的经过；“重现生机”，这是故事的结果。（点评：初读课文、整体感知是语文课的基本步骤，是学生第一次完整地触摸文本。这节课在整体感知时采用观看动画视频和自由朗读相结合的方式：观看动画视频有助于学生对课文内容的理解，激发学习的兴趣；自由朗读课文有助于学生正确、流利地朗读课文，边读边了解课文的大意，理清文章脉络。在了解故事的起因、经过、结果时，丁老师通过提炼小标题的方式让故事结构一目了然，帮助学生形成结构化的认知。）板块三精读起因，感受神奇精读第1自然段导语：神话故事之所以吸引我们，因为它充满神奇的色彩。（板书：神奇）我们先去读读故事的起因，看看这个故事神奇在哪儿。（指名读第1自然段）过渡：故事的开头写到了三种事物，有大树，有太阳，还有两轮车，他们分别有什么神奇的地方呢？1.交流“神树\"的神奇之处。提示：神树的神奇在于，一是大的神奇：枝头站着一个太阳，底下还有九个太阳；二是地点神奇：生长在最东边的海上；三是不怕火的神奇：十个太阳在树上，这棵大树竟然不怕太阳烤，安然无恙。2.交流\"神日\"的神奇之处。提示：有十个太阳，他们会站，会坐，还会轮流值日。3.交流“神车\"的神奇之处。提示：两轮车会飞，每天从东往西穿过天空；两轮车上可以坐太阳，不怕太阳烧。4.指导朗读。提示：这个故事里有神树、神日还有神车，充满神奇的色彩。谁来读好第1自然段？（指导学生读出神奇的意味）（点评：课文第1自然段交代了故事发生的时间、地点和背景，内容充满神奇的想象。在交流时对扶桑树、两轮车、十个太阳展开想象与讨论，将抽象的语言文字转化为形象的画面，获得丰富的情感体验。）精读第2、3自然段导语：本来十个太阳每天轮换，挺守规矩的。可是一故事中出现了一个“可是”，故事就发生变化了。（指名读第2自然段）1.形音义联系识\"炙烤”。（1）读准字音。（2）结合字形理解字义。提示：“炙”上面是个“肉月\"的变体，下面是“火”，“烤\"字里也有一个“火”，“炙烤\"就是把肉放在火上烤。2.结合课文感受“艰难”。（1）出示第3自然段，开火车读。（2）想象交流人类日子的艰难。（3）归类发现带有“火\"的字。提示：十个太阳就像十个大火球炙烤着大地，“炙\"和“烤\"里分别有个“火”，这段话中还有哪些词表现了炙烤的画面呢？（出示：晒枯、烤焦、蒸干、熔化）（4）指导朗读。提示：整个世界被太阳炙烤，人类的日子越来越艰难。我们来合作读读这段话，感受人类的艰难。（点评：课文第2、3自然段主要讲述的是十日同升给人类带来的灾难，重点引导学生关注太阳炙烤大地的情景，太阳是如何炙烤大地的呢？抓住“晒枯、烤焦、蒸干、熔化\"等词语，带领学生品味字词，想象画面，感受艰难。同时为下文羿的出场和人物形象的品味奠定情感基调。）板块四精读经过，体会“决心”过渡：就在这个关键时刻，谁出现了？1.品读\"决心”。第一句：神箭手羿决心帮助人们脱离苦海。提示：决心是什么意思？决心就是下定决心坚定不移地去做。从哪里可以看出羿的决心呢？第二句：他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边。提示：为什么“九十九”说明他决心大呢？如果我把这句话改成“九座高山，九条大河\"行不行呢？“九\"在中国古代是最大的数字，《西游记》中唐僧师徒四人经历了九九八十一难才取得真经，而羿为了帮助人类脱离苦海翻过了“九十九座高山”，跨过了“九十九条大河”，羿累不累，难不难？再苦、再累、再难，他怕了吗？是的，羿不怕任何困难，可见他的决心之大。第三句：他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。提示学生演一演羿射九日的动作，指导学生通过表演动作感受羿的神勇、力大无穷。2.品味“人物”提示：读到这里，你觉得羿是位怎样的英雄？（勇敢、坚强、善良…真是一位了不起的英雄！）3.讲好\"故事”。提示：羿这个英雄人物，最早在两千多年的《山海经》中就有记载，后来在很多古书里都有他的故事。《羿射九日》这个神话故事就这样一代一代流传下来，我们也要把这个故事读好、讲好。（点评：羿帮助人类射下九日的过程是本文的重点部分，是感知人物形象的重要内容。教学这一部分时，丁老师以“决心”一词为切入口，以“从哪里可以看出羿的决心呢？”为问题，引导学生深入挖掘文本，将“九十九”与“九”进行比较辨析，感受射日过程的辛苦与艰难；用演一演的方式理解羿射日时的一系列动作，体味羿的力大无穷、神勇无比，继而进一步感受神话的神奇魅力。）板块五学习生字，写好汉字1.观察生字，指导难点。2.书写要点提示：觉：上下结构，下面是“见”。看见也是我们的一种感觉。类：上下结构，注意上面的竖和下面的撇不能连在一起。值：左右结构，太阳每天轮流值日，我们也会轮流值日。注意右边的“直”里有三个短横。艰：左右结构，左边的“又”表示手，右边的部分表示贫瘠的土地。用手在贫瘠的土地上种庄稼是一件很困难的事情，所以“艰”有苦难、不容易的意思。3.学生写字，教师巡视指导。（点评：识字写字是第一学段的教学重点。本课有8个生字要求会写，在指导学生写字时，可以借助字源，追溯汉字的本义；也可以联系课文内容加强对汉字形音义的联系；还可以链接学生的生活，对汉字进行拓展运用。在教学生字时，应该留出一部分课堂时间给学生动笔书写，并关注学生的书写姿势。）教学总评一、抓住了文体的个性特征丁亮亮老师的这堂课，我认为最大的特点就是把握住了文体的个性特征。《羿射九日》是神话故事，神话的最大特征是什么？是想象神奇。中国古代神话，不管是《女娲补天》《夸父逐日》，还是《精卫填海》，所有的神话都是古代劳动人民在实践当中想象出来的。因为当时的科学不够发达，古人要解释自然现象，只能通过自己的想象来诠释人与自然的关系。比如人类是怎么来的，古代人解释不了，他们就想象是一个叫“女娲”的神造出来的。太阳可以从东往西跑，人可以追赶着太阳，天地怎么来的呢？就创造了《盘古开天地》的故事。这些都是古代劳动人民用自己的想象在解释自然的诞生、人类的诞生、人和自然的关系。所以这当中的智慧体现在哪里？就是劳动人民神奇的想象力。《羿射九日》神奇在哪里？我以为丁老师抓的几个点非常准。第一个是“树”的神奇；第二个是“太阳”的神奇，把太阳神化了；最神奇的是“两轮车”。丁老师的课堂教学能够紧扣神话的特点展开。二、抓住了低年级语文教学的特点低年级语文以字词教学为重点，丁老师在教学当中对“炙烤”这个词教得非常到位。在语言环境中学字词，将“炙烤”的意思具体化、形象化。低年级的字词教学要这样来教，而不是就字讲字，就词讲词，光讲词典上的解释。扎实有效的字词教学是丁老师这堂课的第二个亮点。三、抓住了低年级学生思维的特点低年级教学还要具身化。低年级学生的思维主要以形象思维为主，表演动作是一种将抽象语言转化为形象动作的思维过程，这种教学方法对低年级学生来说很重要。丁老师一开始在介绍神箭手羿时，结合课文中的插图，结合“搭上神箭，拉开神