甘肃省张掖市四校联考2024-2025学年高三一模语文试题（解析版）

高级中学名校试卷PAGEPAGE1甘肃省张掖市四校联考2024-2025学年高三一模语文试题一、阅读（70分）（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，17分）阅读下面的文字，完成各题。小壹同学在网站上查阅“批判性思维”相关资料时，读到了布鲁克菲尔德这本《批判性思维教与学》，下面是该书的部分图书目录、试读内容以及读者评论。阅读下面的文字，完成下面小题。图书目录（部分）第一章什么是批判性思维？批判性思维挽救了我的生活发现假设批判性思维到底是什么？为什么要批判性思考？哪些假设需要批判性思考？假设不分对错，只论是否适宜小结第二章跨学科的批判性思维不同学科的共同之处五大思想渊源小结第三章如何学习批判性思维批判性思维是一种社会学习如何示范批判性思维？具体经验困境迷惑循序渐进小结试读内容大多数学生都认为，小组学习是最有趣的学习方式，这一说法出现在大部分问卷中。约80%的学生声称，小组学习中那些切中要害的问题让他们受益最深。似乎当同伴指出来的时候，学生更能发现假设和新的角度。他们生动地描述了被同伴提问一些从未考虑过的问题时的情形，4伴对自己观点的反馈和提出的不同角度当中，他们学到了很多。不论是从它的预测性还是反复出现的频率来看，这一发现都值得引起注意。一节又一节，一次又一次，一年又一年，学生不断地告诉我，正是通过小组学习中的同伴交流，才让有时十分抽象的批判性思维有了血肉，更容易让人理解。考虑到通过深度自省来认识自己的动机、假设和世界观有多难，若说批判性思维是一种社会学习，也就不那么让人吃惊了。认识假设是一项困难又矛盾的任务，没有几个人能靠自己未完成，不论我们以为对自己的认识有多准确，都难免是在用自己的思维框架来认识自己的思维！这就像一条狗试图咬住自己的尾巴，抑或一个人试图在壁镜里看到自己的后脑勺。某种意义上，我们都是囚徒，被困在自己的认知框架中，被我们的思维左右看。我们不加批判地接受一些假设，这些假设左右着我们的行为，而这些行为又反过来肯定这些假设是正确的，最后形成一个自我肯定的循环。要辨别我们的假设，需要从不同的角度反思自我及自己的行为，根深蒂固的假设对我们的影响太深，很难通过自我意识认识清楚。然而，借助朋友和同事来认清自己的假设，也存在一个问题：你找到的镜子常有着跟你相同的假设。这时，同他们交流只会形成一个封闭环，不断肯定同样的偏见和刻板印象。就像我们倾向于读一些跟我们意见一致或我们觉得亲切的作者所写的书一样，我们也倾向于找一些跟我们态度一致或熟悉我们的态度的同伴，人们极少有意通过一些跟我们意见相左甚至动摇我们既有信念的书籍、会话或做法，来进行反思。因此，作为老师，在设计小组学习活动时，要确保你设计的活动能提供一些让学生感到吃惊的信息、问题或思考角度。系统地找出假设常被人们有意地避免，以免带来什么后果。没有人想知道自己相信了那么久的观念竟然是歪曲的、错误的，可如果把它变成一个共享的过程，尤其是当看到别人在寻找假设和新角度时也是痛苦万分的时候，一切就容易接受得多了。学生大体上认为，被同伴提问或提出不同的解决办法比由老师提出来得更舒服。这背后有两个原因：首先，同伴更可能用接近学生经验的用语和例子来提出问题或指出新角度，所以，用学生熟悉的语言提出的问题和角度更容易被接受和准确理解。作为一名60多岁的老教师，对我来说，用学生容易接受的例子和语言越来越难。要是60岁的我和18岁的学生有着一样的生活方式，看一样的电视节目，喜欢一样的音乐，使用一样的社交媒体，反倒让人觉得吃惊了。另外一个原因是权力分配不同，并不是说权力分配在学生之间不重要，恰恰相反，种族、阶级和性别差异在学生小组中也一样重要。学生之所以和试图掌控整个小组的组员合作，要么是因为他对话题感兴趣，要么是因为他是个自大狂，乐于倾听与自己一致的观点。换作是一个老师告诉你要质疑自己的假设，或者你忽略了一个重要的角度，再或者你忽视了某条信息的重要性，这比听一个最自大、自吹自擂的同学说这些更可怕。最后，我想强调一下细心组织小组学习活动的重要性。我说批判性思维是一种社会学习的时候，有一个限定条件。据学生反映，最有效的学习活动是那些一开始就把基本准则说清楚、理解清楚，把焦点放在批判上的活动。社会学习绝非闲谈或者散漫的对话，而是让学生认真地相互倾听，相互提问，揭开假设，提供新的思考角度或想法。能实现上述目标的社会学习，有两种组织形式：情景分析和批判会话。这两者都运用了同样的批判性思考方式——寻找假设、考虑如何检验假设，最后找到看问题的不同角度。两者都受益于参与者给出的不同答案和建议，但两种练习的强度明显不同，后一项强度更大的练习有着严格的基本准则，确保同伴在给出批判性反馈的同时，不会随意评判别人。读者评论作者讲述了自己作为一位倡导批判性思维的教育者的个人经历。他的洞见和诚恳的讲述是宝贵的、有趣的。1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.小组学习被多数学生认可，因为这种学习的方式很有趣，而且也让学生收获很大。B.我们习惯用自己的思维框架来认知自己的思维，所以很难靠自己来认识自己的假设。C.设计活动时提供新颖的信息、问题或思考角度，是小组学习活动有效性的首要保证。D.相比于老师的质疑和提问，学生可能更容易接受被同伴提问或提出不同的解决办法。2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）A.从文本内容看，“试读内容”应该选自第三章第一节《批判性思维是一种社会学习》。B.人们的行为受到假设的影响，如果不能对假设加以批判，就很难真正养成批判性思维。C.批判性思维的学习可通过不同学科或不同形式来实现，但都应当遵守循序渐进的方法。D.批判会话有严格的基本准则，练习强度明显大于情景分析，效果也要优于情景分析。3.下列做法中，不符合作者所主张的“小组学习”理念的一项是（）A.学习《劝学》时，老师将本节课的讨论主题明确为：在AI迅速发展的今天，我们是否还需要“博学而日参省乎己”。B.学习《过秦论》时，小壹和同学们展开了激烈讨论，他提出了这篇文章“以叙代议”不符合“论”的写法的观点。C.学习《鸿门宴》时，小壹和朋友讨论项羽的人物形象，大家一致认为项羽刚愎自用且优柔寡断，缺乏战略眼光。D.学习《荷花淀》时，老师向同学们介绍心理学概念“情绪价值”，让同学们分小组讨论：小说中有怎样的情绪价值？4.下图是某校提出的“批判性思维的课堂教学模型”，结合相关内容，下列说法不正确的一项是（）批判性思维的课堂教学模型A.批判性思维的教学过程与学习过程并不是相互独立的两个部分，二者都聚焦于“思维过程”。B.课堂教学模型里从“质疑”到“假设”的过程，与上文中作者提出的“质疑假设”的做法是一致的。C.在教师引导学生对“假设”进行论证评估的环节，学生可以通过演绎归纳论证来进行推理。D.学生通过建构知识策略，并不一定就能做出正确判断，可能还要再次经过假设和推理的过程。5.本书作者在《前言》中写道：“我试着以一种亲切、放松和会话的方式来写这本书。”请结合上述材料分析这一特点是如何体现的。【答案】1.C2.D3.C4.B5.示例一：①亲切：本文采用第一人称展开，并结合自己作为教育者的个人经历来论述，有亲切之感。②放松：本文语言通俗易懂，没有堆砌太多的术语，易于读者理解，有放松之感。③会话：本文目录中的设问和试读内容中穿插使用第二人称，娓娓道来，具有会话的特征。示例二：①语言上，本文幽默风趣，通俗易懂，令读者有轻松之感；②内容上，本文选择自身经历娓娓道来，具有亲切感，真实可信；③人称上，本文采用第一人称和第二人称交替使用的办法，让读者仿佛是在面对面交流，具有鲜明的会话特征，且给人亲和之感。【解析】【导语】这篇阅读文章围绕“批判性思维”展开，通过图书目录、试读内容与评论阐明了其概念、意义及学习方法。试读内容重点探讨了批判性思维的社会性，强调通过小组学习、质疑假设、多角度反思来突破个人认知局限。同时，文章揭示了小组学习的设计原则与方法，突出有效反馈的重要性。这种基于实际经验和案例的写作方式逻辑清晰、生动具体，不仅传递了学术思想，还融入了教育实践的反思，体现出亲切而实用的写作风格。【1题解析】本题考查学生理解文章内容、筛选文中信息的能力。C.“首要保证”错误。根据文章“试读内容”倒数第二段，“一开始就把基本准则说清楚、理解清楚，把焦点放在批判上的活动”才是最有效的学习活动，这是一个限定条件，也是首要条件。故选C。【2题解析】本题考查学生筛选并辨析信息的能力。D.“效果也要优于情景分析”错误。根据文章“试读内容”倒数第一段，提到了“这两者都运用了同样的批判性思考方式”“两者都受益于参与者给出的不同答案和建议”“但两种练习的强度明显不同，后一项强度更大的练习有着严格的基本准则”，文中没有比较两者的效果优劣。于文无据。故选D。【3题解析】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。根据文章内容“小组学习”是有切中要害的问题，让学生认真地相互倾听，相互提问，揭开假设，提供新的思考角度或想法。A.“在AI迅速发展的今天，我们是否还需要‘博学而日参省乎己’”，提供了新的思考角度，符合理念。B.“他提出了这篇文章‘以叙代议’不符合‘论’的写法的观点”，提出了新的想法，符合理念。C.“大家一致认为”，表明最终没有提出新的问题或角度。同时和朋友讨论不属于“小组学习”的范畴。D.“小说中有怎样的情绪价值”，提供了新的思考角度，符合理念。故选C。【4题解析】本题考查学生理解文章内容，进行分析运用的能力。B.“做法是一致的”错误。根据图表，教学模型里的“假设”是在“质疑”之后提出的“解释主张”，从“质疑”到假设是两个不同的阶段；根据“寻找假设、考虑如何检验假设，最后找到看问题的不同角度”可知，文中“质疑假设”指的是发现我们思维中的假设，并对其质疑检验。二者做法不一致。故选B。【5题解析】本题考查学生分析文章语言特色的能力。示例一：根据题干中“我试着以一种亲切、放松和会话的方式来写这本书”，可以分别从亲切、放松和会话三个方面结合文章内容进行分析。①亲切：本文是从一个60多岁的老教师的视角，根据自己的教育教学实践中遇到的、思考的、实践的具体事实写成，是“一位倡导批判性思维的教育者的个人经历”，并且运用第一人称的方式组织语言，让人感到亲切。②放松：本文的题目为《批判性思维教与学》，从题目看，专业性很强，但文章却没有名词术语的大量使用，反而使用一些生活中的身边所见所感进行类比，让读者容易接受理解并认可，语言通俗、放松。③会话：即聚谈，对话。根据本书目录“什么是批判性思维”“批判性思维到底是什么”“为什么要批判性思考”“哪些假设需要批判性思考”等可知，书中采用提出问题，解答问题的方式，具有对话特点。根据文章中整体使用第一人称，但同时使用如“要确保你设计的活动”“换作是一个老师告诉你要质疑自己的假设，或者你忽略了一个重要的角度，再或者你忽视了某条信息的重要”的第二人称的方式，如同是作者和读者之间的对话。示例二：同时，也可以结合“亲切、放松和会话的方式”，从文章的内容、语言、人称等方面进行分析。①如内容上，从一个60多岁的老教师的视角，记叙“一位倡导批判性思维的教育者的个人经历”，让人真实可信。②从语言上，文中使用一些生活中的身边所见所感的事例进行类比，让读者容易接受理解并认可，语言通俗放松，幽默风趣。③从人称上，文章整体运用第一人称的方式组织语言，同时使用如“要确保你设计的活动”“换作是一个老师告诉你要质疑自己的假设，或者你忽略了一个重要的角度，再或者你忽视了某条信息的重要”的第二人称的方式，二者交替使用，如同是作者和读者之间的对话。（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分）阅读下面的文字，完成下面小题。【甲文】司马祠一说到韩城，自然会想到司马迁。地以人传，由于崇敬司马迁，而对韩城心仪已久。……开始了仰望中的攀登……攀至最高层的祠院，有造于北宋的司马迁泥塑像，不是宫刑后无胡须的“妇人像”，是据芝川乡间寻访到的太史公壮年线描画像塑造的，相传画像出自司马夫人之手，泥塑像面稍北望，是在想念苏武和李陵吧？传说司马迁去世后，是其夫人柳倩娘和子女，将太史公的骨骸运回故地，掩埋在这高岗上的。有种说法，身体发肤受之父母，得之天地，不能有丝毫损伤，司马迁受了宫刑，有辱祖先，不能埋入祖茔。这是谁的悲哀呢？我宁可认为，此处枕家山，临大河，气宇轩昂，一览众山小，是史圣最佳的长眠之处。寝宫后是司马迁圆形砖砌墓冢，为元世祖敕命建造的蒙古包状八卦墓，“以通神明之德，以类万物之情”，非大智大慧者莫属。墓顶一柏分为五指，人称五子登科，形若颤抖的五指，傲指苍穹。这是天问！我听见史圣在歌唱。这歌声穿越古今，扬善弃恶，与大河一起歌舞。天空有雄鹰飞过，它读圆的墓冢，读方的祠院，读直的牌坊和山门，再读弧形的古石坡和小桥大路，这竟然是大地上一个巨大的问号。（改编自和谷同题散文）【乙文】在泥土中诞生我与周起翔老师相识于20世纪80年代中期。周老师话少，课余时间，通常一个人在美术室里摆弄泥土。有一年暑假，我见了他，模样又黑又瘦，高高的个头越发单薄，像是变了个人。问他是不是病了。他笑笑，轻松地说，去了一趟西藏。西藏！我感到惊诧。那时，旅行还是个新鲜事儿，去西藏更是不可想象。在我追问下，周老师讲述道——去西藏，一方面，是为了写生，搞美术的，不外出写生是不行的；另一方面，也是为了磨炼自己的意志，看看在苦难面前自己的承受力。于是，我怀揣五十块钱，只身一人进藏。路上遇到的艰辛不胜枚举，讲到这儿，周老师眼睛噙满了泪水。改革开放，唤醒了沉睡的经济，同时，也激发了人们心中的梦想。为了追梦，大家各奔前程。当时通信不便，彼此间的联系就中断了。几年前，去韩城司马迁祠，远远望见祭祀广场上矗立着一座巨大的司马迁塑像。在《报任安书》一文中，司马迁讲述了他遭受腐刑的经过，回答了他为什么要忍受常人不能忍的奇耻大辱，诉说了他的悲愤，阐释了他的生死观。人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山。作为人，“活”的司马迁已经死了，而“死”了的司马迁还活着，他要用“死”的生命，撰写完成千古绝唱《史记》。看了雕像说明，才知是周起翔先生的作品。多年未见了，他竟然已是蜚声海内外的雕塑大家。看来，这个世界，在成功与平凡之间，不是谁输在了起跑线，而是谁对梦想的追求更执着。我的一本散文集需要题写书名。我想到了周起翔。电话那头传来了愉快的话语，他满口答应。周老师一如往常。足蹬布鞋，一袭休闲装束。头发过耳，胡须三寸，略有花白。气色红润，舒展，轻松。我们又聊起了司马迁。我说，那座雕塑已经成为司马迁塑像的经典。我个人觉得，从某种意义上说，是不是你的自画像。我说，我指的是精神层面。周老师沉思了一下。他说，这件作品整整耗费了他三年时间。为了把司马迁还原为那个时代的人物，赋予雕塑以生命，他在精神上一直处于亢奋中，仿佛活在汉代，不断地在与司马迁对话，为此，体重下降了12斤。嫂子插话说，她见过周老师在塑造司马迁像时的状态，有一次在雕塑架上正雕着呢，突然，他抱着塑像的头部失声大哭起来，我和他的学生在下面看着心疼不已。知道是周老师与作品又对上话了。雕像揭幕前，周老师请了徐村的村民来看。这些都是司马迁的后裔，看见塑像，他们扑通、扑通地纷纷下跪，对着塑像——他们近乎两千年前的先祖三叩九拜。他们含泪对周老师说，这就是他们心中的先祖啊。返回的路上，我想，周老师手中的那团泥土，不仅是他快乐的源泉，而且更是他“创造”的过程。他要目睹和感知手中的泥土有呼吸、有灵魂。周老师的使命就是给这些泥土赋予生命。每个人或高贵或平庸或低贱，都是带着各自使命而来。圣贤们说，橄榄只有通过不断地萃取才能榨取出它的馨香之气。一个赋泥土以馨香的人，内心一定是干净纯粹的人。（改编自张焕军同题散文）6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.甲文《司马祠》融历史想象和现实感怀为一体，为这篇游记增添了几分厚重感和文化内涵。B.在甲文《司马祠》作者看来，受了宫刑的司马迁死后不能埋入祖茔，这构成了史圣最大的悲哀。C.乙文作者提到“梦想”，从时代激发梦想到大家各奔前程追逐梦想，再到周老师对梦想的执着追求，具有启迪之意。D.乙文中周老师在美术室里摆弄泥土的行为预示了文章可能探讨的主题——艺术创作、个人追求和生活经历，同时也为后续情节的发展埋下了伏笔。7.下列关于两文艺术特色的分析鉴赏不正确的一项是（）A.甲文四个“读”字的运用，把司马祠当成历史的大书，强调它特别值得解读；引发读者对司马迁人格与精神进行深入思考。B.乙文中周老师创作司马迁塑像时“抱着塑像的头部失声大哭起来”的细节，生动地展现了周老师在追求艺术道路上的艰辛与执着，使其形象更加立体、真实，让读者能深刻感受到他对艺术的热爱和投入。C.乙文中引用司马迁《报任安书》中的“人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山”，借助经典名言丰富文章内涵，增强了文章的文化底蕴，使文章表达的关于生死观、生活态度等观点更具说服力。D.乙文中司马迁后裔对周老师所塑司马迁像的反应，表现了他们对先祖的无限崇敬和作为司马迁后人的自豪之情。8.两个文本都写到了司马迁的形象，同学们准备给祭祀广场的“司马迁雕像”（文本配图）拍摄一个短视频，由你负责拟写视频拍摄脚本，请根据文本填写下面的表格的具体内容。司马迁雕像拍摄脚本时长：30秒①【甲文】我听见史圣在歌唱。这歌声穿越古今，扬善弃恶，与大河一起歌舞。据此推断拍摄短片的音乐特点。①②结合司马迁雕像及文本，描摹雕像②③对雕像进行评价③9.如何理解文章最后一句“一个赋泥土以馨香的人，内心一定是干净纯粹的人”？【答案】6.B7.D8.①【音乐特点】：雄浑悲壮、大义凛然②【雕像描摹】司马迁手握书卷，眺望远方，峨冠博带，须发飘逸，一副刚直不阿、威武不屈的神态。③【雕像评价】刚正的面颊、坚毅的眼神、威武的胡须、飘舞的发带，这不正是人们心中那个风骨凛然的司马迁吗！一个铁骨铮铮、敢于直言的史官，一个千人吾往正直无畏的人。这是一座赋予司马迁生命和灵魂的雕像。9.①艺术创作层面：强调从事雕塑等艺术创作（赋泥土以馨香）的人，在创作过程中需心无旁骛、专注投入，不受世俗杂念干扰。②精神境界角度：拥有赋予平凡事物（泥土）深刻价值（馨香）能力的人，其精神世界必然清澈透明，坚守着真善美的品质。③人生态度方面：能够在看似平凡普通的领域（泥土创作）中创造出非凡意义（馨香）的人，秉持着积极向上、质朴真诚的人生态度。【解析】【导语】这两篇散文均以历史人物司马迁为核心，展现了作者对其精神与文化遗产的深刻思考。甲文《司马祠》通过对司马祠的描写，融合历史想象与现实感怀，突出司马迁的坚韧与伟大，尤其是其宫刑后的不屈精神，体现了作者对史圣的崇敬与反思。乙文《在泥土中诞生》则通过雕塑家周起翔的创作经历，展现了艺术家对司马迁形象的再创造，强调了艺术创作中的执着与使命感。两篇文章都通过不同的视角，揭示了司马迁精神在不同时代的延续与影响，展现了文化传承与艺术创作的深刻关联。【6题解析】本题考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。B.“这构成了史圣最大的悲哀”主观臆断。对司马迁“未能埋入祖茔”的缘由，作者是转述了“有种说法”。由“这是谁的悲哀呢?我宁可认为，此处……是史圣最佳的长眠之处”可知作者的观点态度与该项的表述相反。故选B。【7题解析】本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏的能力。D.“表现了他们对先祖的无限崇敬和作为司马迁后人的自豪之情”错误，司马迁后裔对周老师所塑司马迁像的反应，从侧面展现了周老师在艺术创作中的专注和投入，以及他作品的感染力，使读者更全面地认识周老师的艺术成就和人格魅力。故选D。【8题解析】本题考查学生理解文本内容分析人物形象的能力。①音乐特点。要能够体现司马迁的坚韧精神和对历史的深刻影响。可以是“雄浑悲壮、大义凛然”或者“庄重、深沉、具有历史感”。②雕像描摹。文中有“泥塑像面稍北望……气宇轩昂，一览众山小”“头发过耳，胡须三寸，略有花白。气色红润，舒展，轻松……是不是你的自画像”，再结文章配图，可分析出：雕像高大雄伟，头戴峨冠，身缚博带，姿态坚定，目光深邃，仿佛在凝视远方，表现出司马迁的坚毅和智慧；雕像的面部表情严肃而充满力量，双手紧握书卷，象征他对历史的记录和传承。据此可拟写为：司马迁手握书卷，眺望远方，峨冠博带，须发飘逸，一副刚直不阿、威武不屈的神态。③雕像评价。根据雕像的描摹，抓住几组关键词如“刚正”“坚毅”“威武”等高度概括雕像特点。再结合文本呈现得司马迁的精神特点，综合评价。雕像耗费了雕塑家三年时间，赋予泥土以生命，具有极高的艺术价值。雕像不仅还原了司马迁的外貌，更表现了他的精神世界，具有重要的历史和文化意义。【9题解析】本题考查学生理解重点句子含义的能力。①艺术创作层面。周老师通过雕塑艺术赋予泥土生命和灵魂，展现了他对艺术的执着追求和深刻理解。这种将无生命的泥土转化为有生命、有情感的艺术品的过程，反映了他内心的纯净和对艺术的热爱。只有内心干净纯粹的人，才能如此专注于艺术创作，赋予作品以深刻的内涵和情感。强调了周老师心无旁骛、专注投入、不受世俗杂念干扰的工作状态。②精神境界角度。周老师在创作过程中，在赋予平凡事物泥土以深刻价值过程中，经历了与司马迁的精神对话，甚至为此付出了身体和情感上的巨大代价。这种对精神境界的追求，体现了他的人格品质——纯粹、执着、坚韧。他的内心没有被世俗的杂念所污染，而是保持着对真善美的追求，对艺术和历史的敬畏与热爱。③人生态度方面。泥土本身是质朴无华的，而周老师通过艺术创作，赋予泥土以馨香，象征着他将平凡的事物提升到崇高的境界。这种转化过程不仅是对泥土的升华，也是对他内心纯净和艺术追求的象征。更能呈现他积极向上、质朴真诚的人生态度。（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分）阅读下面的文言文，完成下面小题。材料一：哀帝初，求能浚川疏河者，莫有应书。待诏贾让奏言：治河有上中下策。盖堤防之作，近起战国，雍防百川，各以自利。齐与赵、魏以河为竞。齐地卑下，作堤去河二十五里，赵、魏亦为堤去河二十五里。虽非其正，水尚有所游荡。时至而去，则填淤肥美，民耕田之，稍筑室宅，遂成聚落。大水时至，则更起堤防以自救。往往十余岁更起堤，复数重。河至黎阳为石堤，激使东抵东郡；又为石堤，使西北抵观下；又为石堤，使东北抵津北；又为石堤，使西北抵魏郡；又为石堤，激使东北。百余里间，河再西三东，迫厄如此，不得安息。今行上策徙冀州之民当水冲者决黎阳遮害亭放河使北入海。难者将曰：“若如此，败坏城郭田庐冢墓以万数，百姓怨恨。”昔大禹治水，山陵当路者毁之，故凿龙门，辟伊阙，析底柱，破碣石。此乃人功所造，何足言也！今溯河十郡治堤岁费且万万，及其大决，所残无数。遵古圣之法，定山川之位，此功一立，河定民安，千载无患，故谓之上策。若乃多穿漕渠于冀州地，使民得以溉田，分杀水怒，虽非圣人法，然亦救败术也。今可从淇口以东为石堤，多张水门。冀州渠首尽当仰此水门，早则开东方下水门溉冀州，水则开西方高门分河流。今伐买薪石之费岁数千万，足以通渠成水门；又民利其溉灌，相率治渠，虽劳不罢。民田适治，河堤亦成，此诚富国安民，兴利除害，支数百岁，故谓之中策。若乃缮完故堤，增卑倍薄，劳费无已，此最下策也。（节选自班固《汉书·沟洫志》）材料二：孟子曰：“禹之治水，水之道也。”又曰：“禹之治水也，行其所无事也。”禹之导河既分一为九以分杀其汹涌之势，复合九为一以迎合其奔放之冲，万世治水之法此其准则也。后世言治河者莫备于贾让之三策，然历代所用者不出其下策，而于上、中二策盖罕用焉，往往违水之性，逆水之势而与水争利，其欲行也强而塞之，其欲止也强而通之。捐民力于无用，麋民财于不赀，苟顾目前，遑恤其后，非徒无利而反有以致其害。臣愚以为今日河势与代不同，前代只是治河，今则兼治淮矣；前代只是欲除其害，今则兼资其用矣。臣求大禹之故，深信贾让上中二策，以为可行。（节选自[明]邱濬《大学衍义补》）10.材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。今行上策A徙B冀州之民C当水冲者D决黎阳E遮害亭F放河G使H北入海。11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.雍，通“壅”，与《谏太宗十思疏》“虑壅蔽，则思虚心以纳下”的“壅”意思相同。B.难，诘责，质问，与《答司马谏议书》“辟邪说，难壬人”中的“难”意思相同。C.且，将近，与《鸿门宴》“臣死且不避，卮酒安足辞”中的“且”意思与用法不同。D.薄，薄弱的地方，与《陈情表》“日薄西山，气息奄奄”的“薄”意义与用法不同。12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）A.汉哀帝初年，待诏贾让提出了对治理黄河的看法，在他看来，战国时期修建河堤，诸侯国各自为政，谋求自利，这在当时是为情势所迫的。B.贾让认为年年修堤耗费巨大，且决堤造成的损失更大，而购买石头草薪的修堤费用足以修建水渠水闸，说明他充分考虑了治水的经济因素。C.大禹治水，开凿龙门、伊阙疏通河道，摧毁底柱、碣石二山，解决洪水泛滥的问题，体现了人类改造自然的伟大力量，贾让称之为圣人之法。D.后世普遍认为贾让的治水三策很完备，但仍采用下策治河，强行对河道或堵或疏，而不运用其上中二策治河，主要是因为缺乏长远的规划。13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）百余里间，河再西三东，迫厄如此，不得安息。（2）捐民力于无用，糜民财于不赀，苟顾目前，遑恤其后14.“河势与代不同”，历代先贤的治河策略也“与代不同”，请结合材料简要说明他们是如何在前人的基础上不断改进的?【答案】10.ADF11.B12.A13.（1）在一百多里的范围内，黄河两次向西三次向东（改道），被逼迫、困厄到这种程度，不能得到安宁。（2）在无用的事情上耗费民力，在不可计量（花费巨大）的事情上浪费民财，只是顾及眼前，哪里有时间顾及以后。14.前代只是欲除其害，今则兼资其用；前代只是采用下策治河，现在则可以考虑贾让提出的上中二策，在治水的目的和治水的策略选择上都有改进。同时以前治水缺乏长远规划，现在可以从更长远的角度来规划治水工程等。【解析】【导语】这篇文言文选段主要探讨了古代治河的策略，通过对贾让的三策以及大禹治水方式的讨论，提出理想治河的原则，即尊重自然规律以实现长久之效。材料一详细描述了贾让的建议，强调运用高效、长远的治水方法，而非仅解决眼前问题。材料二再探讨历史上治水方案的利弊，指出大禹的成功范例。【10题解析】本题考查学生文言文断句的能力。句意：现在实行上策，迁移处在黄河水冲击位置的冀州百姓，打开黎阳遮害亭（的通道），让黄河水向北流入大海。“行”作谓语，“上策”作“行”的宾语，A处断开。“徙”作谓语，“冀州之民”作“徙”的宾语，“当水冲者”是“冀州之民”的后置定语，D处断开。“决”作谓语，“黎阳遮害亭”作“决”的宾语，F处断开。故选ADF。【11题解析】本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。A.正确。句意：堵塞各条河流/担心（耳目被）堵塞蒙蔽，就想到要虚心采纳臣下的意见。B.错误，意思不同。诘责，质问/排斥。句意：责难的人将会说/驳斥错误的言论，排斥巧言谄媚的坏人。C.正确。副词，将近，修饰数量词“万万”/副词，尚且，起关联和递进强调的作用。句意：现在沿着黄河的十个郡每年修筑堤防的费用将近万万（钱）/我连死尚且都不躲避，一杯酒又哪里值得推辞呢？D.正确。形容词活用作名词，薄弱的地方/形容词活用作动词，迫近。句意：增高加厚那些低矮薄弱的地方/太阳快要落山了，人的气息微弱临近死亡。故选B。【12题解析】本题考查学生理解文章内容的能力。A.“这在当时是为情势所迫的”错。由原文“堤防之作，近起战国，雍防百川，各以自利”分析可知，并没有提及是“情势所迫”。故选A。【13题解析】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。“再”，两次；“西”“东”，名词作动词，向西、向东改道；“迫厄”，逼迫。“捐”，舍弃、浪费；“糜”，浪费；“不赀”，不可计量；“遑恤”，哪里顾得上。【14题解析】本题考查学生理解文章内容、筛选概括文中重要信息的能力。由材料可知，前代治理黄河主要是为了消除水患，重点在于防洪，例如战国时期各国修建堤防是为了“雍防百川，各以自利”，只是单纯防止洪水侵害本国，是一种被动的防御措施，目的较为单一，就是减少灾害带来的损失。当代治水不仅要除害，还要“兼资其用”。如认识到治水要兼顾淮河，并且要综合利用水资源，考虑到水利工程在灌溉、航运等方面的作用，使治水工程能够在防洪的同时，为社会经济等诸多方面带来益处，治水目的变得更加多元和综合。后世在很长时间内治河普遍采用贾让所说的下策，即“缮完故堤，增卑倍薄”，只是修缮加固旧堤，这种方式比较被动，而且耗费大量人力物力，不能从根本上解决问题，没有很好地利用贾让提出的更合理的策略。材料二作者邱濬表示深信贾让的上、中二策是可行的，认为当代治水可以考虑这些策略，而不是局限于以前的下策，这是在治水策略选择上的改进。前代治水往往是短视的，如材料中提到“往往违水之性，逆水之势而与水争利……苟顾目前，遑恤其后”，只是着眼于当下的问题，采取一些违背水的自然规律的措施，如强行对河道或堵或疏，浪费人力和财力，没有考虑长远的后果。当代人认识到要遵循自然规律，采用贾让上中二策的理念也是从长远角度出发，考虑到一劳永逸地解决水患问题并且综合利用水资源，体现了治水规划眼光的进步，不再局限于眼前的修补，而是从河流治理的根本和长远利用等方面进行思考和规划。参考译文：材料一：汉哀帝初年，朝廷征求能够疏通河道的人，却没有应召上书的。待诏贾让上奏说：治理黄河有上、中、下三策。大概堤防的建造，近始于战国时期，堵塞各条河流，各自为了本国的利益。齐国与赵国、魏国以黄河为界相互争地。齐国地势低下，在距离黄河二十五里的地方修筑堤防，赵国、魏国也在距离黄河二十五里的地方修筑堤防。虽然这样做不合乎正确的治水方法，但河水还有地方可以流动。时节到了河水退去，就会留下淤泥，使土地变得肥沃，百姓在那里耕种，渐渐修筑房屋，于是形成村落。大水时常到来，就又修筑堤防来自我救助。往往十多年就要重新修筑堤防，而且多达好几层。黄河流到黎阳就筑起石堤，使河水折向东方流到东郡；又筑起石堤，使河水向西北流到观县附近；又筑起石堤，使河水向东北流到津北；又筑起石堤，使河水向西北流到魏郡；又筑起石堤，使河水折向东北。在这一百多里的范围内，黄河两次向西三次向东（改道），受到这样的逼迫，（河水）得不到安息。现在实行上策，迁移处在黄河水冲击位置的冀州百姓，打开黎阳遮害亭（的通道），让黄河水向北流入大海。责难的人将会说：“如果这样做，将会毁坏数以万计的城郭、田地、房舍、坟墓，百姓会怨恨的。”从前大禹治水，遇到阻挡水路的山陵就毁掉它，所以开凿龙门，开辟伊阙，击破底柱山，打通碣石山。这些都是靠人力完成的，有什么可说的呢！现在沿着黄河的十个郡每年修筑堤防的费用将近万万（钱），等到黄河大堤决口，所造成的破坏无法计算。遵循古代圣人的方法，确定山川的位置，这一功绩一旦建立，黄河安定，百姓安宁，千年没有水患，所以称这是上策。如果在冀州地区多开凿漕渠，使百姓能够用来灌溉田地，分散减弱水势，虽然这不是圣人的治水方法，但也是挽救失败局面的办法。现在可以从淇口以东修筑石堤，多开一些水闸。冀州的水渠源头都要依靠这些水闸，天旱时就打开东边地势低的水闸灌溉冀州，水涝时就打开西边地势高的水闸分泄河水。现在每年花费在砍伐购买柴薪石头上的费用有几千万，这些费用足以用来开通渠道、建成水闸；而且百姓能从灌溉中获利，就会相继来治理渠道，虽然劳累但不会倦怠。百姓的田地正好得到治理，河堤也能修成，这确实是富国安民、兴利除害、支撑几百年的办法，所以称这是中策。如果只是修缮加固原有的堤防，增高加厚那些低矮薄弱的地方，耗费的劳力和费用无穷无尽，这是最下策。 材料二：孟子说：“大禹治水，是遵循水的规律。”又说：“大禹治水，是顺着水的本性而不加干预。”大禹疏导黄河，既把一条河分成九条支流来分散减弱那汹涌的水势，又把九条支流汇聚成一条主流来顺应河水奔腾的势头，这是千秋万代治水的法则和标准。后世谈论治理黄河的办法没有比贾让的三策更完备的了，然而历代所采用的办法没有超出他的下策，而对于他的上、中二策大概很少采用，往往违背水的特性，逆着水的流向而与水争利，想让水流动时却强行堵塞它，想让水停止时却强行疏通它。把民力浪费在没有用的地方，耗费百姓的钱财不计其数，只顾及眼前，哪里还顾得上以后，不但没有好处，反而因此造成祸害。臣下我认为现在黄河的形势与以往不同，以前只是治理黄河，现在却要同时治理淮河了；以前只是想要消除黄河水患，现在却要同时借助它的功用了。臣下我探究大禹治水的旧例，深信贾让的上、中二策，认为是可行的。（四）阅读Ⅳ（本题共2小题，15分）阅读下面这一首诗，完成下面小题。蓟中①作高适策马自沙漠，长驱登塞垣。边城何萧条，白日黄云昏。一到征战处，每愁胡虏翻。岂无安边书②，诸将已承恩。惆怅孙吴事③，归来独闭门。〖备注〗①蓟中：指蓟城，在今北京。②安边书：安定边疆的策略。③孙吴事：指孙武、吴起用兵之事。孙武，春秋时齐国人，古代著名军事家。吴起，战国时卫国人，任魏国将军时曾大败秦兵。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.第一、二句以写景为主，通过“沙漠”“塞垣”这些塞外的特有景物，勾勒出一幅浩瀚壮阔的典型的边疆图画。B.第三、四句以白描的手法勾勒诗人登上塞垣所见之景，漫天黄沙令“白日”昏暗，茫茫荒漠显得格外萧条荒凉。C.第五、六句既抒发了诗人对国家边疆安定的深沉担忧之情，同时也揭示出了第三句“边城何萧条”的根源之所在。D.全诗叙事写景，形象逼真，境界浑朴；议论抒情，深邃精警，跌宕起伏；语言精练绮丽，情感极其浓烈。16.下面这首由三个诗节组成的题为《战争交响乐》图像诗，评论者认为此诗“没有任何文字的描述，却通过视觉完整展现出了战争的场景”，请据此对本诗内容进行逐节分析。【答案】15.D16.①第一节描绘的是军队即将出征，军队正在接受检阅，军队正在备战，排列整齐的十行“兵”组成的方阵。这排列整齐的队伍仿佛百万雄师般气吞山河，雄赳赳气昂昂，气势盛大，即将冲锋陷阵。②第二节描绘的是战争的过程，有受伤的士兵，“乒”“乓”代表着“缺胳膊少腿”；有消失的士兵，消失之处只留下一片尖锐的空白。整个队伍溃不成军，队伍凌乱，方阵被冲散，牺牲的士兵数量很多。（“乒乓”二字为拟声词，可联想到战争中兵器相接或子弹大炮的声音，伴随着这些声音，士兵接连受伤或牺牲，方阵中的空白愈加明显。）③第三节描绘战争结束，那些已经成为“丘”的士兵，重新组成了一支整齐的队伍。无数的死难者组成的“丘”字表现了战争的惨烈和残酷。【解析】【导语】高适的《蓟中作》以边塞为背景，通过描绘沙漠、塞垣的荒凉景象，抒发了对边疆战事的忧虑与无奈。诗中既有对边城萧条的写实，又有对安边策略的反思，情感深沉，语言简练，展现了诗人对国家安危的深切关怀与壮志难酬的惆怅。【15题解析】本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。D.“语言精练绮丽”错误，从“策马”“长驱”等平实用词，以及整体叙事、抒情、议论自然流畅的表达来看，语言是简洁而有力的，并非追求华丽的辞藻。故选D【16题解析】本题考查学生分析诗歌思想内容的能力。①第一节：图像诗的第一节由十行“兵”组成方阵。在高适的《蓟中作》中，“策马自沙漠，长驱登塞垣”描述了诗人驱马从沙漠而来，长驱直入登上边塞城墙，展现出一种奔赴边疆的豪迈气势。而这里整齐排列的“兵”字方阵，就如同诗中所描绘的即将奔赴战场的军队，充满着气势。仿佛是诗人看到的那些严阵以待、准备抗击胡虏的士兵们，排列整齐，气吞山河，即将冲锋陷阵，即将面对“胡虏翻”的战争局面，形象地呈现出了战争即将开始前军队的严整状态，与诗中边疆军队备战的情景相呼应。②第二节：从士兵状态角度：这一节出现“乒”“乓”字样，还有“缺胳膊少腿”的文字形态（暗示士兵受伤）以及消失的士兵（空白处）。在《蓟中作》里，“一到征战处，每愁胡虏翻”表明诗人担忧边疆的战事，而这一节图像诗很好地展现了战争的残酷。士兵们在战场上与胡虏作战，如同诗中所描述的征战场景，“乒”“乓”可理解为战斗中兵器碰撞声，在这样激烈的战斗中，有的士兵受伤，有的不幸牺牲，原本整齐的方阵变得溃不成军、凌乱不堪，方阵中的空白越来越明显。正对应了诗中边疆战争的紧张与危险，体现出诗人对战争中士兵命运的担忧和对战争残酷性的感慨。③第三节：第三节中那些变成“丘”的士兵重新组成整齐队伍。在《蓟中作》中，诗人表达了对战争的深刻思考以及对边疆局势的无奈，“惆怅孙吴事，归来独闭门”体现出诗人空有安边之策却无法施展的失落。而图像诗的这一节，“丘”字象征着无数在战争中牺牲的士兵，战争结束后，这些死难者以这样的形式呈现，如同诗中所反映的战争带来的巨大伤痛和牺牲。即使战争结束，那些牺牲者依然存在，深刻地表现了战争的惨烈和残酷。17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）《谏太宗十思疏》中，魏征用对比的方法指出以诚待人的重要性，这两句是：“_________________，_________________。”（2）叠字是汉语独有的一种语言现象，在古诗歌中很常见。唐代就有很多诗人能熟练运用叠字来表情达意，且多为上下句对用，如“_________________，_________________”。（3）诗人从时间和空间两个维度描写景物，可以让读者在时空交错中获得独特的审美体验，唐宋作品中常用这种“时空对举”的手法表达悲慨国家或个人命运的主题，如“_________________，_________________”。【答案】（1）竭诚则胡越为一体傲物则骨肉为行路（2）无边落木萧萧下不尽长江滚滚来（云青青兮欲雨水澹澹兮生烟/漠漠水田飞白鹭阴阴夏木啭黄鹂/大弦嘈嘈如急雨小弦切切如私语）（3）万里悲秋常作客百年多病独登台（窗含西岭千秋雪门泊东吴万里船/四十年来家国三千里地山河）二、语言文字运用（20分）阅读下面的文字，完成下面小题。冬至，二十四节气中最早发现，也是最重要的节气；与冬至相对应的节气是夏至，两者都可以称为“至日”。冬至、夏至，不是冬天、夏天到来的意思，是“最冬天”“最夏天”的意思；这个“最”不是指气温，而是指太阳的高度。古人测量太阳和大地的关系，把太阳高度最低、影子最长的那天，定为冬至；把太阳高度最高、影子最短的那天，定为夏至。冬至最阴，夏至最阳。冬至太阳直射南回归线，夏至太阳直射北回归线，或最南，或最北，都是“至”。《国语》说：“阳至而阴，阴至而阳。”阴阳辩证统一、阴阳相互转化，在不停地运动。古人写冬至，有“甲，乙”这样的诗句，一个“回”字道出了大自然的此消彼长、A。古人“B”，从影子的长与短，最早发现了冬至和夏至，为连绵不断的时间找到了两个“节”。①随之发现从夏至到冬至的中间点秋分；从冬至到次年夏至的中间点春分。②继而发现立春、立夏、立秋、立冬……直到二十四个“节”全部归纳并发现出来。③中国人终于通过观察太阳周年运动，建立起包含气侯、动植物、民俗等在内的弘大的二十四节气知识体系。冬至，兼具最强的科学意义和文化意义，所以说“冬至大如年”。我们吃“饺子”，谐音“交子”，有时光轮回之意。冬至并不是一年中气温最低的时候，太阳开始返回，北半球的热量仍然入不敷出，气温还在下降。冬至是一年之中严寒的开始，人们常说的“进九”和“数九寒天”，严格来说，是从冬至后第一个壬日算起。如果简化点，也有人直接从冬至算起，每九天算一“九”，“九九”八十一天，春回大地，桃花盛开。诗人说，“冬天来了，春天还会远吗”。在最冷的时节，心存温暖；在最黑的夜晚，向往光明。一切都会越来越好。18.下列句子中的“最”和文中加点的“最”，意义和用法相同的一项是（）A.“看其外貌最是极好，却难知其底细。”（《林黛玉进贾府》）B.“死事之惨，以辛亥三月二十九日围攻两广督署之役为最。”（《〈黄花冈七十二烈士事略〉序》）C.西安年，最中国。D.最后的胜利和荣光一定属于我们。19.请根据语境，结合诗歌的基本知识，将下面打乱的词语组合成引文诗歌的出句和对句，填写在文中画横线处。阳气阳生地底冬至今从回春又来20.请在文中画双横线处填入恰当的成语。21.文中第三段标序号的句子有一处标点使用错误、一处表述不当、两个错别字，请指出其序号并修改。不得改变原意。（1）标点：序号______________，修改______________（2）表述不当：序号______________，修改______________（3）错别字：序号______________，修改______________22.仿照文章画波浪线部分，另选话题，写一组句子。要求：恰当引用，体现思辨，语意完整，主题积极，表达流畅。仿写：_________【答案】18.C19.阳气今从地底回，冬至阳生春又来。20.A.循环往复/周而复始/生生不息B.立竿见影21.①把分号改为逗号②“归纳”和“发现”互换位置③“侯”改为“候”“弘”改为“宏”22.示例：诗人说，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。在最迷茫的时候，保持清醒；在最繁复的地方，找到方向。【解析】【18题解析】本题考查学生理解字词语境义的能力。“最”表示程度上达到极致，是对事物在某方面状态极致描述。A.不同有“非常、十分”之意，强调程度深。B.不同。指程度最深，是在比较众多事件中“惨”的程度。C.相同。表示在体现中国特色、文化等方面达到了极致状态。D.不同。表示次序上的终了。故选C。【19题解析】本题考查学生语言