The Hound of the Baskervilles 教学设计示例

TheHoundoftheBaskervilles教学设计教材分析全书梗概：在一个美丽的早晨，神探SherlockHolmes正与Waston共进早餐，DrMortimer突然前来拜访，他随身携带了一扎神秘的手稿，其讲述了一百多年前巴斯克维尔家族的庄园主HugoBaskerville丧命于传说中凶悍无比的巴斯克维尔猎犬的利齿之下的故事。自此之后，家族继承人们都相继以蹊跷而恐怖的方式死去。Holmes和Waston受托前往巴斯克维尔庄园调查这起凶杀案并保护现存活的最后一位继承人HenryBaskerville。在巴斯克维尔庄园期间，Waston接二连三地遇到了种种怪异之事，如半夜时分女人凄惨的哭声，管家Barrymore夜间可疑的举动等等，他都以写信的方式向Holmes报告案情。Holmes综合各条线索进行缜密推理，最终揭穿了Stapleton为夺取遗产而隐藏真实身份并借“犬”杀人的阴谋，找出了真凶，让流传百年的虚假传说不攻自破。TheHoundoftheBaskervilles是英国著名作家柯南·道尔的代表作之一，于1901和1902年间创作并出版。19世纪末20世纪初，英国正处于维多利亚时代的晚期，社会上弥漫着一种不安和恐惧的情绪。人们对科学、理性和传统价值观的信仰开始动摇，同时也对超自然现象和神秘事件产生了浓厚的兴趣，这种社会氛围为侦探小说的兴起提供了土壤。柯南·道尔本人对侦探小说有着浓厚的兴趣，他曾在爱丁堡大学学习医学，并在后来的行医生涯中积累了丰富的经验。这些经历为他的创作提供了素材和灵感。在柯南·道尔创作此作品之前，侦探小说这一文学体裁已经有了一定的发展。他通过巧妙地融合侦探和哥特两种通俗的文类，并运用双线叙述手法，为这一题材注入了新的活力。TheHoundoftheBaskervilles一书属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题内容要求（三级）下“中外文学史上有代表性的作家和作品”的子主题。笔者围绕“线索——人物——合理化推理解释”的任务链，让学生尝试用侦探的思维思考问题，并用英文交流观点和见解，更加深入地理解人性和命运，形成积极的情感态度和价值观，成为有健全人格的中学生。笔者的每一环节都明确指向教学目标，突出学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性，激发内驱力，引发生成，实现启迪心智和学科育人的教育价值定位。学情分析：该班由英语水平相对较好的47名初一学生组成。这一阶段的学生通过一个多学期的初中英语学习，扩充了一定词汇量和阅读量，具备了初步的综合语言运用能力。此外，该班级学生普遍求知欲强，期望能够通过接触可理解同时又带有挑战性的课外文本来提升英语语言能力。由于他们的猎奇心理，侦探体裁小说会激发他们的阅读兴趣。本阅读材料的难度会略高于授课对象的现有水平，但又是他们通过一定努力可以企及的，这也符合克拉申输人理论的“i+1”理念和维果茨基的最近发展区理论。【学生的“已知”】在日常学习生活中，学生阅读过较多叙事类的文本，有着较为丰富的故事阅读储备。并且，学生对侦探类故事并不陌生，他们中有些曾经也看过改编版电影或阅读过其它简版侦探类小说，这为教学的有效展开提供了可能。【学生的“未知”】首先，本小说人物繁多，情节复杂，线索零碎，学生在面对较大信息量的时候可能会有畏难情绪，也可能无法很好地梳理和筛选主要信息。其次，如何将线索与嫌疑人建立联系，进行合理的猜测、推理和验证也是亟待提高的能力。【解决策略】1.呈现本节课需反复提及的重要人物，带着学生梳理相互之间的关系，唤醒记忆。情节梳理可借助“情节山”模型，厘清小说会涉及到的几大版块（开端-发展-高潮-结局）。将人物和情节梳理简单化，为本节课的教学重难点预留充足的时间。2.通过设置有梯度的问题，将与案件真相相关、能推动案件解决进程的线索穿插其中，给学生搭建“脚手架”，引导其层层深入思考，深化理解。3.通过小组合作的学习方式，让学生交流讨论，丰富学习体验和学习产出。教学目标：【语言能力】学生能够学习到一些与侦探类小说紧密相关的词汇及表达，如表示身份的名词criminal、victim等，又如，在发现不同线索时，表述一些关键信息的动词whisper、shrug等，扩充词汇量；学生也能够发现并理解一个典型的侦探故事是如何展开的，比如：如何创设一个神秘的环境来吸引读者，如何将线索贯穿其中等。【学习能力】学生能够通过观察标题、图片等获取信息，进行合理的预测，并用英语表述出来，提升口语表达能力。【文化意识】学生能够初步了解外国文学史上有代表性的作家及其侦探类作品，提升文学鉴赏力。【思维品质】学生能够通过将不同人物与相关线索建立联系的方式，用侦探的逻辑思维思考问题，并进行合理化推理和解释，培养分析、推理的思辨能力。教学重难点：【重点】学生能够通过阅读文本，从字里行间中透过各种离奇现象发现其作为线索的本质，并将人物与线索建立联系，用英语进行合理的推理与解释。【难点】学生能够根据情节的推进，不断地打破甚至推翻之前的推理进行重新再推理再解释，缩小嫌疑人范围。教学过程Step

One:Lead-in1.

Watchavideoaboutthelegend.2.Coverinterpretation(illustrations/title/writer...).3.

Characterrelationshipdiagram.4.

Plotmountain.

【设计意图】课前播放一段有关巴斯克维尔家族的传说的视频，让学生沉浸式感受悬疑的氛围，快速投入课堂。通过引导学生关注绘本封面，挖掘相关信息，帮助他们建立文本的初步概念并初步预测故事内容。人物和情节是小说的两大要素，对其梳理有助于学生回忆起整本书的主要人物关系和故事发展的大致脉络，为接下来的教学活动做好充分的铺垫，提供开展的可能性。Step

Two:PresentationSsarecalledontobedetectivesthroughlookingforsomeusefulclues,relatingthemtocharactersandthen

offeringreasonableinference.Tdrawsthemind-mappingwhileexplainingthetaskchain【设计意图】“线索——人物——合理化推理解释”的任务链设置充分体现了侦探小说的魅力，迎合学生的兴趣点，是本节课的高潮。简明的思维导图不仅呈现出教学重难点，还让学生明晰本节课的主线任务。该推理过程对学生推理分析的思维品质具有很大的锻炼价值。学生需要自主搜集主要线索，将其与人物联系起来，合理推理并提供解释。通过小组合作，学生能够实时分享观点和见解，进行信息交换，丰富学习体验和学习产出。Step

Three:CluesCollection1.

Chapter3(P20-24)strangethings(1)

Readandfindthemaincharacterandthe3cluesrelatedtohim.(2)

AskandanswerClue1:Q1:Whatdoesthelettersay?Q2:HowdoesHenryfeelwhenhegetstheletter?Q3:IfyouwereHenry,howwouldyoufeelandwhatwouldyouthink?Clue2:Q4:Howwouldyoufeelifyouwerehim?Q5:Whatquestionsdoyouwanttoask?Clue3:Q6:Whatquestionswouldyouliketoask?2.

Chapter5(P33-35)strangewarning+strangefearSsareaskedtolookforsomethingstrangeinthesetwopages.Ifitdoesn’tworksmoothly,TwillgivesomehintstoletSspayattentiontotheillustrationsandsentences.Q:Isthereanythingstrange?Whatcanyouinfer?3.

Chapter10(P48-50)strangedeathQ:Whodies?Q:Howdoeshedie?(Seldon+suit=“SirHenry”)Q:OnPage50,Holmesalsothinkslikethis,sowhat’sadetectivelike?(clever...)Afterbeingaskedthethreequestions,SsareledbyTtocallbackthelegend.Q:Isthelegendatruth?Howcanyouproveit?4.

Chapter10(P50-51)strangeappearanceQ:AfterSeldondies,whathappens?Canyoufindanyclues?Q:AfterHolmesseesStapleton,whatdoeshedo?Q:WhatdoyouthinkofHolmes?(careful...)Q:WhatdoyouthinkofStapleton?(impatient...)5.

Chapter11(P54-55)strangecoincidence(1)

Q:What’stheclueinthischapter?(2)

Readandfinishthesummary(3)

Q:Holmesnoticesthedetail,right?So,whatisadetectiveshouldbelike?

(thoughtful,logical,observant...)(4)

Q:Whatcanyouinferfromtheportrait?(5)

Q:WhatdoyouthinkofthemurdererStapleton?(clever,wicked,greedy...)【设计意图】本书情节纷繁复杂却又暗藏线索，为节约不必要的时间浪费，笔者呈现出主要章节和页码，让学生在指定范围内进行更高效的阅读。从寻找到搜集再到分析推理，是学生锻炼文本分析能力的过程，也是提升思维深度的过程。学生需要根据情节的推进，不断地打破甚至推翻之前的推理，进行重新再推理再解释，缩小嫌疑人范围。笔者通过设置环环相扣且多样化的任务，引导学生不断深入思考，剖析情节，发现其离奇之处实为线索的本质，从中提取出有价值的点，为后面线索的整合及再推理作好充足的铺垫。StepFour:Production1.

Beadetective(pairwork):

Chooseonepairofcluesandpractise

explaining

thehiddenconnectioninalogicalway.2.

Readerstheatre(groupwork):Chooseonesceneandpractiseingroupstogivevividperformance(facialexpressions,bodylanguage...).【设计意图】这两项活动是对之前活动的延伸和拓展，之前是对单个线索进行合理化解释，这里是要思考两个线索间的内在联系并给出合理化解释，难度上再次上升一个层级，思维深度也更深一个层次。与此同时，学生口语表达的逻辑性和条理性也可以得到充分的锻炼。“读者剧场”活动是基于学生在深度推理，了解人物性格特征、内心世界等后开展的，学生可以适当改编剧本，自制道具，设计动作，将剧情生动地演绎出来，培养创造力和合作精神。StepFive:SummaryT:Inthisclass,welearnedhowtobeadetective.Asadetective,whatdoyouthinkisimportant?T:Wemayfindtherearesomanystrangethings,butifwethinkdeeplyandinferinalogicalway,wemayfindtheyareimportantclueswhichcanhelpsolvethecase.T:Andlet’sgobacktothetitle.Isthehoundthemurderer?...Infact,hismasterStapletonisthe“hound”a“clever”andwickedman.So,neverjudgeonething/personbylooks.Thinkaboutthingslikeadetective!【设计意图】在适当的引导下，学生通过自我反思来回顾并总结本节课的学习成果，这是一项非常重要的学习能力，充分体现学生的主体地位。教师的补充联系实际，可以启迪学生，给他们的学习和生活提供更加全面的指导。StepSix:HomeworkForall:

Writedownyourexplanationbetweencluesandhandin.Forsome:

Readanot