“学”为本位：单元整体教学的内涵、原则与策略

［摘要］语文新课标确立了语文课程“素养导向”的基本定位，推动了语文教与学方式的变革。教师要确立以学生之“学”为中心的教学定位，以素养为归属，精准制订教学目标；以结构为形态，合理研制教学内容；以真实为要务，引领学生亲身实践。教师充分关联语文学习的基本规律，强化为学生之“学”服务的意识，能够真正落实核心素养要求，提升学生的自主学习能力。［关键词］“学”为本位；单元整体；素养导向；内涵；原则；策略《义务教育语文课程标准（2022年版）》（“以下简称“语文新课标”）确立了语文课程“素养导向”的基本定位，提出了“发展学生核心素养”的核心归旨，促进了语文教学从注重知识技能到发展核心素养的转变。这就意味着语文课程要确立以学生之“学”为中心的教学定位，强化学生的自主学习，助力学生核心素养的发展。一、“学”为本位在单元整体教学中的基本内涵“学”为本位，并不仅仅是指学生个体对教学素材展开学习的过程，而是基于发展的视角，与复杂的社会因素、学习动机、生命个体的情感等不同的维度息息相关，需要教师从所教内容的特点、自身的角色定位、学生的学习职责以及教学评价实施等方面进行划分和定位。由此可见，“学”为本位要充分相信学生的自律性、独立性以及内在的学习能力，真正尊重学生，根据“一切为了学生的学”这一基本理念，以学生产生的真实问题为基本导向，让教师之“教”契合学生内在的认知需要，从而推动学生在课堂中完整、真实而深刻地学习。二、“学”为本位在单元整体教学中的践行原则语文新课标提出了语文课程具有整体性和阶段性的特点。一时间，基于单元整体视域的教学如雨后春笋般层出不穷。一般情况下，所谓的“大单元”，就是以统编语文教材自然划分的单元为主体，既有“人文主题”圈附下的情境特质，又有“语文要素”裹挟下的训练要点，旨在通过具体、典型的任务，推进学生的单元学习之旅。了解一个单元的特质，对确立“学”为本位的理念有着至关重要的作用。而在单元整体教学中践行“学”为本位的理念，必须遵循以下基本原则。（一）动机唤醒，要依托素养目标教学目标从传统理念下的“积累知识”到“形成能力”，再到当下“发展素养”的转变，决定了激发学生内在学习动机时，要从核心素养的基本定位入手。统编语文教材在编排上就已经体现了基本的素养导向，借助“双元并进”的编排特点，对应语文新课标中学科核心素养的维度，制订单元教学目标，充分彰显目标在践行“学”为本位理念时的激励效能，帮助学生迅速形成内在需求，激发他们的学习动力，使他们在学习过程中真正享受到快乐。（二）研制内容，要以整体性为抓手从传统的单篇教学到单元整体教学，教与学的方式也从“线性流程”向着“板块实践”转变。因此，单元整体教学的内容研制，需要以统编语文教材为载体，基于核心素养目标下学生的真实需要，结合生活实际和拓展的资料，通过有效的整合，为学生提供合适的教学内容。同时，教师要充分考量班级中不同学生的类型和差异，积极调整、优化课程内容，为学生展开高效的学习而服务。（三）确立方式，要强化以学定教核心素养不是教师教出来的，而是学生学出来的。在“学”为本位理念下，教师是引导者和点拨者，要教在学生学的障碍处和困惑点上。“以学定教”的核心就是捕捉、发现学生在学习过程中面临的困难和问题，设计适切的学习活动，提供丰富的学习资源、广阔的学习时空，给予学生自主、合作、探究的权利，并引导他们展开自我评价和反思调整，在完成学习任务、解决真实问题的完整学习过程中，促进学生核心素养的发展。三、“学”为本位在单元整体教学中的实施策略“学”为本位所需要的学习环境、基础学情、丰富资源以及结构化的设置安排，都与统编语文教材以单元为抓手的编排体系有着紧密的联系。单元整体教学是推动语文课程学习方式变革的重要途径。（一）以素养为归属，精准制订教学目标语文新课标对语文学科核心素养进行了全面阐述，并确定了四个维度：文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造。教师应围绕学生的真实需求，依托核心素养来定位单元教学目标。首先，要从人文主题入手，关注教材单元具体的类别属性，明确与这一单元息息相关的目标和内容；其次，要依托语文要素，准确解读要素指向的能力维度以及需要达成的目标；最后，要回归学生本位，了解他们的真实需求和学习障碍，关注他们在学习过程中的真实状态，对设定的目标进行适当调整和优化。笔者以统编语文教材五年级上册第一单元为例，谈谈如何从单元整体视角研制“学”为本位的素养目标。1.基于单元特质，明确类别属性五年级上册第一单元的人文主题是“一花一鸟总关情”，语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。写一种事物，表达自己的感情”。该单元编选的课文都是文质兼美的散文，属于文学阅读与创意表达学习任务群。语文新课标在这一任务群第三学段的“教学提示”中明确提出了“感受大自然的奇妙，体会人与自然和谐相处的意义”“表达对自然的观察与体验，抒发自己情感”等要求。为此，教师应从单元整体入手，充分解读单元选文《白鹭》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鸟》的内容，尤其四位作者在借物抒情上的不同特点，明确单元中所包含的学科知识。2.联系学情实际，明晰内在需求这一单元的选文都与人文主题“花”“鸟”相关。作者以高超的表达智慧，不仅展现了“一花一鸟”的特点，而且融入了自己的真情实感。这类课文与学生生活有着千丝万缕的联系，因为很多学生在成长过程中都有自己爱不释手的事物，而表达内心的真实想法和情感，是作为一个具有主观能动性的生命个体的真实诉求。因此，如何展现事物的特点，并在展现特点的过程中抒发自己的情感，就是学生学习这一单元的障碍以及真实需求。3.创设真实情境，蕴含素养目标基于上述解读和分析，教师可以将本单元教学目标裹挟在鲜活而可感的情境之中，确立“心爱之物收藏征集”的情境主题，以“博物馆召集令”的形式，要求学生介绍心爱之物的特点、讲述与心爱之物相处的点滴故事、评选“最惹人喜爱的宝物”以及收集与制作“宝物纪念册”等。这样创设情境，意在引导学生直面单元课文，向作家学习借物抒情的表达方法，并回归生活、迁移运用，完成主题情境中的任务，解决真实的问题，形成单元读写贯通的一体化学习模式。（二）以结构为形态，合理研制教学内容统编语文教材单元内部资源都有着鲜明、共同的靶向，教师不能任由其以零散的方式呈现在学生面前，而要将单元核心知识作为轴心，聚合单元素材，形成结构化的资源形态，为落实“学”为本位而服务。1.借助彼此关联，统整教学资源统编语文教材单元整体是由单篇文本聚合而成的，单元整体素材与单篇文本、各个助学系统之间有着紧密的内在联系。单元整体教学并不是要摒弃单篇文本，而是要进一步彰显单篇文本的教学价值，彰显单元教学的效益。统编语文教材五年级下册第一单元的语文要素之一是“体会课文表达的思想感情”，编者先后编排了三篇经典的散文，体现了不同作者的不同情感。比如，首篇精读课文《祖父的园子》，作者将自己对祖父、对童年的情感寄托在祖父园子的一草一木中；第一篇略读课文《月是故乡明》，则借助具体鲜活的场景抒发情感；第二篇略读课文《梅花魂》属于叙事性散文，作者通过对外祖父几个典型事例的描写，将自己对故土的思念之情和盘托出。三篇课文都传递出鲜活、真挚而浓烈的情感，但由于抒情方式不同，教学方式也应该随之发生变化。教师可以通过提取单元核心概念的方法，让抒情方式不同的课文依附于精准的核心概念，既回应单元整体目标，又彰显了单篇文本的教学价值。2.依循内在逻辑，构架内容体系统编语文教材单元编排体系中，除了选入优质的内容资源，还设置了一系列推进学生高效学习的助学系统，与内容资源形成紧密联系，有助于激活学生的内在情感和学习思维。教师可以依托助学系统，不断丰富学生的认知体验，构建契合学生认知规律的学习层级。如统编语文教材三年级上册第六单元的语文要素之一是“借助关键语句理解一段话的意思”，教师可借助单元助学系统，将其作用于对应的文本，为学生呈现出鲜明的学习路径。首先，认识关键句。编者在单元首篇课文《富饶的西沙群岛》的第五自然段设置了小泡泡，提醒学生：“我发现这段话是围绕一句话来写的。”教师可以引导学生通读整段，将中心句“西沙群岛也是鸟的天下”作为关键句，明确整个语段都是紧扣“鸟多”这一着力点来写的。其次，了解关键句。当学生获得了基础认知后，教学第二篇精读课文《海滨小城》时，教师就可以借助课后习题“有些句子很重要，可以帮助我们理解一段话的意思”，引导学生迁移第一课的学习经验，从课文中找出相应的句子，如“小城里每一个庭院都栽了很多树”“小城的公园更美”“小城的街道也美”等。通过梳理这些语句与语段中其他语句的从属关系，进一步了解关键句对语段大意的统摄作用。最后，迁移关键句。《美丽的小兴安岭》的课后习题设置了选做题，要求学生写写家乡最美的季节，其核心就是要学生迁移运用关键句，尝试围绕着关键句展开描写。教学时，教师需要引导学生观察交流，并尝试迁移运用所学知识和表达方法。（三）以真实为要务，引领学生亲身实践“学”为本位理念下的单元整体教学，在借助鲜活情境、规划学习任务的基础上，设置相应的学习活动，让学生真正沉下来，经历实实在在的学习过程，能使学生形成清晰的学习轨迹。教师可以凭借对学生群体基础性学情的了解，关联信息技术手段，全面收集学情信息，针对学生的薄弱点组织学习活动。还以统编语文教材五年级上册第一单元为例，教师通过“问卷星”调查发现，80%左右的学生能够通过自主阅读，关注到单元课文中作者采用了对比手法，但对对比手法所形成的表达效果却知之甚少。针对这一现状，教师可以设置相关的学习活动。首先，借助事物的异同，感受作者描写不同事物的语言。如《白鹭》一文中，作者写白鹤运用了“太”“嫌”等词语，写朱鹭和苍鹭则用了“觉得大了一些”等句子；在描写白鹭时，作者运用了“适宜”“精巧”以及连续四个“那”字。迥异的语言表达背后，传递出鲜明的情感态度。其次，总结提炼，共同探寻对比手法的表达密码，体会其表达效果。如该单元第三篇课文《桂花雨》，作者为了突出桂花香气的迷人，并没有直接对香气展开描写，而是从桂花姿态不够优雅、只是满树叶子的单调以及花朵太小根本看不见等缺点写起，突出桂花在如此的情况下单凭香