创设情境：指向思维发展的作业设计

［摘要］作业设计与学生的思维发展紧密相关。在《威尼斯的小艇》教学实践中，教师通过创设不同情境设计不同类型的作业，即通过创设操作情境设计基础型作业，通过创设问题情境设计提升型作业，通过创设对比情境设计研究型作业，通过创设生活情境设计拓展型作业，引导学生开展语文实践活动，能助力学生思维能力的发展和思维品质的提升。［关键词］情境创设;思维发展;作业设计《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语文课程应引导学生……在真实的语言运用情境中……发展思维能力，提升思维品质。”但是，由于教师在设计作业时往往忽视情境的创设，学生无法深入理解知识，更遑论思维能力的提升。统编语文教材中的文本蕴含丰富的人文情感，有思乡之情，有对童年的怀念，有对大自然的赞美……因此，教师要立足文本、创设情境，以唤醒学生的情感，让他们身临其境地去思、去想、去做。下面笔者以统编语文教材五年级下册第七单元《威尼斯的小艇》一文为例，谈谈对作业设计的思考与实践。一、创设操作情境，设计基础型作业基础型作业旨在引导学生在语文实践活动中积累语言材料和语言经验，形成良好语感，掌握语言文字运用规范，打下良好的语文基础。框架是一篇文章的轮廓和主要结构，是语言学习的重要载体，是阅读教学中化零为整的重要支架。教师可以创设操作情境，让学生在读、找、画、写等一系列操作中把握课文的框架。如本课教学伊始，笔者围绕“谁在什么时间做什么”设计表格（见表1），让学生以表格的形式对文章内容进行梳理。表格的形式给予了学生充足的操作空间。学生通过搭框架、抓核心梳理文脉，思路更加清晰。在此基础上，笔者将本单元的口语交际“我是小小讲解员”前置，创设以下情境。假如你就坐在小艇里，你会看到怎样的画面？又会做些什么？接下来，让我们一起坐上小艇，走进威尼斯，看看商人是怎么做生意的……马克·吐温用他的笔描绘了威尼斯的小艇，让全世界都了解到威尼斯这座水上城市。你们想不想用手中的笔让更多人了解我们无锡？了解无锡的南长街？教师引导学生置身情境，通过代入人物产生表达欲望，并巧妙地引出学生生活的城市及其古街，激发学生制作家乡名片的欲望。这样，笔者先引领学生借助表格搭建文章框架，再引导学生关联前后内容，在写一写、讲一讲等实践操作中形成整体思维。二、创设问题情境，设计提升型作业提升型作业旨在引导学生在语文实践活动中学会运用多种阅读方法，鉴赏文学作品，形成独立阅读、整体把握、理解作品、鉴赏创造的能力，获得理性思维的发展和精神世界的丰富。学生的思维往往是以问题为起点的。教师应充分利用教材创设问题情境，使学生在分析、解决问题的过程中理解与掌握语言文字运用规律。如教学本课时，笔者不失时机地抓住文中动态、静态描写中的动词，创设问题情境。以下是相关教学片段。师：从作祷告、散开等一系列动作中，我们看到了威尼斯热闹的一面，感受到威尼斯的动态美。你还能从哪里感受到这种美呢？请默读第6自然段，找出相关句子。生：作者在写夜晚的宁静时描绘了石头建筑、古老的桥梁和停泊的船，通过这些静止的景物突出了威尼斯的静态美。师：这时候石头建筑也休息了，桥梁横卧仿佛躺在床上，船就好像睡在码头上。美的其实不仅仅是静止的事物，更是这种静立不动的动作美。师（小结）：人动艇动，人歇艇静。多么美的画面啊！让我们一起入情入境地读好这两段话，一起走进威尼斯的月夜，去感受这里的动、静之美吧！无论是动态描写还是静态描写，其点睛之笔都是一系列动词。因此，教师在引导学生体会威尼斯的闹与静时，首先要紧扣这些动词设置核心问题，使学生感受到马克·吐温精妙的写作手法；其次要引导学生关注这些动词在动态、静态描写中的不同用法，从中体会动静之美；最后要指向言语表达，让学生发挥想象，抓住典型动词来描写无锡南长街的动静之美。三、创设对比情境，设计研究型作业研究型作业旨在让学生在教师提供的目标、支架的基础上，自己探索、研究获得结论的过程和方法，从而提升自身的探究能力，形成辩证思维和创新精神。没有比较就没有鉴别，比较阅读不仅能拓宽学生的视野，增强学生思维的开阔性、深刻性，还能发展他们的辩证思维。同类相比，可以强化事物的共同点；异类相比，可以凸显表达的个性。教师要善于根据单篇课文的异同点进行整合式教学，引导学生在丰富的探究活动中提升自我认知水平和思辨品质。旧知识与新知识的矛盾、生活常识与客观事实的矛盾，都可以激发学生学习、探究的欲望，都是创设对比情境的好素材。如教学本课时，为了让学生感受威尼斯人与艇的密切关系，笔者创设了对比情境。具体教学片段如下。师：同学们，写船夫驾驶技术高超、人们乘船体验极佳等可以只用一个自然段来写，而作者却从动态和静态两个维度来思考，将其分成两段。为什么不把它们合在一起呢？其中蕴藏着怎样的奥秘？生1：因为时间不同，一个白天，一个夜晚。师：除了这一明显的不同，还有什么不同？生2：内容也不同。第5自然段只写了人的活动，是动态描写；第6自然段既写了人的活动，又写了静景，是动静结合描写。师：你们看，同样是活动，第5自然段只有动态描写，第6自然段却既有动态描写，又有静态描写。这是第一个不同。同样是动态描写，第5自然段与第6自然段又有什么不同呢？这两个自然段分别写了哪几类人？在文中圈起来。你们发现了什么？生3：第5自然段写了好多种人，第6自然段只写了一种人。师：这是第二个不同。第5自然段中的人在干什么？作者概写不同的人坐小艇去做不同的事，说明什么呢？生4：商人做生意……说明男女老少都离不开小艇。师：第6自然段中的人又在干什么？生5：刚在戏院看完戏，准备回家。师：这里写了人们看完戏回家的场景，属于具体描写，这是第三个不同。你们看，第5和第6自然段中的人虽然年龄不同、职业不同，但是都有一个共同点——乘坐小艇。可见，小艇和人们的生活息息相关。笔者创设对比情境，以问题的形式逐步引导学生发现“三个不同”，促使学生在阅读中对比、在对比中发现、在发现中思辨，层层深入地进行有意义的语文实践活动，从而实现辩证思维的有效发展。四、创设生活情境，设计拓展型作业拓展型作业主要围绕写作训练展开，强调以真实活动为情境，以丰富多样的作业内容和形式为载体，拓宽语文学习和运用领域，帮助学生在迁移运用中形成写作和审美等能力素养。语文学科与生活有着密切的联系。教师将情境融入生活，将课内知识迁移到课外，让学生的思维突破教材的局限，有利于培养他们的创造性思维。统编语文教材总主编温儒敏教授指出，语文要素就是将几个知识或能力训练点从浅到深、从易到难进行划分，并分布和反映在每个单元的课文导语或练习设计中。课文和课后练习是落实语文要素的主要平台。作为课后练习的一部分，“小练笔”同样担负着助力语文要素落地的重任。叶圣陶曾说，语文包括阅读和写作两个方面，读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法。阅读促进表达，表达深化阅读。统编语文教材将“小练笔”纳入课后练习，可谓一个小小的突破、大大的创新。教师要深刻认识“小练笔”的教学价值，深入研究它的教学策略，充分发挥它对提升学生语文素养的作用。如教学本课时，笔者立足单元语文要素，设计随文“小练笔”，并创设以下生活情境。在大作家马克·吐温的笔下，威尼斯这座水上城市展现出独特的风情。而在我们无锡的南长街，白墙黑瓦的古建筑与小桥流水相映成趣、美不胜收，散发着一种古色古香的韵味。下面，让我们先跟着镜头感受一下：白天，你看到一个怎样的南长街？晚上，你看到一个怎样的南长街？深夜，你又看到一个怎样的南长街？再沿着笔尖画出的轨迹走一趟南长街，走上清名桥，看看古运河，感受江南风情。完成这份学习单吧！有学生是这样写的：“……古街热闹起来，街头艺人弹着吉他、敲着鼓，小船慢悠悠地行驶在古运河中，霓虹灯闪烁的光芒刺破长空。清名桥倒映在水中，仿佛在同水波一起摇晃。一排排古屋立在河边，一盏盏灯笼挂在屋檐，座座石桥横在水面。夜色逐渐包围了全城，整个南长街也沉沉地睡着了。”由于在整堂课中笔者都紧紧围绕真实情境组织教学活动，学生的思维品质于无形中得到锤炼与塑造，创意表达自然水到渠成。围绕用动静结合的方法描写南长街之美这一写作要求，笔者设置了以下星级评价标准：1.有动态描写（1星）；2.动静结合（2星）；3.运用动词，语言简练、文字优美、人景合