低年级“儿童诗+”融合教学的创新实践

［摘要］儿童诗之于一个孩童的童年生活，就如同一座美丽的花园，低年级的儿童诗教学是这百花园中最独特的存在。儿童诗与其他学科融合碰撞，能够激发学生潜在的创作能力、深度的表达能力、积极的审美能力。将儿童诗与数学、语文、美术、音乐等学科融合，能在多元碰撞中提升学生的核心素养，促进学生全面发展。［关键词］儿童诗；融合教学；创新实践著名的儿童诗作家金波先生说：“我以为，培养儿童热爱母语的思想情感，最好从读诗开始；享受语言的美，创造语言的美，最好从读诗、写诗开始。”这足以证明诗歌对于儿童的意义。低年级学生由于知识面窄、生活阅历不足，导致在生活上、学习上、人际交往上存在很多困扰。基于此，如果此时引导低年级学生读诗、写诗，对培养他们的自信心、自我表达能力以及健全的人格具有十分重要的意义。从学科属性来看，儿童诗教学隶属语文学科，但因为它本身的独特性以及贴近儿童精神生活这一特征，如果能与其他学科融合，巧妙渗透联结，一定会收到意想不到的教学效果。在教学实践中，笔者将儿童诗与数学、语文、音乐、美术等学科融合，梳理归纳了一些经验及做法，以期为广大教师提供借鉴。一、儿童诗+数学：不止一种答案对于刚上一年级的小学生来说，在开学的一个月里，他们还不会写字，会认的字也有限。那么该如何引导他们表达内心的思考，继而进行诗歌创作呢？在文字还没有成为学生的首要写作渠道和表达符号的阶段，笔者摸索出了一种和数学相融合的儿童诗表达形态。（一）一个数字一首诗一年级的学生对数字是很熟悉的，一般在幼儿园时就已经学会数数，并能写出10以内的数字。针对低年级学生这样的认知水平，引导他们观察数字、思考数字，并找出数字里隐藏的有趣的想象，就是儿童诗教学的一个突破口。例如，在一节童诗课上，笔者在出示了数字“1”之后，追问学生：“‘1’除了是数字，还是什么？”学生各种层出不穷的答案“冒出来”：“1”是一个巨人，它瘦瘦的，喜欢一条腿走路；“1”是奶奶手里的拐杖，奶奶去哪儿，它就去哪儿；“1”是一支铅笔，十万八千里长，我握着它，我的手就是它的鞋子；“1”是电线杆，是闪电，是雨滴；“1”是长脚的风，是长颈鹿的脖子，是猴子竖起来的尾巴……一个小小的“1”如同一个世界在慢慢地打开呈现，在学生的眼里它是无所不能的。“1”放进纸页中，那就是一首诗，每个人的“1”都是独一无二、五彩斑斓的。（二）藏在算式里的诗一年级学生对简单的算式很熟悉，10以内的加减法他们都能快速完成。如果把算式带入诗歌课堂中会怎样呢？这是一个值得深入探究的问题。以“1+1=？”为例，笔者设计了这样的教学流程：1+1=？→还能等于什么呢？→一阵风+一阵雨=？→请你画出来吧！→自己尝试出题→如果用减法该怎么出题？请给出答案。最精彩的是第三步，学生用纸、用画笔，画出事物，并把自己的答案也画了出来。一阵风+一阵雨，等于一件雨衣，等于一个温暖的家，等于爸爸妈妈，等于一双雨靴，等于叶子落下、大树弯腰，等于终于可以跳泥坑了，等于小河跑得更快了……把算式画出来，成为一首首“诗”，这对低年级的学生来说是一个新鲜的尝试。学生把对算式的喜欢搬进诗歌里，不同的、相同的两个或者三个事物碰撞在一起，思维的火花就迸发出来了。同时，这也是培养学生发散性思维和想象能力最简单易行的路径。二、儿童诗+语文：不一样的风景对于刚刚开始学习语文的一年级学生来说，统编语文教材就像一个广阔而奇妙的世界，认识生字、学习拼音、熟悉笔顺、练习写字……这样的体验其实也隐藏着诗歌创作的素材。文字与字母有着许多相通之处。它们都是笔画简单、简洁至极的，如“人”“一”“口”“上”“云”“ɑ”“o”“e”“i”“u”……著名的语言学家周有光先生曾经把二者归纳为符号形式，并在表达方法上将字符和字母定义为意音文字。从生字和拼音字母里挖掘“诗”的素材，大致可以分为以下两种情况。（一）每一个字都是一幅画汉字可以说是画出来的，即便是在简化之后，汉字仍旧可以形成一幅独立的画，一幅“简笔画”。同样，一个字母也可以想象成一幅画。比如，以下两首儿童诗：[人一条小河伸出两只长长的脚一直走走到了春天][h一把小椅子谁会坐在上面？蚂蚁爬累了来休息一会儿蝴蝶飞累了来躺一会儿春天走累了来坐一会儿]上面两首小诗，都是按照从上往下的顺序观察与表达的。如果切换一个角度，如从左或者右，由里或者外，这样进入诗歌的视角，又有一番新的发现。当然，也可以通过对比来发现。比如，对比“日”和“口”字，学生是这样解释的：“太阳掉了一颗牙，嘴巴就更大了。”在观察想象中，生字多了一些有趣的故事，学生也在不知不觉中认识了很多的生字朋友。（二）每一个字都是一口深井对于文字和字母来说，除了观察它们的外形，还可以探寻它们本身的含义。或许有人会质疑，这对于一年级的学生来说是不是太难了，因为探寻一个事物的本质，对于一个成年人来说，都有可能解释不了，或者表达不清。然而，这正是大人对儿童的误解。蒙台梭利说过：“儿童不仅作为一种物体的存在，更作为一种精神的存在，它能给人类的改善提供一个强有力的刺激。正是儿童的精神可以决定人类进步的进程，也许它甚至还能引导人类进入更高形式的一种文明。”由此可见，儿童对于一种事物或者一个问题的思考，仿佛具有天性，能直抵本质，给成人带来启发和唤醒。如下面两首儿童诗：[田在这里你只有弯下腰你才知道自己多么富有][O是张开的嘴巴是撑开的口袋是垃圾筐的脑袋是手拉手围成的圆圈这是等待的样子]三、儿童诗+美术：不一样的世界北宋的张舜民认为“诗是无形画，画是有形诗”，苏轼更是直接道出“诗中有画，画中有诗”，由此可见“诗画”是不分家的。而对一年级的学生来说，绘画已经成为他们日常生活中不可或缺的一部分，几乎每个人都有自己的“画本”。因此，诗画相融是非常符合学生身心发展需求的教学方式。教师可以让学生在画里寻找诗歌，也可以让学生先读诗再绘出图画，这两种形式都能激发学生学习的积极性。（一）画诗这是基于一年级的学生还不能用准确的字词来写诗而设定的。在这里，文字其实是隐性的，是消失的。它借助图画，借助学生的语言而存在。在一节童诗课上，笔者带领学生学习了连环诗“什么的上面有什么”，通过不同事物之间的搭配组合，呈现出极具画面感的奇妙诗句：一朵花上面有一座房子，一只手上面有一阵春风，一只小鸭子背上有大大的天空……依托诗句，学生的想象层出不穷，于是，各种“稀奇古怪”的画就出现在画纸上。学生对于自己的创作很得意，甚至还会增添很多让人意想不到的细节：河里的小鱼刚刚长出了翅膀，云朵是瀑布向着大地流淌，手指上会有花儿在开放……这样的课堂，在画笔的游走中，培养了学生的想象力，更带给了学生无穷的乐趣。（二）诗画这主要是围绕一首诗歌来配画。对于这样的画，教师应尽可能突破纸上作画这一传统的形式，引导学生将各种素材加入进来。如树枝画，学生到花园里捡拾一些干树枝、小石子、花瓣、草叶、种子等自然素材，动手摆出相应诗句的画面，或是摆出诗句中的文字。这样就将画从画纸上“解放”出来，经由学生的小手带到小路上、草地上、操场上、树荫下。学生还可以把这些作品从铺设在地面上变成悬挂在树枝上，或者用透明胶带粘贴、用毛线捆绑、用热熔胶粘合，让作品呈现出更加生动立体的形态，给画面增添诗意氛围。因为画面需要凸显出其不意的巧妙构思，学生就会提前分组去找寻素材，所以这样的童诗课几乎就是在奔跑、欢呼和欢笑声中进行的。四、童诗+音乐：不一样的律动低年级的音乐教材几乎每册都设置了“唱游”单元，主要以歌唱为主，将演奏、游戏、律动、即兴表演、舞蹈等多种表现形式融入音乐活动中。这非常贴合低年级学生活泼好动、爱模仿的身心特点。如何利用这样的唱游活动把诗歌教学融入其中呢？在课堂组织形式上，教师可采用“1+1”法，即唱游和诗歌各占一半时间。比如，学生最喜欢的就是即兴表演和舞蹈，在舞动身体、自在表现的时候，在美妙的歌声里，他们进行着自己的美妙体验。在后面的诗歌教学中，教师就可以引导学生回忆自己刚才的表演和情绪感受，把感受变成诗。如下面的一首儿童诗：我是一只狗我是一只粉色的小狗我不放过任何从我面前路过的东西风也不行，雨也不行云也不行，夜晚也不行我都会汪汪汪我都会紧紧盯着它要是你来了，我的主人我就变成一朵摇着尾巴的花唱游和诗歌，都有一个相同点，即尊重个性表达，尊重个体自由，两者相互碰撞，就有了不可思议的火花。在中国的传统文化里，诗词歌赋就是用来演唱的。因此，教师还可以让学生将自己创作的诗句吟唱出来。虽然低年级的学生还没有掌握太多的关于歌唱的技巧，但正因为这样的纯真稚嫩，诗歌才有了别样的韵味。学生练习着用自己的方式来演绎自己的诗歌作品，把自己的喜欢、自己的感受唱出来。长长短短的诗句，在清脆的童声里荡漾开来，从教室到校园，到田野，到稻田，演唱诗歌成了学生解读自己或者他人诗歌的一种便捷的方式。低年级的童诗教学除了可以和语文、数学、美术、音乐等学科融合，还可以和劳动课融合。如在劳动实践中，学生参与了“梧桐树下读书会”“花园诗会”“为一棵番茄写首诗”等活动，用自己手中的笔创作了诗歌作品或者诗画作品。笔者将这些作品收集起来，在学期末举办“花园诗歌展”，给学生颁发“红辣椒诗人”“小青葱诗人”“紫茄子诗人”等独具特色的诗歌奖项。在儿童诗与体育课的融合中，通过身体的伸展、弯曲、叠放、组合，学生大胆想象猜测，说出自己真实的感受；在游戏活动中，学生参与跑、跳、追、跨等各种活动，从中捕捉灵感，创意表达。低年级“儿童诗+”