多情境创设强化交际体验

［摘要］口语交际是人们运用口头语言进行沟通交流的一种语言活动，具有即时性、交互性和情境性的特点，是听与说双方互动的过程。在修订版统编语文教材一年级下册“请你帮个忙”的口语交际教学实践中，教师可以通过再现生活情境、聚焦图片情境、勾连故事情境、拓展生活情境等策略，唤起学生的交际意愿，引导学生深化交际体验、习得交际方法、形成交际能力，从而获得语文核心素养的发展。［关键词］口语交际；多情境创设；交际体验口语交际作为言语交际范畴的一部分，是语言作为工具进行信息沟通和思想感情交流的重要体现。本次统编语文教材的修订，“口语交际”除了交际话题、内容、要求进行微调，还有位置改动，由原来的单独设课，调整到语文园地中，但其地位、教学价值及教学目标要求不变，依然保持自成体系的独立结构。口语交际作为表达与交流类的课型，教学活动的情境性是其显著的特点。口语交际是听与说双方的互动过程，其教学活动强调在具体的交际情境中进行。因此，笔者提出多情境创设、加强交际体验的教学建议，探索生活情境、图片情境、故事情境在口语交际教学活动中的有效运用，引导学生经历“生活中攫取话题—在课堂习得方法和技巧—生活中实践运用”的学习过程。下面就以修订版一年级下册第一单元的口语交际“请你帮个忙”为例，阐述多情境创设、加强交际体验的口语交际教学实践。一、明晰教学起点，精准定位目标“请你帮个忙”是一年级下册教材安排的第一个口语交际。学生在一年级上册已经有四次口语交际学习，即“我说你做”“交朋友”“用多大的声音说话”“我会想办法”，具备主动交流、大胆说出自己想法的态度基础，明白说话要声音洪亮、吐字清晰，已形成看着别人眼睛说话的习惯。教材安排这次口语交际“请你帮个忙”，重点是让学生理解并形成遇到困难要主动请求帮助的情感态度，以及正确使用礼貌用语的交际意识和能力。教材除了以文字和小贴士的形式交代交际内容和要求，还配有三幅图：向李山借水彩笔，请爸爸帮忙拿书架上的书，请大姐姐帮忙递足球，并用泡泡的方式示范请求别人帮忙时的规范语言。这三幅插图创设的情境分别是教室里、家里和校园内，都是学生非常熟悉的生活场景。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）对第一学段“表达与交流”提出的目标“与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，敢于发表自己的意见”以及“实用性阅读与交流”学习任务群提出的要求“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”，我们把本次口语交际的目标确定为：1.懂得遇到困难时，可以寻求别人帮助。（交际的积极态度）2.知道请求别人帮忙时，要把需求说清楚，并运用合适的礼貌语言。（交际的语言表达）3.请求别人帮助时，要正视对方的眼睛，态度诚恳。（交际的礼仪习惯）二、多情境交际，展开对话过程（一）再现生活情境，唤起交际意愿教学“请你帮个忙”时，我们发现一年级的学生在遇到困难可请求别人帮忙这一方面意识淡薄，不少学生认为“父母给我拿书”“爷爷给我背书包”是理所当然的事，并不认为是帮忙行为。基于这样的了解，我们用视频再现情境——明明雨天没带伞，放学后回不了家，以唤醒学生“遇到困难寻求帮助”的交际意愿，激发学生的表达欲望。【课堂回眸】（教师播放第一段视频：放学时，一年级的明明小朋友，因为没带雨伞，在校门口急得哇哇大哭）师：假如你是明明小朋友，你会怎么办呢？生1：我会去找老师，给爸爸妈妈打电话来接我。生2：我会向保安叔叔借雨伞。......师：小朋友们都很能干，遇到困难会主动向别人请求帮助。（教师板书课题）师：那天，王老师也建议明明去向保安叔叔借雨伞。（教师播放第二段视频：明明边哭边走到保安室，此时保安叔叔正忙着维持放学秩序。明明站在保安室门口，轻声说道：“喂，我要借雨伞！”）师：你觉得明明能得到保安叔叔的帮助吗？为什么？生3：保安叔叔忙，听不到明明的请求。生4：明明没有和保安叔叔打招呼，说话声音又小，保安叔叔根本不会发现他。......【实践反思】语文新课标强调“应紧扣‘实用性’特点，结合日常生活的真实情境进行教学……引导学生学习日常生活语言，学会文明交往，学习表达生活”。“请你帮个忙”属于功能型交际话题，只有感受到交际话题的真实生活需求，学生才会产生浓厚的交际兴趣。导入环节中，教师两次使用视频，呈现日常生活中向人求助的真实情境，不仅让学生意识到请求帮助的现实需要，还引发了学生的深入思考。（二）聚焦图片情境，习得交际方法在这次交际活动中，教材安排了三幅图，根据教室里、家里和校园内三个不同场所，创设了借水彩笔、请别人拿书、捡球三个情境，求助对象既有学生熟悉的同学、父母，也有陌生的大姐姐；同时，教材还用小贴士提示学生学会运用“请”“请问”“您”“您好”“谢谢”“不客气”六个常用的礼貌语言。教学时，我们通过师生共同观察、同桌讨论、入境表演等多种学习活动，让学生体验请求帮助时如何把需求说清楚，并根据不同对象使用合适的礼貌语言。【课堂回眸】1.出示图片，引导观察师：我们在请求别人帮助时，该如何做到既把请求帮忙的事说清楚，又表现得礼貌诚恳呢？让我们来看看兰兰是怎么做的吧！（教师出示教材第一幅图，引导学生先进行观察，再描述情境：美术课上，老师布置小朋友画春天的公园，兰兰发现自己忘带水彩笔了，于是向同桌李山借）2.小组讨论，明晰要求师：读一读兰兰的话，你觉得她的请求怎么样？（学生讨论）师：请别人帮忙时，要把自己的请求说清楚，还要用上礼貌语言，态度要诚恳。3.入境表演，体验求助师：同桌两人，一个人演兰兰，一个人演李山，用上礼貌语言表演“借水彩笔”的情境。提供句式，如请求帮助时：①李山，我"""""，能"""""""吗？②李山，请你""""""""""""，好吗？得到帮助时：①谢谢你！②太感谢你了，我""""""""""""！③得到你的帮助，我"""""""""，谢谢！4.迁移运用，巩固方法（1）出示教材中另外两幅插图，要求学生学着兰兰的样子向别人求助。（2）在交流、表演中，指导学生正确使用“你”和“您”的不同称呼。.......【实践反思】“一切知识都是从感官开始的。”夸美纽斯的这一教学主张，尤其适用于一年级学生的学习。在三幅情境图的学习过程中，教师充分发挥教材中显性的目标要求，把教材当作解决“明明求助”问题的交际“例文”，在观察、讨论、师生共演的过程中，再现了明明的交际过程和交际方法；同时，在情境表演中学生自然地习得交际要领，并通过练习，把本课应掌握的“清晰表达”和“文明交流”两个要求内化为知识和能力。（三）勾连故事情境，强化交际体验交际习惯和能力是在一次次“说”的过程中培养起来的，因此教师要努力创造机会让学生开口说，强化学生对交际语言和交际礼仪的体验。设计本课教学时，我们考虑到一年级学生喜欢读故事、讲故事的特点，在课堂中引入一年级上册教材《语文园地五》中“和大人一起读”的故事——《拔萝卜》，让学生在故事情境中，想象补充老公公、老婆婆、小姑娘、小狗、小猫、小老鼠等人物请求别人帮助时说的话。【课堂回眸】师：小朋友，我们读过的故事中，很多人都能做到有礼貌地向别人请求帮助。在《拔萝卜》的故事中，谁向别人求助了？（课件出示《拔萝卜》）生1：老公公、老婆婆、小姑娘、小狗都向别人求助了。生2：还有小猫、小老鼠也向别人求助了。在学生的回答后，教师相机出示课件：lt;D：＼未处理＼小学教学参考（语文版）202503＼3y1.jpggt;师：你能选择其中的一个角色演一演，试着向别人提出求助吗？生3：我演老公公。“老婆婆，请你过来帮忙拔萝卜，行吗？”生4：我演小狗。“小花猫，萝卜太大了，请你过来帮帮我们吧！”......师：请求帮忙时要使用礼貌用语，得到帮助要表达感谢。【实践反思】对低年级的学生来说，方法习得以后，如何及时巩固、运用，是内化为素养的关键。语文新课标强调“创设真实而富有意义的学习情境”，指出“教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识”。《拔萝卜》这一故事情境的引入，就是教师利用教材已有的阅读材料作为典型实践“样本”，抓住故事结构化的情节、留白的语言，让学生在表演中进行补白，将所学的语言表达和交际礼仪进行巩固，在交际知识、能力和生活实践之间，搭建起一座沟通的桥梁。（四）拓展生活情境，实践交际运用语文新课标指出：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题……体现运用语文解决典型问题的过程和方法。”“请你帮个忙”这个交际话题与学生生活紧密相关，因此，交际体验不仅要立足于教材中提供的图片情境和故事情境，还要引导学生在日常生活场景和社会实践活动中，使用交际技能，养成文明生活的良好习惯。【课堂回眸】1.实践运用，“帮助明明借雨伞”（课件回播明明向保安叔叔求助借伞的画面）师：学了“请你帮个忙”后，你觉得明明该怎样说，才能得到保安叔叔的帮助呢？生1：明明要耐心等一会儿，等保安叔叔忙完再请求帮忙。师：是啊，请求帮忙要找到合适的时间开口。生2：明明应该有礼貌地请求保安叔叔借他雨伞。师：假如你就是明明，你会怎样请求帮忙呢？生3：我会说“叔叔，我忘带雨伞了，回不了家。请您借我一把雨伞，好吗？”生4：我会说“保安叔叔，您的雨伞能借我一下吗？我回到家拿了雨伞再给您还回来。”师：把还雨伞的时间也交代清楚了，看来你家就在学校附近。......师：明明听了你们的建议，改变了自己求助的方式，我们来看一看吧。（教师播放第三段视频：明明有礼貌地向保安叔叔借雨伞，并获得帮助）2.拓展生活，真实交际师：小朋友们，当我们在生活中遇到需要帮助的时候，请用上今天口语交际课上学到的“清晰表达”和“文明用语”，这样别人就会乐于帮助我们。同时，请大家把学到的方法记录在“爱心帮帮卡”上，我们来制作一面“爱心墙”，感谢帮助过我们的人。【实践反思】结课时，回叩“明明借雨伞”的情境，是基于功能性交际的真实需要。在情境中，学生完整经历了“生活中攫取话题—在课堂习得方法和技巧—生活中实践运用”的学习过程，产生了探究问题、解决问题的兴趣和热情。“爱心帮帮卡”的记录，则把交际从课堂向生活延伸，鼓励学生在生活中学会求助，督促学生文明使用礼貌语言，使交际真正地服务于生活。同时，教师借助“爱心墙”，在学生的心里埋下一颗感恩的种子。三、多情境创设的注意事项（一）注意情境的真实与有效口语交际的话题，很多属于实用性阅读与交流学习任务群，尤其是像“请你帮个忙”这样功能类的交际话题，实用性是其本质特征，学习目的就是满足学生家庭、学校、社会生活的交流沟通需要。教师在创设情境时，应尽可能地从真实生活中取材。这种来源于学生自己亲身经历或者身边经常发生的事件，能给学生以示范、引导，让学生在类似的交际情境中改善自己的交际行为，从而体现口语交际教学的实用性价值。（二）提防情境的单一与固化在创设口语交际情境时，一些教师往往局限在图片和语言描述这两种方式，而对视频、故事、游戏等情境的使用较少，因为这些情境需要教师课前观察、录制、剪辑等，耗时较多。而在实际教学时，形象直观的视频、鲜活有趣的故事、具身参与的游戏恰恰是学生最喜爱的形式。教学时，教师要做有心人，善于观察和记录学生的生活，积累各种教学素材，精心设计形式丰富的情境活动。教师还可以