话语蕴藉：人物塑造的内容具备与空缺

［摘要］话语蕴藉“言有尽而意无穷”，是评价文学作品的重要标准之一，包括两种表现手法：一是内容具备，意留言外；二是内容空缺，意在不言中。以文本细读的方式品析五年级下册《青山处处埋忠骨》一文，可以发现该文以第三人称视角进行隐身叙述，既有意留言外的张力呈现，又有含蓄克制的意蕴留白，以富有蕴藉的话语实践，张弛有度地展现了毛主席作为父亲的真挚情感与作为领袖的伟大情怀。［关键词］话语蕴藉;人物塑造；内容具备；内容空缺作家晓年基于史实创作的纪实性文学作品《青山处处埋忠骨》，在被选入统编语文教材时进行了一定的改动：一是简化了毛主席收到的两封电报中的讯息；二是只选取了两个典型的镜头场景作为故事的叙述内容；三是在文本末尾添加了点评“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。改动后的文本语言具有更强的艺术感染力，尤其是将毛主席得知爱子死讯后，作为一个父亲的痛心与作为一名领袖的艰难抉择展现得淋漓尽致。读者循着文本语言，既能够走进伟大领袖的内心世界，直面情绪现场，又能从扣人心弦的高超语言艺术中，探寻人物塑造的蹊径——话语蕴藉。话语蕴藉是指文学活动的蕴蓄深厚而又余味深长的语言与意义状况，具体包括两种表现手法：一是内容具备，意留言外；二是内容空缺，意在不言中。此外，本文还运用了独特的第三人称进行隐身叙述，使文本的动人效果更加得以凸显。一、内容具备：意留言外的张力呈现内容具备指的是人物外貌、言行、心理及环境描写部分或全部具备。但这并不意味着描写要详尽繁复，意留言外才能达到话语蕴藉的层面，即所抒之情、所陈之理虽未直接写出，但能从人物及环境描写中感悟到。当一个作品既在细节描写上做到内容具备，又在情感与哲理传达上实现意留言外时，它便具有了耐人寻味的独特审美魅力。（一）内容具备构建真实世界通过细腻的人物刻画、生动的场景描绘，文学作品构建起一个触手可及的现实或想象世界，使读者能在脑海中勾勒出人物的音容笑貌、行为举止，感受到故事环境的氛围与变迁。在本文中，对毛泽东动作、神态、语言的细腻描写，如“按着紧锁的眉头”“情不自禁地喃喃着”等，都从正面直接刻画了人物形象，让学生仿佛身临中南海主席卧室，感受到他当时内心的痛苦，拉近了学生与伟人之间的距离。（二）意留言外激发深层共鸣除了具体的描绘，文学作品还会通过隐喻、象征、未言明的情感流露，引导读者探索文字背后的深层含义。它不直接告诉读者“应该”感受到什么，而是让读者基于自己的经验和情感去解读，从而产生个性化的理解和共鸣。如本文中“从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话”“饭菜已经热了几次”等细致描述和人物刻画引发了学生的深层共鸣：为什么毛主席一整天不说话？为什么饭菜热了几次？是因为毛主席痛苦得吃不下饭，沉闷得不想说话。又如，“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”，一切的情感体会尽在不言中，让人深切感受到毛主席作为父亲在那一刻的悲痛。由此可见，内容具备让读者“看见”故事，而意留言外则让读者“思考”故事。二者相互作用，使得文学作品不仅仅是一幅幅生动的画面，更是一次次心灵的触动和智慧的启迪。读者在被具体情节吸引的同时，又被引向更广阔的思考空间。这种体验是多层次、多维度的，也是优秀文学作品能够跨越时空界限、引发广泛共鸣的原因所在。二、内容空缺：含蓄克制的意蕴留白内容空缺指的是所写之人的不全面或只字未提，以及所叙之事、所写之景的部分或全部缺失。作者在表达时遵循“少即是多”的美学原则，追求精练与节制，通过精心挑选的细节和暗示，让读者从有限的文字中体会到无限的意涵。这种表达方式能促使读者主动参与文本建构，填补那些未明确言说的部分，从而增强阅读的互动性和体验感，凸显话语蕴藉的留白之美。例如，本文中两个镜头场景的开头皆直接交代了背景信息。即先以“中南海，毛主席的卧室”和“秘书走了进来”，简单干脆地把故事发生的地点与时间交代清楚，再以前线的一封电报与秘书的一段汇报直接交代了两个镜头场景的背景，让读者的关注点直接落在了画面主人公——毛泽东的身上。又如，对毛主席在秘书走进卧室前和签完同意将毛岸英安葬在朝鲜的电报记录稿后的夜晚做了些什么、想了些什么，文本做了省略处理。语言的含蓄克制和情节叙述的简约，为的是在文本中留出解释的空间和想象的余地，使文学作品具有多重解读的可能性。读者基于个人经验、文化背景的不同，对同一处留白的理解和填补可能千差万别。例如，文中虽未详写毛主席的几次长时间独处，但又留下了不少细节提示：接到电报后一整天的无言、秘书走进卧室前一个人的喃喃、签完字后被泪水打湿的枕巾……这都给了读者想象毛主席内心独白的最佳言语素材。如果读者通过想象和联想去感悟，就给予了文本多重解读的可能，使文学作品阅读成为一种动态、活生生的交流，不断在读者心中焕发新生。哪怕历经多轮解读，也难以确定所省略部分的真实情况，这样一来便会产生朦胧美和模糊美，达到话语蕴藉的艺术效果。同时，内容空缺还彰显了情感的深沉复杂与文学语言的意蕴丰富。直接袒露的情感虽能触动人心，但往往缺乏回味；相反，通过微妙控制和隐晦表达，能够让文本的情感如同潜流，在读者的心中缓缓汇聚，形成更为深沉且持久的情感体验。三、隐身叙述：趋于客观地呈现冲突本文是一篇基于史实创作的纪实性小说，具有明显的虚构色彩。例如，毛主席被泪水打湿的枕巾，以及秘书汇报工作时、签字时毛主席踌躇的神态，并非现场第三人亲眼所见，作者也非秘书本人。作者是基于毛主席秘书——叶子龙的回忆创作了这篇文章，采用第三人称的叙述方式，尽可能地隐匿了自身的踪迹，趋于客观地呈现在真实历史背景下毛主席作为“父亲”与“领袖”所面临的内心冲突和艰难抉择。既有历史事实的客观基础，又有文学创作的主观演绎，这是本文在阅读和教学中需要把握的文体特征。编者在将这篇文章选入教材时增添了最后一段点评“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，让作家除了成为故事的叙述者，更恰到好处地成为人物评价者和主题揭示者。但不得不指出，在追求用细致动人的话语蕴藉来凸显人物形象的过程中，文本本身高级的艺术化语言在一定程度上削弱了史实的客观性，需要在教学中拓展史料文献来加以平衡。四、学习建议：平衡工具性与人文性本文的教学需要平衡虚构性纪实文本学习的工具性与人文性，既要引导学生感受文本话语蕴藉，培养学生的语言运用能力，又要让学生深刻理解作品中蕴含的红色文化，厚植爱国情感。（一）文本细读与想象补白：指向单元习作的人物塑造方法学习1.反复诵读，披文入情本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”。就本课而言，学习的重点在于前者的情感体悟，而非后者的方法总结。教师要以“从哪里体会到毛主席怎样的情感”为引导语，带领学生通过反复诵读披文入情，探寻人物情感彰显的过程，而不能采用“作者通过哪些方法来展现毛主席的内心情感”这种指向方法总结的引导语来提问，否则就会破坏文本的人文性，使本课教学落入工具主义的窠臼。2.沿波讨源，代言补白本文中人物的形象和情感并不难把握，学生在初读文本后能有一个大致的了解，但要深度感悟人物的伟大和深沉，就要沿波讨源。即不仅要关注细节描写，更要以移情、共鸣代替简单直接的评说、“贴标签”，从而感受毛主席的艰难抉择和伟大情操。如教师可以用下面这段话引发学生设身处地地思考感悟。常人在至亲离世时会有什么样的反应？站在老百姓的立场上看，为人民付出了一辈子、牺牲了那么多亲人的人民领袖想再看一眼儿子，这个要求过不过分？如果你是毛泽东，在得知儿子的死讯后，除了悲痛，还会想些什么？只有充分移情后，才能真正产生共鸣，走进人物内心。结合文本中交代的一件件旧事：小时候的岸英被敌人搜捕、父子之间一次次分离、临走时因为工作繁忙未能见上一面……学生在“悲痛”之余能够体会到作为父亲的“愧疚、自责、埋怨”。这样，人物形象才会真正走向立体与深刻，学生的文本细读能力和对人物形象的感受力才会真正得以提高。除了对毛主席的内心活动进行补白，还可以秘书或爱戴毛主席的朝鲜老大娘的口吻进行想象练说，或从第三方的视角，围绕把毛岸英遗骸接回国这件事谈谈自己的看法。这样更能促进学生对文本话题的深度理解：作为一个父亲的痛苦和思念有多强烈，抉择就有多艰难；作为一名人民领袖的抉择有多艰难，情怀就有多伟大。（二）背景补充和课程思政：指向单元主题的爱国主义情感厚植1.背景补充，走近伟人毛岸英是在1950年11月25日牺牲，而毛主席收到电报是在1951年1月2日。由于当时毛主席生病且一直忙于指挥抗美援朝的工作，周总理暂时隐瞒了该消息。本文作者晓年并非毛主席秘书本人，因此在教学时，教师要补充史料来平衡纪实小说中的虚构元素，从而让学生站在历史长河中回望那段历史，走近一代伟人。同时，教师还可以拓展补充彭德怀的电报原文——“可以破格将遗体运回国”。“破格”二字，意味着将在朝鲜战场上牺牲的十几万志愿军全部运回国并不现实，而毛岸英作为毛主席的爱子，“破格”既是情理之中，又是条件具备的，但这仍让毛主席内心纠结。当时生着病的毛主席，不仅见不到儿子的最后一面，就连见儿子的遗骸都要好好考虑。此时，教师可以结合文本句子“然而，他很快打消了这种念头”，引导学生理解其中的“很快”二字，既凸显了父爱的延续，又体现了人民领袖从国家大局考虑的理智与原则（根据党史资料，毛主席当时说：“战争嘛，总会有牺牲，这没有什么！”），彰显了伟人的广阔胸怀和对国家人民的重视。2.课程思政，