冀人版五年级下册科学教学设计

《水到哪里去了》

【教材分析】

本课按照知识的逻辑关系设计了两个活动。活动1"观察水到哪里去了”目的是通过实验、观察等活

动，引导学生建构水蒸发的概念。活动2“观察温度计示数的变化”目的是让学生通过实验、观察等活动，

认识水在蒸发过程中要吸收周围的热量。应用与拓展“水在什么情况下蒸发得更快”目的是让学生通过实

验设计、实验观察等活动，进一步探究水蒸发的快慢与哪些因素有关。通过本课学习培养学生提出问题、

作出假设、制订计划、实验观察、得出结论、表达交流等科学探究能力；激发学生采用新的思路、新的方

法探究水的蒸发现象的兴趣；帮助学生树立实事求是、尊重证据，主动与他人分工合作、沟通交流，尊重

他人、综合考虑他人意见，形成集体观点的科学态度。

本课重点是认识水的蒸发现象。蒸发是在液体表面发生的汽化现象，在任何温度下都能进行。温度越

高，暴露面越大，液面附近该物质的蒸气密度越小，蒸发越快（即一定时间内蒸发量大）。在相同条件下，

各种液体蒸发的快慢不一样。从分子运动观点看，蒸发是由于在相同时间内从液面逸出的分子数多于由液

面外进入液体的分子数所致。学生知道冰、水、水蒸气虽然状态不同，但都是同一种物质；学生对水结冰、

冰融化成水比较熟悉，这为本课的学习奠定了基础。

【教学目标】

科学知识

】•能归纳出什么是蒸发。

2.能说山水蒸发过程中要吸收周围的热。

科学探究

1.能根据蒸发现象提出可探究的科学问题。

2.能根据生活经验对影响蒸发的因素作出假设。

3.能通过观察、实验等方式获取水蒸发、蒸发吸热等信息。

4.能运用科学语言、记录表等方式记录整理信息。

5.能用分析、比较、归纳、推理等方法得出结论。

6.能对探究活动进行反思与评价。

科学态度

1.能对蒸发现象表现出探究兴趣。

2.能实事求是地记录温度计示数变化的数据。

3.能采用多种思路、多种方法完成影响水蒸发因素的实验设计。

4.能综合考虑多人意见，形成集体的观点。

科学、技术、社会与环境（STSE）

能举例说明蒸发吸热在生活中的应用。

【教师准备】

课件、湿布、烧杯、温度计、温水、玻璃片、滴管、秒表等。

学生准备《科学学生活动手册》、笔等。

【教学过程】

（一）创设情境，提出问题

1.导入：（课件出示晾晒衣服和地上积水消失的图片）用水洗过的衣服，晾晒之后会变干：雨后水泥

路面上的积水，天晴后便很快消失了。这些现象是怎么回事呢？

2.提问：衣服和路面上的水到哪里去了呢？

（二）探究发现，形成新知

1.观察水到哪里去了。

（1）引导：请你想一想路面上的雨水都渗到路面下了吗？衣服上的水飞到空气中了吗？

（2）假设：我认为路面上的雨水和衣服上的水可能变成了水蒸气。

（3）观察：指导学生在黑板上用水写一个“水”字，其他学生观察“水”字的变化。

（4）汇报：指定学生汇报观察结果。

（5）思考：这种变化是在什么温度下发生的？通过实验你能得出什么结论？

（6）小结：在常温卜.，水会慢慢变成水蒸气飞散到空中，这种现象叫做蒸发。

（7）解糕：湿衣服和路面上的水到哪里去了？

2.观察温度计示数的变化。

（1）引导：请你用手指蘸少量温水，抹在额头或手背上，仔细体会有什么感觉。

（2）提问：为什么会有这样的感觉呢？

（3）出示实验方法：选取两支同样的温度计，分别记下当时的温度；将其中一支温度计的液泡在水

中蘸一下，然后取出放置在空气中；观察两支温度计示数的变化。

（4）提示：杯中的水要放置在室内1个小时以上；要测昂:烧杯中水的初始温度，使杯中水与空气温

度相同。

（5）实验：学生分组实验，并将观察到的现象记录在《科学学生活动手册》第1页中。教师巡视指

导，

（6）汇报：指定学生汇报实验结果，其他学生进行补充。

（7）讨论：温度计的示数是怎样变化的？说明了什么？

（8）小结：水在蒸发过程中，要吸收周围的热。

（三）实践应用，拓展延伸

1.探究水蒸发的快慢与什么有关。

（1）提出问题。

提问：水蒸发的快慢与什么有关？

（2）作出假设。

引导：想一想，日常生活中要让衣服干得更快些，你有哪些方法？

假设：我认为水可能在温度高、水面上空气流动快、与空气接触面积大的情况下蒸发得更快。

（3）设计实验。

设计：学生分组设计实验方案，并记录在《科学学生活动手册》第1页中。教师巡视指导。

交流：组织学生交流分享设计的实验方案，引导其他学生进行评价和补充，最后形成比较完善、统一

的实验方案。

（4）实验观察。

学生在小组内，根据设计方案选择合适的材料进行实验，并将实验现象和实验结果记录在《科学学生

活动手册》第1页中。（此环节建议让学生在课后完成。）

（5）得出结论。

汇报：指定小组代表汇报实脸结果，并相互补充与评价。讨论：根据实验结果，我们得出的实验结论

是什么？

总结：水的温度越高，水与空气接触的表面积越大，水面二空气流动越快，水就蒸发得越快。

2.应用知识，解释现象。

（1）出示：教材第4页中的两幅图。

（2）讨论：为什么洒些水，会感觉凉快些？炎热的夏天，为什么在树林里会感到凉快些？

（3）汇报：指定学生汇报讨论结果，其他学生进行补充和评价。

（4）小结：夏天教室洒水、待在树林里感觉凉快，是因为水在蒸发过程中会吸收周围空与中的热量，

因比在这样的环境中会感觉凉快一些。

2

《小水珠从哪里来》

【教材分析】

本课以科学探究为主线设计了一个探究活动。“水珠从哪里来”目的是通过实验、观察、阅读等活动，

指导学生建构水蒸气凝结的概念，并解释生活中的水蒸气的凝结现象。应用与拓展“设计防雾眼镜”目的

是通过阅读、设计等活动，指导学生根据水蒸气凝结的条件，采用逆向思维的方法设计防雾眼镜；培养学

生技术设计和技术创新能力。通过本课学习，培养学生提出问题、作出假设、实验观察、处理信息、得出

结论、表达交流、反思评价等科学探究能力；激发学生探究水蒸气凝结现象的兴趣；帮助学生树立尊重证

据、作出判断，与他人合作学习、交流沟通，尊重他人，形成统一观点的科学态度。

木课的重点是认识水蒸气的凝结.

自然界中的水始终都处在周而复始的循环状态中。地球表面的水受热蒸发，变成水蒸气。水蒸气在上

升时逐渐冷却，并以空气中的尘埃微粒为核心发生凝结现象。正如凝固是熔解的反过程一样，液化（凝结）

是汽化（蒸发）的反过程。实验证明，所有的气体，在温度降到足够低的时候，都可以液化，这个温度叫

液化温度，液化温度与压强有关,

在学习本课之前，学生已经了解了水和水蒸气是不同状态的同一种物质，并认识了水的蒸发，这为学

生进一步学习本课奠定了基础。

【教学目标】

科学知识

1.能归纳出什么叫做凝结。

2.能列举日常生活中水蒸气凝结的实例。

科学探究

1.能从水蒸气与水之间的联系中提出探究性问题。

2.能根据生活经验对探究问题作出假设。

3.能通过实验、观察等方式获取水蒸气凝结的相关信息。

4.能用科学语言、简单图示等方式记录整理实验信息。

5.能运用分析、比较、归纳等方法得出实验结论。

6.能对探究活动进行反思与评价。

科学态度

1.能对水蒸气的凝结现象表现出探究兴趣。

2.能采用新的思路、新的方法、新的材料设计防雾眼镜。

3.愿意与他人合作学习、沟通交流，能综合考虑大家的意见，形成集体的观点。

科学、技术、社会与环境（STSE）

能说出水蒸气的凝结在生活中的应用。

【教师准备】

课件、烧杯、热水、玻璃片、酒精灯、试管夹、火柴等。

《科学学生活动手册》、笔等。

【课时安排】1课时。

【教学过程】

（-）提出问题

1.导入：（播放倒入半杯热水，过一会儿杯盖上出现水珠的视频）往保温杯里倒入热水，把盖拧好，

过一会儿拧开杯盖，会发现杯盖上有许多小水珠，这是怎么回事？

2.师提问：杯盖上的小水珠是怎样生成的？

生回答交流汇报

（-）作出假设

1.引导：为了认识杯盖上的小水珠是怎样生成的，不妨我们这样来思考：如果杯子里没有水，杯盖上

会有水珠吗？盛有冷水的杯盖上有水珠吗？如果杯盖是热的，能生成小水珠吗？

3

2.交流：学生根据以上问题在小组内进行交流。

3.假设：我认为，小水珠的形成可能与水蒸气和冷的物体接触有关。

（三）实验观察

1.掌握方法。

（1）讲解实验方法：向两只相同的烧杯内，倒入同样多的、温度相同的热水；用酒精灯给其中一块

玻璃片加热；把加热过的玻璃片和常温下的玻璃片同时分别盖在两只烧杯上；观察两块玻璃片发生了什么

现象，并记录下来。

（2）记忆：学生回忆实验方法，并进行复述、记忆。

（3）出示注意事项：加热玻璃片时，要注意均匀加热，防止玻璃片碎裂；实验中要细心操作，认真

观察记录。

2.实验观察。

学生分组实验，并将观察到的结果记录在《科学学生活动手册》第2页中。教师巡视指导。

（四）得出结论

1.汇报：指定学生汇报观察到的结果，其他学生进行补充。

2.讨论：两个实验中的条件芍什么不同？根据这些

实验条件和现象，我们能得出什么结论呢？

3.小结：水蒸气遇冷变成水的过程叫凝结。

（五）实践应用

1.解释现象。

（1）讨论：从冰箱里拿出的易拉罐上的水是从哪里来的？

（2）汇报：指定学生汇报讨论结果，其他学生进行补充和评价。

2.设计防器眼镜。

（1）引导：冬天，从室外走进室内时，眼镜片会变模糊，使我们看不清东西。戴眼镜的同学遇到过

这种情况吗？你能解释这种现象产生的原因吗？

（2）讲解：我们通常把这种现象叫做“镜片起雾”，这会给戴眼镜的人带来很多不便。起雾的原因

是：

镜片温度要比室内温度低，室内的水蒸气就凝结在镜片上产生了很多小水滴。今天我们就根据起雾的

原因，采用逆向思维的力法，也就是怎样不让水蒸气生成，设计一款防雾眼镜吧！你可以查阅有关资料或

借鉴某些实物模型进行设计，并用简图表示出来。

（3）设计：学生分组设计防雾眼镜方案，并记录在《科学学生活动手册》第2页中。

（4）汇报：组织学生汇报自己设计的防碧眼镜方案，引导学生从科学性和新颖性等方面进行评价。

拓展活动：

水蒸气凝结

实验材料：烧杯、试管、试管夹、冷水、热水等。实验方法：

1.在两只烧杯内分别装入半杯热水。

2.把盛有热水和冷水的试管，分别放到盛有热水的烧杯里（注意试管不要接触热水）。过一会儿，观

察试管外壁，会发现装有冷水的试管外壁上有水珠，装有热水的试管外壁上无水珠。

《水的状态变化与什么有关》

【教材分析】

本课以科学探究为主线设计了一个探究活动。“化冰实验”目的是通过实验、观察等活动，指导学生

认识温度是影响水结冰和水沸腾过程的主要因素。应用与拓展"搜集水的三态变化应用的实例”目的是让

学生通过搜集资料等活动，了解人们利用水的三态变化可以做很多事情,通过本课学习，培养学生提出问

题、实验观察、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价等科学探究能力；激发学生探究物响水结冰和

水狒腾的主要因素的兴趣：帮助学生树立注重证据、作出判断，能与他人合作探究、沟通交流，尊重他人、

形成集体观点的科学态度。

木课重点是认识温度是影响水结冰和水沸腾的主要因素。

水受热可以变成水蒸气，水蒸气受冷可以变成水；水受冷到一定程度可以变成冰，冰受热融化又可以

变成水。冰、水、水蒸气之间的相互变化叫做水的三态变化。水是液体状态（液态），冰是水的固体状态

（固态），水蒸气是水的气体状态（气态）。

当冰吸收足够的热量时，会由固态变成液态的水，如果吸收更多的热量，它又会变成水蒸气。大多

数物质都是以固体、液体或气体的形式存在的，这三种形式叫物质的状态。增加或减少热量会改变物质的

状态。当给物质加热时，达到一定的温度固体会熔化液体，液体会进一步变成气体。每种纯净的物质都

有自己的熔化温度，这个温度叫熔点。每种物质也有自己沸腾的温度，这个温度叫沸点。当物质熔化或沸

腾时，它的温度会保持不变。只有在物质的状态发生改变前后，它的温度才会发生变化。当物质糕放热量

时，在沸点开始由气体变成液体：在熔点会由液体变成固体。当然不同物质的熔点和沸点是不同的，如

氧气的熔点是-218℃,沸点是-183℃；水的熔点是0℃,沸点是100℃；医用酒精的熔点是T14C,沸点

是78℃；铅的熔点是327℃,沸点是1740℃。

【学情分析】

学生已经知道水有冰、水、水蒸气三种状态，认识了水的蒸发和水蒸气的凝结，这些都为学生进一步

学习本课奠定了基础。

【教学目标】

科学知识

1.能说出温度是影响水结冰却水沸腾过程的主要因素。

2.能举例说出水的三态变化应用的实例。

科学探究

1.能从水、水蒸气、冰的三态变化的角度提出探究性问题。

2.能通过实验、观察等方式获取温度与水结冰和水沸腾的信息。

3.能用统汁图表等方式记录整理温度与冰融化和水沸腾的信息。

4.能运用分析、比较、概括等方法得出实验结论。

5.能对探究活动进行反思与评价。

科学态度

1.能对冰融化和水沸腾与什么有关表现出探究兴趣。

2.能以事实为依据作出判断,

3.能与他人合作学习、沟通交流，形成集体的实验方案和结论。

科学、技术、社会与环境（STSE）

能举例说出水的三态变化在人们生活中的应用。

【教学准备】

课件、冰、烧杯、酒精灯、温度计、铁架台、三脚架、陶土网、托盘天平等。

【学生准备】

《科学学生活动手册》、笔等。

【课时安排】1课时。

【教学过程】

5

（一）创设情境，提出问题

1.引导：（出示北方地区“夏天流水，冬天冰瀑”的自然景观的图片或视频）同学们，你欣赏过这样

的景色吗？这样的景色有什么不同？

2.提问：水在不同状态之间是怎样变化的？这些变化与什么因素有关呢？

（-）掌握方法，实验观察

L引导：冰在什么情况下会变成水？水在什么情况下会变成水蒸气？影响水的状态变化的主要因素是

什么？让我们通过实验来寻找问题的答案吧！

2.播放：实验方法课件，提示学生注意实验的过程和方法。

3.出示实验图片和实验方法：将一定质量的冰放在烧杯内，测出冰块的初始温度和质量，并记录下来；

用酒精灯加热烧杯，每两分钟观测一次，记录冰化成水及水沸腾时的温度变化；水沸腾后继续加热两分钟，

观察水又会有哪些变化；停止加热后，测量水的质量。

4.实验：学生分组实验，并将观察到的数据记录下来。

（三）分析现象，得出结论

L绘制：根据实验数据绘制曲线图，并画在《科学学生活动手册》第3页中。

2.汇报：指定学生汇报观察到的结果，其他学生进行补充和评价。

3.讨论：从化冰实验的曲线图中，我们发现在冰化成水和水变成水蒸气的过程中，虽然酒精灯在不停

地加热，但是冰水和水的温度却没有变化，这说明了什么呢？结合实验现象和曲线图我们能得出什么结论？

（当冰融化、水沸腾时，它的温度会保持不变。只有水的状态发生改变时，它的温度才会发生变化。）

人小结：冰、水、水蒸气虽然状态不同，但都是同一种物质。这二种状态之间可以互相变化，在变化

过程中温度是影响水结冰和水沸腾的主要因素。

（四）实践应用，拓展延伸

L讲述：人们利用水的三态变化可以做很多事情。例如，利用水结成冰保存食物等（出示冰糕、蒸做

水的图片）。让我们搜集更多的实例，并与同学交流。

2.作业：学生课后搜集有关水的三态变化应用的实例。

3.交流：教师择时组织学生进行交流与评价。

6

《露和霜》

【教学目标】

1、认识露和霜及其形成的原因。

2、能树立标准化的科学观测意设，能推测出自然界中露和霜的形成。

3、能通过模拟实验，制造“露”和“霜”。

【教学重难点】认识到人类与环境会相互影响。利用气温的变化规律解决生活中的问题，让科学服

务于生活。

第1课时

【教学过程】

一、谈话导入

在秋季的早晨，我们经常会看到植物的叶子上有一些小水珠，人们称它为露。

等天气再寒冷一些，我们就会在地面上、瓦砾间看到一些白白的小冰晶，人们称它为霜。

同学们，你们猜测一下露和霜是怎样形成的呢？

A：我认为秋天的时候看到露是下小雨了。

B：我认为深秋或冬天有霜是因为下小雪了。

C：我认为是因为温度降度，空气中的水变成的。

我们来探究一下吧！

二、活动探究

活动一：探究露的形成

假设：对于露的形成原因，我认为.

请同学们猜想一下：

A：我认为露是天上掉下来的或是从叶子里渗出来的？

B：会不会和水蒸气凝结有关呢？

C：露出现的时候天气就比较冷，空气也比较潮湿。

请同学们通过实验来验证一卜你的假设吧！

实验方法：

在外壁干燥的烧杯里加入冰块和水，用温度计分别测出空气的温度和冰水混合物的温度，观察烧杯外

壁出现的现象，并记录下来。

请同学们观察实验现象，依据观察到的现象，推测结论。

小组成员汇报。

其他小组成员提问、补充。

观察到：烧杯外壁有小水珠，

思考：

空气、冰水混合物的温度有什么不同？分析实验现象出现的原因。

周围的空气不断降低，降低到0℃时，水开始逐渐结冰，形成冰水混合物。

根据实验结果推向自然界中的露是怎样形成的？

小结：

夜间气温下降，空气中的水蒸气在近地面的物体表面发生凝结，就形成了露。

露和霜

露霜

温度降低

7

第2课时

【教学目标】

1、认识露和霜及其形成的原因。

2、能树立标准化的科学观测意识，能推测出自然界中露和霜的形成。

3、能通过模拟实验，制造“露”和“霜”。

【教学重点】认识到人类与环境会相互影响。

【教学难点】利用气温的变化规律解决生活中的问题，让科学服务于生活。

【教学过程】

一.导入

上节课，我们学到了露的形成，上课之前，我们先来回顾一下上节课的知识点吧！

1、温度降低，空气中的水蒸气遇冷凝结成小水珠。

2、夜间气温下降，空气中的水蒸气在地面的物体表面发生凝结，形成了露。

3、露是水的液态。

二、探究

活动二：探究霜的形成

我们已经知道，当秋天天气较冷时，水蒸气会在植物表面凝结形成露。露是液态的水。

那么，当气温低于时会怎样？

A：结成冰

B：凝固成冰

接下来，我们先来猜想一下：

假设：我认为，霜是（）形成的。

先来看一下如何进行实验。

实验方法：

往一个黑色外壁的金属杯内装一些冰块，往冰块里撒些盐，用温度计测出杯中冰块的温度，观察杯壁

有什么现象，并记录下来。

请同学们以小组为单位，完成实验。

要求：每个同学都参与其中,

通过观察实验现象，小组总结。

小组成员汇报。

其他小组成员进行提问、补充。

发现：温度计的示数低于（）摄氏度。

这是为什么呢？

食盐放在冰上，使温度上升，会让冰更快融化。氯化钠溶于水后可以使其凝固点降低，所以加氯化钠

后使碎冰的凝固点降低至气温以下，加速冰的溶化。

（1）在冰中撒一些食盐，冰的凝固点降低，碎冰块刚从冰箱里拿出，冰本身的温度低于0℃；

（2）食盐溶解变成盐水的过程中是需要吸收能量以克服溶质分子间的引力，所以是吸收热量的，导

致温度降低；

（3）温度计的示数不准等。

思考：

实验结果能否验证我们的假设？自然界中的霜是怎样形成的？

小结：

当温度低于0C以下时，近地面的水蒸气会在物体表面结成小冰晶，这就是霜。

三、应用与拓展

如何预防霜冻

霜的出现，会给农作物带来或多或少的伤害，在发生霜灾次数较多的地区，人们是如何应对霜灾的呢？

8

提示：同学们可以通过搜集资料或请教农民伯伯，把你得到的信息做成宣传册，展示给同学。

【当堂训练】

当夜晚的气温急剧降低到0C以下，接近地表的水蒸气会在物体表面凝结成小冰晶，这就是()

寒冷的冬日早晨，我们会在室内的窗户上看到一层冰花，这是()

A、霜B、雾C、露

【板书设计】

露和霜

温度＜0°c凝华成冰

凝华成霜

9

《雾和云》

【教材分析】

本课是在学生认识了露和霜的成因之后，进一步认识雾和云的形成过程。本课设计了两个活动，活动

1“探究雾的形成”目的是通过实验、观察等活动，指导学生认识雾形成的原因。活动2”认识云的形成”

目的是通过观察、实验等活动，指导学生认识云是怎样形成的。应用与拓展“设计除雾方法”旨在引导学

生运用学过的知识设计多种除雾方法，体现学以致用的目的，培养学生技术设计和技术创新能力。通过本

课学习，培养学生提出问题、作出假设、设计实验、实验观察、分析现象、得出结论、表达交流等科学探

究能力；激发学生利用新的思路、新的方法、新的材料探究雾和云的成因的兴趣；帮助学生树立尊重证据、

以事实为依据作出判断，主动与他人合作学习、沟通交流，尊重他人、形成集休观点的科学态度。

本课的重点是认识雾和云的成因。

【学情分析】

在北方，雾多出现在深秋、冬季和初春时节的后半夜至早晨。这个时节的夜晚时间较长,并且夜间气温

下降速度较快，空气温度较低,在相同的大气压下，空气中的水汽含量更容易达到饱和程度，气态水更容易

凝结为液态水滴，这些水滴悬浮在近地面，就形成了我们所说的雾。云和雾的形成过程相同，两者均是气

态水遇冷凝结成的小水滴或小冰晶，但云处于离地面较远的高空，而雾在离地面较近的低空。

五年级的学生对云和雾很熟悉，但是他们不清楚雾和云是怎样形成的。之前他们已经学习了水的三态

变化与温度的关系，这些都为学习本课提供了认知基础。

【教学目标】

科学知识

能归纳出雾和云的形成原因C

科学探究

1.能从雾、云与水的三态变化之间的联系中提出可探究的科学问题。2.能对雾和云的形成原因作出假

设，并说明假设的依据。

3.能根据假设设计实验方案,

4.能通过实验、观察等方式获取有关信息。

5.能运用分析、归纳、推理的方法得出活动结论，判断结论与假设是否一致。

6.能对探究活动进行反思与评价。

科学态度

1.能对雾和云的形成原因表现出探究兴趣。

2.能利用新的思路、新的方法、新的材料，完成实验方案的设计。3.能接受别人的意见，反思、调整自

己的实验方案。

科学、技术、社会与环境(STSE)

能说出科学技术可以降低大雾对人类生活的影响。

【教师准备】

烧杯、广口瓶、酒精灯、冰、塑料袋、记录表、课件等。

【学生准备】

《科学学生活动手册》、笔等。

【教学过程】

课时安排:建议安排1课时。

(-)创设情境，提出问题

1.导入：(出示大雾天气人们出行的图片及课件)在春、秋季节的早晨，我们常会看到眼前白茫茫一片，

什么都看不清,这就是雾。关于雾你都知道什么呢？

2.提问：雾是怎样形成的？

(二)探究发现,形成新知

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1.探究雾的形成。

(1)作出假设。

引导:置身于雾中，我们会感觉到又冷又湿，在雾中穿行之后,会在发丝、眉毛上出现小水珠。根据这种

现象，你认为雾可能是怎样形成的呢？

假设:我认为雾的形成需要具备的条件可能是水蒸气和冷空气。

(2)设计实验。

讲解：出示教材思维导图及案例图片，讲解设计思路。

A.确定实验要素。根据假设确定该实验的要素为:水蒸气和冷空气。

B.构思抽象的实验模型。先想出更多的获得水蒸气、冷空气的方法;再采用组合法构建抽象模型，并用

文字和图记录下来.

C.设计具体的实验模型。根据具体的实验冬件，从抽免模刑中选择科学、可行、简便、有效、安全的

作为实际操作模刑,并设计出且体的实验方法、步骤及注意事项。

设计:学生分组进行设计，并将设计方案记录在《科兴兴生活动手册》第6页中。

汇报:指定一个小组代表汇报设计方案，其他学生倾听并作补充和建议。

修改:根据大家建议，修改自己组的实验方案,使其更科学、合理。

(3)实验观察。

学生分组进行实验，将实验现象记录在《科学学生活动手册》第6页中。

(4)得出结论。

汇报：请小组代表说一说自己组是怎样做的，观察到什么现象。

讨论:实验现象说明了什么？

小结:水蒸气遇到冷空气会形成雾。

推想:根据实验结果，推想自然界中的雾是怎样形成的。认识云的形成。

(1)引导:我们常看到天空中有时白云朵朵，有时乌云密布。你知道云是怎样形成的吗？

(2)思考:云和零出现的高度有什么不同？水蒸气升到高空会怎样？(提示:海拔每升高1000米,气温会

降低6摄氏度。)

(3)假设:水蒸气升到高空遇到冷空气凝结成小水滴就形成了云。

(4)引导:我们可以参考活动1的方法，设计探窕云的实验方案,并通过实验观察实验现象。

(5)实验：学生分组活动，将活动给术比小丁朋)页中。

(6)推想:根据实验结果，推想云是怎样形成的。

3.综合得出活动结论。

总结:地球上的水在太阳的照射下，不断地面蒸发变成水蒸气升到空中。在低空遇冷就会形成雾；小冰

晶当达到一定数量时便形成云。

(三)实践运用，拓展延伸

1.引导:大雾天气，能见度比较低，会影响车船行驶、飞机升降，给人们的出行带来极大阻碍和安全隐

患，那么我们怎样进行除雾呢？

2.提示:根据雾的形成原因，大胆想象，设计一种除雾方法，可以是给大气除雾的方法,也可以是给汽

车玻璃除雾的方法等。

3.设计:学生分组设计除雾方法。

4.交流:交流自己组设计的除雾方法,其他人倾听，并给予补充和建议。根据建议修改自己的除雾方法,

使其更方便、实用。

5.小结:这些除雾方法可以帮助我们减小甚至消除大雾天气给人们出行带来的影响。课下，我们可以

在雾天试一试自己设计的方法，看看效果怎样。

II

《雨和雪》

【教材分析】

本课按照认知过程设计了“茶究雨的形成”一个活动，目的是通过实验、观察、讨论、推理等活动，

指导学生认识雨和雪是怎样形成的。应用与拓展“认识人工降雨”目的是通过阅读资料、分析费料等活动，

引导学生认识人工降雨的形成过程，体验人工降雨可以降低自然灾害对人类生活的影响。通过本课学习，

培养学生提出问题、作出假设、设计实验、实验观察、分析现象、得出结论、沟通交流、反思评价等科学

探究能力；激发学生利用新的思路、新的方法、新的材料探究雨的形成的兴趣；帮助学生树立尊重证据，作

出判断，能与他人合作学习、交流沟通，尊重他人、形成集体观点的科学态度。

木课重点是认识雨和雪的成因。

【学情分析】

雨是由云里的云滴（小水滴及小冰晶）形成的。一般云滴都很小，半径多在0.002、0.015亳米。云滴

变成雨滴降落下来主要有两个过程:一个是云里的水蒸气不断在小水滴及小冰晶上凝结、凝华，使云滴增大;

另一个是云滴在上升、下降的运动过程中会不断相互碰撞、并合，使云滴越来越大。当云滴大到上升气流

托不住时，就会降落下来。这时，如果低空气温在0℃以上，降落下来的就是小水滴，这就是雨。

雪花生长在既有冰晶又有过冷水滴的混合云里。在这种云里，过冷水滴不断地蒸发成水蒸气，水蒸气

不断地凝华在冰晶上，使冰晶不断增大形成雪花。雪花在卜落过程中又相互连在一起，形成雪片。如果低

空气温在（）℃以下，雪片在降落过程中不会融化，落到地面便是雪。

学生在前面的学习中已经认识了水的蒸发和凝结，在探究雾的形成活动中已经体验了设计实验方案的

方法和过程，这些都为学生学习本课奠定了认知基础。

【教学目标】

科学知识

能归纳出雨和雪的形成原因，

科学探究

1.能从雨、雪与水的三态变化之间的关系中提出可探究的科学问题。2.能对雨的形成原因作出假设，

并说明假设的依据。

3.能设计出探究“雨的成因”的实验。

4.能通过实验、观察等方式获取有关信息。

5.能运用分析、概括、推理等方法得出活动结论，判断结论与假设是否致。

6.能对探究活动进行反思与评价。

科学态度

1.能对雨和雪的形成原因表现出探究兴趣。

2.能运用新的思路、新的方法、新的材料，设计雨的形成的实验方案。

3.能与他人合作学习、沟通交流,综合考虑大家的意见,形成集体的观点。

科学、技术、社会与环境（STS玲

能说出人工降水等技术可以降低自然灾害对人类牛活的影响。

【教师准备】

酒精灯、烧杯、火柴、记录表、课件等。

【学生准备】

《科学学生活动手册》、笔等。

【教学过程】

课时安排:建议安排1课时。

（一）创设情境，提出问题

1.引导：（出示下雨和下雪天气的图片或课件）每当天空乌云密布的时候,我们就知道快要下雨或者下

雪了，雨和雪都是常见的天气现象。天空中没有大水库，为什么会经常降雨或降雪呢？

2.提问：雨和雪是怎样形成的？

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（二）联系实际，猜想假设

1.引导：下雨时，天上的云和平时有什么不一样？（出示白云和乌云的图月，）白云中的水蒸气凝成的小

水福或小冰晶越来越多（或越大）时白云就变成了乌云。天空中有了大量的乌云说明降雨就要来临了。通

过以卜分析，你认为雨的形成可能与什么有关？

2.假设:我认为雨的形成可能和白云有关（山部具大量的水蒸气遇冷形成大量的云。）

（三）提供思路，设计实验

1.讲解:设计实验思路。

先根据假设确定实验要素；再根据实验要素设计实验条件；然后根据实验条件构建抽象的实验模型；最

后根据实际条件,选择具体的实验模型，并设计实验方法、步骤及主要事项。

2.设计：学生分组设计实验方案，并将设计的结果记录在《科学学生活动手册》第7页中。

3.汇报:指定小组代表汇报本组的实验方案,其他学生倾听并进行补充。

（四）实验操作，观察现象

1.讲解:根据教材中的实验模型,讲解实验方法及注意事项。

2.实验:学生分小组进行实验,将观察到的实验现象记录在《科学学生活动手册》第7页中。教师巡视

指导，提示实验快的小组还可以按照自己的方案进行实验。

3.汇报:指定小组代表汇报实验结果。

（五）分析现象，得出结论

1.比较:实验中的各要素分别模拟的是自然界中的什么？

2.推想：

（出示教材16页下图）根据图片推想自然界中雨的形成过程。

3.比较:下雨和下雪时天气有什么不同和相同？

4.推想:根据雨的成因，推想雪是怎么形成的，要求在《有学学生活动手册》第7页中。

5.小结:江河湖泊中的水受太阳的热蒸发在高空遇冷凝形成云、云中的小水滴或小冰晶云遇冷凝结，多

的时候就会降落下来。当低空温度高于0℃时，降落的就是雪。

（六）实践运用，拓展延伸

1.比较：（播放冰雹成因的视频）比较冰雹与雨的成因有什么不同。

2.解释：（播放人工降雨的视频）请回答人工降雨的形成过程是怎样的。

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《地球上的水循环》

【教材分析】

本课是“水循环”单元的最宕一课，是一节综合课。本课按照“分析综合”的关系设计了两个活动。

活动！“研究陆地水循环”目的是通过阅读讨论等活动，指导学生认识地球上的水在陆地和大气之间的循

环过程。活动2“研究海陆水循环”意在通过阅读、讨论等活动，引领学生认识地球上的水在海洋、天空、

陆地之间的循环过程，了解水在地球上的循环产生了云、雾、雨、雪等天气现象。应用与拓展“写一篇科

学童话”，旨在引导学生通过阅读图片，写一篇有关小水滴旅行记的童话，进一步加深学生对自然界中水

循环过程的理解，体现科学与语文的整合。通过木课学习，培养学生提出问题、搜集证据、处理信息、得

出结论、表达交流等科学探究能力；激发学生探究地球上的水是怎样循环的探究兴趣；帮助学生树立以事

实为依据作出判断，能与他人合作学习、沟通交流，形成集体观点的科学态度。

【学情分析】

水在自然界中是循环运动的：江、河、湖、海等地面上的水，被太阳晒热，不断地蒸发，变成水蒸气

飞散到空中。

水蒸气在空中受冷变成云，云随风飘动，变成雨、雪等落下来。

降落在地面的雨水和融化了的雪水（或雪），有的又变成水蒸气飞散到空中去了；有的流入江、河、湖；

有的渗进地里成为地下水，部分地下水又流出地面形成泉水，流入江、河、湖：江、河、湖水日夜不停地

流入海洋。水在海洋、天空和陆地之间的循环运动永不停息。

在学习本课之前学生已经认识了露、雾、云、雨、雪等天气现象的形成过程，他们知道江、河里的水

在不停地流入大海，这些都为学生学习本课奠定了认知基础。

【教学目标】

科学知识

1.能综合说出地球上的水在陆地、海洋及大气之间处于不间断的循环之中。

2.能说出水在地球上的循环产生了云、雾、雨、雪等天气现象。科学探究

1.能从水体的动态变化中提出可探究的科学问题。

2.能通过阅读、讨论等方式获取有关水循环的信息。

3.能用科学的语言、简图等方式记录整理信息，表述探究结果。

4.能对探究过程和结果进行评价。

科学态度

1.能对水循环的过程表现出探究兴趣。

2.能以事实为依据作出判断,

3.能与其他同学合作学习、沟通交流，形成集体观点。

科学、技术、社会与环境（STSE）

能举例说出水在地球上的循环影响着人类的生存和发展。

【教学重点】

认识地球上的水在陆地、海洋及大气之间处于不间断的循环之中。

【教学难点】

认识地球上的水在陆地、海洋及大气之间处于不间断的循环之中。

【教具准备】

地球上的水循环的视频和图片、记录表等。《科学学生活动手册》、笔等。

课时安排:1课时

【教学过程】

（一）创设情境，提出问题

1.引导：地面的河流不停地流向大海，却不会干枯；年年下雨下雪，天空中的水怎么也降不完呢？你

知道这是怎么回事吗？

2.提问：地球上的水是怎样在陆地、海洋、大气之间循环运动的呢？

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(二)探究发现，形成新知

1.研究陆地水循环。

(1)讲解：(出示陆地水循环图片)讲解观察方法。

观察图片，找出图片中有几种状态的水，有几种天气现象。

根据水的三态变化规律和各种天气现象的成因，分析水在陆地和大气之间是怎样循环的。

(2)观察：学生分组观察图片，分析水在陆地和大气之间的循环过程，将分析结果用文字和箭头画在

《科学学生活动手册》第8页中＜

(3)汇报：指定小组代表，用科学的语言描述陆地水循环的过程，其他学生补充，完善后记录在《科

学学生活动手册》第8页中。

(4)小结地面上的江，河、湖、植物中的水，受热蒸发为水蒸气，飞散到空中，遇冷后形成篓或云，

云随风飘动，变成雨或雪等降落回地面。

2.研究海陆水循环的过程，推想海洋和大气之间水循环的过程？

(2)观察：学生分组观察图片，分析水在海洋、天空、陆地之间的循环过程，将分析结果用文字和箭

头记录在《科学学生活动手册》第8页中。

(3)汇报：指定小组代表汇报活动结果，其他学生进行补充。

(4)讨论：水在陆地和海洋之间是怎样循环的?人畜饮用自然界中的水在循环过程中，产生了哪些天

气现象？

(5)总结：地球表面的水不断地蒸发成水蒸气进入到大气中，在上升的过程中，遇冷变成雾和云。有

的云在当地上空形成雨或雪降落下求：有的云飘到其他地方形成雨或雪。降落到地面的水，有的渗入地下，

形成地下水；有的汇聚成江河，三夜不停地流入海洋。水在陆地、海洋和大气之间循环运动，永不停息。

(三)实践运用，拓展延伸

1.知识延伸一一水循环的意义。

(1)引导：降水是地球表面和地下所有淡水的来源，水循环更新了地球上可用的淡水资源。假如地球

上的水停止了循环，会产生什么影响？

(2)讨论：如果水循环停止，那么天气现象会发生什么变化？地球上的水资源会发生什么变化？会对

动植物和人类生存产生什么影响"

(3)汇报：指定小组代表汇报讨论结果，其他学生倾听之后做补充。

2.知识拓展一一写一篇科学童话。

作业：阅读教材第20页图片，写一篇关于自然界中水循环的科学童话，要求科学、生动、有趣。

【板书设计】

第7课地球上的水循环

水在陆地、海洋和大气之间循环运动

永不停息

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《雨水侵蚀地表》

【教材分析】

本课是在学生以识了雨、雪的成因及地球上的水循环之后，进一步认识水对地表的影响。木课设计了

“流动的雨水对地表的影响”•个活动，目的是通过实验、观察、交流等活动，认识雨水在流动过程中对

地表产生的影响。应用与拓展“认识强降雨带来的灾害”旨在引导学生通过搜集资料来了解强降雨带来的

山洪、泥石流等地质灾害。通过本课学习，培养学生提出问题、实验观察、分析现象、得出结论、沟通交

流、反思评价等科学探究能力;激发学生探究雨水对地表侵蚀作用的兴趣;帮助学生树立尊重证据、作出判

断，能与他人合作学习、沟通交流，形成集体观点的科学态度。本课重点是认识雨水对地表的侵蚀。雨水

侵蚀是自然界中常见的一种地理现象。这种侵蚀作用能使土壤,土体或其他地面组成物质被破坏，剥蚀。

雨水侵蚀是水力侵蚀（包括面蚀和沟蚀）的一种形式。雨水侵蚀是土壤侵蚀的重要类型之一。雨水侵蚀分为

面蚀、潜蚀、沟蚀和冲蚀几类。

【教学目标】

科学知识

1.能说出什么是侵蚀。

2.能举例说明雨水在地表流动的过程中塑造着地表形态。

科学探究

1.能根据观察到的现象提出探究性的问题。

2.能通过模拟实验来获取雨水对地表影响的信息。

3.能利用科学语言、记录表等方式记录整理信息，表述探究结果。

4.能通过分析•、比较、推理等方法得出实验结论。

5.能对探究活动进行反思与评价。

科学态度

1.能表现出对雨水侵蚀地表进行科学探究的兴趣。

2.能以事实为依据作出判断,

3.能与他人合作学习、沟通交流，形成集体观点。

科学、技术、社会与环境（STSE）

能说出强降雨对地表和人们生活产生的影响。

【教师准备】

水、托盘、塑料瓶、土壤、小石子、木块、有关雨水侵蚀地表的调查等。

【学生准备】

《科学学生活动手册》、笔等。

课时安排:建议用1课时完成。

【教学过程】

（一）提出问题

1.导入：（课件出示两张地面上有一道道沟颦的图片或者相关视频）请学生仔细观察大雨过后，我们经

常会看到这样的现象，仔细观察这两幅图片，比较它们有什么相同之处。

2.提问：你知道这一道道沟壁是怎样形成的吗？

根据学生回答顺势导入新课,

（二）作出假设

1.引导：当雨水较大时容易形成一条条溪流，溪流对地表可能会产生什么影响呢？

根据学生回答做出假设

2.假设:溪流可能会将地表的土壤冲走，形成一条条水沟。（三）实验观察

1.引导:我们的假设是否正确还需要通过实验进行验证。想一想，我们应该怎样进行实验呢？

2.出示实验方法：先用土壤、小石子在托盘中制造一个小景观，再将托盘斜放在水槽里，最后挤压装

水的塑料瓶，让水从瓶盖上的小孔喷出，浇在土壤上。

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3.课件出示实验注意事项提示：

(1)小组同学要分工合作。

(2)组装模型时要注意沙和土的量以及底部托盘放置的角度，水流要保持合适的高度，要控制好水流

的大小。

(3)实验前提醒学生认真仔细观察斜坡上土地的形态;实验中注意观察土壤有什么变化，以及流到水槽

里的水是什么样的。

(4)可以更换实验材料反复多做几次。

4.实验:学生分组进行实验，将实验现象记录在《科学学生活动手册》第10页中。教师巡视指导。

(四)得出结论

1.引导学生交流分享汇报：说一说你们看到了哪些现象，降雨前后的土地发生了什么变化？

2.讨论:根据实验现象，我们能得出什么实验结果？

3.小结:流动的雨水携带着泥沙等向低处运动，在土壤表面形成小沟，在行进的过程中不断和其他地

方的流水汇合。水流聚在一起力量是很大的，它会不断地带走更多的土壤和岩石，河沟也就不断地被拓宽

了，流动的雨水就是这样不断地侵蚀着地表。

4.引导学生讨论：根据实验结果推测黄土高原地表是怎样形成的？学生进行小组讨论，并将结果记录

在《科学学生活动手册》第10页。

(五)拓展延伸

1.引导学生思考：强降雨是主要气象灾害之一。当某一地区连续降雨时，会暴发山洪泥石流等，造成

水车垮坝、房屋被冲塌、交通和电信中断，给人们的生命、财产造成严重危害。课前同学们已经搜集了•

些强降雨带来的危害的资料，下面我们进行交流。

2.交流:学生在小组内交流搜集的资料，其他学生进行补充，并进行综合概括，记录在《科学学生活

动手册》第10页中。

3.作业:将我们搜集的强降雨带来的危害相关资料整理分享。

【课下拓展活动】

水流对岩石的侵蚀

实验材料:相同香皂2块、细绳2根、托盘2个等。

实验方法：

1.将两块相同的香皂用细绳拴住吊起来。将其中一块吊在水龙头旁边的水管上，另一块吊在水龙头的

下面2.打开水龙头让水缓慢地滴下来正好落在香息上，每分钟滴五六滴。

3.让水龙头滴10分钟，关掉水龙头，观察两块香皂有哪些不同。

思考:如果水龙头继续滴水分钟，水龙头下面的香息会变成什么样呢？继续放又会造成怎么样的现

象,

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《沙洲的形成》

【教材分析】

本课是在学生认识了雨水对地表的侵蚀之后，进一步认识流水的冲刷、搬运对地表的影响。本课按照

知识的逻辑关系设计了两个活动C活动1“探究沙洲的形成过程”目的是通过实验、观察、推想等活动，

指导学生认识沙洲是怎样形成的,活动2"光滑的鹅卵石”1=1的是通过实验、观察等活动，指导学生认识

鹅卵石的成因。应用与拓展“认识流水地貌”意在通过阅读等活动，引领学生认识冲积扇等更多的流水地

貌，

通过本课学习，培养学生.提出问题、作出假设、实验观察、分析现象、得出结论、反思评价等科学探

究能力；激发学生探究沙洲和鹅卵石的成因的兴趣；帮助学生树立以事实为依据作出判断，能与他人合作学

习、沟通交流，形成集体观点的科学态度。本课重点是认识沙洲和鹅卵石的成因。

【教学目标】

科学知识

L能说出沙洲的成因。

2.能推理出鹅卵石的形成过程。

科学探究

1.能从沙洲的结构中提出探究性问题。

2.能对沙洲、鹅卵石的形成作出假设。

3.能根据实验方法进行模拟沙洲、鹅卵石形成的实验。

4.能用科学语言、记录表等方式记录整理信息，表述探究结果。

5.能用分析、归纳、推理等方法得出实验结论。

6.能对探究活动进行反思与评价。

科学态度

1.能对沙洲及鹅卵石的形成表现出探究兴趣。

2.能尊重证据，坚持正确观点，以事实为依据做出判断。

3.能与他人合作学习、沟通交流，综合大家意见，形成集体观点。

科学、技术、社会与环境（STSE）

能说出人类对沙洲的好奇是研究其成因的动力。

【教师准备】

喷壶、水、沙土、托盘、有棱角的小砖块、玻璃瓶、有关流水地貌的图片或课件等。

【学生准备】

课前搜集的鹅卵石、《科学学生活动手册》、笔等。

课时安排:建议安排2课时。

第一课时:完成活动1。第二课时:完成活动2和“应用与拓展”。

第一课时

【教学过程】

（一）提出问题

1.导入：（多媒体播放橘子洲的风景视频或者图片）并配以这样的导入语：同学们，你到过湖南省长沙

市湘江的橘子洲吗?它是什么样的?像橘子洲这样在大河中央由一些沙石堆积成的“小岛”，人们称它为沙

洲，

2.顺势提问：你知道沙洲是怎样形成的吗？引导学生思考并导入本课。

（二）作出假设

1.讨论：出示沙洲示意图和讨论题.

（1）沙洲中的沙石是从哪里来的？

（2）沙石在什么情况下会沉降下来？

（建议补充一个演示实验，用力晃动装有沙子和水的瓶子，使沙子与水一起转动，然后放在桌子上，

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过一会水流速度减缓，沙子沉了下来。）

（3）大河中的水流速度在什么情况下会减慢？

2.引导学生做出假设:沙洲可能是水流从上游携带来的沙石在水流速度减缓时沉降卜.来形成的。

（三）实验观察

1.掌握方法。

（1）播放:实验方法课件或视频，提示学生注意实验的过程和方法。

（2）汇报:指定学生

回忆实验方法，然后出示实验图片和实验方法。（3）记忆:学生回忆实验方法，并进行复述、记忆。

（4）出示注意事项:小组同学要分工合作，实验中不要将沙子和水撒到桌面上。

2.实验观察.学生分组进行实验，将观察到的现象记录在《科学学生活动手册》第11页中.

（四）得出结论

1.汇报:指定小组代表汇报实验结果，并相互补充与评价。

2.讨论:根据实验结果，推想自然界中的沙洲是怎样形成的。

学生分组讨论，将推想结果记录在《科学学生活动手册》第11页中。

3.小结:流水从大河上游携带了大量沙石，当流到中下游河道变宽的方时，流速减缓，沙石沉积逐渐

形成了沙洲。

（五）知识运用

1.出示:洪水冲刷和搬运的图片

2.讨论:推想连续一周的大暴雨会使地表发生怎样的变化？为什么？

3.汇报:指定学生汇报，引导其他学生进行补充和评价。

第二课时

（一）提出问题

1.引导:课前，我们搜集了各种各样的卵石。你在哪儿找到的卵石？卵石的形状有什么相似之处？（学生

交流）关于卵石，你都知道什么呢？

2.提问：卵石是怎样形成的？

（二）作出假设

1.讲解：卵石多分布在河道里和河滩上。在河道两旁不一定都有高山，但是发现卵石的地方沿河往上

游走，可以看到在河流.上游两岸有高山。这些高山上的石头有很多纵横交错的裂缝，摇摇欲坠，在山脚下、

河道中有很多大大小小的石块。从河的上游沿河往下游走，可以发现:河道中的石块越来越小，棱角越来

越不明显，表面越来越光滑，变成了大大小小的卵石。

2.讨论:你认为鹅卵石可能是怎样形成的？

3.假设:鹅卵石可能是上游的石块在河水的搬运和冲刷的过程中变成卵形

（三）实验观察

1,引导;石块在河水的搬运、冲刷过程中会被磨圆吗?为了弄清这个问题，我们来做个实验。

2.掌握方法。

（1）播放:实验方法视频，提示学生关注实验材料和方法是什么。

（2）汇报:指定学生叙述实验材料和方法。

（3）出示实验方法

将3~4块有棱角的小砖块放入大玻璃瓶中，并加入适量的沙和半瓶水，拧紧瓶盖。

每位同学依次快速用力摇动玻璃瓶1分钟，观察摇动后小砖块的变化，并记录下来。

（4）记忆:学生回忆实验方法，并进行复述、记忆。

3.实验观察。

学生分组实验，将观察到的现象记录在《科学学生活动手册》第11页中。

（四）得出结论

1.汇报:组织学生汇报实验结果，引导其他学生进行评价。

2.讨论:根据实验结果，推想鹅卵石是怎样形成的？

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3.结论:河流上游的石块，在河水的搬运过程中，受到水的冲刷和相互磨擦、碰撞而形成了鹅卵石。

（五）知识运用

讨论:在某些海滩上也有大大小小的鹅卵石，你认为它们是怎样形成的？

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《人类与地表环境》

【教材分析】

本课是在学生认识了雨水、河流等自然力对地表的影响之后，进一步认识人类活动对地表环境的影响。

本课按照知识的逻辑关系设计了三个活动。活动1”人类活动改变地表”目的是通过调查等活动，指导学

生认识人类活动对自然环境的正面和负面影响。活动2“辩论会”目的是通过搜集资料、辩论等活动，指

导学生进一步认识人类破坏地表行为带来的严重后果。活动3“人类保护地表环境的举措”目的是通过搜

集资料等活动，指导学生认识人类保护地表环境的举措。应用与拓展“宣传保护地表环境”意在通过搜集

资料、制订宣传方案等活动，指导学生进一步了解保护地表环境的具体做法，增强学生保护地表环境的意

识，通过木课学习，培养学生提出问题、搜集证据、分析信息…得出结论、沟通交流、反思评价等科学探

究能力;激发学生利用新的思路、新的方法探究人类保护地表环境的兴趣;帮助学生树立尊重证据、作出判

断，能与他人合作学习、沟通交流，形成集体观点的科学态度。

本课重点是认识人类不合理活动对自然环境的影响及人类保护环境的举措.

【教学目标】

科学知识

1.能说出人类改造地表的活动中哪些是有益的，哪些是有害的。

2.能说出人类破坏地表的行为带来的后果。

3.能举例说出人类保护环境的举措，并针对现实环境问题提出合理的建议。

科学探究

1.能从黄土高原的成因中提出可探究的科学问题。

2.能通过调查、阅读等方式获取有关人类活动改变地表的信息。

3.能运用分析、比较、概括等方法得出结论。

4.能采用辩论会、宣传方案等方式，呈现活动的结果。

5.能对探究活动进行反思与评价。

科学态度

1.能对人类改变地表、保护地表环境表现出科学探究的兴趣。

2.能用新的思路、新的方法设计宣传方案。

3.能与他人合作探究、沟通交流，综合大家的意见，形成集体的观点。

科学、技术、社会与环境（STSE）

能说出人类活动会对地表环境产生正面和负面的影响。

【教师准备】

有关人类活动改变地表形态的图片或视频资料等。

【学生准备】

课前搜集的人类活动改变地表的资料、《科学学生活动手册》

课时安排;建议安排2课时。

第一课时:完成活动1和活动2。第二课时:完成活动3和“应用与拓展”。