一年级语文下册《荷叶圆圆》教学设计和教学反思

一年级语文下册《荷叶圆圆》教学设计和教学反思一年级语文下册《荷叶圆圆》教学设计和教学反思「篇一」《荷叶圆圆》的课文用对话的形式描写了盛夏季节，河里那圆圆的荷叶给小动物和小朋友们带来了无比的欢乐。文章各小节结构相同，想象丰富，充满童趣，读来琅琅上口，学生非常喜爱。结合本课的特点，在教学中，我把生字教学与阅读教学有机地结合在一起，并在阅读过程中帮助学生准确理解词义，积累词汇，指导学生模仿课文句式练习说话，以此来激发学生的想象力，培养学生的口头表达能力。朗读是眼、耳、口、目等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认识活动，具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能。对于低年级学生来说，正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式，根据本课教学内容的特点，我以朗读课文为抓手，采用多种形式让学生“充分读”，在学生把课文读正确、读流利之后，读一读自己喜欢的段落，说一说为什么喜欢读这一段，有的学生说：“荷叶很大，小水珠躺在荷叶上就像睡在摇篮里滚来滚去，我觉得很美，很舒服。”有的说：“小蜻蜓像一架小飞机落在绿色的荷叶上，就像停在绿色的机场上。”从学生的回答，可以知道学生已经悟出了文章的语言美和意境美。教师有意识地指导朗读，既帮助学生理解了课文内容，又让学生在阅读理解的基础上感受到荷叶给大家带来的快乐。除了朗读之外，我设计了较多的说话练习，给学生提供说话的机会，从而积累语言文字。例：在导入课文时，让学生说说荷叶的形状颜色；在听老师范读课文后，让学生说说荷叶引来了哪些小客人？在又圆又绿的荷叶上发生了什么有趣的事；接着，让学生自己读读课文，划出小动物们对荷叶说了什么的句子；然后出示：（谁）把荷叶当作（什么）的句式进行说话训练；最后，出示小鱼图和小蚂蚁图：让学生看图开展想象，选择一幅图，学着课文的样子来说说：小鱼、小蚂蚁会把荷叶当作什么、会怎么做？并出示小鱼说：“……”、蚂蚁说：“……”这样的句式帮助学生练习说话。在此基础上，再完成课后练习：看图，把句子说完整。学生在交流发言时，我耐心、仔细地倾听；用多种方法表扬、鼓励学生大胆说，放心说，说出自己的所悟所得。一次次的说话练习，给学生提供了人人说话的机会，而且说话要求一次比一次提高，难度一次比一次加大。由于说话练习的设计照顾到不同层次的学生，难度有坡度，加上有课文内容做铺垫，所以学生并不觉得很难，大家学习的积极性很高，发言积极，能各抒己见，大胆练习说话。低年级是学习语言的最佳时期，抓住这一时期对学生进行扎实的语言训练，关键在于教师要善于抓住有利时机，对课文中的语言和形式进行迁移和拓展，练习的设计，要结合课文内容、要根据学生年龄特点，由浅入深，适合不同层次的学生，这样，才能让学生从“敢说”到“会说”，相信学生的语言表达能力一定会逐渐得到提高。一年级语文下册《荷叶圆圆》教学设计和教学反思「篇二」这节课我经过课后反思认为还有如下几方面应注意：1.要注重培养学生有感情朗读的能力。在这节课中我以动画的形式播放了课文朗读课件。就马上让学生根据课文范读所获得的信息进行文本内容的交流讨论，忽视了对学生阅读能力的培养和通过读感悟文本内容的教学引导。没有经过读的基础就对课文进行分析，使孩子们难以积极参与到展示读、分角色读、做动作表演读、抓关键词读等环节中。使教学环节缺乏以读为本的基础，难以把语言文字训练落到实处。课后孩子们表现也不是令人满意，经过这节课给我的最大感受就是语文教学要注重学生有感情朗读的能力，让学生读中悟情、读中体验，提高学习效果。2.对低年级学生要重视孩子们的想象力培养。课文中以荷叶为基础，有好多想象的句子，我们在教学中要积极利用文本资源，培养学生的想像力。如利用“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐，荷叶也一定给小朋友带来快乐。”的句式，指导孩子们进行说话和写话练习，有利于加强课文内容与孩子们生活的联系，发展他们的想像力和创造力，帮助他们提高语言表达能力。3.要重视课堂生成性资源的利用。在教学第一段时有一种BBA式词组，如“荷叶”中的“圆圆的，绿绿的”，在这类词组在状物描写中很形象，但我在课堂教学中对这些生成性资源没有重视，说明对课堂生成还考虑不足。一年级语文下册《荷叶圆圆》教学设计和教学反思「篇三」今天，我们全组老师一起分享了一节课堂美餐。这节课由张艳老师执教，内容是《荷叶圆圆》。课堂上，老师悦耳动听的普通话，漂亮的粉笔字，精彩的教学设计深深的吸引着我们每位老师。课后，刘校长对这堂课给予了很高的评价，张艳老师得到了很大的鼓励，脸上露出了自信的笑容。接着，刘校长又提出了一些建议。全组老师听得非常认真，用心的记着每一句话。相信在这种浓厚的教研氛围和领导的精心指导下，我们全组老师的业务水平一定会再上一个台阶。第二节课，我又在我们班里上了这节课，有了前面的学习，这节课上的更自如了。学生精彩的发言让我感觉课堂上散发的魅力光彩。记得学生在交流识字方法的时候，除了平时说的加一加，减一减，换一换，学生又用了猜谜语的方法来记生字。有的学生说：“72小时,打一字。”学生想了想，马上举起手来说：“是晶”。又有一个学生说：“土地很平”，紧接着学生说是草坪的“坪”。还有的学生说：“一个姓王的和一个姓朱的是好朋友。”，学生说：“是水珠的珠。”。学生的识字方法真是层出不穷，真的不能小看他们啊！再讲小青蛙蹲在荷叶上唱歌这一段时，我问，小青蛙在唱歌时都吸引了哪些小伙伴，小伙伴们是怎么说的？这些孩子们都把小手举得高高的说：“小鱼儿说，小青蛙，你唱得太好听了，你是我的偶像，给我签个名吧！”“小青蛙，你唱的太动听了，我都听得入迷了。”“小青蛙，真想一直都这样听你唱歌”。最后的拓展，我让学生进行发散思维的练习。还有哪些小伙伴也非常喜欢荷叶，它会对荷叶说什么？学生的思维被打开，说:"小蚂蚁说，荷叶是我的运动场。”“小蝌蚪说，荷叶是我的凉伞。”“小鱼儿说，荷叶是我的冲浪板。”“小朋友说，荷叶是我的帽子”。听了学生的发言，此时，我感觉自己是多么的幸福，课堂因学生而更精彩！一年级语文下册《荷叶圆圆》教学设计和教学反思「篇四」看着《荷叶圆圆》课堂中学生快乐的面容，感受着他们心灵的愉悦，不禁为如此自然又创造之光熠熠生辉的阅读教学课堂赞叹，不禁想说一句：对话，定能使课堂焕发课堂生命活力。《语文课程标准》就语文教学中素质教育的落实，提出了知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观的三维课程目标。那么如何在语文课堂中达成这三维目标，实施素质教育呢？在《荷叶圆圆》这课中，我找到了其中一个策略，即：对话。一、情境创设，激发学习兴趣，是实现学生与文本对话的基础：对于低年级学生来说，首先要唤起学习的兴趣，要引导学生在有趣的语文实践中学语文、用语文和感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生走进文本，让文本走进学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流，让阅读教学成为一个双向的对话交互过程。二、演演读读，加强朗读感悟，是实现学生与文本对话的关键：教学这课时，我将这课以和老师一样到大荷叶上来表演呈现在学生面前，为了演好，学生主动地投入朗读。在表演中，共同活动，一起谈感受，一起互相倾听心声……语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动，在愉悦的活动中文本内容就悄无声息地走入了学生的心田。三、丰富想像，培养创新能力，是实现学生与文本对话的保证：爱因斯坦说过“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。《语文课程标准》也指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”因此，教学中，教师要积极挖掘教材，发菜学生的想像力，培养创新能力。在本课设计中，设计的拓展练习：小鸟和小乌龟会对荷叶说什么？还有哪些小伙伴来，他们会说什么？你们会说什么？使学生积极思维，展开了想像的翅膀，与文本进行了深层次的对话。我想，阅读教学中要实现对话，就要求教师要尽可能地为学生创设一种平等对话的氛围，让学生在一个充分开放和民主的空间中自由吐纳和涵泳，使学生心灵的泉水无拘无束的奔涌。引导学生在领悟作品内涵的丰富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心灵去解读作品。当然课堂中还存在不足，比如因为主要以表演的方式学习感悟，可能对有些不喜欢表演的而喜欢其他方式学习的同学来说，没发挥他们个人学习上的优势，而且难免会有单薄之感。还有，到台上表演的同学不够多，参与面上还有待加强。一年级语文下册《荷叶圆圆》教学设计和教学反思「篇五」【情景说明】《荷叶圆圆》是义务教育课程规范实验教科书语文（人教版）一年级下册第１４课，是一篇新选入的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪同学的智慧，激发想像；有利于教师发明性地理解和使用教材，引导同学在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美好。这是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。课文共有５个自然段，语言生动优美。课文的插图形象地反映了课文内容。课文第２～５自然段是本文的重点局部，可以对同学进行朗读指导和词语训练。课后“我会认”中的１２个生字是本课要求会认的生字。“我会写”田字格中的６个范字是本课要求会写的熟字。“朗读课文、背诵课文”练习的布置体现了对语言积累和感悟的重视。针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：１、知识目标：理解课文内容，背诵全文。会写６个生字。２、语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐，给小朋友也带来了欢乐。３、能力目标：培养同学的想象能力，扮演能力以和表达能力。４、品德目标：培养同学的团结合作精神。【教学过程】一、复习字词师：这节课，我们继续学习第十四课《荷叶圆圆》。瞧，圆圆的荷叶多漂亮啊，词语婴幼儿们就藏在下面，我们把它们请出来和它们做朋友吧！你们能猜出它们是谁吗？（课件依次点开一个荷叶，出现词语）二、朗读课文师：你瞧，满池的荷叶绿绿的，圆圆的上节课已经我们了解到荷叶有许多小伙伴，他们之间发生了许多有趣的事情。下面就让我们一起去看一看，去听一听吧！（放课件出现图画，师范读）师：你们听到了什么、看到了什么？生：我看到了小青蛙，还听到他“呱呱”地叫。生：我看到了小蜻蜓。生：我看到了小水珠躺在荷叶上。生：我看到了小鱼儿在水里游来游去。师：我们的书中也讲述了荷叶与四位好朋友之间发生的有趣的事情。下面就让我们来读一读，比一比谁读的最流利、最通顺。生自由读课文。师：那请你们再读读课文，小伙伴们把荷叶当成了什么呢？生：小水珠把荷叶当作了摇篮。师：还有呢？生：小蜻蜓把荷叶当作了停机坪，小青蛙把荷叶当作了歌台，小鱼儿把荷叶当作了凉伞。师：那么它们是怎样在荷叶上玩耍的？师：荷叶的小伙伴们多可爱呀，你们喜欢他们吗？生：喜欢。师：你最喜欢和谁交朋友呢？喜欢谁就把那一段自身读一读。师：现在我们四个人一小组，把你喜欢的那个自然段读给同组的小伙伴听吧。让大伙帮你提提意见。师：谁愿意读给大家听，让大家来分享你的快乐呢？以下内容随机出现：１、水珠局部：指名读。（课件出示小水珠动画）师：让我们闭上眼睛，现在我们就是那一颗颗漂亮的小水珠了，躺在这绿绿的，圆圆的荷叶上。这时候，风姐姐轻轻一吹，我们就随着风摇啊摇，像躺在摇篮里。（停顿）什么感觉？生：像要睡着了一样。生：很舒服！师：那谁愿意读一读小水珠这段？（指名读）师：瞧，多可爱的小水珠啊！大家也一起来当一当小水珠吧！试着读一读。２、小蜻蜓局部：指名读。师：现在老师就是荷叶姐姐，谁是小蜻蜓呀？师：小蜻蜓你好！生：荷叶姐姐你好！师：你帮我们捉虫子很真辛苦啊！生：这些都是我应该做的。师：你累不累呀？快到停在我身上休息休息吧。生：好啊！师：小蜻蜓和荷叶玩的多开心呀，我们一起读读吧。３、小青蛙局部：指名读。师：既然是放声歌唱，你觉得声音应该。生：（抢着说）声音应该很大。师：请你自身再试一试。师：你看，（出示课件）听，他在唱什么？生：他在呱呱地唱。师：除了呱呱唱，他还会唱什么歌词呢？生：他在唱，夏天多美啊，荷叶多绿啊！师：小青蛙唱得多开心啊，那么咱们来一次竞赛，看看是男生读得开心，还是女生读得高兴。４、小鱼儿局部：指名读。师：我也特别喜欢这段。让我来跟你们比比，我可以边做动作边读，特别有意思！小鱼儿在凉伞下面干什么呀？生：它们在做游戏。生：它们快乐地游泳。生：它们在捉迷藏。师：小鱼儿自由自在的在荷叶下快乐地玩耍，尾巴摇来摇去，发出“哗哗”的水声。多开心啊，你们能读出开心快乐的感觉吗？那我们比比，哪组小鱼读得最快乐！师：小朋友们，你们读得可真好，让老师感觉到这绿绿的荷叶仿佛就是夏天里的一首清凉的小诗，就让我们一起和这些可爱的小伙伴尽情玩耍吧！师：下面就请同学们四人一组，扮演你喜欢的小伙伴吧。同组的同学可以互相协助，看怎样可以扮演得更好。师：谁想上来玩一玩？师：（指名上来）你是谁？生：（边做动作边说）我是小青蛙。荷叶就是我的歌台，我蹲在荷叶上快乐的唱着歌“呱呱”。师：你们看他多像个歌唱家啊。还有谁愿意上来？师：（指名）你又是谁？生：我是一只美丽的小蜻蜓，我展开透明的翅膀，大家看我美吗？（生展开双臂）师：真是只美丽的小蜻蜓啊。三、背诵师：小朋友们告诉你们一个好消息，老师发现很多同学都能把课文背下来了，不信吗？跟老师一起来背一背。不会背的同学可以把书打开。师：真厉害！你们在不知不觉中把课文都背下来了。四、拓展想象。师：小朋友们，荷叶圆圆的，绿绿的，你们喜欢他们吗？生：喜欢！师：假如让你拥有孙悟空一样的72变的身手，你希望变成什么再与荷叶、荷花一起玩耍呢？生：我想变成小鸟在荷叶上飞来飞去。生：我要变成小蝴蝶给荷花采蜜。。四、写字指导师：你们真是一群聪明的小朋友，为了奖励你们，荷叶请来了几位朋友，和他们打个招呼吧。（师出示要写的几个生字）师：你最觉得哪个字不好写，要提醒大家注意什么呢？生：我觉得朵字需要我们注意的是上面的“几”字不是横折弯钩，是横折弯。师：你可真细心啊。那我们一起来写一写这个字吧。（跟着课件书空）师：还有吗？生：“美”字的那几横我觉得要注意，特别是最后一横要写长一点。师：你提得真好，大家可要注意了。（同学说不出来的老师可以和时提醒）。师：现在我们开始练吧，看看谁的字写得最漂亮，同组同学互相评一评，比一比。同学描红写字。展示写得好的字。五、总结今天我们学写了一手漂亮的好字，还会背诵了一篇美丽的文章。让我们把这么美的文章朗诵给爸爸妈妈听,或者把这么美的景色画下来送给爸爸妈妈好吗？一年级语文下册《荷叶圆圆》教学设计和教学反思「篇六」教学结束后，静下心来对本节课的教学过程及各个环节进行了认真的反思，感到既有成功之处，又有些许遗憾。成功之处是教学思路清晰各环节教学基本实现了预设的目标，板书设计直观形象，既突出了文章的框架，又有利于对学生背诵的指导，主要体现在以下几个方面：（一）、激发学习兴趣，创设乐学氛围兴趣是孩子们获得知识的内在动力，学生有了兴趣，学习对他们来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快。上课伊始，我送给孩子们一首童谣《四季花》并播放多媒体课件（录像），把孩子带入美丽的荷花池边，伴着优美的乐曲欣赏亭亭玉立、娇艳欲滴的荷花及满池圆圆的荷叶，孩子们情不自禁地发出内心的赞叹，纷纷用自己的话夸起荷叶来，于内心中产生了乐学的情绪。在识字教学的环节中，我又创设了一个个富有挑战性的游戏，让同学之间认一认、考一考、猜一猜……（谜语、做动作）“送词语回家”，“帮小青我抓住荷叶”，“跳着荷叶过河”等，这些游戏，激发了学生的求知欲望，使他们积极地投入课堂的学习中。在读课文感知内容时，我又让学生选择自己喜欢的方式读课文，（大声读、笑声读、下地和小伙伴读）找找荷叶的小客人是谁，他们是怎样夸荷叶的，读文后让孩子们礼貌地把小客人请出来，精读课文后，我又鼓励学生把课文内容演出来。“趣”字贯穿于教学过程的始终，孩子们不仅学到了知识，培养了能力，而且得到了生命的体验，知识的更新成了情感的积淀，多种情境地创设，个性的多元阅读，为课堂注入了生命的活力。（二）、注重学法指导，培养学习能力“教师为了不教”是我国伟大的教育家陶行知先生对教学工作最高境界的概括。现代教学论也将“教学生学会学习”作为教学的重要目的。通过一定的教学过程，培养学生采取一定的学习方法，控制自己的注意和信息加工的认识过程，从而成为一个能够独立学习的人。这一过程，也成为“学习策略的学习”。教学中，根据教材的内容和一年级孩子的实际情况，我注重对学生学习方法的指导。如识字过程中，记忆生字的方法，精读课文时我征求孩子的意见，想用什么样的方法学习课文，指导学生用看图学文、读一读、演一演、及小组合作的方法尝试学习。在小组合作时，我又做了详细的指导，根据自己的喜爱，自由选择内容，分两组学习，并要求完成三项任务：A、组内朗读比赛、表演比赛选择一位最佳选手上台表演B、组内根据课文确定几个问题问对方C、读熟本组内容向对方的提问做准备这样