八年级语文上册表格教案

八年级语文上册表格教案

教案可以帮助教师评估学生的学习效果和进步情况，从而更好地调整教学策

略，提高教学质量和效率。写好八年级语文上册表格教案要注意什么？小编给大家

分享八年级语文上册表格教案，希望对大家有所帮助。

八年级语文上册表珞教案篇1

一、教学目标：

10理解课文的思想内容，感受红军的革命传统

2o了解课文按时间变化和地点转移安排材料的特点

3o体会重要语句的含义，赏析精彩的片段

二、教学设想：

（一）、预习要求：

1.掌握生字词，积累词汇，巩固基础知识

2.划出文中表示时间和地点的词语，多读课文

（二）、教法学法：

教法：教学过程中，首先应围绕教学目标理清教学思路，本文第一课时重在解

决目标1和2,培养学刍的阅读理解能力，让学生从对课文的熟读过程当中理解课

文的思想感情，完成对学生的情感教育，同时又理清文章写作思路，学习一种常见

的写作方法；而第二课时则重在引导学生研读和赏析精彩片段，学习生动形象的语

言，理解其对表达中心的作用。教学过程中，注意启发性，给以方法，让学生来解

决问题。

学法：动脑思，分析理解；动口说，组织语言；动手写，整理明确。

（三）、课时安排：两课时

（四）、准备教具：录音机朗诵带投影

教学过程

第一课时

教学目标:

1、了解课文按时间和地点变化转移材料的特点

2、理解课文的思想内容，学习红军不怕困难的革命乐观主义精神

一、导入新课

一的诗《七律长征》中，讲到了雄伟险峻的五岭山，这里面有一座山岭叫越城

岭，是五岭中最险的一座山，它也被称为老山界，红军战士是怎样翻越这样一座被

称为长征途中最“难”翻越的一座山的呢？

师板书：老山界难

二、自主学习

1、放录音，听朗读带

引导学生动脑，动口，动手

A、这是一篇什么体裁的文章？

（生回答后出示投影，引导生继续思考）明确记叙了什么事？记叙文有哪些要

素？

记叙这件事用了哪种顺序？以什么为线索？

B、划出表示时间和地点转移的词（自主完成表格）

思考•：这样有什么作用？（可采用投影的方式，稍作提示）

引导学生理清文章写作思路

2、师述：从一的诗中我们已经可以看出五岭是绵延雄伟。在诗中，诗人笔下的

红军战士以一种大无畏的精神来面对困难，那么实际情况究竟如何？

生速读课文

同桌讨论：翻越老由界过程当中，红军遇到了哪些困难？

生归纳整理，师板书

3、提问：面对这些困难，红军战士的态度是怎样的？

生再读课文，找出文中相关的句子

4、小结：生速读课文，归纳中心，明确文章主题

5、要求学生组织好语言，在笔记本上作记录

并点名上黑板归纳，师检查其句子语言是否组织的完整通顺，当堂批改

三、感悟、延伸

1、点名作小结：你从课文的学习中又增添了哪些知识？哪些将来可以被我们

利用到？师作简单板书

2、课堂活动、讨论：你从红军战士的身上学到了什么？你怎样具体的将这种

精神运用到我们的学习和生活中来？

学生自由发言

四、布置作业

1、继续搜集有关长征的资料

2、将学习红军的行动落实到实处，做出行动，在这一单元结束后全班交流

3、思考：你觉得文中哪些语言写得比较好？找出来，多读一读

第二课时

教学目标：

1、体会重要语句的含义

2、赏析精彩的片段，学习生动的语言描写，体会生动的语言对表达中心的作

用

教学重点：赏析精彩的段落，学习生动的语言描写

课前准备：要求学生找出文中自己觉得描写精彩的句子，多读

教学过程：

一、自主展示

鼓励学生用多种方式展示搜集的资料。

二、自主精读，赏析语言

（一）赏析重要语句

1、提问：在读过课文以后，你觉得哪些语句能表现老山界的“难”？哪些语

句能表现红军战士不怕困难的坚强意志和乐观精神？

2、生分小组讨论，交流课前所划出的文中语句，交流心得

3、师引导，点名学生作分析

（二）赏析精彩片段1

生齐读

师投影出示思考题，帮助学生分析赏析

1、描写“之”字路的奇观有什么作用？

2、有几次写火把？分别以什么为立足点？从什么观察角度进行观察的？

3、分析红军战士的语言，思考语言描写对表现人物精神有什么作用？

生自由朗读，赏析体会

（三）赏析精彩片段2

生根据思考题，自由朗读

1、赏析文中的修辞，你最喜欢这一片段中的哪一个修辞？说出理由。

2、阅读文中写声音的句子，思考：

文中既说“寂静”，又说“有许多不可捉摸的声响”，这样矛盾吗？

生讨论问题

师针对具体情况作补充

3、创设情境，发挥想象

描绘“月出惊山鸟，时鸣春涧中”所营造的意境，（投影出相应画面）

4、生齐读

三、小结巩固

小结语言特色，学习文章生动而凝练的语言：

朴实而优美的语言，使读者如身临其境，引起了多方面的联想，同时也饱含着

真挚而强烈的感情，渲染出了红军战士高昂的斗志，乐观的精神。

自由朗读精彩片段

八年级语文.上.册表格教案篇2

第一课时

一、教学目标（本课时的教学目标）

1、通过学习新闻的基本知识，培养学生关心社会的意识，提升对社会的观察

能力，形成积极的人生杰度和正确的价值观。

2、了解采访和选择新闻的基本知识。

3、进行采访实践。

二、重难点（课时重难点）

教学重点：了解采访和选择新闻的基本知识。

教学难点：进行采访实践。

三、教学过程

（资料链接）（平板推送课前预习）

1、新闻采访基本概念把握：

新闻采访记者

2、普利策奖（PulitzerPrize）

（课堂合作学习）

主问题一：怎样选择新闻？

1、选择新闻的标准是怎样？

选择新闻的标准就是新闻价值。必须是新发生的事实或新发现的事实：这个事

实必须带有新的信息，这些信息必须能引起人们的'普遍兴趣。

2、如何进行新闻采访写作？

（1）熟悉实际情况：新闻是新近发生的重要事实的报道。但是，寻找新闻却

不能一开始就把眼睛盯在新的事实上，而必须首先熟悉旧的事实，熟悉了实际情

况，就等于在脑子里画出了一条清晰的地平线。

（2）要时刻处于采访状态。

（3）要求记者具有新闻敏感。

主问题二：如何获得采访线索？

新闻线索是新闻事实的苗头或信号。有了新闻线索，有编辑部获得，然后指定

记者去采访。但大多数新闻线索却要靠记者去扑捉。

1、耳朵和眼睛的功力。

2、报刊、广播、电视等新闻媒介。

3、切身体验或身边消息传闻等。

主问题三：采访前的准备工作。

（学生可以根据自己对采访的理解，进行小组讨论，然后展示，各组相互补

充。）

参考：

1、对采访的题目的基本情况要了解。

2、相关的资料准备：资料准备的内容非常广阔，不仅要有科技知识，还有各

行各业的知识以及复杂的社会生活意识。

3、研究采访对象：

采访对象有两类，一类是只能作为提供他人或事实材料的消息来源，另一类本

身就是报道对象，即新闻人物。

4、问题准备：记者提出的问题，最好在采访准备好时就设计好，特别是初当

记者的，应在本子上记上几个、十几个最重要的问题，做到心中有底。

5、物质准备：照片，相关数据等资料。

6、发稿准备。

（课堂活动）

1、小记者分组模拟采访

教师提出参考主题（例如采访最近考试成绩优异的同学，采访食堂或小卖部工

作人员，采访班上参加体训的同学等），学生分组进行模拟采访。

2、自我总结模拟采访。

八年级语文上册表格教案篇3

素质教学目标：

1、知识目标：学习用准确的语言说明事物的特征。

2、能力目标：培养学生观察、概括事物特征的能力和准确表达的能力。

3、情感目标：培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感。

4、心理素质培养目标：培养学生大胆发言，说真话的良好心理品质。

教学难点：

准确地说明事物。

教学重点：

说明事物要抓住特征。

学生分析：本.教案是公开课上教师与陌生的学生力求一节课完成《苏州园

林》一文的教学设计，要求学生预习解决生字词。由于教师与学生互不了解，又有

许多听课和评课老师，因此紧扣教学目标设计了组织教学环节，力求调节好学生情

绪、激活学生思维。

全堂课的设计，教师把调动学生观察、思考、学习范例、自主表达作为笫一要

素。力求让师生忘记公开课的功利目标和压力，自然的、真实的展示自己学习、探

究知识的过程。

教学过程：

一、引入激趣

同学们，很高兴和大家一起学习，我这人哪，自以为是很有个性的，但我很想

知道我在你们的眼里有叶么特点。请同学们告诉我好吗？请注意：特点就是我区别

于其他人的独特之处。（让学生自由的发言，教师适当评点，真诚地肯定找出老师

特点（包括缺点）的发言。鼓励学生说真话，说独特的感受。）

正如同学们所说，老师不完美，也说不上漂亮，可我很快乐，因为我是独一无

二的，我有自己鲜明的特点。每一个人都是独一无二的，你也一样。同学们能找出

老师的'特征，可以说我们这节课的教学任务已完成了一半。因为我们这节课要学

习的就是用准确的语言说明事物的特征。

二、学生自己寻找苏州园林的特征并进行说明

1、请大家观看介绍苏州园林的影片，说说自己总的印象。

（学生一般会说出苏州园林很美，老师追问究竟美在何处C引导学生抓苏州园

林的特征。板书代表性的答案。）

2、定格一个画面，让学生鉴赏品位，理解苏州园林从整体到局部的美，指导

学生有层次的鉴赏和说明（板书代表性的答案）。

三、探究课文是怎样概括苏州园林特征的，体会课文说明语言的准确

1、有〃优秀的语言艺术家〃之称的叶圣陶先生曾写过一篇艺术性很强的说明文

来介绍苏州园林，我们来读一读看他是怎样概括苏州园林的特点的。学生自由读课

文，然后找出文中概括苏州园林总特征的句子。

（明确：游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。）

2、讨论作者从那些角度来说明这幅画的完美的。

（明确：作者指出苏州园林讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究

花草树木的映衬，讲究进景远景的层次，一切都要为构成完美的图画而存在。）

3、比较先前板书的学生答案，思考并讨论作者说明顺序的清晰和说明语言的

准确，指出这就是我们要学习的。

（指导学生理解说明顺序的由总到分，由整体到局部，由主到次。）

4、让学生再次朗读课文，体会文中语言的特点，找出文中还有哪些语句体现

了准确性。思考，除了准确以外，这篇说明文语言还有什么特点。明确其语言的优

美典雅。

四、拓展

有这样如画的园林，的确不愧人间天堂之美誉.其实，我们的祖国本就是一幅

宏伟绚丽的画卷，咱们的家乡绵阳，不正是其中精美的一笔吗？

1、看绵阳人民公园和富乐山公园的图片，学生按自己的喜好分两组，讨论、

概括自己所选公园的特点，比一比哪一个公园更好。

2、教师点评：同学们唇枪舌战，互不相让，真是难分难解。咱们请听课老师

来评判胜负好不好？大家假设老师们是外来游客，请你当当小导游向他们推荐自己

所选的公园，给大家4分钟的时间写解说词，每个组选出一名学生代表导游。哪个

小组最后吸引的游客最多，哪个小组得胜。当然，如果有游客投诉宣传不实，有欺

骗旅游者的语言，那个小组就取消比赛资格了。老师们，投诉请到我这儿，

〃3・15〃到了，我一定为消费者主持公道。学生写解说词。

3、选出的学生代表模拟导游。听课老师以掌声热烈程度评判胜负。

4、教师点评比赛结果，结束本课。

八年级语文上册表格教案篇4

教学目标：

1.学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来

刻画人物性格的方法。

2.体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

3.体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

二.教学重点、难点：

1.明确文章的线索，探讨文章的主题。

2.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

3.联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与

民族自尊心。

三.教学安排：

2课时

四.教学过程：

第一课时

一.导入

1.让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。（有老师、

父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）

再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘?

由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交

往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个

问题，我们来看课文。

2.复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然

后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。

顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，

《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

二.引导学生带着问题速读课文。

1.速读课文，思考问题：

（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？

（2）文章重点写了发生在哪里的事情？此外这写了什么地方的事情？你能说

出文章中的地点变化吗？

2.明确：

（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段

经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件

即离开仙台等一系列事情。

（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的

地点变化：东京——仙台——中国。

三.理清文章层次结构

作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分

文章的结构层次。

第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。

第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。

第三部分（36-38）：回国后对藤野先生的思念。

四.研读课文第一部分

1.朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。

2.讨论交流：

（1）这部分文字所描写的对象是什么？

（2）作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分

析吗？

明确：

所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，

这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅

为什么要离开繁华的东京的原因所在。

（3）一些段落在语言上有何特点？

明确：

比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描

写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”

这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精

神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，

反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和

耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽

刺之情巧妙地流露在字里行间。

第二课时

一.复习上节课的教学内容，

二.研读课文第二部分

1文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历，那主要记叙了与藤

野先生的哪几件事呢？说说藤野先生是个怎样的人呢？

明确：

文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四

件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。

2作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？

明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描

写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的

人，生活朴素、简单。

3朗读第24-31段，思考，这一部分写了那几件事？从中可以反映出作者何种

思想感情？请用文章中的语言说明。

明确：

写了两件事，即匿名信事件，幻灯片事件。

鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，

预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面

有促进了国人对■雄新的信仰°”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业

的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一

群中国人，鲁迅受到了吸大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉

得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也

只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要

素，是在改变他们的精呻，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于

是想提倡文艺运动了。”

看电影受刺激，固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因，但不能理解为偶然

因素，如果我们分析当时的社会状况，鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会原

因，这就是当时的社会潮流。早在弘文学院学习时，他就常和许寿裳等探讨如何改

变“国民性”问题，考虑如何提高国民素质，期间还受到了孙中山先生的革命思想

的影响。

八年级语文上册表格教案篇5

教材简析：

《藤野先生》是鲁迅的一篇回忆性散文，一直是中学语文的经典篇目写于

1926年，文章主要回忆了藤野先生对自己的亲切关怀和严格教诲，赞扬了他正直

热忱、严谨治学和毫无民族偏见的博大胸怀，抒发了自己的深深怀念之情，并追述

自己当年弃医从文的思想变化历程，表达了不忘恩师教导，认真做人的决心

学情分析：

1、由于作者所写的人和事与现在相隔的年代较远，学生缺少对本文相关背景

知识的了解

2、对本文关键性的语句深层含义和蕴含的情感体会不深

3、一时难体会文中所写的几类人的作用以及用典型事例表现人物的方法

教学目标：

1、知识目标

1）理清文章思路，认识散文形散神聚的特点

2）领会语言的感情色彩和副词的准确运用

2、能力目标

1）学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写

法

2）理解本文所描写的几类人的对比作用

3）理解特殊背景刻画人物的作用

3、情感目标

1）感受藤野先生正直热忱、严谨治学和亳无民族偏见的博大胸怀，以及作者的

深深怀念之情

2）理解鲁迅先生弃医从文的思想变化原因，学习他强烈的爱国主义的思想感情

重难点：

1、重点

分析藤野先生的形象，学习本文选取典型事例突出人物品质的写法

2、难点

作者弃医从文的思想转变

教学课时：

3课时

课前预习：

1）回忆自己以前非常敬佩的一个老师是谁，想想原因

2）学生预习课文，并了解作者对寿境吾先生和对藤野先生的不同感情

教学过程：

第一课时

学习任务：

自学生字词，引导学生理清文章思路，整体感知文章内容

学习活动：

一、导入

同学们，大家在人生成长的路上肯定会遇到过很受你敬佩的老师，是谁呢?你

为什么难以忘怀呢?今天，我们来学习鲁迅先生写的一篇回忆性的散文《藤野先

生》

二、走近作品

1、简介作者

说说你所了解的鲁迅先生

2、简介藤野先生

作者也有一位最为敬佩的老师，令他一生都难以忘怀，那就是藤野先生屏幕显

示：在我所认为的教师之中，最使我感激，给我鼓励的一个，便是藤野先生

2、简介文章写作年代和故事背景

A、写作年代

B、鲁迅留学日本的经历

三、走进作品，感知内容

1、检查预习

A、读准

杀戮华裔溺爱深恶痛绝深谙诘责匿名油光可鉴抑扬顿挫

出言不逊杏无音讯驿站绯红瞥见畸形

B、读顺

标致掌故精通时事的人模胡落第爱国青年

2、整体感知

A、听录音，感知文章思路

提示：找出文章中表示地点转换的句子，注意总结作者在各个地点分别写了什

么事情

B、请列出本文的结构图

明确：本文是依据时间的推移，地点的转换，“我”与藤野先生，相识、相

知、相别、怀念的顺序来写的

C、小结思想内容

明确：四个典型事例两条线索两种真挚感情一次思想转变

四、作业

假若《藤野先生》刚在报社发表时，限于篇幅，报社要求作者在中心思想和主

要内容不变的前提下，缩写成800字记叙文，请你帮作者进行缩写

第二课时

学习任务：

精读直接描写藤野先生的有关片段，学习本文选取典型事例突出人物品质的写

法，初步感受藤野先生在作者心中的伟大形象

学习活动：

一、检查作业

请同学们每个小组准选出一篇缩写成800字的记叙文朗读、总结出缩写后的主

要内容屏幕显示：初步印象典型事例

二、品析人物形象，初感“伟大”

1、引出“伟大”一一具体了解藤野先生在作者心目中的位置

（屏显藤野先生图片）藤野先生，是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师，

二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢？（屏显第37段并齐读：但不知怎地，我

总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个有时

我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希

望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去他的性

格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道）

针对这段话，你有叶么问题要问鲁迅先生?什么是“伟大”？（超出寻常，令人

钦佩敬仰的）是啊，一个普通的医学教授，仅仅两年的师生情谊，况且鲁迅后来也

弃医从文，二十多年后为什么说在“眼里和心里是伟大的”呢？（板书：伟大?）

2、初感“伟大”一一从一个普通学生角度感受藤野先生的伟大先生形象

1）过渡：同学们通讨课后的缩写练习都知道，有关直接描写藤野先生的片段，

即“初步印象”和“典型事例”等内容是必须要留下来的

2）思考：那请大家在阅读这些内容（及6——23段），能否结合具体词句谈谈：

初次见面时作者认为藤野先生是一个什么样的先生?在与藤野先生交往的两年中，

作者选取了哪几件事，你又读到了一个怎样的藤野先生？

3）互动:

①第一节课：工作中规中矩，生活不拘小节

诵读：让学生模仿“缓慢而很有顿挫的声调”自我介绍：“我就是叫做藤野严

九郎的……”

②添改讲义：诲人不倦，一丝不苟

诵读：“你能抄下来么？”是商量询问的口吻；“拿来我看！”为学生可以抄

下来讲义而兴奋

比较：“我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了“，“添改”，改为“修

改”或“订正”行不行。（“添改”，即增加和订正如果说增加讲义中脱漏的地方还

是一位医学老师的职责的话，订正文法的错误就不是他份内的事了）

③纠正解剖图：既严格又耐心

比较：“你看，你将这条血管移了一点位置了现在我给你改好了，以后你要全

照着黑板上那样的画”和原文比较，想想能不能这样改（原文是委婉的批评，耐心

的指导，怕“我”难堪：

④关心实习：无微不至，充满尊重

比较：体会下列三句话的表达效果：（屏显）

“听说中国人是很迷信鬼的”

“听说中国人是很相信鬼的”

“听说中国人是很敬重鬼的”

（作为一个医学教授，本可以坦言，没有鬼，不必迷信之类的话，但是怕伤了

“我”的自尊，故意委婉地说“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，这是对

“我”的尊重，也对中国文化的尊重一一即使它可能是落后的、愚昧的）

⑤了解女人裹脚：求实精神，善良心地

比较：（屏显）

原稿：总要看一看才好究竟是怎么一回事？

定稿：总要看一看才知道究竟是怎么一回事呢？

（定稿更强调了一种郑重的态度、求实的精神，以及对中国妇女遭受摧残的同

情，为自己不能亲见的遗憾“好”字，还容易引起误解）

提醒：还有一些细节要注意，比如“叫我”“将我叫到”，三次都是老师主动

喊学生

4）小结：（板书）

见面：学者形象

交往：

典型事例角度思想品侦伟大先生

添改讲义对工作认真负责，热心助人

纠正解剖图对学生要求严格，一丝不苟

关心解剖实习为人体贴入微，尊重学生

了解女人裹脚治学治学严谨，求实精神

5）从这些片段中，哪些词句直接表现出作者的敬佩之情？

明确：A、我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激

B、可惜我那时太不用功，有时也很任性

三、总结写人手法

思考：大家通过这节课学习可否知道，直接描写某人，最基本的方法是什么

呢？

明确：直接写人，一定要选择典型的事例，把人放在具体的叙述和细致的描写

中去表现

屏示：典型事例一一从不同角度选取，对突出人物思想性格具有一定代表性

细节描写一一外貌、神态、语言、动作符合人物身份，传达人物心理

四、作业

运用本课学习的直接写人的一些方法，写一写你心中最为敬佩的老师，5co字

左右

第三课时

学习任务：

了解作者弃医从文的思想转变过程及原因，品味作者爱国主义的强烈思想感

情，从而进一步感受藤野先生在作者心中的伟大形象

学习活动：

一、回顾

通过上节课的学习，说说我们认识了一位怎样的藤野先生？

教师小结：如果孤立地去看这几件事，就说藤野先生是“伟大”的，还有些单

薄，还不足以让鲁迅、让我们感动，因为这更多的是一个教师，至多是一个好教师

的职业本能那么，到底还有什么原因呢？

二、深品“伟大”一一从一个弱国的爱国青年角度感受藤野先生伟大人格魅力

1、结合生活体验

据你的经验，一个人在什么情况下，最感动于别人的帮助呢？（第一，这个人非

常需要帮助，甚至走投无路；第二，你给了这个人最需要的东西）

教师补充举例两篇赞美老师“伟大”的文章一篇是张九韶的《太阳味儿》文章

写到“我”小时候很优秀，自尊心也特强，可是一天晚上突然尿了床，为了不让同

学知道，就每天大义赴难般的钻湿被窝，可是有一天被子却被人偷偷晒过了谁晒的

呢?是班主任班主任后来告诉“我”，尿床不是什么丢人的事，被子是晒在他自家

的小院里，没人知道所以“我”由衷地说班主任有一颗“伟大”的爱心还有一篇是

魏巍的《我的老师》作者小时候，父亲在军阀部队里儿年没回来，于是很多孩子就

说：“哎哟哟，你爹回不来了哟，他吃了炮子儿罗！"作者真好像父亲死了似的那

么悲伤这时候蔡老师批评了那些孩子，还写了一封信劝慰作者，说作者是“心清如

水，，的学生于是作者感激地说蔡老师“多么慈爱，多么公平，多么伟大啊！”

结论：很多事情都是这样，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的发生背

景，这件事就变得不平常了

2、认识文中之“我”

过渡：那么文中当时的“我”又是一个什么样的人呢？

思考：当时的“我”为什么要出国呢?说说“我”当时最需要些什么？

屏示一：故事发生在1902——1906期间，当时的中国积贫积弱，列强虎视鲸

吞，军阀割据混战，百姓水深火热，祖国和民族，命悬一线国之出路，民之前途在

哪里在哪里呀？（北京图片：日俄战争）

屏示二：鲁迅先生的《自题小像》：灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园寄意寒

星荃不察，我以我血荐汗辕

屏示三：爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是'上

穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了所余的还只有一条路：到外国去（鲁迅《琐

记》

屏示四：我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾

苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰（鲁迅《《;呐喊）；

自序》）

屏示五；

结论：一个弱国的爱国青年，饱受歧视，怀着救国救民的梦

3、深品先生“伟大”

过渡：那么文中的“我”又是在什么样的情况下和藤野先生相识、交往的呢？

①从上面材料可以看出，鲁迅去日本是因为在国内已亳无出路，到日本寻求学

问那么抱定希望远涉重洋到了日本又怎样呢？

默读第1-3段，思考：鲁迅到H本的第一站是首都东京，后来他为什么又选择

去一个不大的市镇一一仙台呢？（通过在东京的两件事：赏樱花、学跳舞，他看到的

是清国留学生的不学无术、附庸风雅，到处乌烟瘴气，没有自己想要的学问）

哪句话概括地表达了他对东京的态度？（东京也无非是这样）

反复朗读对比（屏显）：

东京也是这样

东京无非是这样

东京也无非是这样

（无非，只不过“也”字，有照应上一篇的意思，表明作者的失望和焦虑并没

有因为到了东京而改变这句仅仅八个字，先声夺人，一下子道尽了鲁迅内心的极大

愤慨、失望、厌恶等复杂而沉重的感情）

②“到别的地方去看看，如何呢？”这岂不就是在极度失望之后再碰碰运气的

侥幸和无奈吗？自己读读第4段，你感觉去仙台的路上，鲁迅的心情怎样？（“H暮

里”，让人想到“日暮途穷”或“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”；“水

户”，是他的浙江老乡客死的地方这两个地方会让他很自然地联想到自己渺茫的前

途从这两个地名来看，池很颓唐、很失落，有点“山重水复疑无路”的味道）

③读第5段，想一想：初到仙台的鲁迅，受到了怎样的优待?鲁迅的心情怎

样？（“不但不收学费，几个职员还为我的食宿操心”鲁迅最需要的是学问和振兴祖

国的良方，不收学费、操心食宿都不是他需要的，所以他才把这些关心幽默地统归

为一一“大概是物以希为贵罢”可见鲁迅对这种优待的态度是一一感谢但并不感

动）

④独处异国他乡，在失望中苦苦追求的鲁迅，真是到了“山重水复疑无路”的

境地正是在这样的处境下，藤野先生雪中送炭般地闯入了鲁迅的生活一一这又可谓

是“柳暗花明又一村”！作者暗示我们：第一，他的境遇很糟，需要帮助；第二，

他到底需要什么，不需要什么而这时，是藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮

助！让我们带着这种感情再去朗读第37段（齐读）

现在，“伟大”这个词有着落了吗?我们可能觉得已经够了，但鲁迅先生并没

有止笔

⑤再看第24-31段，写了两件事：匿名信事件、看电影事件边默读边思考：这

两件事给了鲁迅怎样的刺激?这和写藤野先生有什么关系?合作探究

全班讨论，教师点援：

“中国是弱国，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”

“一呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了”

在反复诵读中感悟：鲁迅是不是对对方的言行表示理解？“意见却变化了"什

么意思？

（这两件事不仅是鲁迅弃医从文和藤野先生分别的直接原因，更重要的是，给

藤野先生做了反面的衬吒：藤野先生对鲁迅的关怀,是发生在这样的心理背景之下

——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱；是发生在这样的社会背景

下——日本举国都在歧视中国人；中国人自己也麻木不仁）

藤野先生这种无私的关爱和真诚的鼓励，已经是常人所不及的大爱、大善、大

美！这种亳无民族偏见的人格才是“伟大”的，这样的老师才是“伟大”的！所以

鲁迅内心深受震撼，二十年后鲁迅先生仍然感激地说一一（齐读第37段）

三、升华“伟大”一一从一个在寂寞中坚持战斗的作家角度感受藤野先生的伟

大人格给予的无穷力量

1.二十年后，在寂寞中战斗的鲁迅，从这段温馨的回忆中汲取到无穷的力量所

以他感慨地说一一（再读第37段）

2.如果说，我们最初提到“伟大”，是模糊的，在解读了两人的交往之后，

“伟大”一词开始变得清晰，那么，在弄懂了他们交往的背景之后，“伟大”这个

词就是立体的，动人的它分明让我们感受到，一个曾经怎样的鲁迅，在一个怎样的

境遇之下，遇到了一个怎样的藤野先生所以鲁迅真诚地说一一（再读第37段）

3.鲁迅离开仙台后就与藤野先生失去了联系，但他始终没有忘记这位异国的恩

师1935年，日本一家出版社打算出版《鲁迅选集》，专门去征求鲁迅先生的意见

鲁迅先生回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》这篇文章选录进去”

一个偶然的机会，已偏居乡下的藤野先生看到了别人推荐来的《鲁迅全集》得

知昔日的学生已成为中国的大文豪，他异常惊喜但没过多久，鲁迅先生就与世长辞

了，师生再也没能见.上一面当藤野先生听到鲁迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀

良久，徐徐抬起头来，用颤抖的双手把鲁迅的照片高高举起，然后饱蘸浓墨，提笔

写下“谨忆周树人君”

后来当有人问及他当年教鲁迅的心情时，藤野先生说：“少年时期，有一位先

生教过我汉文，我尊敬中国，也就觉得对那个国家的人也应该高看的……前后外国

留学生只有周先生一人因此我帮他寻找住处，学习日语，虽我能力有限，却要尽力

关心……我是为了对道德的先进国家表示敬意，而不单为周先生一人……”（屏显）

最后，让我们深情朗读课文最后一句话一一（屏显并齐读）

每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出

抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继

续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字

四、作业

将上节课所写的作文，在适当的地方加进一些特定的背景，扩充为一篇800字

左右的作文

全程板书：藤野先生

鲁迅

“我”：藤野先生：

普通学生伟大先生:正直热忱严谨治学）

救国青年伟大人格;毫无民族偏见）

爱国作者无穷力量:感激鼓励怀念）

八年级语文上册表格教案篇6

教学目标：

1、浪漫主义与现实主义的特点

3、分析写景诗的意境

4、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣

重点难点：如何欣赏写景的诗歌的意境

课时安排1课时。

教学内容和步骤

一、导入新课。

同学们，这节课再向大家介绍一篇浪漫主义诗人一一济慈（板书）创作的十四行

诗《蛔嵋与岫岫》（板书）。

二、教读新课。

1.指名朗读这首诗。正音。

2.简介作者和时代背景。引导学生阅读注释①，教师补充。

济慈（1795—1821）,英国诗人。1795年10月29日生于伦敦。9岁时父亲去

世，母亲改嫁，济慈和两个弟弟由外祖母收养。15岁时母亲又病故，外祖母委托

两名保护人经营他们兄弟的财产。起初济慈是学医的，他喜好文学，但对医学并不

厌弃，通过考试获得内科医生执照，还继续学习外科。直到1816年11月间，济慈

才决心放弃医学，从事文学创作。他的诗诗中有画，色彩感和立体感都很强。他认

为，一个大诗人对美的感受能压倒或抵消一切其他的考虑，这就是他的“天然接受

力”的思想。他曾说，池可以深入到一只麻雀的性格中去，同样可以“在瓦砾中啄

食”。济慈是英国浪漫主义诗人中最有才气的诗人之一，他的诗对后世的影响很

大，维多利亚时代诗人、唯美派诗人、“意象派”诗人都受到他的影响。可惜正当

他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。

3.学生朗读，整体把握诗歌的基调，注意处理朗读语调，注意音步和轻重音

的正确掌握。

4、这首诗在构思上有什么特点？

（提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息”相对应分为两部分；动

静相衬，意境优美。）

盛夏一一嵋嵋的乐音

大地的诗歌充满生机

严冬一一岫岫的歌儿

5.理解虫鸣的象征意义。

诗人创造蛔蛔和蝴瑜的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应该给人以安慰，

并提高人们的思想。蛔姻和蛔岫充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就

是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。

6、尾声：“从螭岫的歌中仿佛听到了蛔蛔的吗叫"。理解盛夏的蛔嵋和冬天

的岫蝴是怎样联系起来的。

这是诗人的联想，将冬天的蝴蝴的歌儿呼应盛夏的蛔蛔的乐音。点出起伏不

停，点明中心：从来不会死亡，从来没有停息的大地的诗歌。

三、布置作业。

1.熟读成诵。

在理解诗的思路结沟的基础上背诵这首诗。

课后练习：

诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限

热爱和赞美之情。

八年级语文上册表格教案篇7

教学目标

1、自读课文，疏通文句。

2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

3、初步了解白描的写作手法

教学重点

1、雪后奇景的赏析

2、描写手法一一白描

教学难点

理解作者的精神世界

课时安排：

2课时

教学过程

一、导入

冬季，最浪漫的无疑是下雪，最美丽的无疑是银妆素裹的雪世界，让我们随张

岱一同去湖心亭看雪。

二、了解作者及相关文学常识

1、湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小岛，明嘉靖三

十一年（1552）在山上建成亭阁，取名“湖心亭”。湖心亭四面环水，花柳相映，

绿水盈盈环抱，青山苍苍遥峙，水色山光一片，这是观赏西湖风景的好地方，因常

有文人墨客到此赏景。

2、张岱：学生齐读注释①，提示要注意的三个地方：

（1）课文选自《陶庵梦忆》，忆一一这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之

后，表现了对故国往事的怀念。

（2）作者的家乡是哪里？一一山阴（即今天的浙江绍兴）。而他寓居的地方

是？一一杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。

（3）“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？一一不想给清廷做

事。这说明他有深深的故国之思。

教师补充：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江利溪山中，

专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉

的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。

三、整体把握课文

1、听课文录音，注意生字与多音字的朗读

崇祯(ch6ngzh2n)兼(cul)衣雾淞(song)沆(hang)场(dang)

铺毡(zhdn)喃喃(ndn)更(geng)定更(geng)有此人强(qidng)饮

2、自读课文质疑问难。

疏通文句，可同桌间讨论交流，然后圈画出还小解的文句，进行质疑问难。

(同学们对课文的字句还有不解的，提出来大家一起解决)

3、积累重要的文言实词和虚词。(知识存储)

(1)一字多义：①余拿一小舟：撑，戈I」；上下一白：全白。

②是日更定：是，这；是金陵人：是，判断动词。

③是日更定：更，古代夜间计时单位；焉得更有此人：更，还。

(2)词类活用：客此：客，客居，名词作动词。

4、齐读课文，读准字音。师评价学生诵读情况。读古文要正确流畅，还要有

韵味。

5、请一同学用现代汉语讲述本文主要内容。

四、品读赏析

1、提问：舟子是如何评价张岱的？(“莫说相公痴，更有痴似相公者。”)

一个字概括呢？(“痴”)

2、默读课文，找一找文中哪些地方让你看出“相公痴”

(1)“是日更定”一一说明时间之早。

(2)“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”一一说明这是冬季最冷的时

候，而且大雪连下了三三，天就更冷了，西湖上什么声音都消失了，一片寂静，没

什么好看的，按理说，应是躲在家里，围着火炉取暖，作者偏偏此时去赏雪，可见

他的'“痴”。

追问：“湖中人鸟声俱绝”从哪种感觉来写？(听觉)“俱绝”写出了怎样的

景象？

（写出了大雪后西湖空旷、肃杀、冷寂的景象，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外

出，不敢作声，连空气，方佛也冻结了。突出大雪的威严。这不禁让我们联想到唐人

柳宗元《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。（视觉）二者虽写法不同，但

达到了同样的艺术效果。）

（3）“独往湖心亭看雪”一一说明张岱是独自一人挑在这么冷的天，这么冷

的凌晨去湖心亭看雪的，可见他的“痴”，表现他不畏严寒的雅兴和超凡脱俗的情

趣。

追问；可是明明有向子，作者为什么说是“独往”呢？

（去湖心亭赏雪只他一个人，舟子只是送他去，并不上湖心亭）一一他为什么

不拉舟子一块看呢？这样也好有个伴，不会独自一人。（他认为舟子看不懂，不是

他的知音，不会理解他来湖心亭看雪的心情，从文章最后一句中就可知道舟子的观

念。）这个“独”字反映出他怎样的个性特点？（文人雅士的清高孤傲）

3、寻找“痴似相公者”。

（1）舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗？（有，湖心亭上比他

早来的两个金陵人懂。）

（2）作者是怎么介绍这两个人的？一起找出来。

①老师发现一处很奇怪的地方，作者写“问其姓氏”，可后面却是“是金陵

人，客此”，这答非所问呀，作者写错了，真是不高明。你怎么看待这个句子？

（表面上看是答非所问；可实际上这恰是作者的高明之处。包含了丰富的情感

内容，“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有

同样的情趣，有同样的遭遇，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，不必记名

字。而突出“金陵”这个籍贯，因为我们知道“金陵”，就是现在的南京，曾是明

朝的京都，明朝开国之初的五十三年（1368〜1420年）建都在长江下游的南京。

永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。作者强调“金陵

人”“客”，他乡遇知音，暗示这引起了他对故国的思念。）

②文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？

（“崇祯五年十二月”，纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年

等，当时已是清朝，他偏偏选用明朝的年号来纪年，就说明他身在清朝却还念念不

忘明朝。）

（3）作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何?

①惊喜、愉悦。

（湖中焉得更有此人）这一惊叹发之于二客，其实也是作者的心声。作者不直

接表述自己巧遇知音的愉悦、惊喜，反写二客，足见作者构思之巧，韵味无穷。

（亭中人因意外惊喜才“拉余同饮”强饮三大白）一个“强”字，传达出作者的兴

致之高。本来不会喝酒，但因这意外的相逢又不可不喝，而且连饮三大杯，双方真

有点相见恨晚的感觉，由此我们可以联想“酒逢知己干杯少”的喜悦之情了。

②惆怅、感伤。

知己难觅，难求。为此古人曾发“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不经意

之间，却遇到了，但紧凄着却又是无奈的分别并且难有后会之期。想及如此，怎能

不令人惆怅！

4、品美景

（1）在“崇祯十二月”“大雪三日后”的“更定”时分，三人在湖心亭看

雪，真是真正的“痴迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他们的“痴”吗？（值得）

（2）找出描写雪景的语句，读一读。“雾淞沆扬，天与云与山与水，上下一

白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而己。”

（3）讨论：这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你

结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿？

前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然

难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于

“大”字。

后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远

到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，

展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”

字。

师小结：透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地

间如“沧海一粟”的深沉感慨。有孤独、落寞之感慨，又有超凡脱俗的闲情雅致。

（学生再朗读体味）。这篇山水小品，有人物，有对话，叙事、写景、抒情融于一

炉。淡淡写来，情致深长，洋溢着浓郁的诗意。

（4）“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象、华

丽优美吗？

（不，相反文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种

写作方法就称之谓白描）

补充白描概念。一一白描原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用

色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。（展示图画）作为一种描写方法，是

指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描

用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用

于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也

只要几笔就可使事态毕现，生动形象。（诵读“白描”的解释。帮助学生理解。）

（5）那怎么理解“白描”的手法呢？你们可曾听过苏轼的“欲把西湖比西

子，淡妆浓抹总相宜”这两句诗。

“白描”就是“淡妆”，有时“淡妆”比“浓抹”更见风韵。

（6）迁移训练，判断下列句子哪些才是“淡妆”（白描），并说说白描的作

用。如：

①枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

（马致远《天净沙秋思》）一一（白描）

评述：作者运用白猫手法对九个景物进行了排列，勾勒了一幅《天涯游子

图》。在这幅图中，藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏中的，它们给人的情绪是萧索

暗淡的。此时再看到小桥流水人家，那种思乡思家的情绪就很自然地从心底弥漫开

来。抬头望望远处漫漫古道，听听耳边呼啸秋风，看看跨下长途跋涉的瘦马，啥感

觉？只能断肠！仅28字就达到了一种千古绝唱的效果。这就是白描。

②毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）

③桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，

粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

④他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样

子。（朱自清《背影》）一一白描

评述：朱自清仅用“攀”、“缩”、“微倾”这三个极凝练的动词逼真形象地

写出父亲攀爬月台时的努力，真实地再现父亲的背影，我们的眼前似乎就出现了那

令人终生难忘的感人背影，父亲攀爬月台的背影将永远定格在读者心中。没有一处

过多的形容、修饰、陪对之类的语言，只是白描，只是写实，乍读很平淡，甚至有

些拙讷，细细品味，却情真意浓，蕴藏着一股深情。这就是白描的力量。

⑤方其远出海门，仅如银线；既而渐近，则玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，

震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。（周密《观潮》）

五、巩固与拓展

1、背诵课文

2、比较木文与《江雪》一文的异同？(从写法、表达感情两方面)

——前者属白描，西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照，后者属烘托手法，景为

人设；前者表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，后者表达了作者怀才不遇的孤

独。

3、运用白描手法，写一段《校园的清晨》，可写人，可绘景，可叙事。

八年级语文上册表格教案篇8

教学B的

1、朗读课文，正确掌握句中的停顿。

2、积累掌握一些文言词汇。

3、理解文章内容和中心思想。

4、学习比较阅读的方法。

重点、难点

重点：

(1)朗读课文，正确掌握句中的停顿。

(2)积累掌握一些文言词汇。

(3)翻译全文。

难点：

(1)理解文章内容和中心思想。

(2)学习比较阅读的方法。

教学时间

一课时

教学过程

一、预习

朗读课文，查字典，看课文注释，翻译课文。

二、导入

三、作家作品简介

本文选用《临川先生文集》。作者王安石(1021—1086),字介甫，号半山，

江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主

张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被

害相°晚年封为荆国公，谥号“文”.著有《王临川集》、《王文公文集》，他是

唐宋八大家之一。

2、题解：

本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，良传的意思，表达了作

者对方仲永这样的人才，“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。

三、正课

1•朗读课文。

2、请学生翻译课文。(可一人一句，要讲清重点词语)

补充课文注释：

“世隶耕”隶：属于。

“未尝识书具”尝：曾经。

“父异焉”焉：语气代词，代这件事。

“即书诗四句”书：动词，写。

“并自为其名”自：自己。为：动词，题上。

“自是指物作诗立就”自：从。是：这。就：完成。

“稍稍宾客其父”宾客：名词用作动词，意思是以宾客之礼相待。

“或以钱币丐之”或：有的人。

“父利其然也”利：动员的以动用法，以……为利。然：这样。

“从先人还家”从：跟从。

“还自扬州”：从为州回家。

“贤手材人远矣”受：比……好，优秀。

“卒之为众人”卒：最终。

“且为众人”且：况且。

“固众人”固：本来。

“得为众人而已耶？”反问句。恐怕他连普通人还不如罢了。

3、提问：访归纳文章的投意。

讨论并归纳：

第一段：写方仲永才华初露时的情形。

第二段：写方仲永才能衰竭，终于成为普通人。

第三段：议论虽有先天的聪明，但后天的学习更重要。

4、提问：文章第•段介绍方仲永的家世和“生五年未尝识书具”的目的是什

么？

讨论并归纳：衬托方仲永非凡的天资。一个没有家学背景的人，生而知之，更

见其大资非凡。也暗示下文其父“不使学”的原因。

5、提问：第一段的主要内容有两层，试归纳层意。

讨论并归纳：

第一层：写仲永幼年作诗的非凡才能。

第二层：写其父贪利而“不使学”的错误作法。

6提问：第二段写方仲永才能衰竭，最终成为普通人的原因是什么？

讨论并归纳：原因是其父负其利不使学。

7、提问：第三段议论写作者的观点。清简要说说作者的观点是什么？

讨论并归纳：作者认为人的才能有赖干后天的教育和培养，即便是天赋很高的

人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。

8、提问：请把本文与《孙权劝学》相比较，说说你的人才观。讨论并归纳：

人的成长关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学

习，最终也变成了普通人一样。而像目蒙这样大字不识几个的武将，通过学习，也

具有了军事方面或政治方面的才干和谋略。像我们这样的普通人更要努力学习，不

然想成为一个平常的人恐怕都办不到。

四、小结

本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天

资和后天成才的关系。前两段叙事，最后一段议论。叙事部分详写方仲永幼年才能

出众的情形，而略写此后的情况，先仰后场，对比鲜明，表达了作者的婉惜之情；

然后就事说理，提出作者的&；39；见解，画龙点睛，起了突出中心的作用。

五、作业

1、课后练习一、二、三。

2、选用课时作业优化设计。

课时作业优化设计

(-)解释了列加点的丰。

A世隶耕()

B、未尝识书具()

C、即书诗四句()

D、其诗以养父母，收族为意()()()

E、或以钱币乞之()()

F从先人还家()

G贤于材人远矣()

(二)指出下列句中的“之”各指代什么？

A忽啼求之()B、借旁近与之()

C、邑人奇之()D、或以钱币丐之()

(三)翻译下列文有句子。

1、稍稍宾客其父。

2、则其受于人者不至也。

（附译文）

金溪有个叫方仲永的，世代以种田为业。仲永长到五岁，不曾认识笔墨纸砚，

有一天忽然放声哭着要这些东西。父亲对此感到惊异，从邻

近人家借来给他，仲永当即写了四句诗，并且题上自己的名字。这首诗以赡养

父母，团结同宗族的人为内容，传给全乡的秀才看了。从此，指定物品让他作诗，

他能立即写好，诗的文章和道理都有值得看的地方。同县的人对他感到惊奇，渐渐

的请他的父亲去做客，有的人还花钱求仲永题诗。他的父亲认为这样有利可图，每

天牵着仲永四处拜访同县的人，不让他学习。

我听到这件事很久了，明道年间，我随先父回到家乡，在多多家里见到他，十

二三岁了。让他作诗，写出来的诗不能与从前的名声相称。又过了七年，我从扬州

回来，再次到舅舅家，问起方仲永的情况，回答说：“他完全同平常人一样了。”

王先生说：仲永的通达聪慧是天赋的。他的天资，比一般有才能的人高得多。

他最终成为一个平凡的人，是因为他没有受到后天的教育。像他那样天生聪明，如

此有才智，没有受到后天的教育，尚且要成为平凡的人；那么，现在那些不是天生

聪明，本来就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成为一个平常的人恐怕都不能

够。

课文原文

金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁

近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。

自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞

之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称

前时之闻。又七年，还自杨州，复到舅家，问焉，曰“泯然众人矣。”

王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，

则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不

受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？

教学反思

从以前学生提问的情况来看，同学们的提问一般是局限于课文本身。教完《伤

仲永》一文时，我留几分钟让同学们提问。我想，按教学设计，同学们经课堂的学

习，已经达到了要求，我的教学任务也完成了，同学们大概也没什么问题了吧。没

想到同学高举着手问道：“老师，我想知道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时

心里是怎么想的？”说实话，这问题我心里也没底，谁知道他心里是怎么想的？但

我想，学生有问题老师也不一定都懂得。

于是我马上说：“这个问题提得好，又有趣，哪一个同学能回答？”有几个同

学先后举手。“方仲永的父亲不让他学习，拉着他到处拜访人，四处赚钱，我想他

心里一定非常恨他的父亲。”

“他父亲拉着仲永四处拜谒，同县人都赞不绝口，仲永心里一定很高兴，以为

自己很了不起。”我看同学们的回答都有道理，便立即给予肯定、表扬。“要是你

们是方仲永，心里会怎样想？”

于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的控制的，有说要恳求父亲让他学习

的，也有说要用道理劝说父亲让他学习的（因父亲毕竟没读书，目光短浅）……最

后我请大家综合出一个较好的办法：劝说父亲，请父亲的长辈来做工作，让“我”

继续学习。我说：“既然大家这么理解方仲永的心思，那就应该更努力学习，好好

珍惜现在的大好时光。”

问题来自学生，答案也来自学生，学生这样答那样答都有一定的道理，都应给

予肯定。重要的不在