心理教育能力训练 课件 项目一-师生关系建构能力

项目一师生关系建构能力训练目标1.更新师生观念，建立师生关系2.掌握沟通技术，维护师生关系。3.正确应对冲突，重塑师生关系。任务一形成科学的师生观，建立师生关系1.认识青少年的尊重需要，认识师生关系的变化。2.了解越界行为给师生关系带来的负面影响，能够及时觉察越界行为。3.运用真诚、无条件积极关注、共情等心理技术，初步建立良好师生关系。重点提示活动一树立正确师生观念谁应该主动打招呼在某中学，学生见到教师或彬彬有礼，热情问候；或面无表情，漠然视之；或与同伴谈笑风生，对教师视而不见；或不得已道一声“老师好”后飞速走过。在某次班主任工作会议上，分管德育的校领导强调，班主任应认真抓好学生的文明礼貌教育，要求各位班主任做个有心人，暗中数数本班究竟有多少学生能主动与自己打招呼，检测学生的礼貌程度，为教育学生提供依据。有一次召开学生大会时，某位教师在台上说：有些同学不讲文明礼貌，见到老师不打招呼，即使擦肩而过也视而不见，特别是高中部的同学。话音刚落，就有学生小声议论：难道老师就不能主动与学生打招呼，给我们做个榜样吗？案例研讨●该校领导对教师提出的要求反映了其怎样的师生观？●学生说“难道老师就不能主动与学生打招呼”反映了

学生对师生关系的期待是什么？●你是怎么理解案例中呈现的师生关系的？案例研讨讨论0102知识广角一、中学的师生关系类型师生之间亲密多、依恋多、冲突少、回避少，表现出平等、关心、合作等。亲密和谐型师生之间亲密少、依恋少、冲突多，表现出指责、对抗等。矛盾冲突型师生之间亲密少、依恋少、回避多，有一定的冲突倾向，表现出忽视、隔阂等。疏远平淡型知识广角二、青少年越来越需要被尊重心理学家皮亚杰认为，4~9岁的个体将成人的要求看成绝对的、权威的规则，认为规则是不可改变的；10岁左右，青少年逐渐理解制订规则的必要性，不太愿意遵守成人强加的外在规范，开始将规则视为地位平等的双方达成的共识，认为规则是灵活可变的，并逐渐尝试根据特定的情境自己制订规则。

青少年逐渐意识到不应该盲从权威，而应忠诚于抽象的原则(例如自力更生、独立、公平、正义)，规则的制订应以双方共识为基础。时间轴（长）知识广角过去的知识观知识是静止的、客观的、外在的、面向过去的与学生主体无关。现在的知识观知识是动态的、主观的、内在的、面向未来的。知识学习是学生主动建构的过程。过去的师生关系现在的师生关系重视学生主体地位、平等和谐的师生关系逐渐形成。体现出尊师爱生、教学相长等特征。教师是知识的传道者和布道者；学生是教师填充知识和灌输思想的对象。学生要对教师毕恭毕敬、绝对服从。三、知识观的变化对师生关系的影响

实战演练一、梳理经历，感悟师生关系【活动名称】我和老师

【活动目标】

●教师带领学生回顾成长经历，在活动体验中认识师生关系，体会亲密和谐型、矛盾冲突型、疏远平淡型师生关系带来的不同影响，进而树立正确的师生观。

●体验教师的示范带领，学习如何理解学生，了解学生的感受并做出回应。

【活动过程】（具体内容见教材第6页）

1.冥想回忆

2.角色扮演3.分享升华【活动总结】

在平等、合作、关心的师生关系中，师生双方都能感受到精神愉悦;指责、对抗、忽视、隔阂的师生关系对师生双方的身心都会带来消极影响。

实战演练二、展望未来，描绘师生关系【活动名称】我和学生

【活动目标】●展望未来，进一步感悟师生关系、理解师生关系。【活动过程】（具体内容见教材第7页）

1.冥想未来

2.我的告白3.分享【活动总结】

理解平等、合作、关心的师生关系内涵，感受和谐师生关系带来的精神上的愉悦，表达自己对拥有这种关系的渴望。请铭记此时此刻的真情告白与行动承诺，在未来成为教师后要积极践行。

拓展训练师生相互了解是建构良好师生关系的前提条件之一。教师在教育教学实践中除了通过观察学生言行、发放调查问卷、进行家访等途径了解学生之外，还可以通过设计、组织一些专项活动来了解学生。请尝试设计一项了解学生的体验式活动，大胆实践并进行改进。活动二注意把控言行边界小雪该如何选择小雪是一名高三学生，从小到大，她的学习成绩都很好。父母一直把小雪视为自己的骄傲，对她寄予了厚望。小雪有一段时间很喜欢画画，这次参加了艺术研学活动后，她感到自由放松，爱上了画画，一心想参加艺术集训，报考艺术类专业。小雪的父母坚决反对，他们找到小雪的老师，希望老师能帮忙劝劝她。语文王老师认为，小雪的语文成绩很好，报考汉语言文学专业更能发挥其特长，但王老师表示尊重小雪自己的选择。班主任李老师则强烈反对小雪报考艺术类专业，认为画画可以作为个人兴趣爱好，没必要为一时喜好而影响自己一生的发展。李老师语重心长地对小雪说：“我是为你好，你现在或许不理解我，但将来会感谢我的！”案例研讨●案例中的两位老师对小雪的专业选择分别持有什么态度？●两位老师的言行会给师生关系带来怎样的影响？讨论流程图教学关系是师生因特定的目的和任务形成的关系。心理关系是师生在教育教学活动中的交往形成和建立的情感关系。个人关系道德关系作为教育与被教育、保护与被保护关系，受到社会道德规范和伦理要求的制约。01020304知识广角一、师生关系的边界是师生因志趣相同、性格接近而建立的非正式关系。知识广角二、越界行为对师生关系的不良影响●现存问题：师生关系的边界不清晰、明确、一致，存在教师越界干预学生的隐私、强势干预学生的个人选择、不恰当的自我表露、滥用权威或忽视制度政策等现象。●危害：给学生带来不适或心理伤害，妨碍学生独立性、自主性发展。●存在问题的原因：学生的发展在一定程度上依赖教师的知识、技能和判断，这种信任让教师在师生关系中处于权威地位。●如何做：教师需要在亲密和保持距离、尊重和科学引导间取得平衡。知识广角触摸或亲密的手势。●

给予学生特权。●根据师生关系的亲密程度奖励或惩罚学生。●利用学生或其父母谋取私利。干涉学生个人选择，如志愿填报、活动参与等。●教师不恰当的自我表露。●询问学生家庭收入等隐私问题。三、教师越界行为的主要类别

实战演练一、体会边界，尊重差异【活动名称】我们，不一样

【活动目标】●察觉人际距离差异，学习尊重他人的感受，增强边界感【活动过程】（具体内容见教材第10页）

1.体会人际差距距离

2.体会师生关系差异【活动总结】每个人都有两种生存空间：物理空间和心理空间。活动让学生体验到人与人之间的物理距离存在差异，了解到物理距离是心理距离的外在表现。教师通过询问学生感受等方式了解学生如何看待人际距离，调节师生交往方式，建立有边界的师生关系。

实战演练二、把握尺度，自我保护【活动名称】打招呼

【活动目标】●觉察身体边界，理解心理边界。●体会把控尺度既是尊重他人，也是保护自己。

【活动过程】（具体内容见见教材第11页）

1.用身体部位“打招呼”

2.分享活动感受【活动总结】教师要把握尺度，切忌用自认友善、自己喜欢的方式与学生进行亲密的身体接触，不要以“为学生好”的名义强势干预学生的选择。教师不应以“尊重边界”为由，放任学生不管，要选择恰当的方法引导学生，履行教育职责。

拓展训练练习用“自我感受＋对方的诉求＋自己的诉求”来表达拒绝。情境1：你是物理科代表，有一个同学总是不能按时完成作业。一天，物理老师对你说，你是科代表，要帮老师分忧，XX经常不完成作业，你要多想办法。比如你守着他给他讲题，等他完成了再和他一起离开学校。你可以说：（自我感受）老师，我经常提醒他帮助他，我真的尽力了。（对方的诉求）我知道您让我守着他完成作业，也是希望XX能进步。（自己的诉求）我一个人做这件事太难了。可不可以找同学轮流帮助他？情境2：某同学自己不打开水，却总是用你的。你可以说：……活动三初步建立师生关系戒不掉的小说迷【学生与教师A的谈话】教师A：你坐吧！我今天找你来，是想和你谈谈你的学习问题。（学生紧锁眉头，沉思不语。）教师A：这次考试，你有几门功课不及格？生：(低头，小声回答）5门。教师A：你的成绩为什么总是提不高呢？你想过原因吗？生：我想过，主要是因为我不刻苦。

……

（具体内容见教材第12页）案例研讨●比较学生与教师A、教师B的谈话，你有什么发现？●你更欣赏哪位教师的谈话方式？为什么？讨论流程图知识广角一、运用真诚、无条件积极关注、共情建立良好师生关系当学生出现需要解决的问题时，是建立良好师生关系的重要节点，但不是教师去解决学生的问题，而是教师与学生一起面对问题，协助学生解决问题。良好师生关系建立的核心条件有三个：

真诚、无条件积极关注、共情。

知识广角二、运用“先跟后带”等技术进行师生日常交往内涵：指教师先同意学生观点，表达理解和认可，让学生感到尊重与重视。技巧：教师用重复学生话语、寻找与学生共同点等方式。目的：对学生的观点、价值观、情绪的“看见”和理解。体现教师对学生的教育引导，在“先跟”的基础上，先提出学生最可能做出肯定回答的问题，再提出希望和要求。“先跟”“后带”流程图知识广角三、与学生共同面对、解决成长过程中的困难学生●师生关系是自上而下的。●教师指出、纠正学生的不足；

学生被动接受与改正。教师是同行者与引导者，引导学生思考、探索。积极心理学认为，在师生关系中，鼓励学生形成积极的想法，有助于建立良好的师生关系，帮助学生全面地认识自己和周围环境，树立用积极的态度解决问题的人生观。难走进易走进

实战演练一、了解信息，师生建立初步联结【活动名称】你好，我是……

【活动目标】●观察学生在活动中的自我表达情况。●学习运用语言表达和身体动作介绍自己。【活动过程】（具体内容见教材第15页）

1.暖身

2.演绎自己的姓名3.组队4.姓名之舞【活动总结】

姓名之舞是心理剧、舞动治疗中常用方法，常在团体初建时使用。

该活动把传统的言语介绍和身体表达相结合，有利于师生之间了解信息、建立初步联结。

实战演练二、寻找秘诀，建立良好师生关系【活动名称】寻找建立良好师生关系的秘诀。

【活动目标】●学习并初步掌握真诚、无条件积极关注、共情的内涵和操作要点。●尝试运用这些技术建立、发展良好的师生关系【活动过程】（具体内容见教材第16页）

1.展现真诚

2.表达无条件积极关注3.提高共情能力【活动总结】建立良好师生关系的秘诀是：真诚、无条件积极关注、共情。教师能和学生分享自己的真实感受，能尊重、接纳与关怀学生，有助于良好师生关系的建立与发展。

拓展训练经过实战演练，相信你已经掌握了运用真诚、无条件积极关注、共情等技术的要点。请你选择一位同伴，尝试运用这些技术与他对话，听他分享感受，写出你的练习心得。任务二善于与学生交流互动，维护师生关系1.理解良好的沟通在维护师生关系中的积极作用。2.学会运用倾听、询问、回应等沟通技巧。3.合理使用表扬与惩罚，掌握行为改变技术。重点提示活动一提升倾听观察能力打架之后小城又打架了。冷静下来后，他想起班主任张老师上次对自己的告诫，想想自己当时对张老师的承诺，虽然这次跟之前不一样，自己是被动还击的，但他还是有些后悔。他主动找到张老师，满含悔意地说道：“张老师，对不起，今天我和二班的同学打架了……”小城的话还没有说完，张老师无奈地叹了一口气，打断他说：“你不要再说了，你不是对不起我，而是对不起你自己。上次打架后，学校按规定要给你处分，是我相信你，担保你不会再犯，学校才给了你一次改过的机会。这次学校该怎么处理就怎么处理吧，我不会再为你求情了。”小城心中的悔意顿时消失得无影无踪，他的脸涨得通红：“处分就处分吧，反正学校也不能开除我。”案例研讨●张老师和小城之间发生了什么？●是什么原因导致师生之间的冲突升级了？案例研讨讨论言语技巧●避免沉默不语●适当提问或要求学生补充说明●指出与学生的共同经历和感受●简要复述学生所说的内容●面朝学生微笑、身体前倾●表示对学生所说内容感兴趣●面部表情随内容发生变化●保持开放的身体姿势●使用鼓励性的手势●听事情——学生想表达什么●听感受——学生的真实感受是什么●听期待——学生目的是什么知识广角一、认真倾听学生的表达倾听的内涵：是获取信息的重要方式，是有效沟通的基础。语言只能部分表达我们的经历和感受，语言会将人际联系从个人化的直接交流水平转变为去个人化的客观抽象水平。非言语技巧分析内容（1）教师首先应注意观察学生的面部表情、声音特征、身体动作、人际距离、沉默现象等。（2）教师要注意学生在描述情景时反复出现的词语，常用声调或音量强调关键词。关键词可以帮助学生探究事实、觉察情感。（3）教师可以根据学生的谈话风格与谈话内容做出恰当引导。学生具有不同的谈话风格，在沟通时教师需要有针对性地引导。（4）教师可以有意识地识别学生不一致的言语行为或非言语行为，适当反馈给学生。知识广角二、观察学生的非言语行为

实战演练一、倾听，走进学生内心世界【活动名称】

倾听，也是美好地说。

【活动目标】●感悟倾听在师生沟通中的作用。●学习和运用倾听的技巧，维护师生关系。【活动过程】（具体内容见教材第22页）

1.猜猜我想说什么

2.我愿倾听你的心声【活动总结】在师生沟通中，教师常是不断地主动地“说”，学生常是被动地“听”。良好的师生关系需要有效的沟通，沟通不仅需要教师的“说”，更需要教师能共情式倾听学生。

实战演练二、观察，读懂学生非言语行为【活动名称】心灵捕手。

【活动目标】●学习观察学生的非言语行为，了解学生内心的愿望。【活动过程】（具体内容见教材第24页）

1.建立小组

2.角色分配3.观察练习4.讨论分享【活动总结】

教师善于观察学生的面部表情、肢体动作等非言语行为，观察学生言语表达时语气、语调、语速的变化，有利于觉察学生的“弦外之音”，从而有助于更深刻地理解学生、更准确地回应学生，维护良好的师生关系。流程图拓展练习找一个同学，请他讲述一件令他印象深刻的事情。●回应他：我听到的事实是

●询问他：我的理解和表达是否准确？我还有哪些做得不够好的地方？我听到的你的感受是：

我听到的你的期待是：活动二学习询问回应技术迟到的欣欣上课预备铃已经响了，欣欣才气喘吁吁地跑进教室。宋老师有些生气：“你为什么每次都伴着铃声进教室呢？”欣欣红着脸解释说自己错过了一班车。宋老师说：“我提醒过你多少次了，不打无准备之仗！你就不能早点出发吗？比你住得远的同学都能比你早到学校。”欣欣的脸有点红，她小声解释道：“今天有点特殊情况，肚子痛。”宋老师不以为然：“是巧合吗？你这几次迟到都是因为肚子痛？”欣欣涨红了脸，大声道：“我已经连续3天没有迟到了，您为什么只盯着我迟到了？我说的全是真话，您为什么不相信呢？案例研讨●在欣欣要解释迟到的原因时，宋老师是怎么做的？●如果你是欣欣，对于宋老师的回应，你会有什么感受？讨论流程图知识广角一、科学询问，全面获取沟通信息常见的询问方式形式：以“谁”“什么时候”等开放式问题开始，赋予学生更多自由。作用：引出更多关于思考、感受或情绪方面的信息，引发对于原因的讨论。●过早使用大量询问●使用暗示性审问常见的询问误区优点询问法●先询问学生的优点和强项，再讨论他可以树立哪些目标，采取哪些行动。●先讨论事件的正面经验和积极影响，再讨论可以怎么改进。时间轴（长）知识广角例外询问法引导学生从遭遇的负面事件、失败体验中发现“例外”情况。量化询问法先将问题量化，借着将问题量化的过程来引导学生。二、巧用积极取向询问技术做法：概括、综合、总结谈话内容，根据理解反馈给学生。目的：加强理解、促进沟通。做法：学生表达的意思和教师的经验感受，反馈给他们。目的：学生主动分享的感受。做法：在回应学生的询问后，紧接着询问学生。知识广角三、对学生的谈话予以积极回应

实战演练一、询问，叩开师生沟通之门【活动名称】循循善“问”【活动目标】●感悟询问技术在沟通中的作用。●学习和运用询问技巧，维护师生关系。【活动过程】（具体内容见教材第27页）

1.练习陈述句询问

2.练习积极取向询问【活动总结】在师生沟通中，教师通常处于引导谈话或发起讨论的地位，教师在询问时，宜多用“是什么”“怎么样”等问句或积极取向询问，同时保持亲和的态度，循循善“问”，给学生更多思考和表达的空间。

实战演练二、 回应，师爱的回声【活动名称】师爱的回声。【活动目标】●感悟回应在沟通中的作用。●学习回应的技巧，维护师生关系。【活动过程】（具体内容见教材第28页）

1.感性回应练习

2.互动回应练习【活动总结】教师的回应不应是冷冰冰、假惺惺的机械“话术”，应是充满教师之爱的温暖情感互动，是爱的回声。提问、回应、倾听、表达的协调运用可以提高师生沟通的有效性。流程图拓展训练训练1：在日常沟通中，有意识地运用询问和回应的相关技巧，

提高沟通的有效性。训练2：尝试选择一个同伴练习打招呼，体会沟通中“你来我往”

的互动感？●练习运用陈述问句，让对方减少被质问感。●练习积极取向询问，从对方的优点入手进行询问活动三合理使用表扬与惩罚陶行知先生的四颗糖陶行知先生在担任某小学校长时，当看到一位学生用泥巴砸其他同学时，上前制止了他，并让他放学后来校长办公室一趟。

放学后，陶先生来到办公室时，那位学生早已等在那里。陶先生没有批评他，反而掏出一颗糖给他，并对他说：“你按时到了而我迟到了，这颗糖奖励给你。”这位学生惊疑不定地接过糖。接着，陶先生从口袋里掏出了第二颗糖，对学生说：“你用泥巴砸人时，我一制止你，你就立刻停止了，我应该奖励你。”学生疑惑万分地接过糖。然后，陶先生掏出了第三颗糖对学生说：“根据我的了解，你用泥巴砸那些男生，是因为他们欺负女生。这说明你有正义感，我也要奖励你。”……

（具体内容见教材第30页）案例研讨●陶行知先生的“四颗糖”分别代表了什么？●陶行知先生教导学生的方式，对你认识表扬与惩罚

有何启示？案例研讨讨论性质：表扬与奖励是一种评价，而评价意味着学生处于被评价的地位，可能使部分学生感到焦虑。知识广角一、合理使用表扬与奖励注意：教师引导学生为了享受任务本身或者提升技能而努力，而不是为了取悦教师、获得物质强化物而努力。技巧：教师描述具体事实和感受，指出学生在哪方面做得好，提示学生下次该怎么做。2.实施注意●掌握分寸感和价值判断的尺度。●就事论事，不对学生进行人身攻击，不给学生“贴标签”。3.实施优势惩罚能被快速和简单地执行。1.惩罚的定义是通过给予厌恶刺激来减少不被期望行为的发生频率。如，在不被期望的行为出现后，立即给予斥责等。知识广角二、 合理使用惩罚与批评

实战演练一、表扬，维护关系的润滑剂【活动名称】你是闪亮星。【活动目标】●在活动中初步掌握表扬与奖励的技巧。●尝试运用表扬与奖励。【活动过程】（具体内容见教材第32页）

1.表扬技巧大讨论

2.尝试表扬他人【活动总结】

学生根据自己的亲身经历归纳并提炼了表扬技巧，进行了实践。表扬不是堆砌赞美的辞藻，而是发自内心的欣赏。教师可以借助言语和行为进行恰如其分的表达。教师真诚的表扬能给学生带来被肯定的愉悦，能强化学生的行为。

实战演练二、批评，亦可拉近师生关系【活动名称】甜口的批评。【活动目标】●在活动中初步掌握批判的技巧。●尝试运用激励性批评等技巧，感悟如何做到既指出学生不足，又不伤害师生关系【活动过程】（具体内容见教材第33页）

1.设置情境

2.教师介绍激励性批评五步法3.学生练习【活动总结】批评是教师引导学生改进行为的方式，不恰当的批评，达不到教育学生的目的，还会破坏师生关系。学生抗拒的不是教师的批评，而是教师采用的批评方式。

拓展训练训练1：在校园里随机寻找3个人，说出他们的优点，越多越好。可以只在心里默默表达；也可以走到他们的面前，直接告诉他们，然后询问他们听后的感受。训练2：假设你面对的是《陶行知先生的四颗糖》中的男生，你将如何教育那位犯错的学生？任务三利用冲突的正面功能，重塑师生关系1.及时觉察与调节消极情绪，预防师生冲突。2.辩证地看待师生冲突，理解冲突在促进人际关系

中的作用。3.学会化解矛盾冲突，掌握修复关系的实用技巧。重点提示活动一及时调节消极情绪小华的课堂挑衅数学课上，丁老师正在讲解两点之间直线最短。丁老师说：“你们没有真正搞懂这个定理。”小华嘟囔道：“狗也搞得懂。”他的声音虽然不大，但班上同学都能听到。丁老师愤怒地质问他：“你骂谁是狗？”小华说：“老师，你虽然懂这个定理，可狗也懂。不信，你手里拿一个肉包子让狗闻一闻，然后往远处一抛，你看狗是直着跑过去还是绕弯跑过去？”全班哄堂大笑，丁老师无法容忍小华的“挑衅”，气愤地把书摔到讲桌上：“你究竟想干什么？”小华丝毫不示弱，回道：“我在讲道理！”案例研讨●丁老师面对小华挑衅时，出现了什么情绪反应？●如果你是丁老师，你会怎么应对呢？讨论知识广角原因1原因2中小学生身心发展尚未成熟，识别或理解他人情绪的能力较差，在抑制强烈冲动上存在困难。与不良的师生关系有关。教师或学生一方出现负性情绪时，另一方作为负性情绪的直接体验者，易产生紧张、愤怒等情绪反应。一、出现师生冲突的原因知识广角二、调控消极情绪，防止冲突升级（1）引发愤怒的原因：愿望受阻、遭遇挫折、受到侮辱和被迫做自己不愿意做的事情等。（2）愤怒的特点：愤怒具有表达自身反抗意识的功能，是引发攻击行为的主要情绪。（3）解决愤怒情绪的措施：●

教师应及时觉察自身与学生的消极情绪●

教师要科学调控、温和表达自身的愤怒情绪。

实战演练一、觉察情绪【活动名称】情绪万花筒。【活动目标】●培养及时觉察自己情绪的习惯。

●理解情绪、接纳情绪，认识到情绪的多样性。【活动过程】（具体内容见教材第37页）

1.觉察情绪

2.与情绪和谐共处【活动总结】

情绪无处不在，教师保持对自我情绪状态和学生情绪状态的觉察、理解与接纳，能有效预防双方在消极情绪下的对抗和冲突。

实战演练二、调节消极情绪【活动名称】我的情绪我做主。【活动目标】●掌握、运用调节情绪的方法。●调节消极情绪，缓解师生冲突。【活动过程】（具体内容见教材第38页）

1.分享情绪调节方法

2.制作情绪经验日志【活动总结】

情绪伴随着教师和学生的日常生活、学习、工作。无论是积极情绪还是消极情绪，都是提示我们应该及时关注情绪背后的原因，关注自身或对方的需要。教师要及时调节情绪，防止在情绪冲动下出现过激言行，引发或升级师生冲突。

拓展训练训练1：制作积极情绪经验日志，尝试对每一次的积极情绪经验进行觉察。这些经验可以是在街的转角意外发现美食，也可以是经过努力考上了心仪的学校。关键是这些经验带给你的积极感受。训练2：在日常生活中尝试运用学到的情绪调节方法。活动二辩证看待师生冲突您为什么不分青红皂白地批评我？小超要请两天事假，为了提前完成作业，他写得飞快，终于赶在放学前把作业本交到了李老师的手上。李老师翻看作业后并不满意：“你的作业为什么这么多错误？字也写得不像样子。”小超解释说家里确实有事要请假，只有这些时间做作业难免字迹有些潦草。李老师却认为不能因为家里的一点小事就请假，作业做不好很可能会耽误学业。小超忍不住争辩道：“我真的有事，我也不愿意请假。请了假本来可以不写作业，但是我提前把作业写完了。我觉得我没有做错，您为什么不分青红皂白地批评我？”案例研讨●你认为是什么引发了李老师和小超之间的冲突？●这场师生冲突会带来什么样的影响？讨论0102对教师的不良影响●产生失望、悲伤、紧张不安等情绪●绪承受心理压力。●影响教师的工作热情。●导致教师离职。对学生的不良影响●对心理、学业成绩和同伴关系等

产生消极影响。●当事教师直接发泄消极情绪。●冲突、消极情绪推动师生升级。●情感隔阂。知识广角一、师生冲突可能带来不良影响知识广角功能1功能2可以从多个角度充分认识对方，还可以纠正自我偏差，找到民主的解决办法。双方可以把隐藏的不满、误解公开表达出来，既可以让师生学习尊重不同的观点，学会妥协，又可以澄清、化解、消除隔阂，增进师生感情。二、师生冲突的正面功能

实战演练一、探寻冲突原因，促进师生互相理解【活动名称】谁错了？【活动目标】●探寻、理解导致师生冲突的原因。【活动过程】（具体内容见教材第40页）

1.设置情境

2.角色扮演3.分享感受4.全班讨论【活动总结】

师生冲突的成因多元复杂，且不乏两难抉择。教师在处理师生冲突时需要考量多方原因，宜换位思考，促成师生双方的互相理解。

实战演练二、训练积极思维，正面理解师生冲突【活动名称】进行积极归因。【活动目标】●学习正面关注、积极赋义，从积极视角理解和处理师生冲突。【活动过程】（具体内容见教材第41页）

1.设置情境

2.学生练习【活动总结】归因是个体对自己或他人行为的原因进行分析和推论的心理过程，归因方式不同，产生的影响也不同。我们很难完全避免师生冲突，但如果师生能正面关注、积极归因，也可以把冲突变成转化学生消极思维、维护师生关系的契机。流程图拓展练习●训练1：在日常生活中，尽可能多地使用以下句式进行自我训练，学会从积极视角进行观察，培养自己的积极思维。●训练2：制作感激日记——每天写下值得感激的三件好事，至少持续一周。虽然我虽然她，但是，但是●

训练3：寻找积极力量。你现在拥有的最强大的积极力量是什么？它是怎样

影响你的生活、学习的？用300字