心理教育能力训练 课件 项目4-6 班级团体辅导能力-教师心理健康自我维护能力

项目四班级团体辅导能力训练目标1. 学会设计班级团体辅导方案。2. 掌握带领班级团体辅导的技术。3. 学会评估班级团体辅导的效果。任务一设计班级团体辅导方案1.了解团体辅导的概念，理解班级团体辅导的要素与功能。2.掌握班级团体辅导基本架构。3.设计班级团体辅导方案重点提示活动一了解班级团体辅导要素与功能新环境

钟老师已经连续带了两届初三的学生，现在又回到初一接任新生班主任工作。她发现新学期开学两个多月过去了，同学们还彼此不熟悉。班里的活动，同学们不如往届的同学积极参与，总是喜欢抱团，跟来自同一所小学的同学或朋友在一起。于是她考虑开展一次班级团体辅导活动，促进同学之间相互了解，增进同学间的感情和信任，让同学们尽快适应新环境，融入新环境。●什么是班级团体辅导？●班级团体辅导与其他班级活动有什么区别？案例研讨讨论0102班级团体辅导是一种团体辅导，是团体辅导与中国学校特色相结合的本土化的团体辅导方式。它是以班级为单位，以班级内所有学生的成长需要为辅导目标，以团体辅导相关的理论与技术为指导开展的心理辅导活动。知识广角一、班级团体辅导的内涵人员活动材料●如电脑、音响设备、白纸、彩笔、贴纸、剪刀、胶水等。目标与内容●目标：考虑学校心理健康教育的需求和学生的实际需求。●内容：围绕目标，难度适中。时间与场所●

时间：单次班级团体辅导为一节课，也可以是系列的班级团体辅导活动。●场所：安静、宽敞、光线明亮、温度适中，空气流通，温馨、安全。知识广角二、班级团体辅导的要素●领导者：专职或兼职的辅导教师、班主任。●参与者：学生

1.社会化功能2.发展功能3.预防功能借助活动中人际的互动交流知识、分享信息，提供行为模式，帮助同学学习社会规范和交往技巧，养成适应社会生活的积极态度与良好习惯，建立充满爱、相互尊重和彼此支持的人际关系。通过团体活动对学生予以启发和引导，协助学生重新评估自己的认知、情感与行为，促进自我了解和接纳，增强适应能力，激发潜能，培养他们积极地面对自我、面对生活的人生态度。能够帮助学生建立信任关系，为学生个体提供帮助和支持，从而预防或减少心理问题的发生。知识广角三、班级团体辅导的功能

知识广角实施目的使用的技术和方法班级团体辅导着重解决学生的成长性问题，关注的是学生的人格发展。尽可能使用团体辅导的技术和方法，如倾听、反映、鼓励与支持、提问等。主题班会课着重解决班集体的建设问题，如班风班纪、班级文化与形象等，或主要发挥德育的作用，如开展集体主义教育、爱国主义教育等。较多地运用示范、规范和权威的影响力。

四、班级团体辅导与主题班会课的区别

实战演练神奇的漂流纸【活动步骤】1.分发纸张和彩笔，每人一份。2.宣布游戏规则：（1）每个人在“漂流纸”的左上角写上自己的姓名。（2）在“漂流纸”的中间写上自己的优点，有多少就写多少。（3）每个同学将写好后的纸张传递给下一位同学（可以竖着传递，也可以横着传递）。（4）每个收到“漂流纸”的人都要在上面写上你认为他/她还存在的优点，或者赞同他/她写的哪个优点，就在那个优点的后面画个心形图案。（5）每个人都要真诚地对他人做出评价，只写优点，不写缺点。

实战演练

●这次班级团体辅导包含了哪些要素？还缺少哪些要素？

●班级团体辅导的功能在该案例中是如何体现的？3.开始游戏。游戏过程中，教师可以放一些轻松愉快的音乐以活跃气氛，同时注意维持课堂纪律。4.当“漂流纸”再次回到每个学生的手中时，思考、讨论以下问题：（1）“漂流纸”最后回到你手上时，你发现了什么？（2）“漂流纸”上的哪些优点是你自己没有意识到的？（3）今天的游戏使你收获了什么？5.请学生代表上台分享。神奇的漂流纸讨论

拓展训练扫描二维码，学习所提供的两个班级团体辅导方案，思考并讨论：●这两个班级团体辅导方案有什么不同？●班级团体辅导与心理健康教育讲座、道德与法治课有什么区别？活动二掌握班级团体辅导方案的内容

案例研讨扫描二维码，阅读所提供的班级团体辅导方案，并与同学讨论以下问题：●该班级团体辅导方案涉及中小学生心理发展的哪个主题？●针对中小学生，班级团体辅导方案还可以包括哪些主题内容？●该班级团体辅导方案中，哪些内容还需要完善？01021.团体辅导方案名称2.团体辅导的理念3.团体辅导的目标4.团体辅导的领导者（辅导教师）5.团体辅导的参与者与规模（学生特征、人数）知识广角

一、班级团体辅导方案的内容01026.团体辅导的时间（活动开展时间，活动持续时间）7.团体辅导的场所（活动场所要求、环境布置）8.团体辅导的内容与形式9.可能出现的问题和应对计划10.团体辅导效果的评估（评估范围、评估方法）11.其他（所需设备、材料、经费预算等）知识广角

一、班级团体辅导方案的内容知识广角010203自我认识辅导帮助学生提升自我觉察能力，引导学生正确地认识自己、悦纳自己，提升学生的自信和自尊。入学适应辅导帮助学生尽快适应并融入新环境，引导学生提高自主性，认识和接纳新同学，促进学生建立新的人际关系。学习心理辅导帮助学生培养学习兴趣，激发学习动机，促进学生养成良好的学习态度和学习习惯，提升自主学习能力。二、中小学班级团体辅导的主题知识广角040506情绪管理辅导帮助学生认识情绪，提升情绪的自我觉察能力，掌握情绪调节的方法。人际关系辅导帮助学生了解自己的人际沟通模式，学习有效的沟通技巧。压力管理辅导帮助学生正确认识压力，培养积极的心态。引导学生掌握应对压力的方法，增强抗挫折能力。二、中小学班级团体辅导的主题分析学校心理健康教育目标010203060405班级观察与任课教师交流与学生交流问卷调查与家长交流知识广角三、 评估学生需求

实战演练【活动名称】十年后的我。【活动目标】学生通过设计十年后自己的“个性名片”，为自己设立奋斗目标，并思考实现目标的途径和方法。【活动流程】（具体内容见教材第142-143页）1.教师宣布游戏规则2.设计未来3.小组交流

4.集体分析“十年后的我”班级团体辅导方案

实战演练【注意事项】

●教师要鼓励学生从实际出发为自己制定合理目标。

●教师要让学生懂得行动比目标更重要。

●可以让学生将自己设计的名片贴在课桌上。●该班级团体辅导方案的主题是什么？●该班级团体辅导活动方案是否完善？●若不完善，还应包括哪些方面的内容？讨论

拓展训练1.教师宣布游戏规则●

选择一间大教室。教室的前后各画一条直线，分别代表“起始线”“终点线”。两条直线中间凌乱地摆放一些桌椅作为障碍物。●

全班同学，两人一组。一位同学蒙眼从“起始线”走向“终点线”，另一位同学可在一旁做向导。●

被蒙眼的同学在行进中，身体不能碰到桌椅。●

行进过程中，作为向导的同学只能用语言进行指导，不能伸手帮忙。●一名同学成功到达“终点线”后，两人交换角色，另一名同学蒙眼从“起始线”走向“终点线”。最后计算两人用时的总和。●

注意安全2.开始穿越

●这个活动中可能会出现哪些问题？

●如何制订相应的预防与应对计划？盲

行讨论活动三学会设计班级团体辅导方案“时间管理”班级团体辅导方案【活动名称】时间管理。【活动目标】

体验并感受到时间的价值与珍贵。反思自己平时时间管理的习惯以及存在的问题。增强时间管理意识，学习合理安排时间的方法。【活动对象】初三学生。【活动时间与活动地点】活动时间：××年××月××日。活动地点：初三（2）班教室。【准备材料】统一规格纸条（长100cm，宽2cm），每人一条；画有“时间馅饼”的纸，每人2张；水彩笔，1盒/组。案例研讨【活动过程】（具体内容见教材第145-146页）1.活动导入2.撕纸条3.时间馅饼【注意事项】张老师指导同学撕掉的非学习时间的内容可以依据学生的实际情况进行调整。【活动评估】

填写心理活动反馈调查表。●当决定开展班级团体辅导时，如何确立团体辅导的目标？●设计班级团体辅导方案时，应包括哪些步骤？案例研讨讨论0102知识广角一、班级团体辅导方案设计的原则熟悉性原则目标性原则次序性原则安全性原则灵活性原则0102知识广角二、班级团体辅导方案设计的步骤1.评估学生需求2.确定辅导目标制订目标时要做到：具体、明确、实际、连贯、可以测量、可以达成。3.阐述理念班级团体辅导的主要理论依据包括需要层次理论、团体动力学理论、镜中自我理论、社会学习理论、心理社会发展理论和威廉的班级辅导理论等。4.确定对象与规模方案要标明班级成员的人数、所在年级或年龄阶段。0102知识广角二、班级团体辅导方案设计的步骤5.确定时间与场所时间：根据辅导主题、目标以及学生特点确定。场所：安全、不受干扰。6.确定活动的内容与形式团体初始阶段，通常采用“暖身”“破冰”等游戏。团体过渡阶段可以以形象具体的方式，提出学生共同关心的问题，引出学生的不同观点。团体工作阶段的重点是“问题探索”，选择与主题密切相关、贴近学生生活实际，反映成长困惑的活动，促进学生的自我开放、体验、分享。团体结束阶段可以引导学生总结活动收获，澄清团体经验的意义，也可以以传递祝福、表达希望与愿景等形式结束活动。0102知识广角二、班级团体辅导方案设计的步骤7.评估效果评估工具有领导过程评估表、成员行为观察表、辅导教师的评估量表、学生的自评量表、团体满意度表、团体气氛问卷，等等。8.可能出现的问题和应对计划如设备不能使用，成员对活动不感兴趣、参与度不高等，教师事先对此应有相应的对策。9.其他主要包括在班级团体辅导中所需准备的设备、器材、材料以及经费预算等。

实战演练【活动名称】学会合作。【活动理念】合作是生活、学习的需要。合作不仅能帮助他人解决问题，还能使自己从他人那里得到新的思想和新的方法，体会到人与人之间合作的快乐，共享成功的喜悦。成功的合作既要求学生充分发挥个人能力，最大限度地发挥个人的积极性、主动性和创造性，又要求学生以集体利益为重，当个人利益与集体利益冲突时选择维护集体利益。此外，还要最大限度地信任合作伙伴。“学会合作”班级团体辅导方案

实战演练【活动目标】了解合作，领会合作在生活和学习中的好处和不能很好合作所带来的麻烦，从而懂得合作的重要性，培育合作精神。明白怎样才能有好的合作，在合作中应该怎么做。充分体验合作过程中的愉悦，从情感上认同合作。……（具体内容见教材第149-151页）阅读班级团体辅导方案并完成任务：●列举该班级团体辅导方案设计的步骤。●参照此方案，设计一个“初中新生入校适应”班级团体辅导方案。

拓展训练学习动机【活动目标】高中生学习压力大，繁重的课业往往让他们感到力不从心，成绩迟迟得不到提升可能会导致他们的学习动机下降，丧失学习的动力与信心，对学习产生厌倦心理。本次活动通过营造一个轻松舒适和安全信任的环境，引导学生积极参加本次活动。希望在活动中能够：●

帮助学生明确自己的学习动机，促进他们将外部学习动机转化为内部学习动机。●

帮助学生发现自己的兴趣学科，激发与维持他们的内部学习动机。●

强调学习的意义与重要性，让学生体会时间的短暂，进一步强化学生学习的内部动机并对未来的学习生活认真做好规划。●

帮助同学在冥想等活动中明确自己的学习目标，坚定学习的信心。

拓展训练自我认识【活动目标】●

引导学生有意识地关注、了解自己是一个怎么样的人。●

让学生能够客观地认识自己，学会暗示自己，建立自信心，以健康的心态面对生活。●

使学生了解自我认识的重要性以及影响。●

培养学生的自我反省和自我认识能力，建立自我认同感。●

帮助学生在一些方面勇敢地进行自我突破，有明确的自我追求方向。●

这两个班级团体辅导方案中制订的目标是否恰当？应该如何完善？●在设计班级团体辅导方案时，可能出现哪些问题？应如何预防和应对？讨论任务二实施班级团体辅导方案1.认识班级团体辅导中辅导教师的角色与素质要求。2.了解班级团体辅导发展阶段，理解各个阶段的特点。3.掌握班级团体辅导的一般技术与特殊技术，开展班级团体辅导活动。重点提示活动一了解班级团体辅导的发展阶段

案例研讨扫描二维码，阅读所提供的“情绪的觉察与探索”班级团体辅导活动方案，并与同学讨论以下问题：●该班级团体辅导开始时的暖身活动“抱一抱”的目的是什么？●该班级团体辅导可分为几个阶段？每个阶段有什么特点？0102知识广角一、班级团体辅导中教师的角色1.掌舵者角色在团体辅导中，教师的工作包括活动前的方案策划和准备，活动中的启发、引导、鼓励和支持，活动结束时的总结和升华，以及活动结束后的效果追踪、督促和反馈等。2.教育者角色

向学生传授新理念、新知识，新信息、新方法和技巧，给予学生及时的鼓励、支持和强化，为学生做示范，提供学习的榜样。3.观察者与反馈者角色

及时、敏锐地洞察团体活动中发生的各种现象及其意义，并能够对团体中发生的各种现象进行有效反馈。知识广角4.调解员角色

协助学生调解这些冲突、矛盾或争执。5.支持者角色

积极倾听、真诚表达、积极反馈，不加评判，在平等、尊重、信任、和谐的氛围中，给予每个学生鼓励和支持。一、班级团体辅导中教师的角色自我觉察010203060405不仅要具有敏锐的自我觉察能力，还应协助学生发展自我觉察能力。

自我接纳在自我了解的基础上接纳自己，有积极的自我概念，自信自爱。真诚，尊重、关怀学生真诚关心学生，积极倾听学生的需要。感觉敏锐，及时回应敏锐地觉察团体氛围和学生情绪情感反应，灵活及时地给予回应。以身作则，做好示范做好示范，引导学生调整自己的期望、心态和行为表现方式。信任团体的过程与功能对团体的过程和功能持深信不疑的信念，饱含热情和希望，不畏困难。知识广角二、班级团体辅导教师的素质要求0102知识广角三、班级团体辅导的发展阶段

任何一次班级团体辅导，都会经历初始、过渡、工作和结束四个阶段。每一个阶段都是连续的，各个阶段间相互影响。1.初始阶段2.过渡阶段3.工作阶段4.结束阶段暖身切入活动主题分享体验拓展运用0102知识广角三、班级团体辅导的发展阶段0102031.初始阶段3.工作阶段2.过渡阶段4.结束阶段04工作重点：营造轻松安全氛围，帮助学生彼此熟悉，介绍团体辅导活动，制订团体契约。工作重点：促进学生的相互信任，促进学生的自我表露，增强团体的凝聚力。工作重点：实现目标，关注学生需求；激发学生思考，催化自主探索。工作重点：回顾与总结，处理消极情绪，反馈与祝福，评估效果。

实战演练扫描二维码，观看“和朋友有矛盾怎么办”微视频，并与同学讨论以下问题：●该团体辅导的每个阶段的特征是什么？●在该团体辅导的不同阶段，辅导教师扮演了什么角色？●该团体辅导中，辅导教师体现了哪些个人素质？

拓展训练经过实战演练，相信你已经掌握了班级团体辅导中辅导教师的角色与素质要求，了解了班级团体辅导的发展阶段及特点。请根据任务一活动三案例研讨部分的班级团体辅导方案，开展班级团体辅导演练，录制视频，并与同学讨论以下问题：●在该班级团体辅导中，辅导教师扮演了哪些角色？●在该班级团体辅导中，辅导教师在不同的发展阶段实施了哪些活动？活动二掌握班级团体辅导的一般技术回看微视频“和朋友有矛盾怎么办”，并与同学讨论：●在该班级团体辅导中，辅导教师运用了哪些技术？●什么是班级团体辅导？●班级团体辅导与其他班级活动有什么区别？案例研讨和朋友有矛盾怎么办0102知识广角一、积极倾听1.倾听的含义：一方面是指专注于说话者的言语和非言语的信息；另一方面是指通过言语和非言语的途径让说话者了解你在倾听和关注。真正的倾听可分为“行为上的倾听”和“心理上的倾听”。积极倾听是班级团体辅导最基本的技巧。2.做到积极倾听，教师要掌握的主要技巧有：●用点头、共情式的回应等方式让表述者知道你正在倾听。●用眼睛扫视全体成员，倾听和观察他们的言语信息与非言语信息。●用语言和非语言的方式，将你听到和观察到的内容挖掘出来，适度地表达出来。0102知识广角二、复

述复述并不是简单地重复学生说的话，而是在积极倾听之后，教师通过分析、理解、判断和概括，将学生所传递的信息以更清晰、明确、适当的语言进行描述。其实质上是将学生用语言表达的内容进行重组和浓缩，更加精简、准确，突出重点。0102知识广角三、反

映1.反映的含义：

指教师将学生表达的内容和情绪情感体验进行整理后，反馈给他们。2.反映的类型：

内容反映，指教师将学生谈话中的想法、观点等主要内容加以整理后反馈给他们。

情感反映，指教师将学生的言语和非言语中包含的情绪、情感内容整理后反馈给他们。3.反映的层次：

对某个学生的反映；对两个或更多学生就某一话题的反映；对整个团体正在经历的事情和阶段的反映。0102知识广角四、澄

清1.澄清的含义：

指教师使用某些方法协助学生将所陈述的内容和感受表达得更加清晰、具体和条理化。2.澄清的意义：协助学生弄清楚自我表达的目的所在；使学生积极参与团体讨论，对团体产生兴趣、激发活力；有利于确定团体内成员的有效沟通；有效避免团体成员产生挫折感。3.澄清的方法：

通过开放式提问收集更多信息；归纳整理信息并重新表述；请其他学生帮助澄清。0102知识广角五、提

问提问模式创立者主要内容三阶段引导模式特里·博顿发生了什么？所以怎么样？现在怎么样了？六阶段提问模式提雅吉感觉如何？发生了什么？学到了什么？与其他经验有何联系？如果……会怎样？下一步将会怎样？积极取向询问技术有三种具体的操作方法：优点询问法、例外询问法和量化询问法

实战演练

请选择一个班级团体辅导方案进行分组演练，并录制视频。观看视频，以小组为单位，讨论以下问题：●在该班级团体辅导中，辅导教师运用了哪些一般的团体辅导技术？

●在该班级团体辅导中，辅导教师在哪些方面做得好？还有哪些需要改进？

拓展训练1.一个算得上很好的听众，他必须：①在对方说话时什么也不想。②听到对方所说的一切。③倾听他自己和对方的假设、观点、感受，并为此寻求信息。……（具体内容见教材第163页）评估自己的倾听能力水平：下面每道题目给出的三个答案中，你可能会觉得有的题所有答案都有一定的道理，但请选择出你认为最符合实际的一个。活动三掌握班级团体辅导的特殊技术情境一学生：同学们好像不喜欢我，小组活动时都没有人主动邀请我加入。教师：在小组活动时没有人邀请你加入，让你感到有些难受，被孤立了。情境二学生：父母最近让我很生气、愤怒。教师：你是指父母的哪些行为让你生气、愤怒呢？情境三教师：以前有没有同学误解过你，但后来你们和好了？你是怎么做到的？●教师运用了哪些团体辅导技术？●除了这些技术之外，教师在班级团体辅导中还可以运用哪些特殊技术？案例研讨讨论1.引导互动

联结：将学生表达的感受、观点和行为的相似点提炼出来并串联。阻止：防止团体或学生有不适当的行为。设限：设定界限，让学生的互动不超越界限或不偏离目标、方向。2.对质

指教师面对学生的言行不一，向学生指出其内心的软弱，矛盾的观点、态度或言行，

帮助学生直接、坦率地面对自己的问题。3.支持

教师用某些方法来表达对学生的鼓励，表达对学生的支持，对学生的接纳。4.自我表露

跟学生分享自己类似的经历、经验、想法或感受，可以让学生感受到教师的真诚和坦率。知识广角一、促进互动与加强影响的技术知识广角010203沉默的学生沉默的原因：学生本身性格，团体的过程和气氛。处理方法：热处理和冷处理。爱表现的学生设限，规定发言的时间、次数、机会。转移注意力。有攻击行为的学生分析攻击行为背后的原因，小心处理，保护那些易成为攻击对象的学生。二、应对特殊学生的技术1.行为觉察法

从行为的线索中识别所传递的信息，增加对行为线索反应的觉察能力。2.

自我检核法

从自己的经验着手，了解哪些非言语反应是有帮助的，哪些是没有帮助的，评估自己的非言语习惯，从而有意识地注意控制不适宜的反应方式。3.

配对练习法

教师可与一名学生结成对子进行练习，双方轮流担任辅导者和被辅导者的角色。知识广角三、非言语反应的训练方法

实战演练对本项目任务一活动三实战演练部分设计的“初中新生入校适应”班级团体辅导方案进行修改和完善，然后按照该方案，在小组内开展一次团体辅导演练，录制成视频。回看视频，并与同学讨论以下问题：●

你带领的班级团体辅导活动与你设计的团体辅导方案是否有出入？你做了哪些调整和改变？为什么？●你在班级团体辅导中运用了哪些特殊的团体辅导技术？●在你带领的班级团体辅导活动中是否出现了预期外的情况？你是如何应对的？

拓展训练

某次以生涯兴趣为主题的班级团体辅导活动中，在分享环节有一个学生直接说：“光喜欢有什么用？考不上还不是白搭！”对此，不同的带领教师可能有不同的反应：有的教师可能会说：“成绩确实重要，但是我们也需要考虑兴趣，它是动源。”有的教师可能会将问题再次抛给学生：“其他同学怎么看兴趣与成绩的问题？谈谈你们的看法。”有的教师可能会直接忽视学生的问题，接着继续讲。……

●如果你是这次班级团体辅导活动的带领教师，你会如何应对？意外的发言讨论任务三评估班级团体辅导效果1.了解班级团体辅导评估的类型，分析班级团体辅导评估的作用。2.尝试运用班级团体辅导的评估方法。3.解决班级团体辅导中的常见问题，增强成功实施班级团体辅导的信心。重点提示活动一了解班级团体辅导评估的作用班级团体辅导的效果

某个暑假，年轻的班主任Y老师参加了学校组织的班级团体心理辅导培训。他在培训中很认真，积极投入，感悟颇深，收获很大。Y老师认为班级团体辅导活动体验性强，易操作，于是他决定新学期尝试在班级中运用团体辅导开展工作。针对班上同学之间关系不和谐、凝聚力不强的情况，Y老师组织开展了一次以人际关系为主题的班级团体辅导活动。在辅导过程中，他认为自己设计的活动很有趣，同学们的参与度也很高，氛围很好。但是，团体辅导活动结束后，Y老师发现，同学们的关系似乎并没有多大的改善，他们对班级活动的参与度仍不高。Y老师不禁疑惑了：班级团体辅导真的有效吗？怎么评估班级团体辅导的效果？结合案例，谈谈你对班级团体辅导的效果及如何评估它的看法。案例研讨0102在团体辅导中，教师需要评估团体辅导的效果，即运用不同的方法，评估团体辅导是否有效地达成了预期的目标，是否满足了学生的需要，从而了解学生的发展与改变状况，学生对团体辅导的满意度等。知识广角一、团体辅导评估01021.评估可以指导团体辅导的方向，保证团体辅导一直围绕团体目标进行。2.评估可以帮助教师和学生了解团体目标的实现程度。3.评估可以为学生提供一个表达自己对团体辅导满意度的机会。4.评估可以帮助教师不断总结经验，提升自己的团体辅导水平。5.评估可以为学校积累大量的经验和资料，为学校教育提供重要的参考和支持。知识广角二、团体辅导评估的作用0102知识广角三、团体辅导评估的特点1.统一性团体辅导评估是一种统一的标准，这种标准是评价者与被评价者所共同认知的。2.科学性：团体辅导评估用客观科学的方法，评估工具、手段不因时空不同而影响评估结果。3.目的性团体辅导评估的目的在于搜集与了解被评价者对团体辅导的满意度或评价。4.价值性团体辅导评估是对实施情况给予好与坏、成功与失败的价值判断，可提供改进的建议。5.过程性整个评估是提供资讯，进行价值判断，采取合理行动方案的一系列过程，不是终结行为。

实战演练活动名称：班级：教师：日期：指导语：该表有助于教师深入了解班级团体辅导的有效性，为日后带领团体辅导做参考。在该表中，5表示非常认同，4表示比较认同，3表示一般认同，2表示比较不认同，1表示非常不认同。请对每道题目做出选择。表4-4 班级团体辅导教师自评表……（具体内容见教材第171页）●该表从哪些方面评估了班级团体辅导？●它对于辅导教师有何帮助？●对于该表，你的改进意见是什么？讨论

拓展训练扫描二维码，阅读所提供的“宿舍人际你我他”团体辅导的观察员反馈表，并与同学讨论：●你认为这个团体辅导的效果如何？●你是根据什么做出这样的判断的？活动二掌握班级团体辅导评估方法班级团体辅导学生满意度评估问卷亲爱的同学：今天的团体辅导即将结束，你是不是觉得意犹未尽呢？我们很想了解你对今天活动的一些想法和感受，以便优化下一次团体辅导。请用1～10（从“极不符合”到“极符合”）来评估你的想法或感受。你可以在每道题后的量规上直接圈选数字。谢谢参与！……（具体内容见教材第172-173页）●该问卷是如何评估团体辅导的效果的？●教师还可以采用哪些方法评估团体辅导活动的效果？案例研讨讨论0102知识广角一、班级团体辅导评估的类型1.根据评估的主体教师评估、学生评估和观察者评估。2.根据评估对象对教师的评估和对学生的评估。3.针对教师可评估活动设计、活动准备、活动组织、活动带领技巧等。4.针对学生可评估学生的参与度、满意度，个人自信心的提高，情绪的发展变化，认知的改变，个人行为的改变以及人际关系的改善等。1.行为计量法指教师、学生自己、学生之间或观察员，观察和记录学生某些行为出现的次数，以此评价学生的行为是否有改变。2.心理测验法指教师采用一些信度、效度较高的心理量表对学生的心理和行为进行标准化测定的方法。3.问卷调查法指教师设计一系列有针对性的问题，收集学生对团体辅导的目标、过程、内容、人际关系，团体氛围，带领者的态度等的意见。知识广角二、班级团体辅导评估的方法1.

教师自评2.学生自评3.重要他人的评估评价自身。评价活动内容。评价活动过程。●评价自身。●

评价活动参与过程。班主任、家长、好朋友等的评估，可以反映学生的行为改变情况。知识广角三、班级团体辅导的评估内容

实战演练

回看本项目任务二活动一拓展训练部分录制的班级团体辅导视频，自己设计一份评估表，评估此次班级团体辅导的效果。在小组内分享并讨论以下问题：●评估前与评估后，你的学习收获有什么不同？对你有什么启示？●在以后的团体辅导评估中，你还可以改进哪些方面？

拓展训练识别团体负向动力

带领者需要观察互动模式的潜在发展趋势，尽量避免团体负向动力的产生。常见的七种假互动模式包括：①成员只是对带领者或某些特定的成员表达，而不是对整个团体。②某些成员集体对抗一名成员。③成员彼此争论。④成员倾向于贬低彼此的建议。⑤一名成员提出问题，其他成员直接解决问题。⑥一名成员提出问题，其他成员直接给予建议。⑦带领者在每个成员表达后立刻给予回应，形成甲成员说话—带领者说话—乙成员说话—带领者说话—丙成员说话—带领者说话—丁成员说话—

……的模式。

【案例】阿文：我喜欢我的妈妈，但我和她一点也不亲。带领者：你希望这种情况能够尽快好转？

拓展训练阿强：我妈总是和我吵架，我无法和她谈任何事情。带领者：所以对你来说，和妈妈交谈是有困难的。阿南：我觉得我的妈妈偏爱我的哥哥，但她就是不承认，我们的关系很糟糕。带领者：所以，由于你妈妈的偏心，你感到受伤。

●团体中常见的七种假互动模式对团体的动力会产生哪些消极影响？

●

团体带领者应该怎样预防这些假互动模式的发生？讨论活动三解决班级团体辅导中的常见问题挫败感一名刚入职一年多的新教师兼任初一年级某班班主任，他在上大学时就对心理学很感兴趣，除了完成师范生必修的教育学和心理学课程外，还参加过学校心理学部的一些小组团体辅导活动，感受到团体辅导的魅力。因此，他想针对全班同学在课堂上开展一些团体辅导活动，帮助同学们更好地适应新的环境，增强班级凝聚力等。然而在尝试了一段时间的团体辅导后，他强烈地感受到“挫败感”，完全没有当初在大学时对团体辅导的体验，由此而质疑团体辅导的效果，认为团体辅导只适用于小团体，不适合在班级中开展。阅读案例，并与同学讨论你对在班级中开展团体辅导的看法。案例研讨0102实施过程中，面向全体学生发展性辅导的团体辅导面临一种尴尬的境地，进入了“瓶颈期”。有学者总结了团体辅导教师的“一种感受”“三种倾向”“四个误区”来分析和解释这种现象。“一种感受”：许多教师在尝试了一段时间的班级团体辅导之后，除基本成功者之外，大多数教师会普遍体验到一种强烈的“挫败感”，有的教师甚至“屡战屡败”，毫无成功的喜悦。“三种倾向”：主题的单一化倾向；活动的单调化倾向；游戏的过热化倾向。“四个误区”：学科化；带有思想政治教育色彩；主题班会化；模仿媒体谈话类节目。知识广角

实战演练与快乐同行

教师在开展某次团体辅导时，一开始是做暖身游戏“大风吹，小风吹”。在宣布完游戏规则后，教师先示范如何做该游戏，然后同学们紧接着做起来：教师：大风吹，大风吹。全班：吹什么？教师：吹戴眼镜的同学。……学生1：小风吹，小风吹。全班：吹什么？学生1：吹短头发的同学。……学生2：大风吹，大风吹全班：吹什么？

实战演练

学生2：吹戴手表的同学。……学生3：小风吹，小风吹。……在“大风”和“小风”的吹拂下，同学们的积极性都被调动起来了，气氛开始活跃。紧接着教师又安排了一个“小鸡变凤凰”的活动。两个活动完成时，同学们情绪高涨，意犹未尽，但是此时活动的时间即将过半，后面的活动没有时间深入开展，只好走个流程，匆匆收尾。●教师在带领团体辅导过程中有何不妥？●如何预防材料中现象的发生？讨论

拓展训练我想有个温暖的家

有位老师在一次约40min的团体辅导中设置了一个自由讨论活动：教师：通过自我沟通检查，你觉得你们与父母在沟通上存在的主要问题是什么？学生：我们没有什么话可说。学生：我们都懒得主动说话。学生：我们在沟通上都得不到回应。

……学生：父母总是唠叨我，一听他们说话，我就觉得烦。学生：我不同意她的观点，父母唠叨我们，也是为我们好呀。学生：是啊，唠叨还不是为我们好，怎么不见别人唠叨我们呀？学生：天天唠叨，天天唠叨，一看见他们就想躲开了，哪来的沟通呀？

拓展训练

……接下来，学生围绕“唠叨”这一话题展开激烈的争论，可谓针锋相对、热火朝天。可是当时这位教师只管走课堂活动的程序，并没有认真听，未对其进行引导，这场讨论离主题也就越来越远了，不知不觉，同学们就这个话题开展了近30min

的讨论。这场精心设计的讨论由于跑题，其效果被大打折扣。●你认为这个团体辅导活动存在什么问题？●如何预防这类问题的出现？讨论项目五心理危机管理能力训练目标1.了解中小学生心理危机的反应与表现。2.学会识别与简单评估学生心理危机。3.掌握正确应对中小学生心理危机的方法。任务一了解心理危机1.了解心理危机的基本知识，熟悉学生心理危机的身心反应。2.了解学校心理危机预防体系，掌握学生心理危机预防措施。重点提示活动一认识心理危机

在高一选科分班后，小娟转入新的班。清秀文静的小娟坐姿端正、专注倾听，给人留下勤奋好学的印象。但是班主任周老师发现她经常呆呆地盯着英语单词本，听写结果也很糟糕，甚至各科测验成绩都不理想。小娟总是独来独往，几次班级活动时迟到，不爱搭理人，同学们开始有意避开她。几个女生反映小娟很怪异，快把女生寝室变成“疯人院”了：室友们没见过她洗澡洗头，常在夜深时坐在床头梳理披肩长发，早上五六点就倚在窗边发呆，大家都很担心她。随后，周老师找小娟谈心，通过电话家访了解情况。原来，小娟正处于心理危机状态中，需要及时疏导和帮助。小娟家庭经济压力很大，父亲是残疾人，母亲带病外出打工供她和弟弟、妹妹读书。小娟患有皮肤病，怕被同学知道，洗漱都是避开室友。转班前，她因为打扫寝室问题与室友产生了矛盾，之后就一直处于紧张恐惧中，晚上睡不着导致身体很疲惫，强打精神听课却什么都听不进去，她责怪自己太笨，花钱来读书不值得，很对不起父母……案例研讨怪异的小娟●什么是心理危机？●心理危机是心理问题吗？●处于危机中的学生会有什么表现？案例研讨讨论0102

心理危机指个体因遭遇难以处理的事件，遭受某些强烈刺激的作用，身体或心理处于高度紧张的状态。具体而言，是个体无法利用现有资源和惯常的应对机制及先前处理问题的方式应对眼前的处境，正常生活受到干扰，并感到难以解决、难以把握，内心的紧张不断积蓄，从而出现无所适从甚至思维和行为的紊乱，进入一种失衡状态而出现暂时的心理困扰。心理危机包括危机事件的发生，个体对危机事件的感知导致的主观痛苦，个体用惯常的应对方式失败导致的心理、情感和行为等方面的异常反应三部分。知识广角一、心理危机的概念0102知识广角二、心理危机的身心反应生理反应心跳加快、呼吸困难、肠胃不适等。情绪反应焦虑、恐惧、沮丧、悲伤、绝望等。认知反应行为反应强迫行为、社交退缩等。01020304注意力涣散、缺乏自信、健忘等。这些危机反应使得个体在一段时间内不能或无法应对正常生活，通常会维持4～8周。自己无法处理当前的特殊困境混乱与崩溃状态获得新的良性结果的潜在机会。知识广角短暂的临时状态三、心理危机的特征0102早发现、早研判、早预防、早报告、早解决知识广角四、中小学生常见的危机事件

重大生活事件：父母或祖父母等至亲去世，父母离异或争吵，天灾人祸，难以适应生活环境发生巨大变化等。

人际交往问题：与父母、老师、同学、好友等发生矛盾纠纷，遭到误解，受到歧视冷落，被当众羞辱、欺凌等。

学习压力问题：作业多而不能完成、考试失利、成绩退步明显、升学受阻等。

实战演练目击跳楼事件后

小冬，初三女生，在周末中午回家的路上，近距离（3m之内）目睹一男孩坠楼落地。她当场就吓得大哭，飞快跑回家。父母见状，安慰其不要害怕。但是周一回到学校，有好奇的同学提及此事，尤其问起具体的情景时，小冬再度陷入恐慌、害怕，头脑中不断再现男孩坠落的情景，难以自控，并且晚上开始做噩梦，不敢单独一个人待在房间。她在白天没有心思学习，做什么都没有心情，内心不断有矛盾、纠结的想法，当遇到开心的事情时，觉得自己不应该开心，因为那个男孩那么惨。头脑中总有两个声音在打架：一个声音说，你别学习了，快去像那个男孩一样；另一个声音说，如果你自杀了，那么爸爸妈妈怎么办？根据小冬的表现，可以判断这起危机事件对她造成了一定程度的心理冲击，班主任得知此事后，询问她是否需要心理老师的帮助。她接受了帮助。小冬来到心理老师

实战演练的办公室时，是周二的上午，距离她目睹坠楼事件已过去3天。在描述这段遭遇时，她仍然泣不成声，不安、焦虑，担忧自己的安危，觉得生活没有希望，提不起精神，学习、人际行为有消沉表现，同时在思维上也表现出一定的混乱，会出现坠楼事件的闪回现象，睡眠、食欲等均受到了严重影响。●案例中心理危机的诱发原因是什么？●危机出现时，学生会出现哪些表现？●如果你是小冬的班主任，你会怎么帮助小冬？讨论

拓展训练

经过实战演练，相信你已经了解了学生心理危机的基本内容。请思考以下问题并与同学交流你的想法：●如何开展学生心理危机的预防性教育活动？●校园危机事件与学生心理危机是怎样的关系？●哪些家庭类型容易引发学生心理危机？活动二预警心理危机李老师的不安

新学期开学后，班主任李老师发现自己刚接手的这个班级有些异样，除了少数几个学生活泼开朗一点之外，大部分学生都很沉默：他们在课堂上不互动，课后也没什么交流，教室里常常安静得出奇，与其他班级热闹欢快的氛围形成鲜明对比，即便课间十分钟也不例外。这种状况的持续令人不安，他进行多种尝试想活跃气氛，主动约谈了解学生，收效甚微。他特别担心其中的几个学生会出现心理危机状况，苦恼着想要找到办法，尽快把班级建设搞起来……●李老师为什么会感到不安，他在担心什么？●如何准确预测学生心理危机？案例研讨讨论0102知识广角一、心理危机预警1.含义：指识别并有效关注学生中的高危对象，评估和分析其发生危机的可能性，尽早实施危机干预。2.原则：及时、主动、保密、综合判断。3.方法：●结合学生平时表现，及时填写需要预警备案学生的基本情况，上报学校。●积极关注和肯定鼓励，主动推荐有需要的学生接受心理辅导。●注意对学生的心理预警信息进行保密，保护学生个人隐私。●基于心理危机发生的特殊性、学生个性特点、危机干预结果等综合分析判断进行预警等级备案。知识广角1.新学期开学校园生活与假期生活存在较大反差，容易诱发或加重部分有严重心理问题学生的危机行为。2.重大考试前后因家长或学校对学生期望过高，或学生对考试的不正确认识易导致学生心理压力过大，可能会出现危机行为。3.重大事件发生后学习或生活中遭遇突然打击后，如出现人际冲突、教师惩戒、亲子冲突、家庭变故等，学生极易出现危机行为。4.特殊家庭离异、单亲、重组家庭或亲子冲突严重的家庭等，易出现危机状况。二、警惕学生心理危机发生的特殊性

实战演练【活动名称】设计学生个人心理档案卡片。【活动目标】学生心理档案一般应在学生入校后两三个月内建立，利于得到珍贵的原始数据。设计适合学生的个人心理档案卡片，结合学生的心理测量情况，可以动态监测学生心理变化情况，对有心理危机的学生能做到早发现、早干预，防止极端情况发生。【活动步骤】假设自己为初一新生，2人一组互换填写档案卡片。填写时要遵守以下原则：

●

“学生”应客观如实填写个人资料。

●

学校对每个学生的心理健康档案会严格保密。

●

非心理辅导专业人员不能查看学生心理档案。

实战演练●

学生心理档案不作为学生品行或学业水平的依据，不放入学生档案。填写完成后，相互交流感受并提出修改建议。扫描二维码，参考所提供的学生个人心理档案卡片，并根据上面活动方案设计出适合学生的心理档案卡片。

拓展训练经过实战演练，相信你已经掌握了建立心理档案的基本方法。在此基础上，请思考以下问题：●建立学生心理健康档案的同时如何开展心理普查？●对于不同发展阶段的学生，心理普查的内容有什么不同？●学生心理普查及档案资料应该如何保存和使用？活动三预防心理危机预警名单小玲是体育特长生，每天下午课后要准时参加学校田径训练，为即将召开的区级运动会做准备。可小玲最近总是耷拉着脑袋，眼神低垂，表情忧伤，无精打采，丝毫没有积极备赛的状态。偶尔见邻班的一个同学来找她，除此之外很难见她开口说话，她在班里几乎“隐形”。父亲几次到学校探望，小玲都是一副很不情愿的样子，甚至低头不语，默默流泪。她的父母好像特别关心她，经常一前一后打电话了解小玲的在校情况，仿佛夫妻俩不在同一时空。班主任老师对此很疑惑，但询问多次未果。这天，心理老师发现，在心理普查结果反馈表中，小玲的名字赫然出现在预警名单上……●对案例中的小玲，你准备给予怎样的帮助？●如何识别班级中的心理危机预警对象？案例研讨讨论0102知识广角一、心理健康教育全覆盖面对中小学生各种可能产生的心理危机，学校要坚持预防为主、干预为辅的原则，做到心理健康教育的全覆盖，做到平时关注隐患细节，才能防患于未然，预防危机发生，维护中小学生心理安全。具体可采取以下措施：●普及心理知识，提高学生心理弹性。●实施心理测评，完善学生心理档案。●组建学生心理关怀团队。●开展教师专业培训，提升危机预防意识。●开展家长讲座，增进亲子沟通。第一层次：整体性预防第二层次：针对性预防第三层次：重点性预防以全体学生为对象进行发展性心理辅导。针对学生的共性，就身心发展所处的重要阶段，培养学生应对未来生活的能力，预防可能发生的危机。以容易产生危机的学生为对象进行早期介入式心理辅导。通过小组辅导或团体训练，引导学生正确认识自我，掌握应对危机的技巧策略。以心理高危学生为对象进行个别辅导和追踪。通过心理测量排查评估，发现需要帮助的学生，主动对其进行辅导，并长期追踪。知识广角二、中小学心理危机预防体系

实战演练他们怎么了？

小张在班里很沉默，总是独来独往。一次班会课后，他主动告诉老师自己曾在初二时因焦虑与抑郁问题而看病吃药，已经停药两年了，自我感觉还可以。但最近，他时常感到莫名其妙的紧张害怕，连续好几天睡不好觉。……（具体内容见教材第190-191页）扫描二维码，参考所提供的心理危机三级预警分类的相关内容，尝试以案例中的四名同学为预警对象，填写学生心理危机预警登记表（表5-1）（见教材第191-192页）。

拓展训练扫描二维码，阅读所提供的班级学生心理状态月报表，思考并讨论：●在学生心理危机预警中，教师应如何发挥学生骨干的作用？●为预防心理危机、提高心理弹性，教师可以向学生普及哪些心理知识与技能？●如果要提升教师的危机预防意识，那么教师需要接受哪些专业培训？任务二识别与评估心理危机1.了解心理危机类型，掌握识别学生心理危机的方法。2.了解评估心理危机的方法，掌握初步评估学生心理危机的方法。3.了解学生自杀的各种征兆，能够帮助有自杀风险的学生。重点提示活动一识别心理危机突如其来的电话

假期结束返校后，老师和同学都发现芸芸不再爱说爱笑了，而且似乎在刻意疏远大家。成绩名列前茅的她更加刻苦用功，课间无休无止地写作业。高挑瘦弱的她疯狂网购各种零食，突然变成了“大胃王”。最近，她多次请病假，今天一早又提出要请假半天。李老师感觉情况不妙，决定立即去女生寝室看一看，半途中接到芸芸的室友小蝶的电话：“李老师，我好怕！芸芸不是拉肚子，她吃了半瓶安眠药起不来……我，我也很难受，我有抑郁症，妈妈不让我说……”面对突如其来的电话，李老师不知所措，顿时感到头皮一阵发紧……●案例中的李老师接下来该怎么做？●芸芸和小蝶面临的心理危机有什么不同？●如何尽早发现心理高危学生？案例研讨讨论知识广角010203发展性危机是学生在正常的成长和发展过程中，生理与心理急剧变化或转变所导致的异常心理反应，如性别认同危机、青春期危机等。境遇性危机是存在于学生生活环境中的情境引发的，个体无法预知或无法控制的不寻常事件或意外事件所造成的心理危机。存在性危机是伴随重要的人生目的、人生责任和未来发展等命题的出现而导致的个体持续的或突发且强烈的无价值感、无意义感，伴随着强烈的内在冲突、焦虑、痛苦，如依恋受挫、被排斥等。一、学生心理危机的类型0102知识广角二、鉴别学生心理危机的方法1.观察含义：教师有目的、有计划地观察、记录中小学生的言语和行为。

观察是最基本、最直接鉴别心理危机的方法。步骤：①确定观察内容；②选择观察策略；③填写观察记录表。注意：①尽量在真实环境中观察，比如观察学生的课堂表现；②尽量不要让学生意识到他们正在被观察；③记录与观察目的有关的事实；④分析学生的其他相关资料，如作文、日记、绘画作品等。0102知识广角二、鉴别学生心理危机的方法2.结构性会谈含义：教师通过与学生有目的的会谈收集信息，以鉴别学生心理危机。注意：①会谈前多了解学生情况，确定时间和地点，厘清会谈内容和步骤。②先营造安全友好的会谈氛围后再进入会谈主题。③掌握会谈技术，用学生乐于回答且反映学生心理活动的话题。④掌握会谈方向，始终围绕会谈目标进行，避免跑题。⑤必须做记录，教师在征求学生同意后，选择录音录像的方式捕捉更多信息。0102知识广角二、鉴别学生心理危机的方法3.心理测验含义：是按照规定程序，采用标准化题目，通过测量的方法收集资料。内容：心理健康诊断、性格类型、学习适应性、人际关系、情绪状况、创伤后应激障碍等。4.心理档案分析含义：教师通过登记学生个人基本情况和学习、生活、社会交往、家庭关系变化、心理创伤、生活经历等信息，动态监测学生原始数据和心理变化。

实战演练【活动名称】学生心理观察评估。【活动目标】通过观察，了解、评估学生可能存在的心理危机状况。【活动准备】观察准备是观察前的重要阶段，如果准备不足可能会影响观察的效果。观察准备包括：知识准备，了解学生在心理危机中的生理、情绪、认知、行为等表现，思考还可以通过哪些表现来判断学生心理危机状况；确定观察对象，要确定观察对象是特定的学生还是某个群体；确定观察内容，分解观察目的，形成要观察的具体指标；填写观察记录表。表5-2（见教材第196页）为李老师针对芸芸的心理行为异常状况设计的学生观察记录表。

实战演练【活动过程】1.观察记录在实施观察过程中，除了要遵守一般观察规则，如客观记录、谨慎推断，多途径、多场合观察外，还要处理好观察与干预之间的关系：尽量避免干预学生的行为。当学生在人际交往过程中出现冲突和矛盾时，观察者要尽可能让其自行处理，避免成人干预。但如果出现严重冲突行为，尤其是可能危及学生的人身安全时，要及时制止，避免学生受到伤害。2.整理观察资料并做出判断

在设定的观察任务完成后，要整理分析观察记录，并根据观察情况得出结论。如果对芸芸的心理行为持续观察一周，就汇总一周的情况；如果对芸芸的观察是通过不同人来完成的，就要根据相同的标准对不同观察者的资料进行汇总分析，判断芸芸的心理危机风险等级。

拓展训练训练1：根据案例《突如其来的电话》中提供的信息，统计表5-2中各项目标行为对应的出现频率。训练2：自己设定某一学生（或学生群体）的心理危机情境，并设计一份学生心理异常的观察记录表。活动二评估心理危机投诉

最近，班主任王老师总是接到有关小阳的投诉：在寝室偷懒不做卫生，害得大家一起受罚；上课不是看小说就是打瞌睡，影响其他同学；偷偷躲在厕所抽烟；像神秘莫测的独行侠一般；半夜不睡觉进行网络聊天，聊天话题多是消极的；总在网上发一些有关死亡的话题；到处找人借钱，每次5元、10元不等，迟迟不还，连保安大爷都来催债……王老师多次找到小阳想好好教育她，做了不少思想工作可都不见效。小阳在王老师面前表现出乖巧、羞怯、胆小的样子，认错态度特别好，与大家所说的形成了反差。面对小阳的问题，王老师不知道是否要联系心理老师，也不确定要不要报告学校……●案例中的小阳是否存在心理危机状况？严重吗？●班主任王老师下一步该怎么做？案例研讨讨论知识广角1.评估危机的性质了解危机是一次性的还是复发性的，并采取对应措施。2.评估危机的严重性确定危机发生后学生的情感、认知、行为功能的损害程度。4.评估危机的资源即危机学生的应对机制、支持系统和其他资源。3.评估危机的危险性包括对个体自伤和伤人的可能性的评估。一、评估心理危机的水平0102知识广角二、对危机的心理反应1.发生期指危机事件发生后不久或当时，多数当事人会表现出震惊、恐慌、不知所措等，个体的社会功能状态明显受到影响。2.防御期

表现为当事人想恢复心理上的平衡，控制焦虑和情绪紊乱，启动自身应对机制，但不知怎么做，会出现应对无效等情况。3.求助期表现为当事人或其家长接受现实，积极采取方法，求助专业工作者或医院，当事人焦虑减轻，自信增加，社会功能恢复。4.成长期

表现为当事人经历危机变得更成熟，获得应对危机的技巧，但也有人消极应对或未能有效度过危机而出现心理问题。0102知识广角三、心理危机的评估对象、评估工具与评估方法1.评估对象心理量表筛查得分高的学生；心理量表筛查得分较高且与班主任日常观察结果一致的学生；心理量表筛查得分低但班主任、学科教师、家长或心理委员觉得可能有心理危机的学生。2.评估工具《患者健康问卷》（PatientHealthQuestionnaire-9,PHQ-9）、中小学生心理评估访谈提纲记录表及《青少年生活事件量表》等。3.评估方法评估时一般先采用问卷法，用PHQ-9对学生进行测试，筛选出一批高分者（可能有抑郁情绪），对高分者进行面谈评估。

实战演练【活动名称】学生心理危机评估会谈模拟。【活动目标】

通过会谈，了解、评估及探索学生的心理危机状况。【活动准备】会谈可以在心理评估方面获得更多、更深入的直接信息，在会谈过程中出现变化的可能性很大。因此做好会谈准备，是会谈成功的关键。会谈准备包括：……（具体内容见教材第199-202页）

拓展训练5人一小组，根据本项目任务一活动三实战演练部分进行角色扮演，并开展心理评估会谈。活动三预判自杀危机互助电话

小邹是班干部，身材高大挺拔，待人友善热情。他自小接受播音主持培训，练得一副好嗓音，在课堂上积极活跃，深受同学和老师的喜欢。自暑假后开学以来，小邹总是忧心忡忡。课堂上不再有他积极活跃的身影，课后的他更是变得沉默寡言起来。班主任李老师注意到这一情况后主动去关心他，好几次他都是欲言又止的样子，李老师越发担忧他。课间十分钟，李老师示意活泼开朗的小玉把小邹拉到办公室商量国庆演出服的事情，李老师拉起他的衣袖测量手臂时，一道道红色的伤痕映入眼帘……案例研讨李老师得知，父母离异的小邹在暑假期间和父亲发生了激烈冲突，小邹在诉说时眼泪止不住地流。李老师向他推荐心理老师，却被他毫不犹豫地拒绝了。于是李老师决定去和心理老师商量办法，同时安排小邹的两名室友对其进行心理互助。两天后的傍晚，李老师接到学生电话：李老师，不好了！小邹站在寝室阳台上想要跳楼……●案例中的小邹正面临什么心理危机？●如何预判学生自杀心理危机的风险？●如何开展学生自杀预防评估工作？案例研讨讨论0102知识广角一、学生自杀的影响因素学生群体特殊的身心发展特点学生面临考试、升学等诸多人生选择，是最易出现心理冲突的“危机期”。家庭、学校、社会等环境因素不良的家庭环境，学习和考试的压力过大，同学冲突、师生矛盾、校园欺凌等。学生个体的人格特质学生个体心理不健全、性格过于内向或冲动、偏执，遇到问题可能产生轻生念头。学生盲目模仿具有易感性的青少年（如患有抑郁症、焦虑症者），易受相关信息暗示而模仿自杀，即“自杀传染”。1234知识广角

1.自杀意愿萌生期个体因各种心理压力和困扰而出现消极情绪，认为自己无价值，活着无意义，产生自杀意念。2.自杀意愿彷徨期这一阶段，个体往往处于彷徨不安的心理状态中。随着自杀动机增强，心理矛盾由此产生，徘徊于生与死的边缘。3.自杀决定确定期个体已经从是否自杀的矛盾中走了出来，下定决心要自杀。考虑实施自杀的时间、地点、方式，并准备工具，开始着手实施自杀行为。二、自杀的一般过程知识广角三、自杀征兆的识别语言征兆●直接地、反复地说这样的话：我再也不想活了。我死了，你们就好了。●间接地、不分场合地说这样的话：我所有的问题马上就要结束了。没有任何人能帮助我了。行为征兆●做平时几乎不去做的事情：把自己珍贵的东西随意送人，与身边的人告别等。●在社交、学习、生活等方面行为表现异常：喜欢独处、旷课逃课、无故受伤。●出现与情绪有关的躯体特征：出现进食障碍、失眠或睡眠过多、慢性头痛等。知识广角●计划（plan）你有没有自杀或者自伤的计划？是否有计划具体的时间和地点？（当事人计划越详细，风险越高。）●意图（intention）你是不是已经产生了自杀的意图？●方式（means）你有没有想到具体的自杀方法？（自杀的方法越详细具体，风险越高。）四、预判自杀风险PIMPS自杀风险面谈评估提纲是一种预判自杀风险的重要工具，包括以下内容：知识广角●过往尝试（priorattempts）之前有没有尝试过自杀？是否有过这样的念头，或者有过这样的实际行为？（曾经有过自杀的行动，现在实施自杀的可能性相对更高。）●支持系统（supportsystem）有没有社会支持系统？你的社会支持系统如何？（社会支持越少的当事人，风险越高。）四、预判自杀风险

实战演练【活动名称】生命之虹。【活动对象】中小学生。【活动目标】通过回顾记忆中的重大生活事件，找到个人乐观或悲观的原因。改变不合理的认知，提升自我评价。【活动材料】

印制的彩虹卡片（每人一张）。三支不同颜色的笔，分别代表幸福、痛苦、没感觉（不好形容）三种情绪体验。

实战演练【注意事项】

学生个体对自己的评价有两个来源，一是日常生活中琐事带来的评价积累，二是重大生活事件带来的评价，二者皆不可被忽视。重大生活事件带来的挫折感让个体印象更深刻，针对此类事件进行讨论，对于缓解压力的应激更有现实意义。【活动过程】（具体内容见教材第206-207页）1.假如生命可以这样表示；2.记忆中的那些事儿；3.当时的心情

4.彩色烙印5.故事会6.互助与成长【活动总结】你是如何评价自己的？你认为要将自己的积极心理品质挖掘出来的可能性有多大？

拓展训练经过实战演练，相信你已经掌握了预判学生自杀危机的方法。请思考并与同学讨论以下问题：●开展学生自杀危机评估还要注意什么？●如何指导学生识别身边同学的自杀信号，及时预警并给予帮助？●如何开展学生生命教育，提高学生预防自杀危机的意识？任务三应对心理危机1.了解学生的心理危机反应。2.掌握帮助学生应对危机的方法。3.掌握减压团体支持的方法。4.了解灾后班级团体辅导。重点提示活动一直面心理危机中的个体蹲在窗外的小宇那是一个星期一的早上，操场上走着陆续进校的老师和同学，突然一个同学指着教学楼大喊：“大家快看！”大家纷纷抬头望去，只见一个小小的身影正蹲在六楼窗外，那里是一处宽70厘米的平台。大家议论纷纷，看到那个身影很久都没有动一下，顿时紧张起来。怎么办？教室里，其他同学都被带到了图书室，只剩下闻讯赶来的班主任、心理老师、校长、德育主任、体育老师等人。在漫长又心急的30多分钟的劝说后，蹲在平台上的小宇最终从窗外回到了教室。●如果你是小宇的班主任，你会怎么劝说小宇回到教室呢？●小宇回到教室后，面对班级全体同学，你会做哪些工作呢？●如果小宇还是坚持不回教室，你应如何应对？案例研讨讨论0102知识广角一、危机发生时的应对办法1.保证环境安全教师要带领学生远离危险的场所和环境，确认学生足够安全。2.保持自身冷静用分散注意力的方法，让自己和学生保持冷静。3.提升自我效能让学生知道怎样更好地照顾自己，告知学生最新消息、服务状态等。4.给予学生希望与学生分享一些积极的经历，让学生保持希望。5.获得同伴支持引导学生之间保持接触，从同伴那里获得支持，尽可能给学生提供帮助。0102知识广角一、危机发生时的应对办法在课堂上，教师还可以给经历了创伤性事件的学生提供以下支持：●用言语或非言语方式给学生提供表达的机会，让他们表达自己内心的感受。●给学生提供提问的机会，教给学生一些缓解压力的方法。●带领学生一起做游戏或进行其他团体活动，增加学生的积极体验。●持续观察学生的表现，判断他们是否存在心理变化，是否过多或过少谈论创伤性事件。教师还可以考虑短期内调整学校的教学工作，如减少作业量，减轻学生学习压力。0102知识广角二、学生出现危机反应时的教师应对方法1.如果学生不相信、困惑、混乱——教师要认同事件的确让人难以置信，要指出人们有复杂的感受，觉得混乱和不知所措都是正常反应。2.如果学生感到害怕——请告诉学生，害怕、惊慌都是正常反应。3.如果学生感到悲伤——请告诉学生这是正常反应，允许学生表达悲伤。4.如果学生感到愤怒——教师要理解，要注意谈话内容，限制学生接触报复性、仇恨性的言谈。0102知识广角二、学生出现危机反应时的教师应对方法5.如果学生感到内疚——教师要欣赏学生对当事人的关怀，缓解学生的内疚和自责的情绪。6.如果学生表现出不尊重——教师要理解学生产生这种反应的原因，倾听学生的想法，告知学生合适的处理方式。7.如果学生对事件本身存疑——教师要告知学生事件的发生是很多原因综合的结果；不要假装事件没有发生。8.如果学生没有特别反应——教师不要误会此类学生无动于衷或欠缺同情心，也不要要求学生必须表现出某些情绪或态度。0102知识广角三、危机事件中教师自身的调适与应对1.寻求社会支持。社会支持可来源于家人、朋友或同样经历过危机事件的人。教师寻求社会支持的方式仔细思考要向谁倾诉提前想一下要聊什么选择合适的时间与地点从实际的、具体的事情谈起当准备好时，你可以开始谈谈你的看法和感受告诉他人你很感激他们的陪伴与倾听告诉他人你需要什么，他们如何帮助你——说一件他们当下就可以帮助你的具体的事让他人知道你需要与他们聊聊，或仅仅只是想与他们待在一起01