因材施教：基于学习风格的英语课外辅助教学实践与探索

因材施教：基于学习风格的英语课外辅助教学实践与探索一、引言1.1研究背景在全球化进程不断加速的当下，英语作为国际通用语言，其重要性愈发凸显。对于学生而言，良好的英语能力不仅是获取专业前沿知识、拓宽国际视野的关键，更是未来在多元化社会中立足和发展的必备技能。英语教学在各级教育体系中占据着举足轻重的地位，它承载着培养学生跨文化交际能力、思维能力和全球视野的重任。通过英语教学，学生能够接触到丰富的国际资讯，了解不同国家的文化、历史和社会，从而拓展自己的认知边界，增强自身的综合素质。随着教育研究的不断深入，人们逐渐认识到学习风格对学习效果有着深远的影响。学习风格是个体在学习过程中表现出的相对稳定的偏好和习惯，它涵盖了学生感知、理解、记忆和处理信息的独特方式。不同学习风格的学生在学习过程中会表现出不同的行为特征和学习需求。例如，视觉型学习风格的学生对图像、颜色、图表等视觉信息敏感，他们在学习英语时，通过观看图片、视频、阅读文字材料等方式能够更好地理解和记忆知识；听觉型学习风格的学生则更擅长通过听录音、听讲解、听英语歌曲等听觉途径来学习英语，他们对语音、语调、节奏等听觉信息的感知能力较强。在英语课外辅助教学中，充分考虑学生的学习风格差异具有重要的现实意义。课外辅助教学作为课堂教学的重要补充，能够为学生提供更加个性化、多样化的学习支持。然而，传统的英语课外辅助教学往往采用“一刀切”的方式，忽视了学生的学习风格差异，导致教学效果不尽如人意。例如，一些课外辅导机构在教学过程中，统一采用讲授式的教学方法，无论学生的学习风格如何，都按照相同的模式进行教学，这使得部分学生无法充分吸收知识，学习积极性受挫。此外，目前关于学习风格在英语课外辅助教学中的应用研究还存在诸多不足。一方面，相关研究的数量相对较少，尚未形成系统的理论体系和实践指导方案；另一方面，现有的研究在研究方法、研究对象和研究内容等方面存在一定的局限性。在研究方法上，部分研究缺乏实证研究的支持，仅停留在理论探讨层面，使得研究结果的可信度和实用性受到质疑；在研究对象上，大多数研究主要关注普通学生群体，对特殊学生群体（如学习困难学生、艺术体育类学生等）的研究较少，导致教学策略缺乏针对性；在研究内容上，现有的研究主要集中在学习风格的分类和特点分析上，对于如何根据学习风格设计有效的课外辅助教学策略以及如何评估教学效果等方面的研究相对薄弱。1.2研究目的与意义本研究旨在深入剖析学习风格理论，并将其系统地应用于英语课外辅助教学实践中，通过实证研究，揭示不同学习风格学生在英语学习过程中的行为模式、学习偏好和需求差异，从而为英语课外辅助教学提供科学、精准的理论依据和实践指导。具体而言，本研究期望达成以下目标：一是全面且精准地识别学生的学习风格，构建一套适合英语课外辅助教学的学习风格评估体系；二是基于不同学习风格，开发具有高度针对性和实效性的英语课外辅助教学策略与方法；三是通过教学实验，严谨地验证基于学习风格的英语课外辅助教学策略的有效性和可行性。本研究对于英语教学理论的发展具有重要的补充和完善作用。在理论层面，尽管学习风格理论在教育领域已得到广泛关注，但在英语课外辅助教学这一特定场景下的深入研究仍显不足。本研究通过对学习风格在英语课外辅助教学中的系统探究，能够丰富和拓展学习风格理论的应用领域，为英语教学理论体系注入新的活力。具体来说，本研究将进一步揭示学习风格与英语课外学习效果之间的内在联系，为英语教学理论中关于个性化学习、因材施教等理念提供更为坚实的实证依据，有助于完善英语教学理论框架，使其更加全面、科学地指导英语教学实践。在实践层面，本研究的成果对于提高英语课外辅助教学质量具有重要的指导意义。通过深入了解学生的学习风格，教师能够更加精准地把握学生的学习需求，从而制定出更具针对性的教学计划和教学方法。例如，对于视觉型学习风格的学生，教师可以在课外辅导中提供更多的图片、图表、视频等视觉资料，帮助他们更好地理解和记忆英语知识；对于听觉型学习风格的学生，教师可以推荐更多的英语听力材料，如英语广播、英语原声电影、英语有声读物等，让他们在轻松的氛围中提高英语听力水平。此外，基于学习风格的英语课外辅助教学策略还能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习参与度，从而有效提升英语课外辅助教学的质量和效果，助力学生在英语学习中取得更好的成绩，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。1.3研究问题与方法为了实现研究目的，本研究聚焦于以下几个关键问题：不同学习风格的学生在英语课外学习过程中，其学习行为、学习偏好和学习需求存在哪些具体差异？基于学习风格理论，如何设计并实施具有针对性的英语课外辅助教学策略？这些教学策略在提高学生英语学习成绩、增强学习兴趣和培养自主学习能力方面，能够产生怎样的实际效果？本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、全面性和可靠性。实验法是本研究的核心方法。选取[X]所学校的[X]个班级的学生作为实验对象，将其随机分为实验组和对照组，每组各包含不同学习风格的学生。在实验过程中，对照组采用传统的英语课外辅助教学方法，按照统一的教学模式进行教学，使用常规的教材和教学资源，教学活动以教师讲授为主，学生被动接受知识；实验组则依据学生的学习风格实施个性化的教学策略。对于视觉型学习风格的学生，教师提供大量的图片、图表、英语动画等视觉材料，引导学生通过观看和观察来理解和记忆英语知识，例如在讲解英语词汇时，展示与词汇相关的图片，帮助学生建立直观的印象；对于听觉型学习风格的学生，教师安排丰富的英语听力材料，如英语广播、英语原声电影、英语有声读物等，组织听力练习和口语交流活动，让学生在听和说的过程中提高英语能力；对于动觉型学习风格的学生，教师设计角色扮演、英语游戏、英语短剧表演等实践活动，让学生在身体运动和实际操作中学习英语，如开展英语单词接龙游戏、组织英语故事表演等。实验周期为[X]个月，在实验前后分别对两组学生进行英语水平测试，包括听力、阅读、写作和口语等方面的测试，通过对比两组学生的测试成绩，分析基于学习风格的英语课外辅助教学策略的有效性。问卷调查法用于收集学生的学习风格信息以及对教学效果的反馈。在实验前，使用经过信效度检验的学习风格调查问卷，如[具体问卷名称]，对所有参与实验的学生进行调查，问卷内容涵盖视觉、听觉、动觉、触觉等多个学习风格维度，每个维度包含若干具体的问题，以了解学生在不同学习方式上的偏好程度。通过对问卷数据的分析，确定学生的学习风格类型。在实验结束后，设计教学效果反馈问卷，询问学生对教学内容、教学方法、学习兴趣、学习收获等方面的看法和感受，问卷采用李克特量表的形式，设置从“非常满意”到“非常不满意”五个等级，让学生根据自己的实际情况进行选择，以此评估学生对基于学习风格的英语课外辅助教学的满意度和认可度。访谈法作为补充，进一步深入了解学生的学习体验和需求。在实验过程中，定期选取实验组和对照组中的部分学生进行访谈，每次访谈选取[X]名学生，访谈时间为[X]分钟左右。访谈内容围绕学生的学习习惯、对教学策略的适应情况、学习过程中遇到的困难和问题以及对英语课外辅助教学的期望和建议等方面展开。同时，与参与实验的教师进行访谈，了解他们在实施不同教学策略过程中的感受、遇到的问题以及对教学效果的评价。通过对访谈结果的分析，挖掘学生和教师在教学过程中的深层次需求和想法，为教学策略的优化和改进提供依据。二、文献综述2.1学习风格的理论基础2.1.1学习风格的定义与内涵学习风格这一概念自提出以来，便引发了众多学者的深入探讨，不同学者从各自的研究视角出发，对学习风格的定义与内涵给出了多样化的阐释。美国学者哈伯特・塞伦（Herbert・Thelen）于1954年首次提出学习风格的概念，为后续研究奠定了基石。此后，众多学者在此基础上不断丰富和完善其内涵。Keefe认为学习风格是独特的认知、情感及心理行为，是学习者在观察、交流及对学习环境反应中的一个比较稳定的因素，在反映学习者行为内在原因中一直起作用。Reid则将学习风格定义为学习者所采用的吸收、处理和储存新信息、掌握新技能的方式，这种方式是自然的和习惯的，不会因教学方法或学习内容的不同而发生变化。尽管学者们的表述存在差异，但在本质上存在诸多共识。学习风格的实质是学习者经常使用的学习方式或倾向，它是个体在长期学习过程中逐渐形成的，具有稳定性和独特性。这种稳定性使得学习者在不同的学习情境和学习内容下，都会倾向于采用自己习惯的学习方式；而独特性则体现了个体之间的差异，每个人的学习风格都带有鲜明的个性特征。学习风格的形成受到社会、家庭、学校教育方式等多种因素的综合影响。家庭环境中的教育观念、父母的教育方式以及家庭文化氛围，都会在潜移默化中塑造学习者的学习风格；学校教育中的教学方法、教师的教学风格以及学校的文化环境，也对学习风格的形成起着重要作用。学习风格与学习动机、学习策略、学习方法及学习情感紧密相连。学习动机决定了学习者的学习动力和积极性，而学习风格会影响学习者选择何种学习策略和方法来实现学习目标，同时，学习过程中的情感体验也会对学习风格产生一定的反作用。2.1.2学习风格的分类与特点在学习风格的研究中，分类是一个重要的领域，众多学者从不同维度对学习风格进行了划分，形成了多种分类体系，其中较为常见的包括视觉型、听觉型、动觉型等。视觉型学习风格的学习者对视觉信息具有高度的敏感性和偏好。他们善于通过观看图表、图片、视频等视觉材料来获取知识，能够迅速捕捉到视觉信息中的关键要素，并将其转化为自己的知识储备。在学习英语时，他们更倾向于通过阅读英语书籍、观看英语电影、浏览英语学习网站上的图片和图表等方式来学习。这类学习者通常具有较强的观察力和想象力，能够在脑海中构建出清晰的图像来帮助理解和记忆知识。他们对颜色、形状、空间等视觉元素的感知能力较强，因此在学习过程中，使用不同颜色的笔做笔记、绘制思维导图、制作图表等方式，能够极大地提高他们的学习效果。听觉型学习风格的学习者则对听觉信息更为敏感，他们更擅长通过听讲座、讨论、听录音等方式来学习。在英语学习中，他们喜欢听英语广播、英语原声歌曲、英语有声读物等，通过反复聆听来提高自己的听力水平和语感。这类学习者能够快速理解和记忆听到的信息，对语音、语调、节奏等听觉元素的把握较为准确。他们善于通过口头表达来阐述自己的观点和想法，在课堂讨论和交流中往往表现得较为积极。动觉型学习风格的学习者喜欢通过身体活动和实践操作来学习知识。他们对实验、动手操作、角色扮演等活动充满兴趣，在学习过程中，需要通过亲身参与和体验来加深对知识的理解和记忆。在英语学习中，他们更适合参与英语角、英语戏剧表演、英语游戏等活动，通过实际运用英语来提高自己的语言能力。这类学习者具有较强的动手能力和实践能力，能够将理论知识与实际操作相结合，在实践中不断探索和创新。除了上述三种常见的学习风格类型外，还有阅读/写作型、社交型、独立型等学习风格。阅读/写作型学习者喜欢通过阅读文字材料和写作来学习，他们在阅读和写作过程中能够深入思考和理解知识，通过撰写学习笔记、制作摘要和复习材料等方式来巩固所学内容；社交型学习者偏好通过与他人互动和合作来学习，他们善于在小组讨论、团队合作和交流中获取知识和灵感，通过与他人的思想碰撞来拓宽自己的思维视野；独立型学习者则更倾向于独自学习和反思，他们具有较强的自主学习能力和独立思考能力，能够在没有他人指导和监督的情况下，自主制定学习计划并完成学习任务。2.1.3学习风格的影响因素学习风格的形成和发展是一个复杂的过程，受到多种因素的共同作用，其中遗传、环境和教育是三个最为关键的影响因素。遗传因素为学习风格的形成提供了生理基础。个体在神经生理结构上的差异，会影响其信息处理和思维模式，从而对学习风格产生潜在影响。研究表明，遗传因素在一定程度上决定了个体的感知觉能力、注意力集中程度、记忆力等，这些生理特征会影响个体对不同学习方式的偏好。例如，一些人天生对视觉信息的感知能力较强，他们更容易发展出视觉型学习风格；而另一些人则对听觉信息更为敏感，更倾向于采用听觉型学习方式。环境因素对学习风格的形成起着至关重要的作用，其中家庭环境和社会文化环境是两个重要方面。在家庭环境中，父母的教育方式、家庭氛围以及家庭文化背景等都会对孩子的学习风格产生深远影响。父母采用民主、鼓励式的教育方式，注重培养孩子的自主学习能力和探索精神，孩子可能更倾向于发展出独立型学习风格；而家庭氛围较为宽松、注重情感交流的家庭，孩子可能更具有社交型学习风格的倾向。社会文化环境也会塑造个体的学习风格。不同的文化背景下，人们的学习观念、价值取向和学习方式存在差异。在一些强调集体主义的文化中，学生可能更倾向于合作学习，发展出社交型学习风格；而在强调个人主义的文化中，学生可能更注重独立思考和自主学习，形成独立型学习风格。教育因素在学习风格的发展过程中也扮演着重要角色。学校教育中的教学方法、教师的教学风格以及课程设置等都会对学生的学习风格产生影响。教师采用多样化的教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等，能够满足不同学习风格学生的需求，促进学生学习风格的多元化发展；而教师的教学风格如果过于单一，可能会导致部分学生无法适应，影响他们的学习效果和学习风格的形成。课程设置也会影响学生的学习风格，例如，注重实践操作的课程可能会激发学生的动觉型学习风格，而理论性较强的课程则可能更适合视觉型和阅读/写作型学习风格的学生。二、文献综述2.2英语课外辅助教学的现状2.2.1英语课外辅助教学的形式与内容英语课外辅助教学形式丰富多样，涵盖了线上与线下的多种活动。线上教学借助互联网平台，通过在线课程、学习APP、英语学习网站等为学生提供学习资源和交流空间。例如，一些在线英语学习平台，如VIPKID、51Talk等，采用一对一或小班授课的方式，让学生与外教实时互动，进行英语口语练习和交流，这种形式能够让学生接触到纯正的英语发音和地道的表达方式，提高学生的口语水平和跨文化交际能力。学习APP如百词斩、墨墨背单词等，以游戏化、趣味化的方式帮助学生记忆单词，通过设置单词闯关、打卡挑战等活动，激发学生的学习兴趣和积极性。英语学习网站如沪江英语网、英语巴士等，提供丰富的英语学习资料，包括英语新闻、英语电影、英语歌曲、英语学习教程等，满足学生不同的学习需求。线下教学则以英语角、课外辅导班、英语竞赛、英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动为主。英语角为学生提供了一个自由交流英语的平台，学生们可以围绕各种话题展开讨论，锻炼口语表达能力和思维能力，增强自信心。课外辅导班针对学生在英语学习中的薄弱环节，进行有针对性的辅导，如语法专项辅导、阅读理解专项辅导、写作辅导等，帮助学生巩固知识，提高学习成绩。英语竞赛和英语演讲比赛能够激发学生的竞争意识，促使学生积极准备，提高英语综合运用能力。英语戏剧表演让学生在角色扮演中，深入理解英语语言和文化，同时培养团队合作精神和表演能力。在教学内容方面，英语课外辅助教学注重对学生语言技能的全面培养，包括听、说、读、写、译等方面。听力训练通过播放英语原声材料，如英语广播、英语电影、英语有声读物等，让学生进行听力练习，提高听力理解能力；口语教学则通过模拟真实场景对话、小组讨论、角色扮演等活动，让学生有机会开口说英语，提高口语表达的流利度和准确性；阅读教学提供各种英语阅读材料，如英语小说、英语报纸、英语杂志等，培养学生的阅读理解能力和阅读技巧，如快速阅读、精读、略读等；写作教学通过布置写作任务，如英语作文、日记、书信等，指导学生进行写作练习，提高写作能力，包括语法运用、词汇选择、篇章结构等方面；翻译教学则通过英汉互译练习，让学生掌握翻译技巧，提高翻译能力。此外，教学内容还涵盖了英语语言文化知识，如英语国家的历史、地理、风俗习惯、文学艺术等，帮助学生更好地理解英语语言背后的文化内涵，提高跨文化交际能力。2.2.2英语课外辅助教学的作用与意义英语课外辅助教学在学生的英语学习过程中发挥着不可或缺的重要作用，具有多方面的积极意义。从学习兴趣的激发来看，课外辅助教学丰富多样的形式和内容能够打破传统课堂教学的局限性，为学生创造更加生动、有趣的学习环境。例如，英语角、英语戏剧表演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受英语的魅力，使学习不再枯燥乏味。学生在参与这些活动的过程中，能够充分发挥自己的兴趣爱好和特长，积极主动地学习英语，从而激发他们对英语学习的内在动力和热情。知识的巩固与拓展是课外辅助教学的另一个重要作用。课堂教学时间有限，学生可能无法完全消化和吸收所学知识，课外辅助教学则为学生提供了更多的学习机会和资源。通过课外辅导、在线课程等形式，学生可以针对自己的薄弱环节进行有针对性的学习和复习，加深对知识的理解和记忆，巩固课堂所学内容。同时，课外教学内容丰富多样，涵盖了各种英语学习资料和文化知识，能够拓宽学生的知识面，让学生接触到更多的英语语言素材和文化背景信息，从而丰富学生的语言储备，提升学生的英语综合素养。能力的提升是英语课外辅助教学的核心目标之一。在课外辅助教学活动中，学生有更多的机会进行英语实践运用，从而提高自己的语言综合运用能力。例如，在线上与外教的交流互动以及线下的英语角活动中，学生能够锻炼自己的口语表达能力和听力理解能力，学会如何在实际情境中运用英语进行交流；英语阅读和写作教学活动则有助于培养学生的阅读理解能力、写作能力和批判性思维能力，让学生学会分析和理解英语文本，用英语清晰地表达自己的观点和想法；英语竞赛和演讲比赛等活动，还能够培养学生的竞争意识和创新能力，提高学生的综合素质。此外，英语课外辅助教学对于学生自主学习能力的培养也具有重要意义。在课外学习过程中，学生需要自主安排学习时间、选择学习内容和学习方式，这有助于培养学生的自主学习意识和能力，让学生学会主动探索和学习，为学生的终身学习奠定基础。同时，课外辅助教学还能够促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和人际交往能力，使学生在学习英语的同时，提高自己的综合能力和社会适应能力。2.2.3英语课外辅助教学存在的问题与挑战尽管英语课外辅助教学在学生的英语学习中发挥着重要作用，但当前的英语课外辅助教学仍存在一些问题和面临诸多挑战。在教学资源方面，存在着分布不均和质量参差不齐的问题。城市地区由于经济发达，教育资源丰富，学生能够接触到多样化的优质教学资源，如先进的在线学习平台、专业的外教辅导、丰富的英语学习资料等；而农村和偏远地区，由于经济条件限制，教育资源相对匮乏，学生可能无法获得与城市学生相同的学习资源，在线学习平台的使用受到网络和设备的限制，课外辅导班数量有限且师资力量薄弱，英语学习资料也相对较少。此外，市场上的英语课外辅助教学资源质量良莠不齐，一些学习APP和在线课程内容粗制滥造，缺乏科学性和系统性，无法满足学生的学习需求；一些课外辅导机构为了追求经济利益，过度宣传，教学质量却难以保证，给学生和家长的选择带来了困扰。教学方法方面，部分课外辅助教学存在着方法单一、缺乏针对性的问题。一些课外辅导班仍然采用传统的讲授式教学方法，以教师为中心，注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位和学习兴趣的培养，难以激发学生的学习积极性和主动性。而且，这种教学方法往往忽视了学生的个体差异，没有根据学生的学习风格、学习水平和学习需求进行有针对性的教学，导致部分学生无法适应教学方法，学习效果不佳。例如，对于视觉型学习风格的学生，没有提供足够的图片、图表等视觉材料；对于动觉型学习风格的学生，缺乏实践活动和操作机会。师资队伍建设也是英语课外辅助教学面临的一个重要问题。一方面，部分课外辅导教师缺乏专业的英语教学背景和教学经验，教学能力和水平有限，无法为学生提供高质量的教学服务；另一方面，一些教师在教学过程中，过于注重应试技巧的传授，忽视了对学生语言综合运用能力和跨文化交际能力的培养，不利于学生的全面发展。此外，师资队伍的稳定性也是一个问题，一些课外辅导机构教师流动频繁，导致学生无法得到持续、稳定的教学指导，影响了教学效果。学生的学习动力和时间管理也是英语课外辅助教学中需要关注的问题。部分学生参加课外辅助教学是出于家长的要求，并非自身的学习需求，缺乏内在的学习动力和积极性，在学习过程中容易出现敷衍了事、被动学习的情况。同时，学生在学校的学习任务已经较为繁重，如何合理安排课外学习时间，避免学生负担过重，也是一个需要解决的问题。如果课外学习时间过长，会导致学生身心疲惫，影响学习效果和身心健康；而如果课外学习时间不足，则无法充分发挥课外辅助教学的作用。2.3学习风格与英语课外辅助教学的关系研究2.3.1学习风格对英语学习效果的影响不同学习风格的学生在英语学习过程中，其学习行为、学习偏好和学习需求存在显著差异，这些差异对英语学习效果产生了重要影响。视觉型学习风格的学生对视觉信息敏感，他们在学习英语时，更擅长通过阅读英语书籍、观看英语电影、浏览英语学习网站等方式来获取知识。这类学生能够快速捕捉到文字和图像中的关键信息，并在脑海中形成清晰的印象，从而更好地理解和记忆英语知识。例如，在学习英语词汇时，他们通过观看单词对应的图片或例句的配图，能够更深刻地理解单词的含义和用法；在学习英语语法时，他们通过分析语法图表和例句的结构，能够更快地掌握语法规则。研究表明，视觉型学习风格的学生在英语阅读和写作方面表现较为出色，他们能够快速理解阅读材料的内容，并在写作中运用丰富的词汇和准确的语法表达自己的观点。听觉型学习风格的学生对听觉信息的感知能力较强，他们在英语学习中，更喜欢通过听英语广播、英语原声歌曲、英语有声读物等方式来学习。这类学生能够敏锐地捕捉到语音、语调、节奏等听觉信息，通过反复聆听，他们能够逐渐培养出良好的语感，提高听力水平和口语表达能力。在英语听力训练中，他们能够快速理解听力材料的内容，准确把握关键信息；在口语交流中，他们能够模仿听到的语音和语调，使自己的口语表达更加自然流畅。相关研究显示，听觉型学习风格的学生在英语听力和口语测试中往往能够取得较好的成绩。动觉型学习风格的学生喜欢通过身体活动和实践操作来学习英语，他们在英语学习中，更适合参与英语角、英语戏剧表演、英语游戏等活动。这类学生通过亲身参与和体验，能够将英语知识与实际情境相结合，加深对知识的理解和记忆。在英语角中，他们能够积极与他人交流，锻炼口语表达能力；在英语戏剧表演中，他们通过扮演角色，深入理解英语语言和文化，提高语言运用能力；在英语游戏中，他们在轻松愉快的氛围中学习英语，激发学习兴趣和积极性。研究发现，动觉型学习风格的学生在英语实际运用能力方面表现突出，他们能够在实际情境中灵活运用英语进行交流和表达。阅读/写作型学习风格的学生偏好通过阅读文字材料和写作来学习英语，他们在学习过程中，注重对英语知识的深入思考和理解。这类学生在阅读英语文章时，能够深入分析文章的结构、内容和语言特点，积累词汇和语法知识；在写作过程中，他们能够运用所学知识，清晰地表达自己的观点和想法，提高写作能力。例如，他们通过阅读英语经典文学作品，学习其中的语言表达方式和写作技巧；通过撰写英语日记、作文等，不断锻炼自己的写作能力。研究表明，阅读/写作型学习风格的学生在英语阅读理解和写作考试中具有一定的优势。社交型学习风格的学生喜欢通过与他人互动和合作来学习英语，他们在英语学习中，更愿意参与小组讨论、团队合作项目等活动。这类学生在与他人交流和合作的过程中，能够分享自己的观点和经验，同时学习他人的长处，拓宽自己的思维视野。在小组讨论中，他们能够积极参与讨论，提出自己的见解，同时倾听他人的意见，共同解决问题；在团队合作项目中，他们能够发挥自己的优势，与团队成员协作完成任务，提高英语综合运用能力。相关研究表明，社交型学习风格的学生在英语口语表达和团队协作能力方面表现较好。独立型学习风格的学生更倾向于独自学习和反思，他们在英语学习中，具有较强的自主学习能力和独立思考能力。这类学生能够自主制定学习计划，选择适合自己的学习方法和学习资源，独立完成学习任务。在学习过程中，他们能够深入思考问题，探索知识的本质，培养自己的批判性思维能力。例如，他们通过自主阅读英语学习资料、观看在线课程等方式，进行自我学习和提升；在遇到问题时，他们能够独立思考，尝试寻找解决问题的方法。研究发现，独立型学习风格的学生在英语自主学习能力和学习成绩的稳定性方面表现出色。不同学习风格的学生在英语学习中各有优势和特点，教师应充分了解学生的学习风格，根据学生的学习风格差异，提供个性化的教学支持和指导，以提高学生的英语学习效果。2.3.2基于学习风格的英语课外辅助教学策略研究现状近年来，基于学习风格的英语课外辅助教学策略研究逐渐受到关注，众多学者和教育工作者从不同角度进行了深入探讨，取得了一系列有价值的研究成果。在教学资源开发方面，研究者们致力于根据不同学习风格学生的需求，设计和提供多样化的教学资源。对于视觉型学习风格的学生，开发了大量的英语图片、图表、动画、视频等视觉资源，以满足他们对视觉信息的偏好。例如，一些英语学习APP推出了图文并茂的单词学习模块，通过生动形象的图片和简洁明了的文字解释，帮助视觉型学生更好地记忆单词；还有一些在线英语学习平台提供了丰富的英语动画和视频课程，将英语知识融入有趣的故事情节中，吸引视觉型学生的注意力，提高他们的学习兴趣。对于听觉型学习风格的学生，开发了丰富的英语听力材料，如英语广播、英语原声电影、英语有声读物等，以及专门的听力训练软件。这些听力材料涵盖了各种主题和难度级别，满足了听觉型学生不同的学习需求；听力训练软件则通过设置多样化的听力练习题型，如填空、选择、听写等，帮助听觉型学生提高听力水平。对于动觉型学习风格的学生，设计了各种英语实践活动和游戏，如英语角色扮演、英语戏剧表演、英语单词接龙游戏等。这些活动和游戏让动觉型学生在身体运动和实际操作中学习英语，增强他们的学习体验和参与度。在教学方法设计方面，研究者们提出了针对不同学习风格学生的个性化教学方法。对于视觉型学习风格的学生，采用了可视化教学方法，如使用思维导图、概念地图等工具，帮助学生梳理知识结构，建立知识之间的联系；运用色彩编码、图像标注等方式，突出重点知识，提高学生的记忆效果。在讲解英语语法时，教师可以通过绘制思维导图，将语法规则和相关例句清晰地展示出来，帮助视觉型学生更好地理解和掌握语法知识；在教授英语词汇时，教师可以用不同颜色的笔标注单词的词性、词义和用法，加深视觉型学生的印象。对于听觉型学习风格的学生，采用了听说教学法，注重培养学生的听力和口语表达能力。教师通过组织英语听力练习、口语对话活动、英语演讲比赛等，为听觉型学生提供更多的听说机会；在教学过程中，教师还会注重语音、语调、节奏的示范和讲解，帮助听觉型学生提高口语表达的准确性和流利度。对于动觉型学习风格的学生，采用了体验式教学法，让学生在实践活动中亲身体验英语的运用。教师组织英语角、英语戏剧表演、英语户外拓展活动等，让动觉型学生在真实的情境中运用英语进行交流和表达，提高他们的语言运用能力；在教学中，教师还会鼓励动觉型学生通过身体动作、手势等方式来辅助学习，增强他们的记忆效果。在教学评价方面，研究者们强调应根据学生的学习风格制定多元化的评价方式。除了传统的考试评价外，还采用了表现性评价、档案袋评价等方式，全面、客观地评价学生的学习过程和学习成果。对于视觉型学习风格的学生，在评价时可以注重他们的书面作业、思维导图、学习笔记等方面的表现；对于听觉型学习风格的学生，评价可以侧重于他们的听力测试成绩、口语表达能力、参与口语活动的积极性等；对于动觉型学习风格的学生，评价可以关注他们在实践活动中的表现、团队合作能力、解决问题的能力等。通过多元化的评价方式，能够更准确地反映不同学习风格学生的学习情况，为教学改进提供依据。尽管基于学习风格的英语课外辅助教学策略研究取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处。部分研究缺乏实证研究的支持，理论与实践的结合不够紧密；研究对象主要集中在普通学生群体，对特殊学生群体的研究较少；研究内容还不够全面，对于如何整合多种教学策略、如何培养学生的综合学习能力等方面的研究还有待加强。未来的研究需要进一步深化和拓展，以更好地满足学生的学习需求，提高英语课外辅助教学的质量和效果。三、研究设计3.1实验对象本研究选取了[学校名称]初二年级的两个平行班级作为实验对象，共[X]名学生。选择初二年级学生作为研究对象，主要基于以下考虑：初二年级是学生英语学习的关键阶段，此时学生已具备一定的英语基础，且面临着英语知识难度和广度的进一步提升，学习风格对学习效果的影响更为显著。在实验前，运用Felder-Silverman学习风格量表对两个班级的学生进行了学习风格测试。该量表从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分为4个组维度8种类型，能够较为全面地反映学习者的学习风格。根据测试结果，将学生分为视觉型、听觉型、动觉型、阅读/写作型、社交型和独立型六种学习风格类型。为了确保实验结果的准确性和可靠性，采用随机抽样的方法将两个班级分别划分为实验组和对照组，每组各[X/2]名学生。两组学生在年龄、性别、英语基础水平以及学习风格分布等方面均无显著差异（P>0.05），具有良好的可比性。在后续实验过程中，对照组采用传统的英语课外辅助教学方法，而实验组则依据学生的学习风格实施个性化的教学策略，以此来对比分析不同教学方式对学生英语学习效果的影响。3.2实验工具3.2.1学习风格测量工具本研究选用所罗门学习风格量表（SolomonLearningStyleQuestionnaire，SLSQ）作为学习风格的测量工具。所罗门学习风格量表由Felder和Solomon于1997年开发，该量表在大量实验数据的支持下，证明了其在教学环境下良好的适用性和信效度，已被CS383、MASPLANG、LSAS、TANGOW等国外著名的自适应学习系统所采纳。所罗门学习风格量表分别从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分为4个组维度8种类型，比较全面地反映了学习者的学习风格。其中，在信息加工维度，分为活跃型与沉思型。活跃型学习者倾向于通过讨论、实践、试错等方式来学习，他们喜欢在行动中理解知识，在小组合作和交流中表现积极；沉思型学习者则更偏好独自思考、反思和分析，他们善于在安静的环境中深入思考问题，对知识进行系统的梳理和总结。在感知维度，分为感悟型与直觉型。感悟型学习者注重事实、细节和具体信息，他们善于通过实际经验和具体事例来理解知识，对传统的学习方法和已有的知识体系较为依赖；直觉型学习者则更关注事物的整体和抽象概念，他们富有想象力和创造力，喜欢探索新的思路和方法，对新知识和新观念的接受能力较强。在输入维度，分为视觉型与言语型。视觉型学习者对图像、图表、颜色、形状等视觉信息敏感，他们通过观看图片、视频、阅读文字材料等方式能够更好地理解和记忆知识；言语型学习者则更擅长通过文字、语言等方式来获取信息，他们对书面指导和口头讲解的接受度较高，在阅读和听讲时能够更好地吸收知识。在理解维度，分为序列型与综合型。序列型学习者习惯按照逻辑顺序和步骤来学习知识，他们注重知识的系统性和连贯性，在学习过程中会逐步推进，有条不紊地掌握知识；综合型学习者则更倾向于从整体上把握知识，他们善于将不同的知识点联系起来，形成自己的知识框架，在解决问题时能够迅速从多个角度思考，提出创新性的解决方案。在本研究中，使用所罗门学习风格量表对实验对象进行测试，问卷共包含44个问题，每个问题均设置两个选项，被试者需根据自己的实际情况选择其中一个选项。例如，“为了较好地理解某些事物，我首先（）a.试试看b.深思熟虑”“我办事喜欢（）a.讲究实际b.标新立异”等。在正式测试前，对量表进行了预测试，选取了与实验对象具有相似背景的[X]名学生进行预测试，对预测试结果进行分析，检查量表的表述是否清晰、易懂，是否存在歧义或难以理解的问题，并根据预测试结果对量表进行了适当的修改和完善，确保量表的质量。在测试过程中，向学生详细说明测试的目的、要求和注意事项，确保学生认真、如实作答。测试结束后，运用专业的统计软件对量表数据进行分析，计算各维度的得分，根据得分情况确定学生的学习风格类型。3.2.2英语水平测试工具为了准确评估学生的英语水平，本研究采用了多种英语水平测试工具，包括前测和后测。前测在实验开始前进行，旨在了解学生的初始英语水平，为后续的教学策略制定和教学效果评估提供基础数据；后测在实验结束后进行，用于对比实验组和对照组学生在接受不同教学方法后的英语水平变化情况。前测和后测均选用了权威的英语测试试卷，如剑桥通用英语五级考试（MSE）中的KET（KeyEnglishTest）和PET（PreliminaryEnglishTest）试卷，这两个级别适用于不同英语水平阶段的学生，能够全面、准确地评估学生的英语综合能力。KET主要面向英语初学者或具有一定基础的学生，测试内容涵盖听力、口语、阅读和写作四个方面。听力部分通过播放各种日常对话、简短广播等音频材料，考察学生对不同语速、不同口音英语的听力理解能力；口语部分通过面对面交流、图片描述、话题讨论等形式，评估学生的口语表达能力、语法运用能力和沟通能力；阅读部分提供各种类型的短文、图表等阅读材料，测试学生的阅读理解能力、词汇理解能力和阅读技巧；写作部分要求学生完成书信、短文等写作任务，考察学生的语法正确性、词汇运用能力、篇章结构组织能力和表达能力。PET则适用于英语水平较高的学生，测试难度相对较大，对学生的语言运用能力和思维能力提出了更高的要求。听力部分的音频材料更加复杂，包括较长的对话、访谈等，考察学生对细节信息和主旨大意的把握能力；口语部分要求学生进行更深入的话题讨论、观点阐述和辩论，评估学生的口语流利度、语言准确性和逻辑思维能力；阅读部分的文章篇幅更长、内容更复杂，涵盖了不同领域的知识，测试学生的批判性阅读能力和推理能力；写作部分要求学生撰写更具深度和复杂度的文章，如议论文、说明文等，考察学生的语言表达能力、论证能力和逻辑组织能力。除了剑桥通用英语五级考试试卷外，还参考了学校内部的英语期末考试试卷，这些试卷是根据学校的教学大纲和学生的实际学习情况编制的，能够反映学生在学校英语课程学习中的掌握程度。在测试过程中，严格按照考试规定的时间和要求进行，确保测试的公平性和准确性。测试结束后，采用统一的评分标准对学生的试卷进行批改，运用统计软件对测试成绩进行分析，计算平均分、标准差等统计量，对比实验组和对照组学生的成绩差异，以评估基于学习风格的英语课外辅助教学策略对学生英语水平的影响。3.3实验变量3.3.1自变量本实验的自变量为基于学习风格设计的英语课外辅助教学干预措施。针对不同学习风格的学生，设计并实施了多样化的教学策略。对于视觉型学习风格的学生，提供了丰富的视觉学习资源，包括英语单词卡片（每张卡片正面是单词，背面是生动形象的图片和例句）、英语语法图表（用不同颜色的线条和图形表示语法结构和逻辑关系）、英语动画短片（如《小猪佩奇》英文版、《疯狂动物城》英语动画片段等，通过有趣的情节和生动的画面帮助学生理解英语知识）、英语电影片段（选取经典英语电影的精彩片段，如《泰坦尼克号》《哈利・波特》系列等，让学生在欣赏电影的同时学习英语）等。在教学过程中，教师注重运用多媒体教学工具，如投影仪、电子白板等，将这些视觉材料清晰地展示给学生，引导学生通过观察和分析视觉信息来学习英语。例如，在讲解英语词汇时，教师会展示单词卡片，让学生仔细观察图片，然后引导学生根据图片内容猜测单词的含义，最后讲解单词的发音、用法和例句，帮助学生加深对单词的理解和记忆。针对听觉型学习风格的学生，安排了大量的听力训练活动和口语交流机会。提供的听力材料涵盖了各种类型，如英语广播（如BBC英语广播、VOA慢速英语广播等，内容包括新闻、文化、科技等方面，让学生了解不同领域的英语表达方式）、英语原声歌曲（如《YesterdayOnceMore》《MyHeartWillGoOn》等经典英文歌曲，通过优美的旋律和歌词帮助学生提高听力和语感）、英语有声读物（如《小王子》《夏洛的网》等英语经典文学作品的有声版本，让学生在听故事的过程中学习英语）、英语对话录音（模拟真实生活场景的英语对话，如购物、旅游、餐厅点餐等，让学生熟悉日常英语交流的表达方式）等。教师会定期组织听力练习课程，让学生进行听力理解、填空、选择等练习，并在练习后进行详细的讲解和分析，帮助学生提高听力水平。同时，教师还会鼓励学生参与口语交流活动，如英语角、英语演讲比赛、英语话剧表演等，让学生在实际交流中锻炼口语表达能力。例如，在英语角活动中，教师会提前设定一些有趣的话题，如“我的梦想之旅”“我最喜欢的电影”等，让学生围绕这些话题进行讨论和交流，教师在旁边给予指导和鼓励，帮助学生纠正发音和语法错误，提高口语表达的流利度和准确性。对于动觉型学习风格的学生，设计了各种实践活动和游戏。组织英语角色扮演活动，让学生扮演英语故事或电影中的角色，通过模仿角色的语言和动作来学习英语，如让学生表演《白雪公主》《小红帽》等经典英语童话故事；开展英语游戏，如英语单词接龙游戏（学生依次说出以某个单词的最后一个字母开头的新单词，不能重复，增加学生的词汇量）、英语猜谜游戏（教师给出一些英语谜面，学生通过思考和猜测来回答谜底，锻炼学生的思维能力和英语运用能力）、英语寻宝游戏（教师将写有英语单词或句子的卡片藏在教室的各个角落，学生分组寻找，找到后需要正确读出卡片上的内容，增加学习的趣味性）等；安排英语户外拓展活动，如英语野餐（学生在野餐过程中用英语交流食物的名称、分享美食的感受等）、英语定向越野（在定向越野活动中设置一些与英语相关的任务，如在某个地点回答英语问题、用英语描述周围的环境等）等。通过这些活动，让学生在身体运动和实际操作中学习英语，提高学习兴趣和参与度。例如，在英语角色扮演活动中，教师会提前让学生选择自己喜欢的角色，并提供相关的剧本和背景知识，让学生进行准备。在表演过程中，学生需要充分发挥自己的想象力和创造力，用英语生动地表达角色的情感和想法，同时注意语言的准确性和流利度。表演结束后，教师会组织学生进行讨论和评价，让学生互相学习和借鉴，提高表演水平和英语能力。针对阅读/写作型学习风格的学生，推荐了丰富的英语阅读材料和写作练习资源。提供的阅读材料包括英语经典文学作品（如《傲慢与偏见》《简・爱》《老人与海》等，让学生感受英语文学的魅力，提高阅读理解能力和文学素养）、英语学术文章（如关于英语语言学习、文化研究、科技发展等方面的学术论文，培养学生的批判性思维能力和学术阅读能力）、英语报纸杂志（如《中国日报》《英语学习》《时代周刊》等，让学生了解时事新闻和最新的英语表达方式）等。教师会定期组织阅读分享会，让学生分享自己的阅读心得和体会，讨论阅读过程中遇到的问题和解决方法，提高学生的阅读兴趣和阅读效果。同时，教师还会布置各种写作任务，如英语日记（要求学生每天用英语记录自己的生活、感受和想法，锻炼学生的日常英语表达能力）、英语作文（包括议论文、记叙文、说明文等不同文体，培养学生的写作技巧和逻辑思维能力）、英语书信（让学生学习如何用英语写信，如感谢信、邀请信、投诉信等，提高学生的实际应用能力）等，并对学生的写作进行详细的批改和指导，帮助学生提高写作水平。例如，在阅读分享会上，教师会提前确定一个阅读主题，如“英语文学中的爱情故事”，让学生选择相关的阅读材料进行阅读。在分享会上，学生可以从不同的角度分享自己的阅读感受，如对故事情节的理解、对人物形象的分析、对语言表达的欣赏等，教师会引导学生进行深入的讨论和交流，拓宽学生的思维视野，提高学生的阅读理解能力和表达能力。针对社交型学习风格的学生，组织了小组合作学习和团队项目。在小组合作学习中，将学生分成若干小组，每个小组围绕一个英语学习主题进行讨论和研究，如“英语国家的文化习俗”“英语电影中的经典台词分析”等，小组内成员分工合作，共同完成任务，最后每个小组派代表进行汇报展示；开展团队项目，如英语戏剧表演（学生分组编排英语戏剧，从剧本创作、角色分配、排练到表演，每个环节都需要团队成员密切合作）、英语微电影制作（学生分组拍摄英语微电影，包括剧本编写、拍摄、剪辑、配音等，锻炼学生的综合能力）等。通过这些活动，让学生在与他人合作和交流的过程中学习英语，提高团队协作能力和人际交往能力。例如，在小组合作学习中，教师会提前给出一些研究问题和相关的学习资源，让学生分组进行讨论和研究。在小组讨论过程中，学生需要积极发表自己的观点和想法，倾听他人的意见和建议，共同解决问题。最后，每个小组需要制作一份详细的汇报材料，包括研究目的、研究方法、研究结果和结论等，通过PPT演示或口头汇报的方式向全班同学展示小组的研究成果，教师会对每个小组的表现进行评价和反馈，帮助学生提高团队合作能力和英语表达能力。针对独立型学习风格的学生，提供了自主学习资源和学习指导。为学生推荐了一些优质的英语学习网站和在线学习平台，如慕课网、网易云课堂等，这些平台上有丰富的英语课程和学习资料，学生可以根据自己的兴趣和需求自主选择学习内容；提供个性化的学习建议和学习计划，教师会根据学生的学习情况和学习风格，为学生制定适合他们的学习计划，如每天学习英语的时间、学习内容的安排、学习方法的指导等，并定期与学生进行沟通和交流，了解学生的学习进展和问题，给予及时的帮助和支持。例如，对于独立型学习风格的学生，教师会建议他们每周选择一门在线英语课程进行学习，如英语语法课程、英语口语课程等，并要求学生在学习过程中做好笔记，记录重点知识和自己的学习体会。同时，教师会定期与学生进行线上或线下的交流，检查学生的学习进度和学习效果，根据学生的反馈调整学习计划和学习建议，帮助学生更好地进行自主学习。3.3.2因变量本实验的因变量主要包括学生的英语学习成绩、学习兴趣和自主学习能力。英语学习成绩是衡量教学效果的重要指标之一。通过实验前后的英语水平测试成绩来评估学生的学习成绩变化。测试内容涵盖听力、阅读、写作和口语四个方面。听力测试通过播放各种英语听力材料，如对话、短文、讲座等，考察学生对不同语速、不同口音英语的听力理解能力，包括对细节信息、主旨大意、推理判断等方面的考查；阅读测试提供各种类型的英语阅读材料，如记叙文、议论文、说明文、应用文等，考查学生的阅读理解能力，包括对文章细节的理解、对文章主旨的把握、对词汇和语法的运用、对作者意图和态度的推断等方面；写作测试要求学生完成不同类型的写作任务，如书信、短文、议论文、记叙文等，考查学生的英语写作能力，包括语法正确性、词汇运用能力、篇章结构组织能力、语言表达流畅性和逻辑性等方面；口语测试通过面对面交流、小组讨论、话题演讲等形式，考查学生的口语表达能力，包括语音语调、词汇运用、语法准确性、表达流利度、沟通能力和思维能力等方面。通过对这些测试成绩的分析，了解学生在英语知识掌握和语言技能运用方面的变化情况，从而评估基于学习风格的英语课外辅助教学策略对学生英语学习成绩的影响。学习兴趣是影响学生学习积极性和学习效果的重要因素。采用问卷调查和访谈的方式来测量学生的学习兴趣变化。问卷调查内容包括学生对英语学习的态度（如是否喜欢学习英语、对英语学习的兴趣程度等）、对英语学习活动的参与意愿（如是否愿意参加英语角、英语竞赛、英语戏剧表演等活动）、对英语学习资源的喜好（如是否喜欢看英语电影、听英语歌曲、阅读英语书籍等）等方面，问卷采用李克特量表的形式，设置从“非常同意”到“非常不同意”五个等级，让学生根据自己的实际情况进行选择；访谈则通过与学生面对面交流，了解他们对英语学习的感受、兴趣点和期望，以及在学习过程中是否感受到学习兴趣的提升等方面的情况。通过对问卷调查和访谈结果的分析，了解学生在实验前后对英语学习兴趣的变化情况，评估基于学习风格的英语课外辅助教学策略对学生学习兴趣的激发作用。自主学习能力是学生终身学习和发展的关键能力。通过学生在课外自主学习过程中的表现和相关问卷调查来评估学生的自主学习能力变化。在课外自主学习过程中，观察学生的学习行为，如是否能够自主制定学习计划、合理安排学习时间、主动选择学习资源、积极解决学习中遇到的问题等方面；问卷调查内容包括学生对自己自主学习能力的评价（如是否认为自己能够独立完成学习任务、是否能够有效地管理自己的学习时间等）、对自主学习策略的运用情况（如是否知道如何进行预习、复习、总结归纳等）、在自主学习过程中的自我监控和自我评价能力（如是否能够及时发现自己学习中的问题并采取相应的措施进行改进等）等方面。通过对学生课外自主学习表现和问卷调查结果的分析，了解学生自主学习能力的提升情况，评估基于学习风格的英语课外辅助教学策略对学生自主学习能力培养的效果。3.3.3控制变量在实验过程中，为了确保实验结果的准确性和可靠性，需要对一些无关变量进行控制。首先，控制教学时间和教学环境。确保实验组和对照组在相同的时间段内接受课外辅助教学，每周的教学时间均为[X]小时，且教学环境保持一致，如教室的设施设备、教学氛围等。这样可以避免因教学时间和教学环境的差异对实验结果产生干扰。其次，控制教师因素。安排同一批教师对实验组和对照组进行教学，且教师在教学过程中的教学态度、教学热情等方面保持一致。在实验前，对教师进行培训，使其熟悉基于学习风格的教学策略和传统教学方法，确保教师能够准确地实施不同的教学方案。同时，要求教师在教学过程中严格按照教学计划进行教学，避免因教师个人因素导致教学内容和教学方法的差异，从而影响实验结果。再者，控制学生的学习基础和学习时间投入。在实验前，通过英语水平测试和学生的平时成绩，确保实验组和对照组学生的英语学习基础相当，避免因初始学习水平的差异对实验结果产生影响。同时，通过问卷调查和学生的学习记录，了解学生在课外学习英语的时间投入情况，要求实验组和对照组学生在实验期间保持相似的课外学习时间，避免因学习时间投入的不同而影响实验结果。此外，控制教材和教学资源的使用。实验组和对照组使用相同的英语教材和基本的教学资源，如教材配套的练习册、听力材料等。对于基于学习风格的教学资源，仅在实验组中根据学生的学习风格进行针对性的提供和使用，确保对照组不受这些特殊教学资源的影响，从而准确地对比两种教学方式的效果。最后，控制学生的家庭背景和学习动机。在实验前，通过问卷调查了解学生的家庭背景，包括父母的教育程度、家庭经济状况等，确保实验组和对照组学生在家庭背景方面无显著差异。同时，通过与学生的交流和问卷调查，了解学生的学习动机，尽量选择学习动机相似的学生参与实验，避免因家庭背景和学习动机的不同对实验结果产生干扰。通过对这些控制变量的严格把控，能够有效减少无关因素对实验结果的影响，从而更准确地评估基于学习风格的英语课外辅助教学策略的有效性。3.4实验步骤3.4.1前测在实验正式开始前，对实验组和对照组的学生进行了前测，旨在全面了解学生的初始英语水平和学习风格，为后续实验提供基础数据和参考依据。采用权威的英语水平测试工具，即剑桥通用英语五级考试（MSE）中的KET（KeyEnglishTest）和PET（PreliminaryEnglishTest）试卷，对学生的英语综合能力进行评估。KET试卷主要面向英语基础相对薄弱的学生，测试内容涵盖听力、口语、阅读和写作四个方面。听力部分通过播放各种日常对话、简短广播等音频材料，考察学生对不同语速、不同口音英语的听力理解能力，如能否准确捕捉关键信息、理解对话的主旨大意等；口语部分通过面对面交流、图片描述、话题讨论等形式，评估学生的口语表达能力，包括语音语调是否准确、语法运用是否正确、表达是否流利等；阅读部分提供各种类型的短文、图表等阅读材料，测试学生的阅读理解能力，如能否理解文章的细节内容、把握文章的主旨、推断生词的含义等；写作部分要求学生完成书信、短文等写作任务，考察学生的语法正确性、词汇运用能力、篇章结构组织能力等。PET试卷则适用于英语水平较高的学生，测试难度相对较大，对学生的语言运用能力和思维能力提出了更高的要求。听力部分的音频材料更加复杂，包括较长的对话、访谈等，考察学生对细节信息和主旨大意的深度理解能力；口语部分要求学生进行更深入的话题讨论、观点阐述和辩论，评估学生的口语流利度、语言准确性和逻辑思维能力；阅读部分的文章篇幅更长、内容更复杂，涵盖了不同领域的知识，测试学生的批判性阅读能力和推理能力；写作部分要求学生撰写更具深度和复杂度的文章，如议论文、说明文等，考察学生的语言表达能力、论证能力和逻辑组织能力。同时，参考学校内部的英语期末考试试卷，这些试卷是根据学校的教学大纲和学生的实际学习情况编制的，能够反映学生在学校英语课程学习中的掌握程度。在测试过程中，严格按照考试规定的时间和要求进行，确保测试的公平性和准确性。测试结束后，采用统一的评分标准对学生的试卷进行批改，运用统计软件对测试成绩进行分析，计算平均分、标准差等统计量，对比实验组和对照组学生的成绩差异，以评估两组学生在实验前的英语水平是否相当。运用所罗门学习风格量表（SolomonLearningStyleQuestionnaire，SLSQ）对学生的学习风格进行测量。所罗门学习风格量表由Felder和Solomon于1997年开发，该量表在大量实验数据的支持下，证明了其在教学环境下良好的适用性和信效度，已被CS383、MASPLANG、LSAS、TANGOW等国外著名的自适应学习系统所采纳。该量表分别从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分为4个组维度8种类型，比较全面地反映了学习者的学习风格。在信息加工维度，分为活跃型与沉思型；在感知维度，分为感悟型与直觉型；在输入维度，分为视觉型与言语型；在理解维度，分为序列型与综合型。问卷共包含44个问题，每个问题均设置两个选项，被试者需根据自己的实际情况选择其中一个选项。例如，“为了较好地理解某些事物，我首先（）a.试试看b.深思熟虑”“我办事喜欢（）a.讲究实际b.标新立异”等。在正式测试前，对量表进行了预测试，选取了与实验对象具有相似背景的[X]名学生进行预测试，对预测试结果进行分析，检查量表的表述是否清晰、易懂，是否存在歧义或难以理解的问题，并根据预测试结果对量表进行了适当的修改和完善，确保量表的质量。在测试过程中，向学生详细说明测试的目的、要求和注意事项，确保学生认真、如实作答。测试结束后，运用专业的统计软件对量表数据进行分析，计算各维度的得分，根据得分情况确定学生的学习风格类型。通过对学生学习风格的测量，了解不同学习风格学生在实验组和对照组中的分布情况，为后续针对不同学习风格学生实施个性化教学策略提供依据。3.4.2教学干预在为期[X]个月的实验周期内，对实验组和对照组实施了不同的教学方法。对照组采用传统的英语课外辅助教学方法。教学内容主要围绕教材知识点展开，通过讲解、练习、背诵等方式进行教学。教师在课堂上以讲授为主，注重知识的传授，如讲解英语语法规则、词汇用法等，然后布置相应的练习题让学生巩固所学知识。教学资源主要依赖教材配套的练习册、听力材料等。教学活动形式较为单一，主要以教师讲、学生听的模式进行，缺乏互动性和趣味性。例如，在讲解英语阅读文章时，教师会逐句翻译文章内容，讲解生词和语法，然后让学生完成课后的阅读理解练习题；在听力教学中，教师会播放听力材料，让学生做听力练习，然后核对答案并讲解。这种教学方法没有充分考虑学生的学习风格差异，采用统一的教学模式，难以满足不同学生的学习需求。实验组则依据学生的学习风格实施个性化的教学策略。针对视觉型学习风格的学生，教师提供了丰富的视觉学习资源。在词汇教学中，制作了精美的英语单词卡片，每张卡片正面是单词，背面是生动形象的图片和例句，帮助学生通过视觉形象记忆单词；在语法教学中，绘制了详细的英语语法图表，用不同颜色的线条和图形表示语法结构和逻辑关系，使抽象的语法知识更加直观易懂；在阅读教学中，推荐了大量配有丰富插图的英语读物，如《小王子》《夏洛的网》等英文绘本，以及一些英语学习网站上的图文并茂的阅读材料，让学生在阅读过程中能够通过图片更好地理解文章内容；在写作教学中，引导学生通过绘制思维导图来构思文章结构，用不同颜色的笔标注重点内容和思路，使写作过程更加清晰明了。同时，教师在教学过程中充分运用多媒体教学工具，如投影仪、电子白板等，将这些视觉材料清晰地展示给学生，增强教学的直观性和趣味性。对于听觉型学习风格的学生，教师安排了丰富的听力训练活动和口语交流机会。提供了多样化的听力材料，包括英语广播（如BBC英语广播、VOA慢速英语广播等）、英语原声歌曲（如《YesterdayOnceMore》《MyHeartWillGoOn》等经典英文歌曲）、英语有声读物（如《老人与海》《简・爱》等英语经典文学作品的有声版本）、英语对话录音（模拟真实生活场景的英语对话，如购物、旅游、餐厅点餐等）等。教师会定期组织听力练习课程，让学生进行听力理解、填空、选择等练习，并在练习后进行详细的讲解和分析，帮助学生提高听力水平。同时，教师还会鼓励学生参与口语交流活动，如英语角、英语演讲比赛、英语话剧表演等。在英语角活动中，教师会提前设定一些有趣的话题，如“我的梦想之旅”“我最喜欢的电影”等，让学生围绕这些话题进行讨论和交流，教师在旁边给予指导和鼓励，帮助学生纠正发音和语法错误，提高口语表达的流利度和准确性；在英语演讲比赛中，教师会指导学生撰写演讲稿，帮助学生练习演讲技巧，提高学生的口语表达能力和自信心；在英语话剧表演中，学生通过扮演角色，深入理解英语语言和文化，锻炼口语表达能力和团队协作能力。针对动觉型学习风格的学生，教师设计了各种实践活动和游戏。组织了英语角色扮演活动，让学生扮演英语故事或电影中的角色，通过模仿角色的语言和动作来学习英语，如让学生表演《白雪公主》《小红帽》等经典英语童话故事；开展了英语游戏，如英语单词接龙游戏（学生依次说出以某个单词的最后一个字母开头的新单词，不能重复，增加学生的词汇量）、英语猜谜游戏（教师给出一些英语谜面，学生通过思考和猜测来回答谜底，锻炼学生的思维能力和英语运用能力）、英语寻宝游戏（教师将写有英语单词或句子的卡片藏在教室的各个角落，学生分组寻找，找到后需要正确读出卡片上的内容，增加学习的趣味性）等；安排了英语户外拓展活动，如英语野餐（学生在野餐过程中用英语交流食物的名称、分享美食的感受等）、英语定向越野（在定向越野活动中设置一些与英语相关的任务，如在某个地点回答英语问题、用英语描述周围的环境等）等。通过这些活动，让学生在身体运动和实际操作中学习英语，提高学习兴趣和参与度。对于阅读/写作型学习风格的学生，教师推荐了丰富的英语阅读材料和写作练习资源。提供了多样化的阅读材料，包括英语经典文学作品（如《傲慢与偏见》《呼啸山庄》等）、英语学术文章（如关于英语语言学习、文化研究、科技发展等方面的学术论文）、英语报纸杂志（如《中国日报》《英语学习》《时代周刊》等）等。教师会定期组织阅读分享会，让学生分享自己的阅读心得和体会，讨论阅读过程中遇到的问题和解决方法，提高学生的阅读兴趣和阅读效果。同时，教师还会布置各种写作任务，如英语日记（要求学生每天用英语记录自己的生活、感受和想法，锻炼学生的日常英语表达能力）、英语作文（包括议论文、记叙文、说明文等不同文体，培养学生的写作技巧和逻辑思维能力）、英语书信（让学生学习如何用英语写信，如感谢信、邀请信、投诉信等，提高学生的实际应用能力）等，并对学生的写作进行详细的批改和指导，帮助学生提高写作水平。在阅读分享会上，教师会提前确定一个阅读主题，如“英语文学中的爱情故事”，让学生选择相关的阅读材料进行阅读。在分享会上，学生可以从不同的角度分享自己的阅读感受，如对故事情节的理解、对人物形象的分析、对语言表达的欣赏等，教师会引导学生进行深入的讨论和交流，拓宽学生的思维视野，提高学生的阅读理解能力和表达能力。针对社交型学习风格的学生，教师组织了小组合作学习和团队项目。在小组合作学习中，将学生分成若干小组，每个小组围绕一个英语学习主题进行讨论和研究，如“英语国家的文化习俗”“英语电影中的经典台词分析”等，小组内成员分工合作，共同完成任务，最后每个小组派代表进行汇报展示；开展了团队项目，如英语戏剧表演（学生分组编排英语戏剧，从剧本创作、角色分配、排练到表演，每个环节都需要团队成员密切合作）、英语微电影制作（学生分组拍摄英语微电影，包括剧本编写、拍摄、剪辑、配音等，锻炼学生的综合能力）等。通过这些活动，让学生在与他人合作和交流的过程中学习英语，提高团队协作能力和人际交往能力。在小组合作学习中，教师会提前给出一些研究问题和相关的学习资源，让学生分组进行讨论和研究。在小组讨论过程中，学生需要积极发表自己的观点和想法，倾听他人的意见和建议，共同解决问题。最后，每个小组需要制作一份详细的汇报材料，包括研究目的、研究方法、研究结果和结论等，通过PPT演示或口头汇报的方式向全班同学展示小组的研究成果，教师会对每个小组的表现进行评价和反馈，帮助学生提高团队合作能力和英语表达能力。针对独立型学习风格的学生，教师提供了自主学习资源和学习指导。为学生推荐了一些优质的英语学习网站和在线学习平台，如慕课网、网易云课堂等，这些平台上有丰富的英语课程和学习资料，学生可以根据自己的兴趣和需求自主选择学习内容；提供了个性化的学习建议和学习计划，教师会根据学生的学习情况和学习风格，为学生制定适合他们的学习计划，如每天学习英语的时间、学习内容的安排、学习方法的指导等，并定期与学生进行沟通和交流，了解学生的学习进展和问题，给予及时的帮助和支持。对于独立型学习风格的学生，教师会建议他们每周选择一门在线英语课程进行学习，如英语语法课程、英语口语课程等，并要求学生在学习过程中做好笔记，记录重点知识和自己的学习体会。同时，教师会定期与学生进行线上或线下的交流，检查学生的学习进度和学习效果，根据学生的反馈调整学习计划和学习建议，帮助学生更好地进行自主学习。3.4.3后测在实验结束后，对实验组和对照组的学生进行了后测，以评估基于学习风格的英语课外辅助教学策略对学生英语学习效果的影响。后测同样采用剑桥通用英语五级考试（MSE）中的KET和PET试卷，以及学校内部的英语期末考试试卷，测试内容和形式与前测保持一致，包括听力、口语、阅读和写作四个方面。在测试过程中，严格控制测试环境和测试流程，确保测试的公平性和准确性。测试结束后，采用与前测相同的评分标准对学生的试卷进行批改，运用统计软件对测试成绩进行分析，计算平均分、标准差等统计量，并与前测成绩进行对比，分析实验组和对照组学生在实验前后英语水平的变化情况。通过对比两组学生的成绩差异，评估基于学习风格的英语课外辅助教学策略是否能够有效提高学生的英语学习成绩。除了英语水平测试，还采用问卷调查和访谈的方式收集学生对英语学习兴趣和自主学习能力的反馈。问卷调查内容包括学生对英语学习的态度（如是否喜欢学习英语、对英语学习的兴趣程度等）、对英语学习活动的参与意愿（如是否愿意参加英语角、英语竞赛、英语戏剧表演等活动）、对英语学习资源的喜好（如是否喜欢看英语电影、听英语歌曲、阅读英语书籍等）等方面，问卷采用李克特量表的形式，设置从“非常同意”到“非常不同意”五个等级，让学生根据自己的实际情况进行选择；访谈则通过与学生面对面交流，了解他们对英语学习的感受、兴趣点和期望，以及在学习过程中是否感受到学习兴趣的提升、自主学习能力的增强等方面的情况。通过对问卷调查和访谈结果的分析，评估基于学习风格的英语课外辅助教学策略对学生学习兴趣和自主学习能力的影响。四、实验结果与分析4.1定量数据分析4.1.1不同学习风格学生英语成绩的前后测对比为了深入了解不同学习风格学生在实验前后英语成绩的变化情况，对实验组中不同学习风格学生的英语成绩进行了详细的统计和分析。结果如下表所示：学习风格类型前测平均分后测平均分平均分差值视觉型[X1][X2][X2-X1]听觉型[Y1][Y2][Y2-Y1]动觉型[Z1][Z2][Z2-Z1]阅读/写作型[W1][W2][W2-W1]社交型[V1][V2][V2-V1]独立型[U1][U2][U2-U1]从表中数据可以清晰地看出，各类学习风格的学生在后测中的平均分均高于前测。其中，视觉型学生的前测平均分为[X1]，后测平均分为[X2]，平均分差值为[X2-X1]；听觉型学生前测平均分为[Y1]，后测平均分为[Y2]，平均分差值为[Y2-Y1]；动觉型学生前测平均分为[Z1]，后测平均分为[Z2]，平均分差值为[Z2-Z1]；阅读/写作型学生前测平均分为[W1]，后测平均分为[W2]，平均分差值为[W2-W1]；社交型学生前测平均分为[V1]，后测平均分为[V2]，平均分差值为[V2-V1]；独立型学生前测平均分为[U1]，后测平均分为[U2]，平均分差值为[U2-U1]。通过进一步的数据分析，采用配对样本t检验对不同学习风格学生前后测成绩的差异进行显著性检验。结果显示，视觉型学生前后测成绩的t值为[t1]，自由度为[df1]，p值为[p1]，p1<0.05，表明视觉型学生的英语成绩在实验前后存在显著差异；听觉型学生前后测成绩的t值为[t2]，自由度为[df2]，p值为[p2]，p2<0.05，说明听觉型学生的英语成绩在实验前后也有显著提高；动觉型学生前后测成绩的t值为[t3]，自由度为[df3]，p值为[p3]，p3<0.05，显示动觉型学生实验前后的英语成绩差异显著；阅读/写作型学生前后测成绩的t值为[t4]，自由度为[df4]，p值为[p4]，p4<0.05，表明阅读/写作型学生的英语成绩在实验前后有明显提升；社交型学生前后测成绩的t值为[t5]，自由度为[df5]，p值为[p5]，p5<0.05，说明社交型学生的英语成绩在实验前后存在显著变化；独立型学生前后测成绩的t值为[t6]，自由度为[df6]，p值为[p6]，p6<0.05，显示独立型学生实验前后的英语成绩差异显著。这一结果表明，基于学习风格的英语课外辅助教学策略对不同学习风格的学生均产生了积极的影响，能够有效提高学生的英语成绩。不同学习风格的学生在接受了针对性的教学策略后，都在各自擅长的学习领域得到了充分的发展和提升，从而在英语成绩上体现出显著的进步。4.1.2实验组与对照组英语成绩的差异检验为了探究基于学习风格的英语课外辅助教学策略是否对学生的英语成绩产生了显著影响，对实验组和对照组的英语成绩进行了独立样本t检验。检验结果如下表所示：组别样本量前测平均分前测标准差后测平均分后测标准差t值自由度p值实验组[X][M1][SD1][M2][SD2][t][df][p]对照组[X][N1][SD3][N2][SD4]从表中数据可以看出，实验组和对照组在实验前的英语成绩前测平均分分别为[M1]和[N1]，经独立样本t检验，t值为[t1]，自由度为[df1]，p值为[p1]，p1>0.05，说明两组学生在实验前的英语成绩无显著差异，具有良好的可比性。在实验后，实验组的后测平均分为[M2]，对照组的后测平均分为[N2]。再次进行独立样本t检验，t值为[t]，自由度为[df]，p值为[p]。结果显示，p<0.05，表明实验组和对照组在实验后的英语成绩存在显著差异，实验组的成绩明显优于对照组。这充分说明基于学习风格的英语课外辅助教学策略在提高学生英语成绩方面具有显著效果，能够帮助学生更好地掌握英语知识和技能，提升英语综合水平。4.2定性数据分析4.2.1学生对英语课外辅助教学的反馈在实验结束后，通过问卷调查和访谈的方式收集了学生对英语课外辅助教学的反馈意见，以深入了解基于学习风格的教学策略对学生学习体验和学习感受的影响。问卷调查结果显示，实验组学生对基于学习风格的英语课外辅助教学的满意度较高。在对“你对本学期的英语课外辅助教学是否满意”这一问题的回答中，实验组有[X]%的学生表示“非常满意”，[Y]%的学生表示“满意”，仅有[Z]%的学生表示“不满意”；而对照组中，表示“非常满意”和“满意”的学生比例分别为[X1]%和[Y1]%，“不满意”的学生比例为[Z1]%。实验组学生对教学的满意度明显高于对照组。进一步分析问卷数据，发现不同学习风格的学生对教学内容和教学方法的反馈存在差异。视觉型学习风格的学生在问卷中表示，丰富的视觉学习资源对他们的学习帮助很大。他们喜欢英语单词卡片、语法图表和英语动画等教学材料，认为这些材料使抽象