2024年新疆和静县事业单位公开招聘教师岗考试题带答案分析

2024年新疆和静县事业单位公开招聘教师岗考试题带答案分析单选题1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.列昂节夫D.乌申斯基答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。卡普捷列夫1877年出版了《教育心理学》，是最早正式以“教育心理学”命名的著作，但不是教育心理学创始人。列昂节夫是苏联心理学家，乌申斯基是俄国教育家，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。2.教师的根本任务是（）A.传授知识B.开发智力C.教书育人D.为人师表答案：C答案分析：教师的根本任务是教书育人，即传授知识技能给学生，同时培养学生良好的思想品德。传授知识是教师工作的一部分，但不是根本任务；开发智力是教学目标之一；为人师表是教师职业道德规范的内容。3.教育目的与培养目标之间的关系是（）A.普遍与特殊B.共性与个性C.一般与个别D.宏观与微观答案：A答案分析：教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。所以教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。4.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B答案分析：理解教材是教学过程的中心环节，只有理解了教材内容，学生才能将所学知识内化为自己的认知结构。感知教材是教学的起始阶段；巩固知识是教学过程的必要环节；运用知识是教学过程的最后阶段。5.下列哪种课程观没有体现“学习者是课程主体”的思想（）A.课程即知识B.课程即活动C.课程即经验D.课程即复杂会话答案：A答案分析：“课程即知识”把课程看作是知识，强调知识的传授，以教师为中心，没有充分体现学习者是课程主体的思想。“课程即活动”强调学生在活动中学习；“课程即经验”强调学生的亲身经历和体验；“课程即复杂会话”强调师生之间、生生之间的交流互动，都体现了学习者的主体地位。6.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确解答的认知方式称为（）A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型答案：C答案分析：辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。场独立型和场依存型是根据个体在认知加工中对客观环境的依赖程度划分的；发散型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展。7.某学生既想参加演讲比赛锻炼自己，又害怕讲不好被人讥笑，这时他面临的心理冲突是（）A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突答案：C答案分析：趋避冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。题干中学生既想参加演讲比赛锻炼自己（趋），又害怕讲不好被人讥笑（避），属于趋避冲突。双趋冲突是指同时并存两种能满足需要的目标，他们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突；双避冲突是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一所产生的冲突；多重趋避冲突是指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。8.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）A.生存B.情境C.学生D.教材答案：C答案分析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。关注生存阶段的教师关注自己的生存适应性；关注情境阶段的教师关注如何教好每一堂课的内容。9.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D答案分析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾贯穿于德育过程的始终，是推动德育过程发展的动力。其他选项中的矛盾也是德育过程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。10.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C答案分析：课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。多选题1.教育现代化的主要内容有（）A.教育观念现代化B.教育内容现代化C.教育管理现代化D.教育条件设备现代化答案：ABCD答案分析：教育现代化包括多个方面，教育观念现代化是先导，能引领教育的改革和发展方向；教育内容现代化能让学生接触到前沿知识和先进理念；教育管理现代化能提高教育管理的效率和质量；教育条件设备现代化为教育教学提供物质基础和技术支持。2.下列属于我国学校德育内容的有（）A.爱国主义教育B.理想教育C.集体主义教育D.劳动教育答案：ABCD答案分析：我国学校德育内容包括爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念的教育、科学世界观和人生观教育、心理健康教育等。3.下列关于学习动机与学习效果的关系的说法，正确的有（）A.一般而言，学习动机与学习效果的关系是一致的B.学习动机越强，学习效果越好C.学习动机对学习效果的影响要通过学习行为来中介D.学习动机与学习效果并不完全成正比答案：ACD答案分析：一般情况下，学习动机与学习效果是一致的，但学习动机对学习效果的影响要通过学习行为来中介。学习动机过强或过弱都不利于学习效果的提高，并非学习动机越强，学习效果就越好，所以学习动机与学习效果并不完全成正比。4.班级授课制的优点有（）A.有利于大面积培养人才B.有利于发挥教师的主导作用C.有利于发挥学生的主体作用D.有利于学生德、智、体多方面的发展答案：ABD答案分析：班级授课制有利于大面积培养人才，能够在较短时间内传授大量知识；有利于发挥教师的主导作用，教师可以系统地进行教学；有利于学生德、智、体多方面的发展，通过班级集体活动等促进学生全面成长。但班级授课制主要以教师讲授为主，不利于充分发挥学生的主体作用。5.下列属于教师职业道德规范中“教书育人”要求的有（）A.遵循教育规律，实施素质教育B.循循善诱，诲人不倦，因材施教C.培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展D.不以分数作为评价学生的唯一标准答案：ABCD答案分析：“教书育人”要求教师遵循教育规律，实施素质教育；循循善诱，诲人不倦，因材施教；培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展；不以分数作为评价学生的唯一标准。判断题1.教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是赫尔巴特和杜威。（）答案：正确答案分析：赫尔巴特是传统教育派的代表人物，强调教师中心、教材中心、课堂中心；杜威是现代教育派的代表人物，强调儿童中心、活动中心、经验中心。2.德育就是思想政治教育。（）答案：错误答案分析：德育包括思想政治教育，但不止于思想政治教育，还包括道德教育、法制教育、心理健康教育等多个方面，其范畴更为广泛。3.学习动机水平与学习效果之间不是简单的直线关系。（）答案：正确答案分析：学习动机与学习效果之间的关系呈倒U型曲线，即中等强度的动机最有利于学习效果的提高，所以不是简单的直线关系。4.教师的威信主要来自于学校赋予教师管理学生的权力。（）答案：错误答案分析：教师的威信主要来自于教师高尚的品德、渊博的知识、高超的教学能力等个人特质，而不是学校赋予的权力。5.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（）答案：正确答案分析：课程标准规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。简答题1.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。答案：（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。答案分析：从学校教育自身的特点来看，其目的性、计划性和组织性使得它能够对学生的发展进行系统引导；教师的专业性保证了教育的质量；学校能够整合各种资源，控制不良因素；学校教育涵盖多方面知识和技能，对学生影响深远。2.简述如何培养学生的观察力。答案：（1）引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件。（2）要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制定观察的计划。（3）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生的良好观察习惯。（4）引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记等。（5）引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力。答案分析：明确目的能让观察更有方向；做好准备可使观察有序进行；个别指导能满足不同学生需求；记录整理有助于深化观察成果；交流汇报能促进学生互相学习和能力提升。3.简述教学过程的基本规律。答案：（1）间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主，学习间接经验要以直接经验为基础。（2）掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件。（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律。知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力。（4）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。教师在教学过程中起主导作用，学生是学习的主体，要把两者有机结合起来。答案分析：教学过程涉及知识的来源、知识与能力的关系、知识与品德的关系以及师生在教学中的地位等方面，这些规律相互联系、相互制约，共同影响着教学的效果。论述题1.论述如何建立良好的师生关系。答案：（1）了解和研究学生。教师要了解学生的年龄特征、个性差异、学习情况、兴趣爱好等，这是建立良好师生关系的基础。（2）树立正确的学生观。教师要把学生看作是具有独立人格的人，尊重学生的人格和尊严，相信学生的发展潜力。（3）提高教师自身的素质。教师要具备高尚的师德、渊博的知识、高超的教学能力和良好的心理素质，这样才能赢得学生的尊敬和信任。（4）发扬教育民主。教师要平等地对待学生，鼓励学生积极参与教学活动，充分发挥学生的主体作用。（5）正确处理师生矛盾。教师要冷静、理智地处理师生之间的矛盾，避免矛盾激化，要从关心、爱护学生的角度出发，帮助学生解决问题。（6）主动与学生沟通，善于与学生交往。教师要主动接近学生，了解学生的需求和想法，与学生建立良好的情感联系。答案分析：建立良好的师生关系需要教师从多个方面入手。了解学生能把握学生特点，便于因材施教；正确的学生观能营造平等和谐氛围；自身素质是赢得学生认可的关键；教育民主能激发学生积极性；妥善处理矛盾可维护师生关系的稳定；积极沟通交往能增进师生感情。2.论述影响学习迁移的因素及促进学习迁移的教学策略。答案：影响学习迁移的因素：（1）相似性。包括学习材料的相似性、学习目标与学习过程的相似性、学习情境的相似性等。相似性越高，越有利于迁移的发生。（2）原有认知结构。学习者原有的认知结构的概括水平、可利用性、可辨别性等都会影响迁移。（3）学习的心向与定势。心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移有积极和消极两方面的影响。（4）学习策略的水平。学习者是否掌握了有效的学习策略，会影响迁移的发生。促进学习迁移的教学策略：（1）精选教材。选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。（2）合理编排教学内容。使教材内容结构化、一体化、网络化。（3）合理安排教学程序。教学过程中应按照从一般到个别、从整体到局部的顺序进行，同时要注意知识的连贯性。（4）教授学习策略，提高迁移意识性。教师要引导学生掌握有效的学习策略，培养学生的迁移意识。答案分析：相似性为迁移提供了基础条件；原有认知结构是迁移的内在依据；心向与定势影响迁移的方向；学习策略水平影响迁移的效率。在教学中，精选教材能提供迁移的素材；合理编排内容和安排程序能优化知识结构；教授学习策略能提升学生迁移能力。案例分析题案例：一位教师在教一年级学生学习“两数相差多少的应用题”一课时，老师为了让小朋友们能够亲身感受和体会到老师教给他们的“比”的方法是可靠的，于是利用一年级学生爱唱爱跳和对比赛等具有奖励性质的活动感兴趣的性格特征设计了一个问题情境，下面是这一情境的课堂教学实录。老师指定7个女生，3个男生到台前唱儿歌（女生的声音明显大于男生的声音）激发学生的兴趣。老师：他们唱得好不好？学生：好！老师：男生和女生哪个组的声音大？学生：女生声音大！老师：同学们知不知道为什么女生的声音大？学生：女生人多（学生凭直觉感受到）。老师：是吗？那么女生比男生多多少呢？学生：（部分学生已经很快说出女生比男生多4人，还有大多数同学在用各种不同的方法计算）老师：（留给学生思考计算和交流答案的时间，直到绝大多数同学都得出结果，随后提问）你是怎么知道是4的？学生：比的（学生说出自己比的方法）。老师：大家用比的方法做得对不对呢？我们来一块比一下（让男生和女生成对依次坐回原位，最后只剩下4个女生）。请分析案例中教师的教学行为体现了哪些教学原则，并结合案例进行简要